第一篇：如何讓數學課堂精彩起來

如何讓數學課堂精彩起來

長期以來數學就是一門單調、枯燥、乏味的學科。課堂上既沒有語文課中優美的句子，也沒有音樂課中和諧的旋律，更沒有美術課中勾畫出的五彩斑斕的世界。數學課堂就是老師耐心教，學生認真聽。新課程改革給數學帶來了活力。新課程要求學生在愉悅中進行學習，主動參與探究，讓學生動起來，讓課堂活起來，讓數學課堂也同樣精彩。

要想讓數學課堂精彩起來，數學的課堂必須具備以下幾個條件：

一、讓學習方式“活”起來

“終身學習”和“可持續發展”等教育理念得到人們的一致認同，“以學生發展為

本”是新課程的基本理念，提倡“自主學習、合作學習、探究學習”的新的學習方式，改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，“倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手”，著力培養學生主動探究、團結協作、勇于創新的精神，為學生適應社會走向未來打下堅實的基礎。

1．自主學習——促進學生積極參與

所謂自主學習，就是學生依靠自己的努力，自主、主動、積極地獲取知識面。美國

教育家布魯巴克認為“最精湛的教學藝術就是學生能自己提出問題，質疑課本知識?！毙W生好奇心強，求知欲旺盛，教師在教學活動中要充分愛護和尊重學生，營造融洽、寬松、平等、合作的民主平臺，讓學生樹立信心、主動參與學習過程，成為學習的真正主人。

2．合作學習——激勵學生共同提高

合作學習是指小組或團隊為了完成共同的任務，經歷動手實踐、自主探索和合作交

流的過程，它強調學生學習的親歷性、參與性、合作性。合作學習有助于培養學生合作的精神和競爭意識，有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。因而在數學教學中，教師要有效地開展小組合作學習活動，克服小組合作學習中流于形式或作用不大等弊端，使小組合作學習落到實處。

3．探究學習——激發學生創新思維

探究學習強調以學生自行探究為主，教師從旁點撥，努力引導學生自已發現問題，提出問題，積極解決問題。適時地引導學生進行探究性學習，利于培養學生的創新思維，使學生體驗自行獲取知識的快樂。

各種的學習方式不是獨立存在的，而是一個整合體。如教學平均數時，為讓學生真

正理解其意義，我們可以設計以下幾個活動：

活動1：讓男生自薦4人，女生自薦5人同時進行拍球比賽，累計雙方拍球總數定輸

贏。當男生提出抗議認為這樣的游戲規則不公平時，讓他們自己思考在參賽人數不變的情況下如何定輸贏才公平？讓學生自訂規則，引導自學自主參與學習過程，在討論研究游戲規則的過程中則要發揮團隊智慧，合作學習。

活動2：每個小組準備3個同樣大小的量杯，盛有不同高度的水，讓學生研究3個量

杯水面的平均高度是多少，有什么方法？學生分組討論研究并實踐驗證，再進行匯報。有的小組從水多的量杯里倒出一些到水少的量杯里，直到每個杯子里的水面高度相等，利用“移多補少”的方法；有的小組，把3個量杯里的水倒在一個量杯里，然后每個杯子分同樣多；有的小組則運用計算的方法，先記錄每個量杯水的高度，得出總高度再除以3，算出每個杯子可分得的高度，多出來的就倒到高度不足的量杯里。老師再引導比較哪種方法比較簡單，從而加深對“平均數”意義的認識及計算方法的掌握。老師不把現成的答案給學生，而是讓學生根據自己的經驗，在“倒來倒去”中去感受、去探索、去發現平均數的實際意義，使生活問題數學化。教師引導學生自己去發現、探究知識，課堂上出現的是“學”的場景，是一個師生互動、生生互動、互教互學的生機勃勃的學習場面，課堂上有動感、有生氣、有活力，學生的學習方式和思維方式發生了質的飛躍。

二、讓教學內容“活”起來

新的課程理念認為：學生不再是教學內容被動的接收體，而應是對教學內容進行實

踐創造的主體。新課程教材教學內容的選材都是學生生活中看得見，摸得著的東西，與學生豐富多彩的生活實際相結合，新課程標準還允許教師根據實際自己設計教學內容，我們在設計時若能充分挖掘數學內在的魅力，采用靈活多樣、生動有趣、充滿童真童趣的內容和形式，不但讓學生真正感到數學源于生活，數學就在生活中，還可激發學生的學習興趣，使學生的思維始終處于活躍狀態。

如，在教學認識立體圖形時，我們可讓學生拿來自己生活中常見常用的鞋盒、肥皂、藥盒、文具盒、小皮球、鉛筆等實物來做教具，通過看、摸、比、想、滾等感知活動，使學生自然而然地由生活中具體的物體過渡到抽象的幾何圖形中來，從而形成立體圖形的概念。又如在教《認識鐘表》時，我們就從學生的生活經驗出發，利用課件創設一些早晨起床、上午上課、吃中飯、下午放學等一系列生活情境，讓學生在生動具體的生活情境中學習鐘表的新知。

三、讓教學方法“活”起來

傳統的課程的集權性與確定性容易使教師成為忠實的執行者，缺少創造性，影響教師教學水平的發揮。現行新課程增添了不確定性，教學目標上允許學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等有多元價值取向，教學內容綜合性加大，教材、教參為教師留較大的創造的空間，教學對象不使用統一的評價標準，提倡個性化教育，課程設置增加地方課程和校本課程，教學方法與教學過程增加教師的可支配因素等。教師成為課程的有機構成部分，成為課程和教材的決策者，而不是一個執行者的角色，從而為教師根據條件和需要創造新內容，創造新形式，表達自己的教育理念，提升自己生命價值留下了廣闊空間。

1．教學手段“活”——活用

老師們的教學手段逐步轉化為運用多媒體進行教學，這能讓靜態的課本圖文“活”起來，但在決定是否使用，以及什么時候該使用時，必須保證其目的在于能更好地完成一定的教學或學習的目標。在現實教學中，我們應該根據教學實際，遵循媒體的特性來設計課堂教學，教學手段要用“活”，而且要“活用”。

同樣是教學圖形計算公式的推導，在教學《圓面積的計算》時，我們可以則通過課件展示，學生領會了推導面積公式的方法和“變不規則為規則”“平移”“拼湊”等思想，體會等分份數越多拼出的圖形就會越接近長方形，這一展示過程難以用實物替代。但我們在教學《長方體體積公式推導》時，若還用多媒展示則剝奪了學習探究的機會，這時我們應發給每位學生12個1立方厘米的正方體學具，要求每位學生用12個正方體學具拼成各種不同的長方體，拼好后逐一按長、寬、高、體積等數據填在一張表格內。然后思考每個長方體的長、寬、高與體積之間有什么關系？學生通過動手操作、動腦思考，發現了每個長方體的體積都等于長、寬、高的乘積，于是得出“長方體體積＝長×寬×高”的計算公式。由于計算公式來源于學生的自主學習，此時學生掌握的知識更牢固、更有價值、更有意義。

2．教學形式“活”——靈活

教學的現代化，首先是教學理念的現代化。在信息技術與數學學科整合的過程中，我們更應該注重在現代教育思想的指導下讓教學機制“活”起來。

在學習《圓》時，學生容易把球和圓混起來，為了搞清兩者之間的區別和聯系，我們在傳統的實物展示基礎上，可以通過多媒體播放三維動畫，把球剖開，橫截面就是圓。不僅讓學生明白了區別，還知道了聯系。

我們堅信：恰當地使用信息技術能讓數學課堂“活”起來，把數學知識“用”起來，讓學生的腦子“動”起來，讓我們的教學精彩起來！

新課程的理念帶給教師和學生的變化是巨大的。這是一種新的實踐與探索，教師要盡快地讓學生自己活動起來，讓學生在活動中學習，讓教與學都“活”起來，讓我們共同來為新課程的實施、為真正讓學生學會學習努力吧。

第二篇：讓課堂小結精彩起來

讓課堂小結精彩起來

教學是一個全息復雜系統，課堂每個環節既有自己的任務，又相互影響，相互制約，構成一個有機整體。課堂教學小結是眾多教學環節中較重要的一環，它的設計必須根據學情、教情靈活選擇不同方式，必須照應整個教學系統的完整性。

一、什么是課堂小結？

1.課堂小結是填空。

課堂教學不可能面面俱到，不可能把所有的知識點都深入細致的剖析給學生，那么就要在小結里面藝術的提醒學生，并交給他們課后去涉獵有關的知識，自主的去完成填空，課堂小結就是為學生做足課后文章，拓寬視野、拓展思維，是一個自愿拔高的行程。

2.課堂小結是疑問。

針對課堂所學的內容，教師提出有關的人生道理、社會現象，讓學生積極主動思考并參與解決一些實際問題，既深化了課堂的主題又鍛煉了學生的思維，是對學生思想成長的一個推進。

3.課堂小結是過渡。

課堂小結除了對當堂所學的內容進行總結，還要恰當的聯系上一節或下一節的內容，以讓學生回顧學過的知識或預習新的知識，是新舊知識的銜接處，使所學的知識更有鮮明性，更好的印在學生的腦海里。

4.課堂小結是推動。

課堂小結最重要的一個目的就是提高學生的思想認識，使課堂的主題得以升華，起到畫龍點睛的作用，振奮學生的精神，感召他們的熱情。

二、課堂小結需要注意的問題

如果想讓課堂小結真正發揮作用，只是創新形式還不夠，還應該注意以下三個問題：

1.創設民主和諧的氛圍是前提

多數學生不愿參與課堂小結，這是很多教師苦惱的事情。筆者認為，除了小

結形式陳舊呆板，不能激起學生的參與熱情外，還有一個重要的原因——沒有建立平等的師生關系和民主和諧的教學氛圍。平等的師生關系和民主和諧的教學氛圍有利于消除學生緊張拘束的心理（在做課時體現更為明顯），激發學生的學習興趣，增強學生自信心。這就要求我們教師首先要樹立學生是課堂的主人的觀念，充分尊重學生的人格，把學生當做真正的朋友。在課堂小結中充分發揚民主，鼓勵學生大膽質疑、各抒己見。特別是對出錯的學生不能大聲呵斥甚至出言不遜、諷刺挖苦，更應態度和藹，委婉地提出改進意見。

2.發揮師生互補優勢是保證

課堂小結的一般有教師小結和學生小結兩種。實施新課改以來，老師們更多的是喜歡讓學生小結，仿佛擔心傳統的教師小結會使自己背上侵犯學生主體地位的罪名。其實，靜下心來反思一下：學生沒有目的的泛泛之談、程式化的套話對提高教學有效性能起多少作用？教師小結的做法就一定不好嗎？筆者認為，不管由誰來小結一要考慮具體教學內容，因需而用，二要注意發揮師生互補的優勢。學生小結前，教師要提出具體要求，把握小結的方向。學生小結后，教師可以適度提升，確保小結到位。當然，在一定的培養基礎上，學生可以自己總結的還是要鼓勵學生自己總結。

3.靈活運用小結形式是關鍵

教師應根據教學內容不拘一格地采用不同形式的小結形式。同時，課堂小結也未必非要等到下課前再進行。可以在學完一項內容后及時小結，還可用在學完某一單元后對所學內容進行全面的系統總結。只有靈活多變的課堂小結才能有利于調動學生的學習興趣，有利于提高課堂教學的時效性。

課堂小結是課堂教學四十五分鐘的重要組成部分，起著“畫龍點睛”的功效，切忌流于形式。課堂小結又是一門藝術，小結有法，但無定法，因需而用，貴在得法。在今后的教學中，筆者還將深入實踐研究，讓精彩的課堂小結架起師生交流對話的橋梁，提高學生學習語文的主動性和有效性，為課堂教學錦上添花！

第三篇：讓課堂小結精彩起來

讓課堂小結精彩起來

教學是一個全息復雜系統，課堂每個環節既有自己的任務，又相互影響，相互制約，構成一個有機整體。課堂教學小結是眾多教學環節中較重要的一環，它的設計必須根據學情、教情靈活選擇不同方式，必須照應整個教學系統的完整性。

一、什么是課堂小結？

1.課堂小結是填空。

課堂教學不可能面面俱到，不可能把所有的知識點都深入細致的剖析給學生，那么就要在小結里面藝術的提醒學生，并交給他們課后去涉獵有關的知識，自主的去完成填空，課堂小結就是為學生做足課后文章，拓寬視野、拓展思維，是一個自愿拔高的行程。

2.課堂小結是疑問。

針對課堂所學的內容，教師提出有關的人生道理、社會現象，讓學生積極主動思考并參與解決一些實際問題，既深化了課堂的主題又鍛煉了學生的思維，是對學生思想成長的一個推進。

3.課堂小結是過渡。

課堂小結除了對當堂所學的內容進行總結，還要恰當的聯系上一節或下一節的內容，以讓學生回顧學過的知識或預習新的知識，是新舊知識的銜接處，使所學的知識更有鮮明性，更好的印在學生的腦海里。

4.課堂小結是推動。

課堂小結最重要的一個目的就是提高學生的思想認識，使課堂的主題得以升華，起到畫龍點睛的作用，振奮學生的精神，感召他們的熱情。

二、課堂小結有哪些常用方法？ 1.總結概括式

為了使學生對課堂所學習的內容有一個完整而深刻的印象，在一節課要結束時，教師可以用簡單明了、準確簡練的語言和圖表等方法，對整堂課的內容進行歸納總結，概括出知識的脈絡與主線，深化主題，強化重點，明確關鍵性知識，對所學知識的認識形成條理，起到突出主題的作用。另外,教師還可以適當根據條件提供一些閱讀材料,讓學生增加興趣，擴大知識面。

采用總結概括式的小結方法，開始可由教師引導學生共同完成，隨著學生知識的增長，概括總結能力提高了，可逐步過度到學生自己總結，教師幫助修改完善，這樣能給學生更多的思考、歸納、總結知識的時間和機會，使學生的思維能力、動手能力得到訓練，真正成為學習的主體。讓學生相互討論、總結所學習的一堂課或某一部分的內容。學生討論的過程就是總結知識、參與教學、強化記憶的過程，也是鍛煉思維能力的過程。

2.分析比較式

為了使學生對課堂所學內容的本質特征有一個明確的認識，一個知識點到結尾處，教師可采取總結、提問、列表等方法，將新學知識的各個部分以及新知識與原有知識進行比較分析，明確它們的內在聯系或找出它們各自的相同或不同的特點，以起到更準確、更深刻理解知識的作用。這種方式的小結一般用于表達形式非常相近、知識結構十分相似或學生容易混淆的概念、規律的內容。3.架設懸念式

這種小結方式一般用于講授和學生日常生活密切相關或具有突出承上啟下作用的知識內容的教學，使學生能在既有相關知識的理論，又有生活經驗的實踐中去積極思考，努力探索，從而活躍他們的思維。教師把一節課的主要內容設計成問題的形式，口頭提問或用其它方式逐一展示給學生，由學生集體口述或單獨回答，并將要掌握的知識利用結論加以強化，再由教師重復強調正確知識并糾正學生回答中的錯誤和不當之處。這樣就有利于把總結、復習、鞏固、檢查融為一體。

4.預習引導式

老師在讓學生掌握本節知識的同時，對新課的預習要給予必要的指導。教師在設計這樣的小結時，要全盤考慮，根據下一次課目要學習的重難點編制預習提綱，讓學生在預習時有目的地去學習，避免走彎路。

5.首尾照應式

有些老師喜歡在開始上課以提出問題，設置懸念的方式引入新課，用以激發學生強烈的求知欲望和學習興趣。對于這種情況，在課堂小結時，就不要忘記引導學生用本節課所學到的知識，分析解決上課時所提出的問題，消除一開始上課時老師所設置的懸念。這種小結方式既能鞏固本節課所學到的物理知識，又照應了開頭，從而使一節課成為一個完美的整體。

6.回顧反思式

課堂結束時,教師可以通過小結與學生一起回顧新知識,加強學生的記憶,鞏固新知識。小結時也可以用板書，讓學生歸納出有哪些知識點、重點、難點?？梢蕴岣邔W生的口語表達能力及概括能力。同時，我們可以轉換一下課堂總結語，如：

（1）這節課，你覺得你自己有什么收獲？（你自己的收獲，個人獨特的感受，跟我們學 到什么了什么的問題有區別）（2）這節課中，你比較佩服誰？

（3）學了這節課，你想對老師說點什么？有什么意見？

（4）通過這節課的學習，你得到了哪些啟示？以后在課堂上應如何學習才能提高效率？

7.畫龍點睛式

為文須點睛，教文亦同理。在學生對課文內容進行了認真研讀，對一些問題作了深入思考的基礎上，于結尾處，教師稍加點化，則可引起學生強烈的共鳴，從而更深刻地去感知課文。

8.練習鞏固式

這種總結常常與課堂作業或課后練習相結合，把教學內容設計成練習形式，讓學生完成。

三、課堂小結需要注意的問題

如果想讓課堂小結真正發揮作用，只是創新形式還不夠，還應該注意以下三個問題：

1.創設民主和諧的氛圍是前提

多數學生不愿參與課堂小結，這是很多教師苦惱的事情。筆者認為，除了小結形式陳舊呆板，不能激起學生的參與熱情外，還有一個重要的原因——沒有建立平等的師生關系和民主和諧的教學氛圍。平等的師生關系和民主和諧的教學氛圍有利于消除學生緊張拘束的心理（在做課時體現更為明顯），激發學生的學習興趣，增強學生自信心。這就要求我們教師首先要樹立學生是課堂的主人的觀念，充分尊重學生的人格，把學生當做真正的朋友。在課堂小結中充分發揚民主，鼓勵學生大膽質疑、各抒己見。特別是對出錯的學生不能大聲呵斥甚至出言不遜、諷刺挖苦，更應態度和藹，委婉地提出改進意見。

2.發揮師生互補優勢是保證

課堂小結的一般有教師小結和學生小結兩種。實施新課改以來，老師們更多的是喜歡讓學生小結，仿佛擔心傳統的教師小結會使自己背上侵犯學生主體地位的罪名。其實，靜下心來反思一下：學生沒有目的的泛泛之談、程式化的套話對提高教學有效性能起多少作用？教師小結的做法就一定不好嗎？筆者認為，不管由誰來小結一要考慮具體教學內容，因需而用，二要注意發揮師生互補的優勢。學生小結前，教師要提出具體要求，把握小結的方向。學生小結后，教師可以適度提升，確保小結到位。當然，在一定的培養基礎上，學生可以自己總結的還是要鼓勵學生自己總結。

3.靈活運用小結形式是關鍵 教師應根據教學內容不拘一格地采用不同形式的小結形式。同時，課堂小結也未必非要等到下課前再進行。可以在學完一項內容后及時小結，還可用在學完某一單元后對所學內容進行全面的系統總結。只有靈活多變的課堂小結才能有利于調動學生的學習興趣，有利于提高課堂教學的時效性。

課堂小結是課堂教學四十五分鐘的重要組成部分，起著“畫龍點睛”的功效，切忌流于形式。課堂小結又是一門藝術，小結有法，但無定法，因需而用，貴在得法。在今后的教學中，筆者還將深入實踐研究，讓精彩的課堂小結架起師生交流對話的橋梁，提高學生學習語文的主動性和有效性，為課堂教學錦上添花！

第四篇：讓句子精彩起來

讓句子精彩起來

濱海縣明達中學 劉海群

作文的語言既崇尚樸素美，但也并不排斥華麗美。該濃墨重彩的地方，盡意渲染，如天邊錦緞般的燦爛晚霞；該樸素的地方，輕描淡寫，似山間涓涓流淌的清澈小溪。讓一句話精彩起來的方法，關鍵在一個 “加”字，也就是在我們平淡如蒸餾水的語言中，加入“白蘭地”“白糖”“果汁”等配料，將其勾兌成口感豐富的“雞尾酒”。

一、加一些修辭，讓句子生動起來

在作文中，我們常用的修辭手法是比喻、擬人、排比、對偶等，運用這些修辭可展示一個美好場景、一個生活畫面，使讀者身臨其境，身受感染。如一篇《綠色生活》中有這樣一段話：“秋天的河儼然成了亭亭少女，端莊，嫻靜，偶爾被空中的青鳥親吻一下，便羞得滿臉紅暈。”這段文字，作者用巧妙的比喻、精彩的擬人，為我們描繪了一幅靜美的鄉村秋色圖。

語言整齊更能奪人眼球，對偶和排比是使語言整齊的最有效方法。做法是在某一句話后面，再加上一句或兩句以上與它結構相同、字數一樣或差不多的句子。如對“在這青山綠水間，詩情是如此俯首可拾，歡笑多得像遍地綻放的花朵”這段話，我們可在“詩情是如此俯首可拾”后添加“畫意是如此隨眼可逮”，在“歡笑多得像遍地綻放的花朵”后添加“快樂多得像隨地播撒的鳥鳴”。雖然只是加了兩句話，但文采卻躍然紙上。

二、加一些想象，讓句子詩意起來

將描寫與想象結合起來，更能讓句子添一份迷人的情韻。如遲子建《美景，總在半夢半醒之間》中有這樣的一段話：“穿窗而過的月光，會拿出主子的作派，進了屋后，招呼也不打，赤條條的，仰面躺在我身旁空下來的那個位置。它躺得并不安分，跳動著，閃爍著，一會兒伸出手撫撫我的睫毛，將幾縷月光送入我的眼底；一會兒又揉揉我的鼻子，將月華的芳菲再送進來?！边@段話作者發揮了豐富的想象力，將月光人格化，生動而形象地寫出月亮由于云層和樹木等的遮擋，月光照進屋里時的情態，語言生動而富有情趣。

豐富的想象能將美麗的自然、溫馨的生活描繪得如詩如畫。如對“山村的美，是寧靜而古樸的。總是記得和對門大爺樹下悠然落棋，總是記得在山坡上和兒時伙伴騎驢趕羊，總是記得在自家的熱炕上酣睡蜷縮??”這段話，我們可以在“總是記得和對門大爺樹下悠然落棋”后添加“好奇的槐樹花抿著嘴像要說什么話，卻不說，一直不說”；在“總是記得在山坡上和兒時伙伴騎驢趕羊”后添加“熱情奔放的油菜花舞滿了山野，將春天融化在燦爛的笑臉上”；在“總是記得在自家的熱炕上酣睡蜷縮”后添加“母親的《搖籃曲》如潺潺的泉流，響在我夢的邊緣”。比較一下，補充后的語段是不是將生活之美表現出來了？文字修改永無止境，沒有最好只有更好。

三、加一些文化，讓句子厚重起來

文化味一直是高考作文所提倡的。有文化味的作文才更有韻味，更有厚度。如李漢榮的散文《有地可耕是至樂》中有這樣的話：“細想想，這也是奇跡呀，開天辟地以來，這片土地一直就守在這里，長過公元前的荒草，養過春秋時的蟈蟈；漢朝的馬蹄從這里踏過去；說不定，在唐朝，這里曾是一片桃樹林，那灼灼桃花，曾把某一首詩照亮、打濕，使它染上了樸素的香氣?！弊x到“蟈蟈”，我們就想到《詩經·螽斯》；讀到“馬蹄”，我們就想到“馬踏飛燕”；讀到“桃花”，我們就想到崔護的《題都城南莊》。這段話的精彩之處就在于，作者將文化意蘊有機的融入到敘述中，給人以更多的咬嚼。

寫文化人，說文化事，引用詩詞名句，都是有文化味的表現。當然，最好的做法是將文化典故和詩詞名句不露痕跡地化用到自己的文章中。我的一篇《自己的世界》這樣寫道：“我希望自己的世界詩意而純凈。在這個世界里，莊周的蝴蝶與陶潛的桃花，將梭羅的瓦爾登湖鋪成五彩錦緞；江南的細雨與西湖的蓮葉，將寒山寺的鐘聲演繹成千古絕唱。我希望用皎潔的松間明月、清澈的石上清泉，淘洗我心靈上的塵埃；我希望用清脆的春澗鳥鳴、純凈的山間清風呵護心田上的蓮花?！边@段文字中，蝴蝶是“莊周的蝴蝶”，桃花是“陶潛的桃花”，蓮葉是“西湖的蓮葉”，鐘聲是“寒山寺的鐘聲”，這樣一修飾，濃郁的文化味就出來了?！梆嵉乃砷g明月、清澈的石上清泉”，“清脆的春澗鳥鳴、純凈的山間清風”，這種對王維詩化用的做法，不僅使句子意味深長，也增加了文章的詩情畫意。

四、加一些意蘊，讓句子深刻起來

表達含蓄雋永，耐人尋味，是文章語言上品的標志。含蓄性語言，常常是作者把思想情感寄予在啟人思考的畫面中，包含在“醉翁之意”的描述里，它大多用概括、暗示、曲筆、言已盡而意無窮等方式，將哲理寓于世間萬物中、人生百味里。如對“生活因艱辛曲折而美麗”這個意思，我們可以這樣增加意蘊：“生活如茶，備受煎熬才有如蘭之香，幾經沉浮方得如玉之質?！辈枞~在成為茶的過程中要經受煎熬和沉浮，這里的“煎熬”和“沉浮”不就是人生的艱辛與曲折嗎？這句話運用了比喻、對偶的修辭手法，將茶葉的浸泡與人生的磨難融為一體，揭示了一定的生活哲理。

五、加一些細節描寫，讓句子細膩起來

細節描寫是指作品中對一些富有藝術表現力的細小事物、人物的某些細微的舉止行動以及景物片段的具體細膩的描寫。如林少華的《那橘黃色的燈光》這樣寫道：“我猜想在那橘黃色的燈光下，早已鋪舊了的榻榻米上一定盤腿坐著一位慈祥的老奶奶，正笑瞇瞇看著小孫兒在他膝頭爬來爬去，手里拿著針線，慢慢晃著身子哼唱兒歌。”這段話通過對老奶奶的神態和動作的細節描寫，為讀者描繪了一幅溫馨的生活畫面，闡述了幸福的真正含義。細節決定著作品的信度和深度。沒有細節，人物形象就難以豐滿，文章主題就難以深化。

讓句子精彩起來的方法還有很多，譬如，加一些幽默，讓句子風趣起來；加一些文言，讓句子雅致起來；加一些韻腳，讓句子明快起來??當然，這些方法難度過大，沒有一定的基礎與積累是無法做到的，但世上的事往往就是“不怕做不到，就怕想不到”?！冻嗤弥馈愤@樣的奇文不就出自中學生之手嗎？

呂叔湘先生說，語言是一種技能、一種習慣。這就告訴我們，語言能力是可以通過訓練來提高的，關鍵是方法與技巧。相信我們通過努力，一定會寫出“明凈如寒潭秋水，喧鬧似山野閑花”的精彩句子來。

讓句子精彩起來

濱?？h明達中學 丁亞平劉海群

作文的語言既崇尚樸素美，但也并不排斥華麗美。該濃墨重彩的地方，盡意渲染，如天邊錦緞般的燦爛晚霞；該樸素的地方，輕描淡寫，似山間涓涓流淌的清澈小溪。行文的瀟灑，鮮活的文氣，新穎的語言，巧妙的比喻，迷人的情韻，精彩的疊句，智慧的警語，優美的排比，雋永的格言，風趣的諺語，機智的幽默，含蓄的寓意，都會使我們所寫的文章清新雋永，光彩照人。

讓一句話精彩起來的方法，關健在在一個字“加”。也就是在我們平淡如蒸餾水的語言中，加入“白蘭地”“白糖”“果汁”等配料，勾兌成口感豐富的“雞尾酒”。

一、加一些修辭，讓句子生動起來

在作文中，我們常用的修辭手法是比喻、擬人、排比、對偶等，運用這些修辭可展示一個美好場景、一個生活畫面，使讀者身臨其境，身受感染。如一篇《綠色生活》中有這樣一段話：“我們在水里笑了一茬又一茬，水流了一撥又一撥，于是，夏天的暖就被流走了，隨水飄來的是清涼的秋。秋天的河儼然成了亭亭少女，端莊，嫻靜，偶爾被空中的青鳥親吻一下，便羞得滿臉紅暈。”這段文字，作者運用比喻、擬人的修辭手法，為我們描繪了一幅寧靜的秋色圖。

語言整齊更能奪人眼球，對偶和排比是使語言整齊的最有效方法。做法是在某一句話后面，再加上一句或兩句以上與它結構相同、字數一樣或差不多的句子。如對“在這青山綠水間，詩情是如此俯首可拾，歡笑多得像遍地綻放的花朵”這段話，我們可在“詩情是如此俯首可拾”后添加“畫意是如此隨眼可逮”，在“歡笑多得像遍地綻放的花朵”后添加“快樂多得像隨地播撒的鳥鳴”。雖然只是加了兩句話，但文采卻躍然紙上。

二、加一點想象，讓句子詩意起來

描繪就是描畫，描述。寫文章不但要有細膩的描寫，還要發揮豐富的想象力，去生動地描繪某一意境，這樣，文章就解決了“流水賬”式的記敘所帶來的平白。如遲子建《美景，總在半夢半醒之間》中有這樣的一段話：“穿窗而過的月光，會拿出主子的作派，進了屋后，招呼也不打，赤條條的，仰面躺在我身旁空下來的那個位置。它躺得并不安分，跳動著，閃爍著，一會兒伸出手撫撫我的睫毛，將幾縷月光送入我的眼底；一會兒又揉揉我的鼻子，將月華的芳菲再送進來。被月光這樣撩撥著，我只能睡睡醒醒了。”這段話作者發揮了豐富的想象力，將月光人格化，生動而形象地寫出月亮由于云層和樹木等的遮擋，月光照進屋里時的情態，語言生動而富有情趣。

豐富想象與細膩描寫結合，往往能將美麗的自然、溫馨的生活描繪得如詩如畫。如對“山村的美，是寧靜而古樸的?？偸怯浀煤蛯﹂T大爺樹下悠然落棋，總是記得在山坡上和兒時伙伴騎驢趕羊，總是記得在自家的熱炕上酣睡蜷縮??”這段話，我們可以在“總是記得和對門大爺樹下悠然落棋”后添加“好奇的槐樹花抿著嘴像要說什么話，卻不說，一直不說”；在“總是記得在山坡上和兒時伙伴騎驢趕羊”后添加“熱情奔放的油菜花舞滿了山野，將春天融化在燦爛的笑臉上”；在“總是記得在自家的熱炕上酣睡蜷縮”后添加“母親的《搖籃曲》如潺潺的泉流，響在我夢的邊緣”。比較一下，補充后的語段是不是將生活之美表現出來了？文字修改永無止境，沒有最好只有更好。

三、加一些文化，讓句子厚重起來

文章有文化味一直是高考作文所提倡的。有文化味的作文才更有韻味，更有厚度。如李漢榮的散文《有地可耕是至樂》中有這樣的話：“細想想，這也是奇跡呀，開天辟地以來，這片土地一直就守在這里，長過公元前的荒草，養過春秋時的蟈蟈；漢朝的馬蹄從這里踏過去；說不定，在唐朝，這里曾是一片桃樹林，那灼灼桃花，曾把某一首詩照亮、打濕，使它染上了樸素的香氣?！弊x到“蟈蟈”，我們就想到《詩經·螽斯》；讀到“馬蹄”，我們就想到“馬踏飛燕”；讀到“桃花”，我們就想到崔護的《題都城南莊》。這段話的精彩之處就在于，作者將文化意蘊有機的融入到敘述中，給人以更多的咬嚼。

寫文化人，說文化事，引用詩詞名句，都是有文化味的表現。當然，最好的做法是將文化典故和詩詞名句不露痕跡地化用到自己的文章中。我的一篇《自己的世界》這樣寫道：“我希望自己的世界詩意而純凈。在這個世界里，莊周的蝴蝶與陶潛的桃花，將梭羅的瓦爾登湖鋪成五彩錦緞；江南的細雨與西湖的蓮葉，將寒山寺的鐘聲演繹成千古絕唱。我希望用皎潔的松間明月、清澈的石上清泉，淘洗我心靈上的塵埃；我希望用清脆的春澗鳥鳴、純凈的山間清風呵護心田上的蓮花。”這段文字中，蝴蝶是“莊周的蝴蝶”，桃花是“陶潛的桃花”，蓮葉是“西湖的蓮葉”，鐘聲是“寒山寺的鐘聲”，這樣一修飾，濃郁的文化味就出來了。“皎潔的松間明月、清澈的石上清泉”，“清脆的春澗鳥鳴、純凈的山間清風”，這種對王維詩化用的做法，不僅使句子意味深長，也增加了文章的詩情畫意。

四、加一些意蘊，讓句子深刻起來

表達含蓄雋永，耐人尋味，是文章語言上品的標志。含蓄性語言，常常是作者把思想情感寄予在啟人思考的畫面中，包含在“醉翁之意”的描述里，它往往以有限的文字承載著深長的意蘊。它大多以概括、暗示、曲筆、言已盡而意無窮等方式來表達廣博深長的內涵。有一篇《綠色生活》的結尾這樣寫道：“棲于塵世，生于污泥之中，只要像蓮花般保持自身的純凈，情系綠色，回歸本真，便能葆察察之身而勿囿于汶汶之物！”本段化用屈原的“人又誰能以身之察察，受物之汶汶者乎”之句，用這樣的句子做結尾，精妙絕倫，發人深省，避免了常規結尾的平白氣與說教味。

使句子有豐富的意蘊，不妨將理寓于世間萬物中、世間百態上、人生百味里。如對“生活因艱辛曲折而美麗”這個意思，我們可以這樣增加意蘊：“生活如茶，備受煎熬才有如蘭之香，幾經沉浮方得如玉之質?！辈枞~在成為茶的過程中要經受煎熬和沉浮，這里的“煎熬”和“沉浮”不就是人生的艱辛與曲折嗎？這句話運用了比喻、對偶的修辭手法，將茶葉的浸泡與人生的磨難融為一體，揭示了一定的生活哲理。

五、加一些細節描寫，讓句子細膩起來

細節描寫是指作品中對一些富有藝術表現力的細小事物、人物的某些細微的舉止行動以及景物片段的具體細膩的描寫。如林少華的《那橘黃色的燈光》這樣寫道：“我猜想在那橘黃色的燈光下，早已鋪舊了的榻榻米上一定盤腿坐著一位慈祥的老奶奶，正笑瞇瞇看著小孫兒在他膝頭爬來爬去，手里拿著針線，慢慢晃著身子哼唱兒歌?！边@段話通過對老奶奶的神態和動作的細節描寫，為讀者描繪了一幅溫馨的生活畫面，闡述了幸福的真正含義。

細節決定著作品的信度和深度。沒有細節，人物形象就難以豐滿，文章主題就難以深化。如刻畫母親形象，我的一個學生在《恪守》這樣寫道：“母親，您多年來一直恪守對父親的承諾——將我培養成人，為此，您每天早早起床，為我辛勞奔忙。當我無錢上學，您苦苦請求親友幫忙；當我心靈受傷，您終日撫慰讓我堅強；當我前途渺茫，您諄諄教誨指明方向?！?/p>

本段運用排比的修辭手法，通過三個細節刻畫了母親偉大而執著的形象。想一想，如果我們不用細節或只用一句話，表達效果是不是大打折扣呢？

讓句子精彩起來的方法還有很多，如加一點幽默，讓句子風趣起來；加一點文言，讓句子雅致起來；加一點韻腳，讓句子明快起來??當然，這些方法難度過大，沒有一定的基礎與積累是做不好的，但世上的事往往就是“不怕做不到，就怕想不到”?！冻嗤弥馈凡灰渤鲎灾袑W生之手嗎？

呂叔湘先生說，語言是一種技能、一種習慣。這就告訴我們，語言能力是可以通過訓練來提高的，關鍵是方法與技巧。如果我們能綜合運用上述的方法，并一步步努力，一天天積累，我們相信同學們的作文中一定會有更多的“明凈如寒潭秋水，喧鬧如山野閑花”的句子。

第五篇：參與讓數學課堂活躍起來

“參與”

讓數學課堂活躍起來

【摘要】：“六環節”課堂教學模式是體現新課標思想的課堂，讓學生在“參與”中感受數學的趣味性，在“參與”中體驗數學的實用性，在“參與”中展示個人的創新價值，使枯燥的數學課堂活躍起來。

【關鍵詞】：新理念

重參與

重過程

重個性

《新課程標準》明確指出：義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學知識與技能理解的同時，在數學思考、問題解決、情感態度與價值觀等諸多方面得到進步和發展?；谶@種新理念，我校順應課改也進行了大闊步的改革，我作為一名數學教師，責無旁貸的參與了課堂改革，在反復實踐中我們總結出了“導、讀、問、講、練、測”的“六環節”課堂教學模式，它的主要思想是讓學生充分“參與”教學，調動他們的學習興趣，讓枯燥的數學課堂活躍起來，具體做法如下：

一、創設情境-------讓學生感受“趣味性”

學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的富有個性的過程。我在課前“導”這個環節中往往要費很大功夫找素材，讓學生感受數學與生活的密切關系，激發學生的學習積極性，例如：我在進行代數式教學時這樣做：讓學生計算自己的將來的身高，我在黑板上出示了兩個公示，男孩成人身高=(X+Y)/2×1.08,女生成人身高=（0.9X+Y）/2，其中x表示父親身高，y表示母親身高，學生一個個興致勃勃的報出了個人將來的身高，有些同學驚訝的跳起來了說：哇！我能長到2.01米，接近姚明了，此時，我給同學們說，你們剛才所求的身高值就是在各自父母不同身高的情況下的代數式的值，大家剛才的計算過程就是求代數式的值的過程。學生恍然大悟，在學生參與中讓學生理解了數學概念，還有像學習算術平方根概念時用“神舟六號飛船”的升空過程所體現的數學問題，在講“無理數”概念時，介紹其所包含的的數學史料典故，在鑲嵌教學中用蜜蜂蜂巢的正六邊形、學校廣場的花色地磚等身邊的生活問題，讓學生感受生活中的大量數學問題，從而大大激發了學生的思維情感和學習興趣。

二、自主探究-------讓學生體驗“再創造”

荷蘭著名學者費賴登塔爾說過：“學習數學的唯一正確方法是實行 ‘再創造’，即由學生自己把要學的東西自己去發現或創造出來，教師的任務是引導學生去進行這種創造工作，而不是把現成的知識灌輸給學生”。我在運用“六環節課堂教學模式”時，在“讀”“問”“講”“練”四個環節里，我先根據教學內容給出自學提綱，提出適當問題，鼓勵學生學會閱讀教材內容，學會提出問題，解決問題，鼓勵學生提出創新性問題，在教學中要求學生學會手、腦、口并用，實現數學問題的“再創造”。如：講“從不同方向看”這一節課，我把學生分組，讓學生在先個人再小組的動手擺放過程中，不僅掌握了三視圖，而且總結出：“俯視圖定位置，主視圖、左視圖定高度”的發現。如：《圖案設計》一節中，我布置了一個作業：每個學生完成一副手抄報，內容以“世園會”為主題，畫出自己心目中的世園會會場圖，并要求在小組里解說自己的設計理念等，同學們興趣盎然地創新了許多有個性的美麗圖案。學生的作品充分體現了在原有知識的基礎上的再創造過程，更重要的是體現了學生應用美和創造美的能力。在課堂上，我采用從學生已有的知識出發，以所教概念為載體，通過生生互動、師生互動、經歷概念的抽象、生成、應用、升華的過程，在聞物細無聲中將感知上升為理性認識，創造性問題隨之紛紛提出來并得到解決。這樣以來，一方面培養了學生的動手能力、思維能力，調動了學生參與數學活動的熱情，另一方面加深了學生對所學內容的理解，為后邊的學習做好了鋪墊。讓學生感受到數學來源于生活，又服務于生活，體會了學數學的價值。

三、注重動手-------讓學生體驗“做數學”

“木匠教學法”曾是美國流行的一種教學法，即讓學生通過親身經歷、體驗數學知識的形成和應用過程來獲取知識，發展能力，陶行知先生早就提出“教學做合一”的觀點，教師要走出演講者的角色，成為全體學生學習的組織者、激勵者、引導者、協調者和合作者。學生能自己做的事教師絕不能代勞。教師的主要任務應是學生在學習過程中，在遇到困難時給予恰當的點撥、引導、幫助。充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，真正把師生的角色換過來，例如在“概率初步”一章教學中，我讓學生通過做游戲的方式感知、體驗出各種顏色的球出現的概率的大小。再如：“將正方形鋼坯”鍛造成長方形，為了讓學生理解變與不變的關系，讓他們每人用橡皮泥捏一個正方形，再捏成長方形，體會其體積保持不變的道理。對于動作思維占優勢的學生來說，聽過了，可能就忘記了，看過了，可能會明白，只有做過了，才會真正理解。我總是用實踐的眼光處理教材，力求把教學內容設計成物質化活動，讓學生體驗“做數學”的快樂。

四、合作交流-------讓學生體驗“說數學”

“說數學”指的是在“六環節課堂模式”中的“問”環節中師生互動，生生互動的合作交流過程，通過平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態，使不同程度的學生得到不同的發展。例如在學習“生活中的立體圖形”時，我提前兩天布置學生收集生活中的立體圖形的圖片、實物，用硬紙片制作柱體、錐體等模型。教學中讓每一個學生都先說自己收集到的圖片、實物和制作好的各種各樣的立體模型的特點，然后再按每四人一組把這些實物獲模型進行歸類比較并通過討論比較它們各自的特點與區別，最后選派一些代表做總結發言，老師點評，對做得好的同學進行表揚鼓勵，通過這樣教學，讓學生在合作交流中充分地表達、爭辯，在體驗中“說數學”能更好的鍛煉創新思維能力，使學生在快樂中學到了知識、提高了能力。

五、聯系生活-------讓學生體驗“用數學”

《數學課程標準》中指出：“數學教學要體現生活性”。人人學有價值的數學。教師要創設條件，重視從學生的生活經驗和已有的知識出發，學習和理解數學，要善于引導學生把課堂中所學的數學知識和方法應用到生活實際中，既可以加深對知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數學，體驗數學的價值。例如在“圖案設計”教學中，我要求學生完成以下問題（1）我喜歡的數學圖形，（2）收集一些公司的企業標志圖案，（3）為我們班設計班徽。在“方程應用題”教學中，我號召學生調查生活中的數學問題有哪些，學生收集到了“地磚鋪設”、“銀行的利率問題”、“股市走勢圖”、“打折銷售”等，學生的積極性很高，在網上找到了相當豐富的素材，上課前我先把每個學生搜集到的材料加以整理，教學中再進行分類展示。這樣做可以拓寬學生的視野，豐富教學內容，使學生學到很多課本以外的知識，同時感受到了數學在生活中的實際應用。

六、當堂檢測-------讓學生感受“成功美”

“六環節課堂教學模式”的最后一個環節是“測”，這一環節主要是老師根據所學內容編制一些有坡度、有啟發性、鞏固性、挑戰性的題目進行當堂測試，檢測結果先在四人小組中進行交流，形成一種團隊合作的氛圍，也利用小組合作的方式，把檢測中出現的問題在小組里解決，然后，有小組組長匯報小組同學的成績和出現的問題，這樣也無形中滲透了小組之間的競賽，從而激勵每一位學生都努力為小組爭光，因為學生已經通過了“六環節教學”的訓練，對當堂知識基本掌握，所以，在檢測中成績一般都比較好，即使有點問題也能通過學生之間的交流解決，使大多數學生都取得較好的成績，從中感受到成功的喜悅，激發學生學習數學的積極性。

總之，在新課程標準的指導下，自己利用“六環節教學模式”，讓全體學生都“參與”教學的全過程，激發了學習的積極性，一改過去的滿堂灌，教師的一言堂等缺陷，把數學課堂變成了師生互動，生生互動的樂園，把課堂真正還給了學生，同時，也通過這種模式增強了師生友誼，創造了和諧、活躍的課堂氣氛，為完成教學任務奠定了可靠的基礎，大大提高了學生的數學素養，學業成績和個人素質，為學生終身發展起到了很大的促進作用。