第一篇：數學故事讓數學課堂更加精彩

數學故事讓數學課堂更加精彩

教育應當是學生樂于接受需求的知識。我國古代偉大的教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，那在課堂上怎樣讓學生快樂地去學習知識呢？有些內容學習起來確實有些難度，如果單憑教師直接講解學生不僅聽得枯燥無味，而且難以理解接受，這樣就會挫傷他們的學習積極性，使他們喪失學習數學的信心，如果在課堂上適當的利用數學故事進行教學就不同了。它不僅可以化繁為簡，化難為易，還能激發學習興趣，創建和諧活躍的課堂氣氛，最終解決問題。因此，教師在數學教學中合理利用背故事，可以提高教學效率，優化教學過程。

一、利用故事導入新知，激發興趣。

在我所從教的這么多年時間里大量的事實證明不愿意學習的學生到處都有，不愛聽故事的學生卻很少遇到，將數學知識融入故事中，從學生的生活經驗入手，結合學生的年齡特點，既能激發他們的學習興趣，又能引發學生的感情，比如我在教學西師版教材六年級上冊百分數打折這一節內容時，我就利用這樣一個故事引入：小紅今年上五年級了，他很想買一臺電腦，方便在家查找一些有關學習的資料。爸爸聽了爽快地答應了，要他先到電腦城去問問電腦的價格，哪家價格便宜就在哪家買。他先來到佰騰數碼城，營業員告訴他：“本店電腦一律打八折。”小紅在店里轉了轉，心里有底了。他想比較一下哪家便宜，他又來到另一家新世紀電腦城，熱情的營業員阿姨說：“本店一律優惠20%”。這下，小紅一時沒了主意，不知該買哪家的，他回去把有關信息跟爸爸一說，爸爸聽了笑著說：“兩家的優惠價格相同，如果是同一品牌買哪家的都一樣。小紅聽了感到很納悶，同學們，你們說這是怎么回事呢？這樣的引入激發了學生強烈的求知欲望，學生都瞪著求知的眼睛想知道原因。

二、利用故事轉化知識難點，促進學生進行探索。

現代多媒體在教學中有著巨大的優勢，因為它圖文并茂，可以化靜為動，化難為易，化抽象為具體，加深學生理解知識的過程，因此在教學過程中，我充分利用多媒體的優勢，利用故事把知識難點化簡，把知識形成的全過程淋漓盡致的呈現在學生的眼前。例如：以前我在教學小學數學西師版教材二年級上冊《7的乘法口決》時這樣進行教學

屏幕先后出示動畫《白雪公主和七個小矮人》。

請看屏幕，老師開始講故事：森林里，有一位漂亮的公主，是誰呢？她有幾位好朋友，又是誰呢？ 生：七個小矮人。

師：數一數，七個小矮人都來了嗎？

隨著學生數數，屏幕出示1至7，再在七個小矮人手拿氣球中出現7、14、21三個數。

師：七個小矮人他們每人手拿一只氣球，你能看出氣球上的數是怎樣排列的嗎？ 生：后一個比前一個多7。

生：第一個數是7，第二個數是7+7，兩個7相加是14，第三個數是21，3個7相加是21。

師：接著往下寫，是哪些數呢？

學生回答28、35、42、49，屏幕中出示各數，我就追問是怎樣想的。師：我們一起把這一列數讀一讀。學生讀7、14、21、28、35、42、49。師：這些數都與幾有關系呢？ 生：7。

師：從這一列數中，我們能看出：一個7是多少？2個7呢？“21”是幾個7？幾個7相加得28？……

學生回答后教師組織學生看著屏幕中的數說一說：1個7是7，2個7是14…… 師：今天這節課如果我們學習乘法口訣，將學習—— 隨著學生回答完成課題板書：7的乘法口訣，在精練的故事情節中，沒有過多的渲染，有的是一個輕松愉快，和諧融洽的學習環境，激起學生情感上的共鳴，使學生擁有快樂的學習心態。

實踐證明，在數學教學中充分利用數學故事，創設情境，不僅能調節學生的精神狀態，寓教于樂，加深學生對所學知識的理解，而且教師也能更好地關注孩子們的生活，關心兒童的健康發展。

第二篇：讓數學故事走進課堂

讓數學故事走進課堂

在教學“0的認識”的時候，我創設了這樣一個情境：先在黑板上畫了一只可愛的小猴子，對學生說：“小猴子的媽媽因為小猴子愛學習又遵守紀律，所以獎勵給它兩個桃子。”說的同時，在小猴子下面貼了一個盤子和兩個大桃子。“小朋友看，小猴子多很開心呀！”接著小猴子就開始吃桃了。我先從盤子里取下一個桃子，這時讓學生觀察：你們發現了什么？學生發現盤子里只剩下一個桃子了。我接著問：“可以用數字幾來表示呢？”學生答：“可以用1來表示。”然后我又拿走一個桃子，并說：“小猴子又吃了一個桃子，這回該用數字幾來表示呢？小猴子不知道了，那就讓我們來幫助小猴子解決這個問題，好嗎？”這樣學生很自然的就說出了“0”。這樣學生學習的興趣很高，同時就體驗到數學就在我們的身邊。

教后反思 ：學生是在童話故事中慢慢長大的，他們喜歡聽童話故事，也非常喜歡講童話故事。因此，有趣的數學故事就經常走進我的課堂。數學故事不僅深深吸引了學生，讓學生在不知不覺中學習了數學知識，而且在講數學故事的過程中，還鍛煉學生的口頭表達能力，使學生深受故事的感動和啟發。一年級的學生在上學之前，幾乎天天都接觸童話故事，在故事中有生動的情節，豐富的情感，他們非常喜歡聽故事。在課堂上故事的魅力依然不減，是吸引學生注意力的一大法寶。小學一年級的學生，都是剛剛入學的兒童，天真爛漫，愛說愛動，對自己的行為約束力差，注意力容易分散。在課堂上，有時要玩一會兒與學習無關的東西，說一些與課堂無關的話。傳統的教學思想把這些特征視為影響學生學習的缺點而加以約束，限制學生“動”，強制聽課，有的甚至還認為是患了“多動癥”。上課不專心聽講，老師批評，家長責備，他們上課時像是被捆住了手腳，束縛了思維，完全處于被動地位，一堂課下來，又苦又累，從小產生厭學情緒。新教材的內容設計非常貼近兒童的生活，以兒童化、生活化的方式反映數學的思想方法，學習內容和練習的設計非常注重童趣，如果我們上一年級課的老師，能夠讓孩子們一上學就感受到學習的樂趣，從小培養起他們的強烈的求知欲、良好的思維品質和學習習慣，對孩子們來說，將受益匪淺。

第三篇：讓故事走進數學課堂

讓故事走進數學課堂

山西省壽陽縣宗艾鎮中心小學

郝凱麗

不愿意學習的學生往往很多，不愛聽故事的學生卻很少遇到，將數學知識融入故事中，從學生的生活經驗入手，結合學生的年齡特點，既能激發他們的學習興趣，又能引發學生的感情，實踐證明，在數學教學中充分利用背景故事，創設情境，不僅能調節學生的精神狀態，寓教于樂，加深學生對所學知識的理解，而且教師也能更好地關注孩子們的生活，關心兒童的健康發展。

課堂上講故事，其目的在于引入教學，為教學目標的達成服務，而不是為講故事而講故事。故事導入宜短忌長，故事本身要能說明問題，教師有時還需要啟發引導，才不會使學生的注意局限于故事本身。有時引導孩子們自己編故事，可以很好的啟發他們思維的靈活性與創造性，同時鍛煉了語言表達能力，而且使得這堂課有一個良好的開端，達到事半功倍的效果。下面我結合自己的教學說說故事在數學課上的運用。

一、利用故事導入新課，激發興趣

故事導入是一種學生喜聞樂見的好形式，它可以幫助學生豐富聯想，變好奇心為興趣，引起學生的心理需求，很自然地進入最佳學習狀態。因此，教學時教師要結合具體的教學內容，精心構思相關的故事。

如在教學100以內的加減法時，我就利用這樣一個故事引入：“今天的天氣可真好啊！陽光燦爛，兔媽媽領著兩只可愛的兔寶寶去拔蘿卜，有紅又大的蘿卜，兔寶寶們看見高興壞了，小兔白白拔了23根蘿卜，小兔灰灰拔了36根蘿卜，這下可難壞了兔媽媽，他們一共拔了多少根蘿卜呢？哪位好心的小朋友愿意幫幫兔媽媽？”每一位同學都愿意做好心人，所以他們就會積極思考這個問題，進行計算，從而得出結果。把看似枯燥無味的算式，變成有趣的故事比直接說“請同學們計算以下算式”效果好多了。

二、利用故事突破教學難點，促進探索

信息技術在教學中有著巨大的優勢，因為它圖文并茂，可以化靜為動，化難為易，化抽象為具體，加深理解知識的過程，因此在教學過程中，我充分利用媒體計算機的優勢，把難點利用故事化簡，把知識形成的全過程淋漓盡致的呈現在學生的眼前。

例如：教學《7的乘法口決》可以設計一個片斷： 屏幕動畫先后出示白雪公主，七個小矮人。

師：請看屏幕——森林里，有一位漂亮的公主，是誰呢？她有幾位好朋友，又是誰呢？ 生：七個小矮人。

師：數一數，七個小矮人都來了嗎？

隨著學生數數，屏幕出示1至7，再在七個小矮人手拿氣球中出現7、14、21三個數。

師：七個小矮人他們每人手拿一只氣球，你能看出氣球上的數是怎樣排列的嗎？

生：后一個比前一個多7。

生：第一個數是7，第二個數是7+7，兩個7相加是14，第三個數是21，3個7相加是21。

師：接著往下寫，是哪些數呢？

學生回答28、35、42、49，屏幕中出示各數，我就追問是怎樣想的。

師：我們一起把這一列數讀一讀。學生讀7、14、21、28、35、42、49。師：這些數都與幾有關系呢？ 生：7。師：從這一列數中，我們能看出：一個7是多少？2個7呢？“21”是幾個7？幾個7相加得28？??

學生回答后教師組織學生看著屏幕中的數說一說：1個7是7，2個7是14??

師：今天這節課如果我們學習乘法口訣，將學習—— 隨著學生回答完成課題板書：7的乘法口訣，在精練的故事情節中，沒有過多的渲染，有的是一個輕松愉快，和諧融洽的學習環境，激起學生情感上的共鳴，使學生擁有快樂的學習心態。

三、利用故事進行練習，調動情緒

學生學數學是參與一項活動，經歷一個過程，獲得一種體驗，是為了學以致用，練習是數學課中必不可少的環節之一，如果教師只是機械的讓學生做題目，那么練習就失去其本意，無法達到預期效果，如果將練習融入數學故事中，結合生活實際，不僅可以調動學生情緒，激發學生興趣，而且能加深學生對所學知識的理解。例：《三角形的內角和》這節課是以三角形王國競選新國王的情境中展開的，并把這個故事貫穿課堂全過程。由于三角形王國中的老國王去世了，各種三角形來競選國王，競選國王的標準是誰的內角和大誰當國王。同學們參與到這個童話故事中，幫助他們選國王，通過動手操作來驗證三角形內角和，讓他們理解不同三角形內角和都是180度。練習還是以這個童話故事為載體進一步辨析不同三角形兩個內角和與90度的關系。本節課巧妙的設計，讓學生感到數學很有趣。

四、利用故事，進行思想教育

利用故事不僅可以向學生傳授知識，培養學生數學能力，還可以向學生進行思想教育。如：練習時講一個故事：一只蝸牛不小心掉進了一口枯井里，一只青娃爬過來安慰道：“這井壁太高了，隨遇而安吧。我在這里生活了多年，慢慢也就習慣了。”蝸牛心想：“井外的世界多美呀，我決不能像青娃那樣生活在這又黑又冷的井底里！”于是問青娃道：“青娃大叔，請問這口井有多深？” 青娃說：“這井有１０米深，你小小的年紀，又背負著這么沉重的殼，怎么爬上去呢？”蝸牛沉默不語，心想我要用實際行動來回答，它順著井壁往上爬。到傍晚終于爬了５米，蝸牛特別高興，心想：“照這樣的速度，明天傍晚我就可以爬上去了。”然而，它太累了，便決定睡上一覺。早上醒來，蝸牛驚奇地發現自己睡著后從井壁上滑下了４米。蝸牛嘆了一口氣，咬緊牙又開始往上爬。到了傍晚又往上爬了５米，可是到了晚上蝸牛睡覺時又滑下了４米。爬呀爬，最后堅強的蝸牛終于爬上了井臺。蝸牛爬上井臺用了幾天時間呢？同學們能算出來嗎？學生聽完這個故事后，顯得很激動，很想知道答案。在這里利用小學生喜歡聽故事的心理，設置懸念，把學生分散的心集中到課堂上來，使學生喜歡上數學課，變被動為主動，并且還對學生進行了思想教育，讓學生學習蝸牛那種契而不舍、永不放棄的精神，在學習上就應該一天一天去積累新的知識，忘記了就應該及時的去復習。

當然，背景故事應當合理利用，應當找學生真正感興趣的內容，而不是表面的一種熱鬧，要真正做到為教學服務，不能為教學服務，一切花俏都是多余的。有人用一個比喻來形容新課程與教學的關系。新課程可以被認為是一支樂譜，教學則是樂譜的演奏。同樣的樂譜，每個演奏家都會有不同的體會，從而有不同的演奏、不同的效果。其差別，不在于樂譜本身，而在于對樂譜的理解和演奏的技巧。我相信在座的同仁們都能夠深刻理解“新課程”這支樂譜，把我們的教學變成學生喜歡的“樂曲”，使自己成為一個獨具特色的演奏家。

第四篇：如何讓數學課堂精彩起來

如何讓數學課堂精彩起來

長期以來數學就是一門單調、枯燥、乏味的學科。課堂上既沒有語文課中優美的句子，也沒有音樂課中和諧的旋律，更沒有美術課中勾畫出的五彩斑斕的世界。數學課堂就是老師耐心教，學生認真聽。新課程改革給數學帶來了活力。新課程要求學生在愉悅中進行學習，主動參與探究，讓學生動起來，讓課堂活起來，讓數學課堂也同樣精彩。

要想讓數學課堂精彩起來，數學的課堂必須具備以下幾個條件：

一、讓學習方式“活”起來

“終身學習”和“可持續發展”等教育理念得到人們的一致認同，“以學生發展為

本”是新課程的基本理念，提倡“自主學習、合作學習、探究學習”的新的學習方式，改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，“倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手”，著力培養學生主動探究、團結協作、勇于創新的精神，為學生適應社會走向未來打下堅實的基礎。

1．自主學習——促進學生積極參與

所謂自主學習，就是學生依靠自己的努力，自主、主動、積極地獲取知識面。美國

教育家布魯巴克認為“最精湛的教學藝術就是學生能自己提出問題，質疑課本知識。”小學生好奇心強，求知欲旺盛，教師在教學活動中要充分愛護和尊重學生，營造融洽、寬松、平等、合作的民主平臺，讓學生樹立信心、主動參與學習過程，成為學習的真正主人。

2．合作學習——激勵學生共同提高

合作學習是指小組或團隊為了完成共同的任務，經歷動手實踐、自主探索和合作交

流的過程，它強調學生學習的親歷性、參與性、合作性。合作學習有助于培養學生合作的精神和競爭意識，有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。因而在數學教學中，教師要有效地開展小組合作學習活動，克服小組合作學習中流于形式或作用不大等弊端，使小組合作學習落到實處。

3．探究學習——激發學生創新思維

探究學習強調以學生自行探究為主，教師從旁點撥，努力引導學生自已發現問題，提出問題，積極解決問題。適時地引導學生進行探究性學習，利于培養學生的創新思維，使學生體驗自行獲取知識的快樂。

各種的學習方式不是獨立存在的，而是一個整合體。如教學平均數時，為讓學生真

正理解其意義，我們可以設計以下幾個活動：

活動1：讓男生自薦4人，女生自薦5人同時進行拍球比賽，累計雙方拍球總數定輸

贏。當男生提出抗議認為這樣的游戲規則不公平時，讓他們自己思考在參賽人數不變的情況下如何定輸贏才公平？讓學生自訂規則，引導自學自主參與學習過程，在討論研究游戲規則的過程中則要發揮團隊智慧，合作學習。

活動2：每個小組準備3個同樣大小的量杯，盛有不同高度的水，讓學生研究3個量

杯水面的平均高度是多少，有什么方法？學生分組討論研究并實踐驗證，再進行匯報。有的小組從水多的量杯里倒出一些到水少的量杯里，直到每個杯子里的水面高度相等，利用“移多補少”的方法；有的小組，把3個量杯里的水倒在一個量杯里，然后每個杯子分同樣多；有的小組則運用計算的方法，先記錄每個量杯水的高度，得出總高度再除以3，算出每個杯子可分得的高度，多出來的就倒到高度不足的量杯里。老師再引導比較哪種方法比較簡單，從而加深對“平均數”意義的認識及計算方法的掌握。老師不把現成的答案給學生，而是讓學生根據自己的經驗，在“倒來倒去”中去感受、去探索、去發現平均數的實際意義，使生活問題數學化。教師引導學生自己去發現、探究知識，課堂上出現的是“學”的場景，是一個師生互動、生生互動、互教互學的生機勃勃的學習場面，課堂上有動感、有生氣、有活力，學生的學習方式和思維方式發生了質的飛躍。

二、讓教學內容“活”起來

新的課程理念認為：學生不再是教學內容被動的接收體，而應是對教學內容進行實

踐創造的主體。新課程教材教學內容的選材都是學生生活中看得見，摸得著的東西，與學生豐富多彩的生活實際相結合，新課程標準還允許教師根據實際自己設計教學內容，我們在設計時若能充分挖掘數學內在的魅力，采用靈活多樣、生動有趣、充滿童真童趣的內容和形式，不但讓學生真正感到數學源于生活，數學就在生活中，還可激發學生的學習興趣，使學生的思維始終處于活躍狀態。

如，在教學認識立體圖形時，我們可讓學生拿來自己生活中常見常用的鞋盒、肥皂、藥盒、文具盒、小皮球、鉛筆等實物來做教具，通過看、摸、比、想、滾等感知活動，使學生自然而然地由生活中具體的物體過渡到抽象的幾何圖形中來，從而形成立體圖形的概念。又如在教《認識鐘表》時，我們就從學生的生活經驗出發，利用課件創設一些早晨起床、上午上課、吃中飯、下午放學等一系列生活情境，讓學生在生動具體的生活情境中學習鐘表的新知。

三、讓教學方法“活”起來

傳統的課程的集權性與確定性容易使教師成為忠實的執行者，缺少創造性，影響教師教學水平的發揮。現行新課程增添了不確定性，教學目標上允許學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等有多元價值取向，教學內容綜合性加大，教材、教參為教師留較大的創造的空間，教學對象不使用統一的評價標準，提倡個性化教育，課程設置增加地方課程和校本課程，教學方法與教學過程增加教師的可支配因素等。教師成為課程的有機構成部分，成為課程和教材的決策者，而不是一個執行者的角色，從而為教師根據條件和需要創造新內容，創造新形式，表達自己的教育理念，提升自己生命價值留下了廣闊空間。

1．教學手段“活”——活用

老師們的教學手段逐步轉化為運用多媒體進行教學，這能讓靜態的課本圖文“活”起來，但在決定是否使用，以及什么時候該使用時，必須保證其目的在于能更好地完成一定的教學或學習的目標。在現實教學中，我們應該根據教學實際，遵循媒體的特性來設計課堂教學，教學手段要用“活”，而且要“活用”。

同樣是教學圖形計算公式的推導，在教學《圓面積的計算》時，我們可以則通過課件展示，學生領會了推導面積公式的方法和“變不規則為規則”“平移”“拼湊”等思想，體會等分份數越多拼出的圖形就會越接近長方形，這一展示過程難以用實物替代。但我們在教學《長方體體積公式推導》時，若還用多媒展示則剝奪了學習探究的機會，這時我們應發給每位學生12個1立方厘米的正方體學具，要求每位學生用12個正方體學具拼成各種不同的長方體，拼好后逐一按長、寬、高、體積等數據填在一張表格內。然后思考每個長方體的長、寬、高與體積之間有什么關系？學生通過動手操作、動腦思考，發現了每個長方體的體積都等于長、寬、高的乘積，于是得出“長方體體積＝長×寬×高”的計算公式。由于計算公式來源于學生的自主學習，此時學生掌握的知識更牢固、更有價值、更有意義。

2．教學形式“活”——靈活

教學的現代化，首先是教學理念的現代化。在信息技術與數學學科整合的過程中，我們更應該注重在現代教育思想的指導下讓教學機制“活”起來。

在學習《圓》時，學生容易把球和圓混起來，為了搞清兩者之間的區別和聯系，我們在傳統的實物展示基礎上，可以通過多媒體播放三維動畫，把球剖開，橫截面就是圓。不僅讓學生明白了區別，還知道了聯系。

我們堅信：恰當地使用信息技術能讓數學課堂“活”起來，把數學知識“用”起來，讓學生的腦子“動”起來，讓我們的教學精彩起來！

新課程的理念帶給教師和學生的變化是巨大的。這是一種新的實踐與探索，教師要盡快地讓學生自己活動起來，讓學生在活動中學習，讓教與學都“活”起來，讓我們共同來為新課程的實施、為真正讓學生學會學習努力吧。

第五篇：讓學生動起來,數學課堂更精彩（范文）

讓學生動起來，讓數學課堂更精彩

牡丹江市景福小學呂云杰

翻開人教版《義務教育課程標準實驗教材﹒數學》，給人最顯著的感覺就是圖文并茂，版式多樣，色彩明麗，與學生的日常生活實際聯系密切，很容易吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。新教材的這些特點為我們更好地進行教學提供了豐富的資源和切實可行的教學方法。教育家陶行知先生說過：“人生兩寶，雙手和大腦。”動手動腦是培養學生創新能力的有效方法。在數學教學中，要樹立“以人為本”、“以學生的發展為本”的現代教育觀，引導學生經歷學習過程，用自己的方式去探求問題，去發現問題，使學生真有所獲，確有所得。為了更好的用活數學新教材，讓學生真正動起來，在保持“童貞”，發揮“童心”，吸引“童趣”，開發“童智”的原則下，教師應更新教育理念，讓學生動起來，主動參與教學活動，讓課堂活起來，促進學生的全面發展。

一、貼近生活，感悟數學就在身邊。

新《數學課程標準》指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學”。在教學中，我盡可能地把數學問題與實際生活緊密聯系起來，讓學生體會到數學從生活中來，又到生活中去，感受到數學就在身邊，生活離不開數學。例如教學“確定位置”時，我發給每個學生一張座位卡，說：“今天老師要給你們重新排座位，好嗎？”學生一聽，很興奮。我話鋒一轉：“不過這個座位要你自己根據老師發的座位卡來找，你們有信心嗎？”學生們個個躍 1

躍欲試，異口同聲地回答：“有信心！”我笑著說：“老師相信你們，不過，在找座位前，你有什么問題嗎？”細心的小朋友一看手中的卡片，其中有的小朋友就說：“怎么有第5組、第6組、第7組、第8組呢？（我們以前只分四大組）老師這組到底是怎么分的？”我趁機說：“是啊，誰知道老師這組到底是怎么分的？”學生們稍作思考，就有答案了。原來老師是把每一大組又分成了兩個小組，所以現在一共有8個小組。明白了這一點，學生們紛紛開始找座位，當然有的找得快，有的找得慢，有的還要請別人幫忙。等學生坐定后，我讓找得快的同學介紹一下，你是怎樣很快找到座位的。同學們紛紛說：先看一看自己是第幾組，然后再看一看是這一組的第幾個。我趁機又問：“想一想，你們能用一句話來說一說現在自己所在的位置嗎？同桌相互說一說。”然后我讓大家一起看，班長坐在哪里？體育委員坐在哪里？你的好朋友坐在哪里？……并板書：第（）組第（）個。通過這樣一系列貼近學生生活的活動，學生對“確定位置”已經有了一定的體會，下面的教學活動開展起來也不難了。數學只有與兒童現實生活密切聯系時，數學才是鮮活的富有生命力的，我把本來不容易掌握的“確定位置”用排座位引入，使這一內容生活化，學生體會到了數學就在身邊，對數學產生了親切感.。

二、主動探索，開發學生的創新個性。

新的教學觀認為：教學要著眼于學生的終身可持續發展，不僅要讓學生“學會”，而且要讓學生“會學”。培養學生學會學習是生存發展面向未來的需要。因此，教師應轉變教學觀念，要相信學生具有自

主學習的潛能，相信學生是能夠進行探究的。我們應給學生提供自主學習的機會，幫助學生掌握打開知識寶庫的“金鑰匙”和“點石成金”的技能。如教學“認識厘米”后，為了引出“米”這個長度單位，我讓學生分組用學生尺去量教室和黑板的長度，學生們紛紛動手去量，有的量，有的數，有的記，干得還真是有模有樣。不一會兒，任務就完成了。我問：“誰能告訴我，黑板有多長嗎？”有的小組說：“黑板有19個直尺長。”有的小組說：“黑板有25個直尺長。”我故意生氣地說：“怎么你們的答案不一樣，一定量得不認真。”學生們很不服氣，都說沒有錯，不過又不知是什么原因。后來，終于有同學發現，原來他們用的尺是不一樣的，一個是20厘米，一個是15厘米。答案似乎找到了，我及時表揚了那個愛動腦筋的學生，同學們松了一口氣。可是我接著又提了一個問題：“那么，教室和黑板到底有多長呢？”能說成是“19個直尺長”或“25個直尺長”嗎？有幾個學生一聽，開始埋頭算了起來，可是，一時又拿不出答案來，因為，他們還沒有學過超過一百的數。我又說：“要是老師讓你們用學生尺去量操場的長，你們覺得怎樣？”幾個嘴快的學生說：“太麻煩了。”其他學生也紛紛說：“是啊，太麻煩了？”又有一個愛動腦筋的學生說：“老師，你有沒有比厘米大一點的？”？我說：“有啊！是不是大一點的長度單位？我這兒有一個單位是“米”，（我出示了一把米尺），這是米尺，它的長度是1米。現在你們想用什么來量黑板和教室的長。”同學們異口同聲地說：“用米尺量。”我又請幾位同學來用米尺量出了黑板的長度和教室的長度。至此，同學們真正體會到了：量比較長的物體，通常

用米作單位。這個知識不是我教給學生的，而是學生自己去探索、去發現的。孩子們有這樣大的潛力，這是我預先沒有想到的。學生在學習活動中主動探索、合作、交流，獲得的知識、技能、經驗是寶貴的，他們一生都忘不了。這樣的學習過程才是生動、活潑、有個性的創造過程。

三、巧妙安排，讓靜止的畫面動起來。

低年級學生的數學學習過程在很大程度上是一種興趣活動，新教材在編寫過程中也充分體現了這一點。教材中許多地方（特別是主題圖、習題插圖）設計了富有兒童情趣的素材和活動情景，但是它們畢竟是靜止的，為了更好地激發學生的參與熱情，調動學生的積極性，必須讓靜止的畫面動起來。

例如：教學“連加、連減”時，我創設這樣一種情景：老師與學生做“開汽車”游戲，教師做開汽車動作，后面跟4個學生，學生進入情景，畫面動起來。汽車啟動，教師問：“現在汽車上有幾個同學”？（4個）；教師模仿汽車到站，又上來3個學生，教師問：“上來了幾個同學？現在車上一共有幾個同學？”又到一站，下去2個同學，教師問現在車上有幾個同學。游戲做完后，讓學生說一說剛才游戲的過程，最后抽象出算式4+3-2＝5，這樣比教師干巴巴地講，更生動、學生更容易接受。除了用游戲這種方式外，還可以用童話、故事、多媒體課件、引入生活情景、幫小朋友解決問題等方式讓課本靜止的畫面更形象，更生動，激發起學生學習的興趣來。

四、多感官參與，使學生的口、手、腦都動起來。

小學生的特點是愛說、好動。他們的智力發展一般要經歷“動作把握”、“語言把握”、和“符號把握”三個階段。新教材順應兒童心理發展的規律，為學生安排許多動手做、動腦想、動口說的內容。教師在教學過程中，可充分利用這些內容，讓學生手、腦、口都動起來，多種感官共同參與，提高學生學習的積極性、創造性。

低年級學生的學習手、口、腦是不分家的。例如：學習2－10各數的組成時，都是按：“動手操作學具－－看具體形象說一說－－逐步抽象概括”的順序來安排的。遵循學生的認知規律，教學時可把這些擺、看、說、聽、記的內容全部放給學生，并給他們充足的時間，在擺、說、聽、想的過程中，學生學習的積極性特別高漲，思維特別活躍，真正動了起來。這樣不但使學生輕松地掌握了知識，而且通過鍛煉形成了屬于自己的一套手、腦、口并用，共同提高的學習方法，從而提高學習的效率。

五、合作交流，讓學生活起來。

數學課程改革提倡小組學習，合作交流，與人分享。學生在小組中學習沒有心理負擔，不會感到緊張和無所適從，這種“開放型”、“交往型”的教學方式，為學生創造寬松愉悅的學習情景，人人參與學習過程，人人有機會發言，人人有機會操作學具，人人有機會參與競賽，人人做學習的主人。新教材為學生小組活動提供了廣闊的空間，讓學生討論、交流。例如：在教學9+5時，教師就可以放給學生，讓小組內的學生自己去探求算法。探究中有的學生會先把9湊成10；也有的喜歡先把5湊成10；還有的同學是數到9后，再一個一個往

上數…在討論、交流過程中，學生能經歷多種算法，并逐步了解各種算法的特點，不僅對每種算理都有所體會和收獲，還促使他們選擇最適合自己的算法，體現了個性化學習。

總之，課堂教學是一門藝術,在基礎教育改革實驗的今天,這門藝術顯得尤為重要。作為一名教師,要以現代教育觀念為指導, 切實發揮教材的優勢，給學生提供更多的表現自己的機會,給學生提供更多的充分交流的機會,給學生提供更多可自由支配的時間和空間，使學生樂學、會學，愛學，真正成為學習的主人，在課堂中讓學生真正動起來。