第一篇：讓初中體驗磨練數學課堂活躍起來

讓初中數學課堂活躍起來

靖江市城南中學 侯華芬

摘要：隨著學生年齡的增長和數學知識的加深，學生在數學課堂的變得沉悶起來，在新課改的形式下，就如何活躍課堂我摸索了一些做法。

關鍵詞：活躍數學課堂

生活雖然豐富多彩、千變萬化，但數學的性抽象強、邏輯性高、推理性嚴密，使得我們的學生望而生畏，特別是隨著學生年齡的增長，數學課堂越來越沉悶、無味。而陶行知先生的“生活教育學說”和“創造教育”理論與實踐打開了沉悶我心中已久的問題：如何活躍初中數學課堂，增添數學課堂的氣氛，增加數學的魅力，讓人人學有用的數學，人人都能學到不同的數學。我覺得從以下幾方面來做。

一、讓愛融于數學

陶先生說過“教育不能沒有愛??沒有愛就沒有教育。”要讓學生在課堂上活躍起來，我覺得首先得讓“愛融于數學”。這里有兩層意思，首先作為一名教師不僅要愛崗，更要愛自己的職業。只有愛崗的教師才能專注自己的事業，熱心從教；只有愛自己職業的人才能懂得鉆研，真正愛學生。其次是愛學生。愛學生是教育學生的感情基礎，老師只有對學生抱有深深的愛，才能激發學生對老師的信任和親近，使學生對你說傳授的知識感興趣。當然老師對學生的愛應當是無私的、公正的，才是面向全體學生的愛，才能在師生間形成親切、友好的雙向交流，才能為形成良好的課堂氣氛打下基礎。

二、創設和諧寬松的學習環境

1、教師要以自己的人格魅力和語言感染學生

我們都知道教師的一言一行，一舉一動，都在潛移默化中感染和熏陶著學生。教師的微笑會帶給學生們自信，教師的熱情會燃燒學生們求知的欲望，教師的開朗會培養學生們的豁達、堅韌和剛強。教師詼諧幽默的語言能使許多教學內容或難點都被以幽默的方式加以解決。我們的教學，既需要青春活潑的風格，也需要理智的儒雅，同時也需要幽默的輕松。

記得有一天，我連續聽了兩堂課，第一位老師上課沒有表情，臉上沒有一絲笑容，上課過程中沒有一點激情，上課平平淡淡，結果整節課死氣沉沉，可想而知那一課的效率。而第二課，老師面帶笑容地走進教師，剛一上課同學們就各個熱情高漲。隨著課堂的深入，老師的容顏依舊，同學們在他的感染下，每一個環節都顯得很輕松，學得也很快樂。可想而知，教師的音容笑貌對學生的感染力多大，對緩解課堂氣氛有著多大的作用。

2、鼓勵與激勵并存

鼓勵質疑問難，鼓勵見解獨到，鼓勵與眾不同，鼓勵標新立異，鼓勵高人一籌。在課堂教學中，我常常看到許多學生雖能積極思考問題，但不愿舉手發表自己的見解。這時我們可在組與組之間建立激勵機制，以積分制的形式記錄每組的表現，每天、每周都作相應的統計評價。勝利組談談自己獲勝的感覺，當他們的某些思路或計算方法被大家肯定后，他們就可從中得到極大的滿足和信心。暫時失敗組談談努力的目標和措施。這樣學生在相互評價中，相互激勵，互補互進。

3、注意因材施教，調動積極因素

創設和諧的課堂氣氛，促使學生形成“學”的積極心態。人的感情、行為、習慣都可改變的，學生會在自己適應的環境中，并發出無限的熱情和積極性。作為教師，要因材施教，根據學生的不同心理特點和掌握知識程度的差異，采用不同的教學方法，以生動的形式，幽默的語言，創造一個多層次、多形式、因人而異、以學生為中心的學習環境。對活潑好動的學生重在培養注意力；對于性格內向、自卑膽怯的學生多鼓勵表揚；對惰性較強，思維較慢的學生，強化自尊、自愛、自強、立志成才的教育，激發他們學習的信心和熱情，以創設良好和諧的課堂氣氛。

三、創設科學、有趣的的課堂教學環節

1、巧妙導入，激發興趣

常言道：“好的開始是成功的一半”。好的開始可以在人們的大腦皮層中建立一個優勢的興奮中心，因此激發學生的學習興趣，調動學生的情感，是形成良好課堂活躍的切入口。開頭的教學方式有多種。有從故事、游戲開頭的，以趣為始；也有從生動問題開頭，以疑為始；也可以從文學語言開頭，以美為始；還有討論式、問答式等等。學生被生動的開頭感染，課堂就頓時活躍起來。導入要求新穎獨特，簡單明了，切忌啰嗦冗長，要很快切入主題。比如一位教師在 “概率的認識”研究課。課的開頭是這樣的：三位同學星期日想到電影院去看電影，但老師手里只剩下兩張票，那么派誰去呢？同學們決定用抓鬮的方式來定。這樣既點了題，也讓學生體驗到數學來源于做游戲。學生通過玩游戲，在“做”中學會知識，掌握方法，形成技能，體驗快樂。在此基礎上再來教新知，學生就會產生一種內在的學習動力和積極的學習愿望。

2、課上巧用形式，活動多樣。

① 堅持教學做合一，讓學生成為學習的主人。

陶行知先生一貫主張教師不僅教學生學，更重要的是應該教學生怎樣學，就是讓學生掌握學習方法，自己去學，做學習的主人。學生能自學的，放手讓學生去學；學生能說的，老師不要越俎代庖。學生能自主探究的，讓學生在自主探究 2 中掌握學習方法，在交流中提升思維。這樣，學生學得很主動，學得快樂。因此，要讓我們的數學課堂充滿活力，就一定要把它變成學生樂于學習的場所，讓學生在課堂上充分“動”起來，學得有滋有味、有聲有色，這才是真正意義的“活”的數學課堂教學。

②靈活選用講法，調節學生的味口

在教學中科選用多種講法法，一題多變法、多題一解、一題多解法等。如一題多解能從多個角度，多個層次來發現問題，培養學生的發散思維能力，讓他們對中求異，異中創新。就象吃一串糖葫蘆，甜中有酸，酸中有甜。如：比較26與2的大小 32638）2=，（2）2=2

3學生甲：平方法（學生乙：通分法262418=，2= 333學生丙：計算器

每種方法各有優劣，抓住重點，突破難點，引起興奮點，既開拓了學生的思維視角，又提高了學生的課堂注意力，潛移默化中加強了課堂的凝聚力。

③適當使用教學輔助設備

使用教學輔助設備包括利用實物教具和多媒體技術等。適當的使用教學輔助設備可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣。有的內容要用到實物，可以讓學生來做一些實物教具。比如：四邊形的不穩定性，圓柱、圓錐的展開圖等。學生自己做后體會更深。要多媒體演示的盡量要用，更直觀。如函數圖像的畫法和它的增減性。但演示的時機要把握好，要給學生思考的時間，這樣既掌握了知識，又鍛煉了思維能力。而有些課沒有必要用，不能只為了形式好看，而采用多媒體，而使學生的注意力轉移到其它方面，失去了使用多媒體教學的最終目的。

3、結尾也可點燃學生的興奮點

一堂課快要結束時，學生普遍感覺比較累．若此時在滔滔不絕，長篇大論，不但要說明的問題解決不了，而且還能引起學生的厭煩．所以一個恰到好處的結尾則猶如登山，雖然很累，但很愿意領略登到高處的那種＂一覽眾山小＂的喜悅．三言兩語，切中要害．譬如我在講?比例線段?這一節，結尾歸納為，兩個概念，三個公式。在講?不等式組解集?時，我歸納為，同大取大，同小取小，一大一小中間找，中間沒有為無解。而講點的對稱時，則簡單計為，關于x對稱，橫同縱反，關于y對稱，橫反縱同，關于原點對稱，橫反縱反等等。言簡意賅，畫龍點睛。

4、作業形式多樣化

作業形式多樣化可增進學生學習的內驅力，勢必會激起學生學習的熱情。如分層作業可滿足不同學生的口味；學生之間相互出題，可檢測每個學生對知識點理解的側重點；社會實踐、調查不僅可拉近學生與生活的距離，也加強了他們學會用數學方法解決實際問題，真正體驗到：人人學有用的數學的情感，從而真正活躍數學課堂。

四、巧妙設計教學內容 ⑴數學內容生活化

陶先生說過：“教育要通過生活才能發出力量，才能成為真的教育”他認為“課堂教學與生活有著密切的聯系”。實踐表明尋找與學生生活相關的實例，讓數學從生活中走來，有目的地將數學問題提煉出來，再將數學知識回歸生活，既能讓學生感受生活化的數學，用數學眼光看待周圍的生活，增強學生生活中的數學意識，又有利于發掘每個學生自主學習的潛能，這無疑是提高學生學習數學積極性的活力源泉。

①讓生活實例融入數學。

結合身邊的實例融入到數學課，讓教與學跳出教本，走到現實生活中，使數學課堂大膽起來。超市的價格標簽，銀行的利率，家用材料的購買，面積估計以及食堂菜譜的調查統計表等等，都可以成為學習數學的源素材。如教學《兩步應用題》時，結合學校運動會場景設置“三年級3個班各有6位運動員，以及有2位裁判”的場景，請學生根據畫面提出數學問題，一步計算的問題直接口答解決，我再根據學生的回答整理出兩步應用題從而導入新內容的教學。這樣的學習無疑是極大的激發學生求知的內驅力，使所要學習的數學問題具體化，形象化。②訓練學生的語言表達能力，學會用數學語言表達生活事例。

語言是思維的外殼，也是思維的結果，兩者有著密不可分的聯系。數學概念本身高度抽象概括，因此，在課堂上我們要設置讓學生“想一想、提一提、跳一跳”便能摘得到的問題。如果你在課堂中能隨時注意培養學生用數學的語言表達生活事例的話，學生才覺得有趣，自己和生活才有話說。③讓數學問題回歸生活，讓學生從數學中走出來。

數學來源于生活，又服務于生活。為此我們要創設運用數學知識的條件給學生以實際活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固理解。比如在教學完《相似三角形應用》后，我們可讓學生測量學校旗桿的高度，他們會根據自己的知識去探索解決的策略。只有真正運用數學知識解決生活問題時，才使學生拓寬了數學內容，又激發了學生的學習熱情，才能達到學習數學的最終目的。

⑵與多學科交叉

課堂教學中，多種學習方式并存，會激發學生的興趣，活躍課堂氣氛，前面已經敘述，這里不在講。數學知識不是獨立存在的，它與其他學科密切聯系。比如垂徑定理中的計算與語文中《趙州橋》，函數中許多表達式就是物理中的公式，函數圖象與化學中溶解度的圖象等等都是有聯系的。在教學中，適當引入相關的其他學科知識，會引起學生的興趣，使學生在課堂上不僅僅學到數學知識，而且把握住學科之間的聯系點，做到融會貫通。不至于數學就是數學，和物理化學聯系不起來。比如：在講解正比例函數，反比例函數的時候，用物理中的路程或密度，壓強的公式結合來講，會收到良好的效果，因為其變化關系及其規律在物理中早有介紹，不過是把它抽象為一個公式。這樣學生學起來不會感到陌生，理解起來也不會感到困難。在講解弓形有關計算的時候，可以適當講趙州橋的知識，這樣可以活躍課堂氣氛。當然其它科的知識引入，要做到適當，不可影響了教學內容。

五、科學調控，有效指導

教師對課堂教學中出現的生成資源如果調控好，課堂錦上添花，精彩無限，如果不能及時適時調控，學生的個性不能得到張揚，創新的思維可能就被扼殺在萌芽狀態，所以，我們每一位教師調控教學內容時必須在知識的深度和廣度上分層次教學，盡可能地采用多樣化的教學方法和學習指導策略；在教學評價上要承認學生的個體差異，對不同程度、不同性格的學生提出不同的學習要求。比如，對優等生以放為主，放中有扶，重在指導學生自學；對中下生以扶為主，扶中有放，重在教師的帶領下學習。提問時，簡單的問題讓中下等水平學生回答，難度稍大的問題則先讓中上等水平學生回答。在教學過程中，既要放得開,又要收得攏。課堂教學要的不是熱鬧場面,而是對問題的深入研究和思考。教師應根據學生的認知水平精心設計問題。所設計的問題，能引導啟發學生積極、有效、科學地思維，特別在導入新課時，設法由學生自己提出問題，然后在不斷的思考和討論過程中將學生的思考引向深入，只有經過了學生的思考，教學內容才能真正進入他們的頭腦。當教師提出問題讓學生探索,學生自己尋找答案時,要放手讓學生活動,但要避免學生興奮過度或活動過量,應當具體研究怎樣放,怎樣收；什么時候放,什么時候收，保持課堂的張力。比如：有一位教師在教學三角形三邊的關系時，開始有一部分學生認為3厘米、4厘米能和7厘米的小棒能夠圍成一個三角形。造成這種現想就是小棒的長度不夠精確，有 “誤差”。如何讓學生相信的確不能圍成三角形。教師先讓學生想一想，說一說，再投影儀上驗證。

總之，教學有法，教無定法。在今后的教學實踐中，我們還要圍繞教育對象，精心設計教學過程和教學內容，適當運用教學輔助設備，遵循教學規律，提高教學質量，培養學生能力．就一定能使課堂活躍起來。當然，課堂氣氛活躍，不能 5 是形式，應該做到活而不亂，是思維活動的活躍，是學習積極性的活躍，即學生人人開動腦筋，人人都有所收獲，形成良好的學習氣氛。這樣就能收到良好的效果，達到數學教學的目的，而教師也能從中獲得課堂教學的樂趣。

裴光亞.數學教學的藝術.中學數學

喻平.數學教育心理學.南寧.廣西教育出版社 陶玉清.時代呼喚陶行知 初中數學教與學

第二篇：如何讓課堂活躍起來

如何讓課堂活躍起來

一 前言

課堂是教師教學，學生學習的主要交往交流場所，如何讓課堂更加活躍起來，讓師生之間的交流更加自由、生動、開放，讓教學活動擺脫過去的枯燥呆板，進而更為一種更加有效的實在的生命感受過程、享受過程，是我們不得不深思的問題。傳統的課堂教學往往過分強調學生學習知識，而現代課程教學則更重視將學科內容與實際生活相結合，強調教師要尊重學生的學習興趣，引導學生探索知識，并且幫助學生形成終身學習能力，這些都需要一個開放自由活躍的課堂氣氛作為基礎。

本文從讓課堂活躍立意，從愛出發，在充分尊重教師和學生的主管生命體驗過程中，結合筆者多年教學實踐，思索如何讓課堂氣氛更加活躍自由，進而讓課堂發散出獨特的魅力，又讓學生享受到學習的樂趣，并且有助于教師完成教學目標。

二 如何評價一個課堂的活躍

我們應該如何評價一個活躍的課堂是成功的課堂？活躍課堂的標志是什么？筆者認為主要有三方面表現：

2.1 課堂要有活躍氛圍

首先需要教師和學生“心心相連”，即教師“用心教”，學生“用心學”，一個課堂才能夠活躍。一個課堂活躍與否，往往有很明顯的表現，筆者認為課堂活躍概括起來表現在要有笑聲、贊美聲、驚訝聲。

2.1.1 笑聲

在我們很多教師的課堂上，往往都是嚴肅有余活潑不足，教師在上面傳授知識，學生往往因為害怕老師而正襟危坐，或者整個課堂鬧哄哄，不時出現教師大聲呵斥的聲音，看起來一個課堂活潑熱鬧，但是卻收不到教學效果，可以說，這樣的教學是無效或者低效的。一個活潑有效的課堂，首先要有笑聲，這個笑聲是通過教師的幽默語言，或者教師設置的引人入勝的教學情境，引發學生由心的歡笑，這樣的歡笑是師生和諧的明證，并且有笑聲的課堂，更有利于學生的自主學習，讓學生更加期待這位教師的教學，讓學生學習更加主動，收到的教學效果也會更好。

2.1.2 贊美聲

再來說說贊美聲。有的教師，由于教學心切，往往對學生出現的差錯很難以容忍，在課堂上不時出現呵斥聲或者批評聲。這樣的教師教學出發點是負責的，但是往往收到的效果差強人意。學生在教師多次的“糾錯”下，往往會更加拘束，不能進入學習狀態。在教學中，教師要注意善于發現學生做好、作對的事，給予激勵和贊美，催發學生的進取精神，提高課堂的互動，師生關系也會更加融洽，有利于提高教學有效性。

2.1.3 驚訝聲

這里指的驚訝聲不是簡單的哄鬧、故弄玄虛，在有的課堂上，教師過于按部就班，授課缺少特點和亮點，學生對學習沒有激情，只有枯燥和接受教師的強迫性機械記憶；或者有的課堂上，教師對學生的吵鬧無從管理，整個課堂不時出現無序的喧嘩，這些都是課堂失敗的表現。在教學中，教師要善于發現每一堂教學內容里面的新穎之處，在實際教學中利用學生“好奇”的天性，在學生出現聽課疲憊的時候適當地給予新鮮的激發，引發學生的驚奇感，引起學生由衷的驚訝聲，這樣的教學能夠達到培養學生探索精神的教學效果。

2.2 課堂要呈現出有效性

現在教師要適當地改變自己的教學方式，讓課堂呈現出有效性，筆者認為具體表現在學生有參與熱情、體現出學生思維有效性、體現出學生學習感情、結果體現出學生能力形成。

2.2.1 學生有參與熱情

一個課堂在上面說得有“三聲”之余，考察其是否具有活躍良好教學效果，還體現在學生的參與度是否熱情上。在課堂教學中，教師通過調動學生的學習積極性，利用符合學生特點的教學方式來吸引學生注意力。通過觀察動手、動口、動腦的學生是否普及，能夠查看學生參與熱情度。并且觀察學生的參與深度，逐步引導學生進入學習狀態，將學生引入更深層次的問題，讓學生體驗到學習的樂趣。

2.2.2 體現出學生思維有效性

在教學里面教師要充分調動學生的思維積極性，通過教學，讓學生的思維得到訓練，產生與教師教學的共鳴。這一點，教師要根絕教學任務，精心設計教學問題和方式，適當的提出問題，激發學生的思維。實踐證明，在教學中多提“為什么”的效果遠遠大于提“是什么”的效果，通過這些學校實踐活動，引導學生把暫時性思維轉化成為有效的思維。

2.2.3 體現出學生學習感情

課堂有了活潑積極的氣氛背后，有很多實際的內涵，比如可以看出教學活動成功與否、學生是否吸收知識等等。現代教學活動在追求學生學習知識的同時，還強調學生的情感體驗，通過專家研究表明，學生學習的成功其中80%是因為有情感因素，而智力因素只占據20%，也就是我們常說的“興趣”，有了學習的興趣，學生會自發地努力學習，有對學習的迷戀。教師在課堂中積極創設情境，在合適的時間促發學生的情感共鳴，從而推動教學，課堂氣氛自然會呈現出積極活躍。

2.2.4 結果體現出學生能力形成

教育活動的最終目的就是要有利于學生能力的形成。而學習能力形成就是一個課堂成功與否的直接表現，現代教師要盡力避免讓學生成為“考試機器”，或者出現“高分低能”的局面，雖然在教學中要培養學生的考試能力，比如學生考試心理素質，學生記憶能力等，更重要的是通過一個自由開放活躍的課堂氛圍，讓學生培養出考試之外的終生發展的能力，這才是教育的根本目標。

三 培養一個氣氛活躍的課堂

3.1 教師更新教育觀念

想要培養出一個成功自由活躍的氣氛，教師首先要改變自己的教育觀念，要以學生為本，要尊重學生的主體精神，讓教學不僅僅是傳授學習的知識和技能，更且還是給予學生情感的體驗，和引導學生價值觀，進而促進學生的身心發展。并且教師要實時更新自己的知識結構，對學生的教學研究也不是一個靜態的過程，而是伴隨著對學生的教學不斷發現問題、改變問題的一個動態的過程，教師教學不僅僅著眼于現在，更要著眼于學生將來，用自己豐富的知識引導學生樹立正確的人生觀。并且教師要把握學習的發展性，學習過程不僅僅是一個枯燥接受知識的過程，也是一個有發展的流動過程，掌握好這些原則，是形成一個氣氛活躍課堂的前提條件。3.2師生關系良好是基礎

通過多年的教學實踐，我們不難看出一個基本的現象：在同一個班級，不同教師進入教室，學生的表現大相徑庭，對有的教師反映熱切友好，對有的教師反映冷淡。這樣的現象直接導致的結果就是學生聽課的效果也大有差異。

這說明了，良好的師生關系，是 課堂氣氛活躍的一個關鍵點，有了良好的師生關系作為鋪墊，有助于課堂形成相互信任、尊重與理解，就為形成一個活躍生活的課堂氣氛打下了良好的基礎。

那么我們應該如何建立良好的師生關系？

首先教師要改變傳統的思想觀念，在新時代、新環境下，教師不應該再是傳統的“古板嚴格”的代名詞，而應該隨著時代發展，為自己融入更多新鮮的時代特征，讓學生能夠感覺是一個便于溝通，并且在生活、學習上值得敬佩的老師，加之教師在學生的生活、學習中對學生多加關系，與學生成為朋友，能夠激發學生對教師的愛和信任。在教學中，教師要做到的對學生一視同仁，不能因為有的學生成績好或者更乖巧而表現出更多的關愛，這樣會喪失掉學生溝通交流的愿望。民主和諧的師生關系不僅僅是學生學習的興奮劑，也是學生思維活動的潤滑劑。因此在實際的課堂中，教師要拋開傳統的古板面孔，做一個陽光激情型的教師，最大限度滿足學生的發展需求，這樣才有助于師生形成親切、有好的雙向交流，建立良好的師生關系，形成了一個民主和諧的氛圍，讓整個課堂在輕松課愉悅中度過。

3.3 多鼓勵學生

千人千面，學生也會有不同的特質，有的學生安靜，有的調皮，成績也各有千秋，教師要做到對學生多加鼓勵，善于發現學生的閃光點，比如質疑、見解獨到、標新立異、有創新精神等等。在教學實踐中，我們看到很多學生一旦得到教師的肯定，他們會更加喜愛這個老師，從而更認真聽教師的課程，并且向正面的方向發展。

3.4 呵護學生的創新

美國心理學家布魯納說過，最好的學習動機是學生對所學知識產生濃厚興趣。然而我們看到，傳統的課堂往往是教師一個人在上面滔滔不絕，而學生在下面嚴肅有加，這樣的課堂看起來很安靜規范，但是學生實際的學習效果并不敢保證。現代的學生，更多了創新、標新立異的精神，更加敢想、敢說，那么教師就要認真發現學生的閃光點，呵護和積極調動學生的思維，讓學生在一種開放自由的環境下，激發對學習的樂趣，盡量讓學生動口表述，讓學生動手操作，讓學生多去發現問題、提出質疑，保護學生的創新精神和想象力，這樣做的好處是一方面教師尊重并且發揮了學生的主體地位，并且也有利于學生在體驗中獲得知識，發展自我，教師也會收獲一個平等、自由、活潑、友愛的課堂。

3.5 因材施教，提高學生參與意識

因材施教是一個在教學研討中使用頻率較高的詞匯，但是在實踐中卻并不容易做到。課堂僅有限定的時間，學習知識量固定，很多教師往往為了完成教學任務而“趕課堂”，這樣并不能取得良好的教學效果。在課程中，注重因材施教，根據學生的不同年齡心理特點，與學生掌握知識的差異，對不同的學生采取不同的對話教學方式，譬如對活潑好動的學生著重于培養其注意力，對性格內向的學生多提加鼓勵，對自卑膽怯的學生多加鼓勵，對較為懶惰的學生在教學中多加促進和激勵等等，都能夠激發不同學生的學習熱情，讓教學更加生動、教學層次更加豐富，課堂氣氛也良好積極。由于在教學實踐中，教師要面對一個班級的學生，而每個學生都帶著自己的知識，自己的思想，自己的靈感和參與興致來聽課，教師往往會面對很多突發的問題，在因材施教過程中，就需要教師對不同的學生有不同的心理期待，對不同的學生有不同的教學教過要求。通過教師傾注的關愛，讓學生體會到教師的良苦用心，讓每個學生在大學習效果達成的前提下都有不同的收獲和靈感。

通過有效的因材施教，教師能夠提高學生參與課堂的意識，有助于學生理解學習知識，形成技能，培養能力。

現在人們多把注意力放在“如何學”上面，對“如何教”還缺少更多的探索，在課堂實踐中加強對這方面的探索，是改變課堂無效的有力方法，通過教學中努力探索方法，總結成功的方法和經驗，讓課堂真正活躍起來，讓教育有重大的突破，也為教育改革帶來新鮮的血液和生機。

四 總結

本文結合筆者的教學實踐，淺要探討了如何讓課堂更加活躍，總之在實際的教學中，并沒有一種固定墨守的方式方法，而是需要教師在教學實踐中，靈活掌握和運用各種教學方法，利用精彩簡潔的激趣語言和優美靈活的肢體語言，加上精心設計的探究活動，來造就一個活躍自由的課堂氛圍，進而完成完美的課程教育。

第三篇：參與讓數學課堂活躍起來

“參與”

讓數學課堂活躍起來

【摘要】：“六環節”課堂教學模式是體現新課標思想的課堂，讓學生在“參與”中感受數學的趣味性，在“參與”中體驗數學的實用性，在“參與”中展示個人的創新價值，使枯燥的數學課堂活躍起來。

【關鍵詞】：新理念

重參與

重過程

重個性

《新課程標準》明確指出：義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學知識與技能理解的同時，在數學思考、問題解決、情感態度與價值觀等諸多方面得到進步和發展。基于這種新理念，我校順應課改也進行了大闊步的改革，我作為一名數學教師，責無旁貸的參與了課堂改革，在反復實踐中我們總結出了“導、讀、問、講、練、測”的“六環節”課堂教學模式，它的主要思想是讓學生充分“參與”教學，調動他們的學習興趣，讓枯燥的數學課堂活躍起來，具體做法如下：

一、創設情境-------讓學生感受“趣味性”

學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的富有個性的過程。我在課前“導”這個環節中往往要費很大功夫找素材，讓學生感受數學與生活的密切關系，激發學生的學習積極性，例如：我在進行代數式教學時這樣做：讓學生計算自己的將來的身高，我在黑板上出示了兩個公示，男孩成人身高=(X+Y)/2×1.08,女生成人身高=（0.9X+Y）/2，其中x表示父親身高，y表示母親身高，學生一個個興致勃勃的報出了個人將來的身高，有些同學驚訝的跳起來了說：哇！我能長到2.01米，接近姚明了，此時，我給同學們說，你們剛才所求的身高值就是在各自父母不同身高的情況下的代數式的值，大家剛才的計算過程就是求代數式的值的過程。學生恍然大悟，在學生參與中讓學生理解了數學概念，還有像學習算術平方根概念時用“神舟六號飛船”的升空過程所體現的數學問題，在講“無理數”概念時，介紹其所包含的的數學史料典故，在鑲嵌教學中用蜜蜂蜂巢的正六邊形、學校廣場的花色地磚等身邊的生活問題，讓學生感受生活中的大量數學問題，從而大大激發了學生的思維情感和學習興趣。

二、自主探究-------讓學生體驗“再創造”

荷蘭著名學者費賴登塔爾說過：“學習數學的唯一正確方法是實行 ‘再創造’，即由學生自己把要學的東西自己去發現或創造出來，教師的任務是引導學生去進行這種創造工作，而不是把現成的知識灌輸給學生”。我在運用“六環節課堂教學模式”時，在“讀”“問”“講”“練”四個環節里，我先根據教學內容給出自學提綱，提出適當問題，鼓勵學生學會閱讀教材內容，學會提出問題，解決問題，鼓勵學生提出創新性問題，在教學中要求學生學會手、腦、口并用，實現數學問題的“再創造”。如：講“從不同方向看”這一節課，我把學生分組，讓學生在先個人再小組的動手擺放過程中，不僅掌握了三視圖，而且總結出：“俯視圖定位置，主視圖、左視圖定高度”的發現。如：《圖案設計》一節中，我布置了一個作業：每個學生完成一副手抄報，內容以“世園會”為主題，畫出自己心目中的世園會會場圖，并要求在小組里解說自己的設計理念等，同學們興趣盎然地創新了許多有個性的美麗圖案。學生的作品充分體現了在原有知識的基礎上的再創造過程，更重要的是體現了學生應用美和創造美的能力。在課堂上，我采用從學生已有的知識出發，以所教概念為載體，通過生生互動、師生互動、經歷概念的抽象、生成、應用、升華的過程，在聞物細無聲中將感知上升為理性認識，創造性問題隨之紛紛提出來并得到解決。這樣以來，一方面培養了學生的動手能力、思維能力，調動了學生參與數學活動的熱情，另一方面加深了學生對所學內容的理解，為后邊的學習做好了鋪墊。讓學生感受到數學來源于生活，又服務于生活，體會了學數學的價值。

三、注重動手-------讓學生體驗“做數學”

“木匠教學法”曾是美國流行的一種教學法，即讓學生通過親身經歷、體驗數學知識的形成和應用過程來獲取知識，發展能力，陶行知先生早就提出“教學做合一”的觀點，教師要走出演講者的角色，成為全體學生學習的組織者、激勵者、引導者、協調者和合作者。學生能自己做的事教師絕不能代勞。教師的主要任務應是學生在學習過程中，在遇到困難時給予恰當的點撥、引導、幫助。充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，真正把師生的角色換過來，例如在“概率初步”一章教學中，我讓學生通過做游戲的方式感知、體驗出各種顏色的球出現的概率的大小。再如：“將正方形鋼坯”鍛造成長方形，為了讓學生理解變與不變的關系，讓他們每人用橡皮泥捏一個正方形，再捏成長方形，體會其體積保持不變的道理。對于動作思維占優勢的學生來說，聽過了，可能就忘記了，看過了，可能會明白，只有做過了，才會真正理解。我總是用實踐的眼光處理教材，力求把教學內容設計成物質化活動，讓學生體驗“做數學”的快樂。

四、合作交流-------讓學生體驗“說數學”

“說數學”指的是在“六環節課堂模式”中的“問”環節中師生互動，生生互動的合作交流過程，通過平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態，使不同程度的學生得到不同的發展。例如在學習“生活中的立體圖形”時，我提前兩天布置學生收集生活中的立體圖形的圖片、實物，用硬紙片制作柱體、錐體等模型。教學中讓每一個學生都先說自己收集到的圖片、實物和制作好的各種各樣的立體模型的特點，然后再按每四人一組把這些實物獲模型進行歸類比較并通過討論比較它們各自的特點與區別，最后選派一些代表做總結發言，老師點評，對做得好的同學進行表揚鼓勵，通過這樣教學，讓學生在合作交流中充分地表達、爭辯，在體驗中“說數學”能更好的鍛煉創新思維能力，使學生在快樂中學到了知識、提高了能力。

五、聯系生活-------讓學生體驗“用數學”

《數學課程標準》中指出：“數學教學要體現生活性”。人人學有價值的數學。教師要創設條件，重視從學生的生活經驗和已有的知識出發，學習和理解數學，要善于引導學生把課堂中所學的數學知識和方法應用到生活實際中，既可以加深對知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數學，體驗數學的價值。例如在“圖案設計”教學中，我要求學生完成以下問題（1）我喜歡的數學圖形，（2）收集一些公司的企業標志圖案，（3）為我們班設計班徽。在“方程應用題”教學中，我號召學生調查生活中的數學問題有哪些，學生收集到了“地磚鋪設”、“銀行的利率問題”、“股市走勢圖”、“打折銷售”等，學生的積極性很高，在網上找到了相當豐富的素材，上課前我先把每個學生搜集到的材料加以整理，教學中再進行分類展示。這樣做可以拓寬學生的視野，豐富教學內容，使學生學到很多課本以外的知識，同時感受到了數學在生活中的實際應用。

六、當堂檢測-------讓學生感受“成功美”

“六環節課堂教學模式”的最后一個環節是“測”，這一環節主要是老師根據所學內容編制一些有坡度、有啟發性、鞏固性、挑戰性的題目進行當堂測試，檢測結果先在四人小組中進行交流，形成一種團隊合作的氛圍，也利用小組合作的方式，把檢測中出現的問題在小組里解決，然后，有小組組長匯報小組同學的成績和出現的問題，這樣也無形中滲透了小組之間的競賽，從而激勵每一位學生都努力為小組爭光，因為學生已經通過了“六環節教學”的訓練，對當堂知識基本掌握，所以，在檢測中成績一般都比較好，即使有點問題也能通過學生之間的交流解決，使大多數學生都取得較好的成績，從中感受到成功的喜悅，激發學生學習數學的積極性。

總之，在新課程標準的指導下，自己利用“六環節教學模式”，讓全體學生都“參與”教學的全過程，激發了學習的積極性，一改過去的滿堂灌，教師的一言堂等缺陷，把數學課堂變成了師生互動，生生互動的樂園，把課堂真正還給了學生，同時，也通過這種模式增強了師生友誼，創造了和諧、活躍的課堂氣氛，為完成教學任務奠定了可靠的基礎，大大提高了學生的數學素養，學業成績和個人素質，為學生終身發展起到了很大的促進作用。

第四篇：淺談如何讓高中政治課堂活躍起來

淺談如何讓高中政治課堂活躍起來

高中思想政治是一個理論性、知識性極強的學科，其中概念甚多；同時，高中思想政治課從教學目標來看主要注重對學生能力的培養和幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。因此，給學生的學習理解和教師的教學增加了難度。再加上高考的壓力，往往高中政治課堂很多時候就顯得呆板、無趣，死氣沉沉。這是許多高中老師深感頭疼的事，經過對高中思想政治課教學的實踐，現在談談我對此的一點教學心得。

為讓高中政治課堂活躍起來，我們不防來做以下嘗試：

一、寓教育于情感之中

在教學過程中，教師應當使學生置身于充滿愛的氣氛和富有感情色彩的情景中，自然而然地受到感染和熏陶；應該根據教學要求設置教學情境，讓學生受到潛移默化的影響，而不是作過多的抽象說教。作為政治教師，上課時必須飽含豐富的情感，讓學生在愛的情境中，受到情感上的陶冶。為此，教師在備課時首先要注意備情感，要充分挖掘教材中能引起學生興趣、激發學生情感的內容。如：可以利用課本中的感人材料、故事，具有較強針對性的漫畫、圖片。其次，講課要以情動人，就如演員一樣，進入角色。教師可以充分運用學生身邊的事例來進行教育，使他們感到直觀、親切，也可以結合自己的切身體會，以引起學生情感上的共鳴。當學生與教師的感情產生共鳴時，就是教育的最好契機。最后，情感的滲透還可以延續到課后。教師應該多關心學生，與學生打成一片，成為學生的知心朋友，經常與學生交流感情，以掌握學生的思想脈搏，并尋找恰當的機會，結合課文內容，在師生情感交融的情況下對學生進行教育。教師通過與學生積極的情感交流，可以調整和縮短與他們之間的距離，增強學生對教師的信任感，使知識交流借助情感交流達到應有的效果。

二、寓教育于活動之中

思想政治課涉及到不少當代的社會生活、政治經濟等領域。“寓教育于活動之中”，就是要讓學生有機會參加更多的“活動”，在動態的教學過程中，接受教育，使學生覺得思想政治課是一種有意義的“活動”，這樣就能更好地發揮思想政治的德育功能。我們可以根據思想政治課的內容，組織學生到社會上去調查、參觀、訪問，這就是寓教育于活動之中的一種方法。比如：我在講《依法維護消費者的合法權益》一框時，我就設計成了一堂課堂晚會的形式。讓一部分學生在自己所在的社區進行消費問卷調查。其他的學生就消費者的合法權益的相關內容進行節目設計和排演（這些節目的選材都來源于現實生活和國家時事）。準備完畢后，開展了一堂課堂晚會。通過這堂活動課，培養了學生的分析問題、解決問題的能力，增加了學習興趣，提高了參與經濟活動的能力。通過節目排演，學生在自我的參與中獲取了知識，并受到了教育。

三、寓教于幽默

教師把幽默帶進課堂，融合于教學過程之中，就有了教學幽默。教學幽默是教師在課堂教學中體現出來的幽默感，是教師運用富有情趣、意味深長的表現手段進行教學的富有藝術性的行為方式。思想政治課教學離不開幽默。教學幽默在教學領域中往往能收到事半功倍的效果。下面談談在教學中適時使用幽默的作用：

一是能激發學習興趣。教學幽默的基本特征之一就是趣味性。它與學生的學習興趣密切相關。教師巧妙地使用幽默技巧，就會引起學生情感上的共鳴，激發學生的學習興趣，使枯燥無味的學習變成一種精神享受。

二是能消除教學疲勞。思想政治課教學是一項身心緊張的活動，課堂上出現疲勞現象是正常現象。尤其是許多學校將思想政治課大多安排在上午第３、４節或下午第１、２節，學生的疲勞現象就更為突出。在教學中，教師恰當地運用教學幽默，則能消除疲勞，使師生在教學過程中始終處于精神振奮狀態。

三是能活躍課堂氣氛。在思想政治課教學中，教師應不失時機地運用幽默的話語或事例進行教學，可以給緊張、沉悶、呆板的課堂注入興奮劑，形成寬松、愉悅、和諧的教學氣氛。如：我在講授“通貨膨脹”時，針對有些學生思想上的疑慮，采用了虛擬的手法：“有同學說，現在人們生活水平不好，就是因為經濟收入不多，要是我當上了中國人民銀行行長，我就多印些鈔票，發給人們改善生活。”這樣的話語一出，立即引起了學生愜意的笑聲。

四是能深化知識理解。法國演講家雷曼麥有句至理名言：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當地提出更容易讓人接受。”思想政治課講授的正是“嚴肅的真理”，但這并不意味著幽默與思想政治課教學無緣。實踐證明，如果在敘述概念時列舉一個幽默的事例，然后再解釋概念，學生的學習成績就會顯著提高。

五是能和諧師生關系。由幽默引起的笑聲能填平師生之間地位的差異，縮短師生之間心理上的距離，消除師生之間情感上的隔膜，建立起親密、平等、和諧的師生關系。在課堂上，我們難免不會面對學生的過錯行為。此時，教師不應厲聲斥責，而是婉言曲語，往往會收到意想不到的教學效果。例如：一次，幾位學生伏在課桌上打瞌睡。這時，我停止了講課，用詼諧的語言講道：“聽說有一個小企鵝，在跟師傅學壘巢時，總是愛把頭和長長的脖子貼到地面上呆一會。它師傅問：‘你這是什么意思？’小企鵝回答說：‘我是對師傅的禮貌’。由此我深受啟發，有的同學上課總喜歡把頭貼在桌子上，可能這也是對老師的禮貌吧！”話音剛落，學生哄堂大笑，幾個睡覺的同學在笑聲中被驚醒，羞愧自慚。

課堂上適時使用幽默的作用如此顯著，因此在教學中我們不防在恰當的時候“幽它一默”。

四、聯系生活實際，切豈空談理論

在教學方法的選擇上，作為高中教師應該在認真鉆研教材的基礎上，結合學生特點選擇適當的教學方法，并聯系生活實際指導學生學習思想政治的知識，切忌空談理論。如：我在講《依法保護消費者的合法權益》一框時，根據該框可操作性強、與學生關系密切的特點，我選擇了學生以自學為主并指導他們參加社會調查和排演節目等活動的教學方法。這樣，學生在活動中學到了知識，受到了教育，而不是教師把課本知識活生生地強加在學生頭腦中。.在教學過程中應結合教材內容，針對學生的心理狀態及思想實際，設置具有思維價值的問題，啟發學生分析思考。這樣不僅能使學生掌握思想政治知識，而且能提高學生的道德認識及分辨是非的能力。通過有針對性問題的設置，充分調動了學生的積極性，活躍了課堂氣氛。

第五篇：怎樣讓課堂真正活躍起來

怎樣讓課堂真正活躍起來

課堂是教學的主陣地，而學生則是教學活動的主體，學生能否積極主動投入是教學活動成敗的關鍵。提高課堂效率，讓學生主動參與、全身心投入學習過程，就需要變課堂為學堂，使課堂活躍起來。如何改變數學課堂的沉默現象，讓課堂活起來昵?我認為教師的作用至關重要。

1.教師要努力提高自身素質

新課改的最高宗旨和核心理念就是“為了每一位學生的發展”，為了實現這一宗旨，教師要努力提高自身素質，加強理論學習，拓展知識面，豐富教學素材，只有這樣才能當好課堂的引導者。

2.教師要學會賞識和激勵學生

新課程重視了學科知識的交叉、綜合和滲透，這就要求教師要真誠的學會傾聽和賞識學生，和學生共同探究，共同發展。要關注每一個學生的每一件“小事”，賞識學生在情感、態度、價值觀等方面的積極表現，讓學生有一種被肯定的感覺。只有這樣，學生才能在快樂中學習，在成功中長大，真正體驗到學習的快樂。

3.教師要學會與學生合作、交流

在課堂上教師與學生是平等的合作與交流者。教師勇于走下講臺俯下身來看學生，這是一種人文關懷。這不僅是俯下身來一個簡單的動作，而是老師放下架子拉近了與學生之間的距離，全身心地融入到了學生中間，與學生一起合作、交流，共建有利于個性發展的課堂氛圍，使學生有效地獲取新的知識和能力。只有師生平等，才能調動起師生合作的積極性，才有利于師生的交流。

4..教師要創設生動的教學情境

以往的課堂每一堂課呈現的方式都一樣，教師講、學生聽，教師板書、學生記，很死板。很難引起學生的興趣，活躍課堂氣氛。在新課改下要求采用開放式教學，在課堂教學中創設一定的問題情景，通過學生的主動探索、思考研究，并在教師的幫助下而獲取知識或科學結論。在這一過程中，學生不再是被動接受知識，而是主動參與知識的形成過程。這樣學生的學習興趣被極大的激發，思維的獨立性、學習的參與意識、創新精神也能得到更好的培養，課堂氣氛也就自然而然活躍起來了

總之，一個有效的課堂是一個活躍的課堂，一個活躍的課堂應有以下三個特點。

（1)課堂上要有“笑聲”

師生之笑能舒緩緊張情緒，激發師生教學的積極心態，形成和諧的教學氛圍。教師要樹立歡樂課堂觀念，讓學生快樂學習。課堂上要有教學內容引發的笑聲，有教學情境設置引發的笑聲，有教師幽默語言引發的笑聲，有學生機敏語言動作引發的笑聲??有笑聲的課堂，師生關系和諧，學生學習參與度更大。心理學研究證明，人在快樂中學習，學習更主動，接受知識更快。所以，每一節課，教師至少要讓學生笑一次。有笑聲的課堂教學，教學效率會更高。

（2）課堂上要有“贊美聲”

有些教師上課，習慣做“糾錯”工作，課堂上常出現“批評聲”、“嘆息聲”，這樣容易造成學生“無聲”。其實，課堂就是學生出錯的地方。教學中，我們要改變那種一味批評糾錯的方式，用激勵贊美聲代替批評聲，用激勵贊美聲來促使師生進入教學的興奮狀態。課堂教學中要有師生對教學內容的贊美；有教師對學生學習進步和取得成績的贊美；有學生對教師精湛教學技藝的贊美；有學生對學生學習創新的贊美??這些“贊美”，催發師生學習進取精神，激活師生沉淀的潛力，提高師生的美感品位。這樣，使教學的內涵更加豐富，師生教學互動更加豐富，師生教學互動更為融洽，必將提高教學的有效性。

（3）課堂上要有“驚訝聲”

課堂上有沒有令學生“驚訝之處”，關鍵看教師能否挖掘教學內容并巧妙設置情境。教師本身也能呈現“驚訝之舉”，要看教師是否具有較高的素質并教學絕活。“好奇”是孩子的天性，課堂教學要激發學生的驚奇感，引發學生的驚訝聲。

課堂上真正的活躍是教師以淵博的學識、敏捷的思維、生動的教學、豐富的情感帶來的激情投入，從而吸引學生，帶動學生思維的活躍，課堂的活躍，并且把學生的注意力集中在學習上，達到提高課堂效率的效果。當然這就要看教師是否具有較強的駕馭課堂的能力了。