第一篇：有趣,讓語文課堂活躍起來

有趣,讓語文課堂活躍起來

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）21-0039-01

閱讀教學中，無論是學生得“言”――引導學生體會文章的遣詞造句，使文章的語言“內化”為學生自己的語言；還是學生得“意”――觸摸作家心靈，感受作者思想；還是學生得“法”――學會自主閱讀，習得閱讀之法，這些都必須建立在有趣、感興趣的基礎之上，否則“強扭的瓜不甜”――學生不喜歡枯燥無趣的課堂，不喜歡無趣的閱讀。在閱讀教學中，我們理應讓學生在獲得知識、培養情感、提升能力的過程中，充分感受到閱讀之樂。這“樂”能讓學生更愛閱讀，更愛語文學習。

一、創設情境以激趣

在閱讀教學中，教師應更多地在設計教學情境上下工夫，使學生產生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，這樣他們才能體悟到文本之意蘊。

在教學《水上飛機》一文時，如果僅僅是讓學生從文中了解水上飛機的用途，那么這樣的教學設計是無趣、無味的。我在教學中充分了解了學生喜愛角色扮演的心理，設計了這樣的情境：首先借助多媒體播放各種飛機形狀、飛行的畫面，接著讓學生朗讀課文，了解各種飛機的用途、功能，然后引導學生互換角色，用“我是正在（干什么）的飛機，我想說，飛機真是（怎樣的功能）”的句型練習說話。學生置身于各種各樣的水上飛機之中，通過角色互換，真真切切地感受到了水上飛機的特殊及其用途。隨著“水上飛機真是有好多的用處啊”“水上飛機的本領好大”“要是我也有水上飛機多好玩啊”“我長大了要發明創造出更多的飛機”等語言表達的真情流露，《水上飛機》這篇課文不再是一篇枯燥無味的科普說明文，它儼然成了一個趣味盎然的水上飛機“王國”了。

二、細讀文本以捕趣

蘇教版語文教材注重文本的趣味勝，這些童趣往往隱藏在文本的細節中。因此，教學中應讓學生細細品讀文本，捕捉其中的趣味奮在閱讀教學中，引領學生捕捉文本中的細節，包括典型的語言和精彩的內容，這對學生語言的積累和運用有很大的作用。

例如，執教《船長》一課，可引導學生深入研究文中的對話為什么要一句一小節，而且沒有提示語。這種語言的特色應讓學生反復朗讀，并反復地和有提示語的對話進行比較，這樣，學生才能領悟到當時船上情況的危急和緊迫，如果用了大量的提示語就不能體現這一緊迫感。船長和大副的語氣和此刻的心理活動都蘊藏在他們短促又急迫的對話中。以這種語言特色為支點，把語言文字的表面意思、言外之意和深層含義水乳交融地融合起來，就能讓學生領略到文本語言的魅力，領悟到文本語言表達的奧秘。

筆者在研讀《黃河的主人》一文時發現，作者在文中非常詳細地寫出了數羊皮筏子的6個數字。在習作中，這是較忌諱的、無意義的事情，為什么作家袁鷹反而要這么寫呢？在教學中，我讓學生用各種語氣、各種停頓來表演讀這一句。于是，在“一、二、三、四、五、六”6個數字的品讀中，學生讀到了作者的驚訝和慨嘆，讀出了作者的深意?D這樣危險的黃河之上，這樣輕小的羊皮筏子之上，硝公擁有何等的智慧和膽量??！文本所要表達的，教師要學生體會的，全在這一教學設計之中。在這樣一個不起眼的細節之中，學生捕捉到了文字表達的樂趣。這充分調動了學生的生活經驗，吸引了學生的無意注意，使情與理較完美地融為一體，使得距離學生生活略遠的文本一下子趣味盎然起來。

三、研究教法以設趣

在閱讀教學中，最重要的是注重教學過程中的情趣創設。教師的教學設計要充滿童趣，要符合兒童的心理。比如，合理使用精彩的導入語、恰當的體態語、優美動人的課堂教學語言、出乎意料的提問方式、恰當的教學輔助設備等等，每一個細節都能讓學生感受到語文學習的樂趣?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來?！闭Z文學習中的“趣”就是這“源頭活水”，在語文教學中注入這快樂的“活水”，就能使語文學習成為學生學習生活中的“一潭清泉”。

第二篇：如何讓語文課堂活躍起來

內 容 提 要

課堂是一門藝術，我不能讓我的藝術殿堂沒有味道，沒有值得回味的地方，沒有魅力！在課堂教學中,我要給學生創造最佳的學習環境、積極的學習氛圍、愉快的課堂模式、輕松的學習心態,充分調動每一個學生的積極性,讓課堂活躍起來。

一、讓課堂教學“實”起來

二、要創設寬松、和諧的氛圍

三、激發學生的興趣，提高課堂實效

四、課堂的活躍離不開教師的幽默

“問渠哪得清如許，惟有源頭活水來。”激活課堂“源頭活水”的方法有許多，只要我們努力去研究，去探索，定能找到這股源頭活水，讓這股“源頭活水”像清泉一樣，滋潤學生的心田。作為語文教師，若在語文課堂中用活語文教材，貫穿新課程理念；促活學生，回歸孩子的世界；激活教師，煥發生命的活力，那么我們的語文課堂必會充滿活力、充滿生機！

如何讓語文課堂活躍起來

課堂教學是實施素質教育的主渠道,課堂教學改革的核心是構建創新型的課堂模式。課堂是一門藝術，我不能讓我的藝術殿堂沒有味道，沒有值得回味的地方，沒有魅力！但是讓每一節課都煥發光彩有是極其困難的。怎樣讓學生喜歡你的課堂,把你所教的學科作為一種樂趣?教師需要轉變教學觀念,改革課堂教學方式,改進教學方法,改變過去單調枯燥的弊端,創建新的課堂教學模式。在語文教學中,教師要給學生創造最佳的學習環境、積極的學習氛圍、愉快的課堂模式、輕松的學習心態,充分調動每一個學生的積極性,讓課堂活躍起來。

一、讓課堂教學“實”起來

新課標指出，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同學習的需要，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。這樣才能使課堂充滿生機，這就要求在課堂教學中必須確立“以學生為本”的思想,課堂教學模式的構建和課堂教學目標、任務的確立,必須牢固建立在學生學習語文習慣的養成和學生獲取知識、提高能力、發展智力的基礎之上。這就要求我們一線教師:只有打破傳統的教學模式,才能真正培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神。因此,教師備課要“實”,上課要“實”,各種教學措施要“實”,從激發和培養學生的學習興趣出發,幫助學生樹立自信心,養成良好的學習習慣,發展自主學習的能力,形成有效的學習策略,使學生掌握一定的語言基礎知識和基本技能,建立初步的語感,獲得初

步應用語文的各種基本技能,為真實運用語文打下基礎;開發智力,培養觀察、記憶、閱讀、寫作、想象和創造能力;了解中外文化和中外名著,培養愛國主義精神,增強世界意識;使學生初步形成健全的人格,為學生的可持續性學習發展打下良好的基礎。

二、要創設寬松、和諧的氛圍

羅杰斯認為，“成功的教學依賴于一種和諧安全的氣氛?！币灿袑W者說：“最寬的時候是創造性思維最活躍，創造力最豐富的時候?！闭Z文學科內容的廣闊性、體裁的多樣性、語言的鮮活性、作品風格的差異性等,都不能靠老師一個人的簡單傳授,需要師生共同參與,共同的感悟體驗。很難相信在課堂上一個正襟危坐、欲動不敢、欲言不能的學生的思維能夠活躍起來。我們固然不可奉行西方的開放式教學,學生可隨意站立、走動,甚或可自由出入,但我們的課堂氣氛至少應該是在不摒棄嚴肅、莊重的同時多一些寬松與和諧。教師在課堂教學中要發揮引導作用,是課堂教學良好氛圍的創設者,是引發“主體”學生情感的“催化劑”,是課堂氣氛的“調色板”。例如：通過語文課上的教學朗讀，激情洋溢的范讀，可以引導學生進入課文所描繪的情境中去，如果再配上情調和諧發展的音樂作背景，就更能給學生一種直觀的感受，從而營造出更為強烈的情感氛圍。如教學《傅雷家書兩則》，可用貝多芬的《命運》作背景音樂。還有一些課文的學習，如《孔已己》、《變色龍》等文章的教學，如果能讓學生在預習了解原課文的基礎上分角色朗讀，使學生模仿人物的語氣、語調、神情，學生的興致會很高。再如讓學生扮演課文中人物的角色，使語文課堂變成“學生 的話劇舞臺”。如學習《故鄉》，《我的叔叔于勒》等文章，可以讓學生把它改編成課本劇，讓學生自編、自演、自評的方式，學生扮演得有聲有色，不但使他們的情趣濃，課堂氣氛寬松和諧，課堂的教學也會收到意想不到的效果

三、激發學生的興趣，提高課堂實效

學習是一種積極思維的活動，而興趣則是學習知識的動力，是發展思維的前提。對學生來說，興趣的濃淡，心情的好壞，產生的學習效果截然不同。歡樂愉快的氣氛，濃厚的學習興趣，能使人精神振奮，學習效果倍增。美國心理學家布魯納也說：“學習的最好動力，是對學習材料的興趣。”保持對所學知識的濃厚興趣，是提高學習效率的根本秘訣。在學習《藤野先生》一課理解藤野這個人物形象時，我有這樣一段表述：“昨天我們到了日本的仙臺醫學專科學校，禮節性的拜訪了一下魯迅的日本老師藤野先生。今天我們要和藤先生做一下親密接觸，探究探究他的為人?？纯刺僖熬烤褂腥绾蔚镊攘ψ屛覀冞@位現代文學泰斗魯迅在有生之年念念不忘?！边@一段表述之后，學生都笑了，還在議論：“藤野又黑又瘦，還有魅力？”我接著說：“有啊，美麗無限??！趕緊閱讀課文，為藤野的魅力找證據?！边@段話的獨到體現在：“藤野究竟有如何魅力”一句話上。以往分析人物形象，一般會這樣問：XXX是個什么樣的人？XXX的人物性格是什么樣的？從課堂效果來看，這句“藤野究竟有如何魅力”確實激起了學生閱讀文本的熱情。所以我想說：獨到的往往受關注。而這段話中的“牽一發動全身”，則體現在“閱讀課文，為藤野的魅力找證據”這一問題上，他串聯了許多知識點，解決了許多相關的問題。從同學們對學習成果的交流來看，解決了這些問題：分析人物從事件入手，分析事件要抓住細節，選材要生活化典型化。這樣的牽引，激發學生的興趣，提高課堂實效。

因此，激發學生濃厚的學習興趣，調動學生學習的主動性和積極性，是提高語文教學質量不可忽視的問題?？鬃诱f得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币坏W生的興趣激發出來，語文教學就能達到事半功倍之效。所以，語文教師不但要教得得法，更要滿腔激情、持久地去調動學生的興趣，讓學生的學習情緒在四十五分鐘的課堂上始終處在最佳狀態。只有這樣，語文教學才能夠做到優質高效。

四、課堂的活躍離不開教師的幽默

著名的大教育家斯維特洛夫曾經說過：“教育家最主要的也是第一位的助手便是幽默。”教學幽默可以是語文課堂教學多一份輕松，平添一份愉悅?？梢宰寣W生在笑聲中自覺地、扎實地學習。學生的學習壓力減輕了，知識的吸引力提高了，進而學習的效果也是高效的。因此我們在課堂教學中，可以根據教學內容，適時地把幽默藝術運用于課堂，用幽默的語言來進行教學，可以造成輕松愉快的課堂氛圍，創造有利于師生情感溝通的樂學情境，活躍課堂氣氛，這樣往往能產生良好的效應。比如，開學初我和學生第一次見面就設計了一段開場白，因為我比較瘦，又戴了一副眼鏡。我就自我介紹道：“雖然我戴了眼睛，但是老師不會戴著有色眼鏡看你們（不歧視你們），我是這

個學校里最‘憂瘦’的語文老師。”學生們以為老師發音不準,馬上糾正：“老師，是‘優秀’吧？”老師補充說：“是‘憂瘦’，因為我很瘦，擔憂自己會再瘦下去。”學生至此恍然大悟，微笑起來。笑聲中，教師和學生的心理距離一下子拉近了。這就是仿詞所起到的幽默效果。又如：在教《唐雎不辱使命》一課，我引導學生復述故事情節的時候，有意把唐雎的話“否，非若是也”改為洋味十足的“No，不是這樣的”，引得學生哄堂大笑，也使學生在笑中記住了這句話的翻譯。——在我們的印象中，古人對話是不可能用英語的，教師讓唐雎說英語，是有意犯錯，這一“錯”，錯出了強烈的幽默感，使本來枯燥乏味的文言文課堂增加了幾分生趣。心理學研究證明，人在快樂中學習，學習更主動，有笑聲的課堂，師生關系和諧，學生接受知識更快，教學效率會更高。

“問渠哪得清如許，惟有源頭活水來?！奔せ钫n堂“源頭活水”的方法有許多，只要我們努力去研究，去探索，定能找到這股源頭活水，讓這股“源頭活水”像清泉一樣，滋潤學生的心田。作為語文教師，若在語文課堂中用活語文教材，貫穿新課程理念；促活學生，回歸孩子的世界；激活教師，煥發生命的活力，那么我們的語文課堂必會充滿活力、充滿生機！

第三篇：讓語文課堂活躍起來之我見

讓語文課堂活躍起來之我見

新的課程要求我們樹立正確的教育觀念，改變自身的教學行為，教學方式，要想讓語文課堂活躍起來，還應聯系自身的教學實際。課堂是教學的主陣地，而學生則是教學活動的主體，學生能否積極主動地投入是教學活動成敗的關鍵。提高課堂效率，讓學生主動參與，全心投入學習過程就需要變課堂為學堂，扣動學生的心扉激發學生濃厚的學習興趣和強烈求知欲望，這樣的課堂上起來才輕松，才會活躍。下面我就結合自己的教學實踐，談談體會。

一、讓課堂活躍起來，教師的情感是前提

（一）教師上課的語言應充滿激情

教師的語言應該是抑揚頓挫充滿活力的，如果再帶有點詼諧，孩子們更是喜歡的不得了。孩子們愛聽了，他們的學習積極性就高漲，課堂氛圍就自然活躍起來了。試想，假如老師上課時說話有氣無力，平淡無奇，學生上課怎么會激情飛揚？怎么會活躍起來呢？回想一下，如果你對著高山大聲地笑，它是不是也會回應你爽朗的笑聲？假如你對著高山傷心地哭，回應你的也會是同樣悲凄的哭聲，對不對？高山亦如此，更何況我們面對的是活生生的人呢？如果你滿懷激情地走進教室，相信你的學生也會被你感染，滿懷激情地上好這堂課的。

（二）教師要在課堂上要有贊美聲

有些教師上課，習慣做“糾錯”工作，課堂上常出現“批評聲”、“嘆息聲”，容易造成學生“無聲”。其實，課堂就是學生出錯的地方。教學中，我們要改變那種一味批評糾錯的方式，用激勵贊美聲來促使師生進入教學的興奮狀態。課堂教學中要有師生對教學內容的贊美；有教師對學生學習進步和取得成績的贊美；有學生對教師精湛教學技藝的贊美；有學生對學生學習創新的贊美??這些“贊美”，催發師生學習進取神，激活師生沉淀的潛力，提高師生的美感品位。這樣教學，使教學的內涵更加豐富，師生教學互動更加豐富，師生教學互動更為融洽，必將提高教學的有效性。

二、讓課堂活躍起來，豐富的教學活動是主體

教師是教學活動的組織者，引導者，教師在教學活動中應充分發揮其主導作用，進行有效的引導，因此是教學活動的關鍵。而教學活動最終的目的是學生學。學生是具有主觀能動性的人，學生所獲得的一切知識必須有學生通過實踐或其他形式去構建，因此教學活動中應該以學生為核心開展的。

（一）課堂引入環節

常言道：“良好的開端是成功的一半”在上課開始，教師如果用精煉，準確，充滿感染力的語言作為開場白，一定能緊緊抓住學生的心，激發起學生強烈的求知欲，引發學生

濃厚的學習興趣，這為教師在后面的講課起了良好的鋪墊作用。特級語文教師于漪也說過：“在課堂教學中，要培養激發學生的興趣，首先應抓好導入課文的環節，一開課就要把學生牢牢地吸引住，可得開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎，上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！?/p>

例如，我在講《我們多快樂》一課時，我先問學生：“你們下課都做了些什么？”有的孩子說玩貼人，有的孩子說玩跳繩，有的說幾個人一起看那書、、、、、、由于問題貼近他們的生活，所以孩子們發言很踴躍，課堂氣氛一下子就活躍起來。這時我對他們說“今天我們要一起來學習一篇課文就是描寫同學們課間活動的，想不想讀一讀？”很自然就把學生帶進了課文。設計精巧的導語能夠激發學生的學習興趣，端正他的態度，觸發他們的好奇心，贏得他們對課文的好感，這無疑對教讀該文起到事半功倍的效用。

（二）課堂學習環節

課堂是學習的主陣地，語文課一直給學生的感覺是枯燥、古板的，使學生學之無味。為了適應新課改的要求，作為語文教師，應當在教學中創設出讓學生更好地表現自我的課堂環境，使機械、沉悶的課堂變得寬松自然、愉悅。學生是學習的主體，作為教師的我們，應當結合學生的特點開展教學，讓學生在充滿趣味性的課堂中，主動地與教師、同學、教材的意義交往，全新的投入到學習中來，獲取更多的知識。

如在教學“金黃的太陽”一段時，我先請喜歡這一段課文的學生讀完此段后，讓學生說說“到了秋天，小畫家為什么把太陽畫成了金黃色？”有的說：“樹葉黃了?！庇械恼f：“梨子成熟了，變黃了?！边€有的說：“田野里稻子黃了?！??這一問如“一石激起千層浪”，激活了學生潛在的想象力。接著指導朗讀“果園里，果子熟了?！敝该麑W生讀，對于讀得好的學生我隨機作了這樣的朗讀評價：“聽了你的朗讀，我仿佛看到紅紅的蘋果熟了”；“哦，黃黃的梨也熟了”；“啊，你讓我們仿佛看到了一串串紫葡萄掛滿了整個葡萄架”??通過這樣的評價語來激發學生的朗讀興趣，并為后面的互動表演做好了鋪墊。然后用課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象，請學生上臺和老師一起即興想象表演“落葉邀請小伙伴品嘗水果”的情景，當我說道：“落葉妹妹，你好！我是小魚姐姐，聽說果園里有許多果子成熟了，你能向我介紹一下嗎？”學生馬上如數家珍：“有紅紅的蘋果，黃黃的梨，還有一串串的紫葡萄。”從學生的回答中我感到了課堂上教師評價語運用得恰當有著一舉兩得的作用。同時也能讓學生在愉快的氣氛中、在美的情境中采到金色的落葉，聞到水果的香甜、從而達到讓課堂活躍的目的。

（三）課堂總結環節

課堂總結往往是在教學行將結束之時。教師要把握那個特殊時段學生的學習心理，精心進行預設，引導學生比較全面地回顧在本節課中學習的知識與技能、過程與方法，獲得情感與態度的升華，使課堂總結取得畫龍點睛的效果。

如《美麗的小路》一課中，我在課的開頭部分用了小路、鮮花引入，在課的結尾部分仍請出了小路，鮮花。我由“美麗”二字引起同學們對環境的關注，引導學生要保護環境、愛護環境，這是知識上的提升；讓學生由“美麗”字聯想到環境美和人的心美，聯想到要仔細觀察，善于發現、主動創造美，這樣自然地實現了情感上的升華。從而達到讓課堂活躍的目的。

三、要使課堂活躍起來，就要根據不同的學習內容創設不同的學習方式

語文知識各部分有難有易，對于簡單的內容，可以讓學生自學或相互之間學習討論，對于稍難的內容可以在學生自學的基礎上講解。有些內容，要幾個學生相互協作，這樣可以分小組進行教學。課堂上，自學，相互之間學習和協作，教師講解等學習方式交替進行，可以活躍課堂氣氛，達到良好的效果

（一）通過表演來渲染課堂氣氛

我在教學《你寄過賀卡嗎？》中，有一些學生的活動，如果你是那位小朋友，你會怎樣訴說自己的產品呢？，一下子學生的積極性就被調動起來了，紛紛做起了賀卡。接著，我就讓學生解釋“自己的賀卡”。其實在課堂中許多活動課我們可以放手讓學生自己在表演和活動中找到答案，這樣一來教師給學生創設一個平臺，讓學生來表現，這樣，既活躍了課堂氣氛，消除了學習的疲勞，在樂中掌握知識。

（二）自己動手找答案

新課標強調自主學習，“應該讓學生更多地直接接觸語文教材，在大量的語文實踐中，幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養成良好的學習習慣，自己動手找答案，激發學生的學習興趣、好奇心、求知欲和進取精神。

我在教《科里亞的木匣》這一課時，我要求同學們自己先讀，然后自己想，同桌互相討論，接著我就提問“誰愿意給大家示范一下？”當同學們合作找出答案后找出答案后，就說”“你們倆的合作挺默契嘛！”我這么一說，同學們紛紛舉手要合作找另一種方法，是課堂達到了一個小高潮。

四、以讀為本，產生情感共鳴，是課堂活躍起來的興奮劑

語文教學中閱讀的教學本身就是一個充滿靈性的活動,學生的閱讀賦予作品生命和活力,因此,閱讀是讓語文課堂活躍起來的興奮劑。

在朗讀體味中語言情感。朗讀的方式很多，有教師范讀、學生個別讀、學生齊讀、分

角色朗讀。教師要視不同的學生基礎、不同的文體靈活掌握朗讀的方式。通過反復朗讀，學生也會被激動而進入角色在學生理解課文內容后，引導學生再仔細朗讀，品味文章的妙詞佳句，欣賞文章的語言情境，使學生的語感在讀書中不斷加強、鞏固?！洞河甑纳省芬晃闹羞@樣寫道：春雨，像春姑娘紡出的線，輕輕地落到地上，沙沙沙，沙沙沙??小燕子說：“春雨是綠色的。你們瞧，春雨落到草地上，草就綠了，春雨淋在柳樹上，柳枝也綠了??”像這樣的段落，我想唯獨讓學生們在充分地朗讀后才能領略到它的美。朗讀課文，抓住關鍵詞語仔細品味，既可提高對詞語的感知能力，又可訓練學生的語感，提高學習的興趣，取得良好的教學效果。

總之,教師讓自己的課堂活起來，教師在上課前應有良好穩定的情緒，盡快進入講課的角色，才能形成輕松活躍的課堂氣氛。多給學生自由選擇的機會，多給學生提供表現見解的機會，多關注“學生會怎么想”使他們的個性潛能得到淋漓盡致的發揮，學生身上蘊藏的創新能力才得以充分挖掘

參考文獻：

［1］王祝春.《中國科技博覽》.2010.年第10期 ［2］劉宇.《河南教育;基教版》.2010.年第2期 ［3］申宣成.《上海教育科研》.2009.年第12期 ［4］李平霞.《教育藝術》.2008年.第3期 ［5］葉陳苗.《科技創新導報》.2009年.第15期

學生簽名：季曉寧2011年10月18

第四篇：如何讓聾校語文課堂活躍起來

教過聾校語文的教師往往都有這樣一種體會：教師精心備課，可到了課堂上，學生對教師的講解無動于衷，于是老師就變成了獨角戲的角色。從而使課堂教學變得機械沉悶，毫無生機和活力，這種“一言堂”的教學方法，很難使課堂教學活躍起來，學生的積極性和主動性得不到充分發揮，課堂教學效率低，以致學生對語文課失去興趣?；钴S課堂氣氛是提高教學效率的有效途徑之一。課堂上，師生雙邊關系處理恰當，學生學習積極性和主動性被調動起來，學生就能夠在輕松、愉快的課堂氣氛中接受知識，勁頭足，效果好。那么怎樣才能充分調動學生的積極性，讓聾校語文課堂“活”起來呢？在多年的教學實踐中，筆者進行了一些探索。

一、創設情境，激發興趣

興趣是學習的前提，有了興趣，就有了學習的動力，所以在課堂教學中，創設情境，進行情境教學是激發學生學習興趣的有效手段，它能促使聾生語言和思維能力得到同步發展，對優化課堂結構，提高課堂教學效率大有裨益。創設情境主要有以下幾種：

１、實物演示情境：以實物為中心，略設必要背景或輔助教具構成一整體，以演示教學內容反映的特定情境稱之為實物演示情境。例如：《皮球浮上來了》，其中一些原理很難以講述的辦法講清，我就做了一個實驗，用一個瓶子較深、瓶口較小的瓶子當作樹洞，拿一只乒乓球當作皮球，然后按文中的步驟演示，其中的道理學生很輕松地接受了，同時，課堂氣氛也活了起來。

２、圖片再現情境 在聾校的語文教學中，幾乎離不開大字課文與放大照片。圖片既能幫助聾生理解課文內容，又能激發學生的學習興趣，從而活躍課堂氣氛。例如《精彩的馬戲》一課，上課的時候，當我出示掛圖《猴子爬竿》時，班上馬上就有一位同學舉手到黑板前做了一個“倒豎蜻蜓”的動作，教室里馬上響起了熱烈的掌聲，當然，句中“倒豎”“頑皮”之類的詞也就迎刃而解了，教師教得輕松，學生學得愉快。

３、表演體驗情境

作為一名聾校語文教師應當是一位藝術表演家，教師上課時不僅要有豐富的表情，而且還要適時地做一些精湛的表演。特別是有些表示心理活動的詞語學生很難理解，只有通過教師的神情演示，結合手語，學生才能感受到詞語的內涵，如理解“高興”這個詞，就要表現出快樂的樣子，理解“悲傷”這個詞，就要表現出難過的樣子，學生看著老師的表演，積極性會大大提高。

另外，還可以讓學生自己表演來活躍課堂氣氛。如《小公雞和小鴨子》一課教學中，我先幫助聾生讀通課文，了解基本情節然后指導聾生表演課文的情境。當聾生戴上頭飾后，課堂氣氛立刻活躍起來，表演者和觀看者共同進入情境，在表演中自然體會了本文蘊含的互相關心，互相幫助的思想意義了。

二、讓開一條道，充分發揮學生的主體性

不管是普教還是特教，“以教師為主導、學生為主體”這一教學原則還是不變的，聾生聽覺受損，教師采取“一言堂”的方法只能造成學生對語文課產生厭倦情緒。教師要在教學中努力創造一種友好、民主的氣氛，使聾生在心理放松的情況下，暢所欲言，各抒己見。只要學生能讀懂的就不再去講，只要學生能夠自己領悟的就不再去分析，要注重培養學生自己動腦，自己解決問題的良好習慣，使教學活動真正建立在學生自主活動，自主探索的基礎上。如《鋸是怎樣發明的》一課教學中，首先讓學生自己讀，整體讀課文，把不懂的詞語畫出來；其次讓學生看畫，理解圖意；第三，讓每位同學說出自己不懂的詞語，老師再加以糾正、指導；第四，老師結合上下文重點講解學生不理解的詞語和句子；第五，讓學生結合課文內容理解討論。①魯班手中的小草和鋸有什么相似之處？②什么事啟發魯班發明了鋸？通過這一設計，在課堂教學中，學生各抒己見，有演示的，有討論的，還有的同學在黑板上畫了斧了、鋸和魯班手中的小草，全體學生都積極動手、動口、動腦、課堂氣氛異常活躍。

三、加強訓練，面向全體，因材施教

目前有些教師在語文教學中訓練意識淡薄，往往只是照本宣科地講解，很少創造機會讓學生自主練習，學生只是機械地記憶，學習僅停留在簡單的心理記憶水平上。學生的積極性得不到提高。因此，在訓練過程中一定要按照大綱要求，突出章節、單元訓練重點，設計要科學、精要，難易要適度，富有層次。耳聾學生個別差異大，教師在上課時要注意全面兼顧，因材施教。對于學習有困難的學生不能冷落，要多安排練習的機會，多予鼓勵，使他們敢于練習，敢于提問，增強他們的學習興趣。對優等生在嚴格要求答案正確的前提下，鼓勵他們多動腦思考、想象。只有這樣面向全體，因材施教，才能活躍整個課堂教學氣氛。

四、走出語文課堂，讓學生身臨其境

聾生認知能力的提高，往往是通過自己的探索和體驗得來的，聾校的語文教學要走出課堂，帶入生活的場景。學生在教師的指導下，通過有目的地觀察客體，幫助學生感知教材。如上完《公園的一角》一課后，要求仿寫課言語，以《學校的一角》為題寫一段話。上課時，我就帶領同學們站在校門口觀察學校的教學樓，指導他們從遠到近地觀察。觀察完畢，回到教室，我提了這樣幾個問題：１、教學樓從整體上看是什么樣子的？什么樣的墻？什么樣的玻璃？２、樓頂上有什么？３、教學樓正前方是什么？４、走道兩旁有些什么？同學們爭先恐后地回答，教室里頓時活躍起來，一會兒就把《學校的一角》這段話寫完了，習作訓練取得了預期的效果。

總之，活躍課堂教學氣氛對于聾校語文課教學來說，是至關重要的，直接影響到語文課的成敗得失。作為教師要千方百計地激“活”學生主體，把學習的主動性交給學生，努力讓聾生在“活”的課堂教學中學知、認知、獲知、用知。

第五篇：讓課堂活躍起來-語文課堂多媒體運用體會

讓課堂活躍起來-語文多媒體教學的幾點體會

余永福

科學研究表明，學生在課堂45分鐘內的情緒變化并不是呈直線流動的，而是呈波浪型起伏。因此，如何充分調動學生的興趣，激發興奮點，避免進入情緒低谷，失去學習主動性，便是教改的一大重點課題。

“興趣是最好的老師”，要想集中學生的課堂注意力，就要求教師想方設法使課堂活躍起來，引起學生的學習興趣。能夠把知識化難為易、化繁為簡，使他們容易理解，樂于接受。傳統的滿堂灌的教學方式是不可能達到這種教學效果的。而隨著科技的發展，電腦的普及，多媒體輔助教學無疑為教師進行課堂教學的改革開辟了一方廣闊的天地。

所謂多媒體輔助教學，應是多種電化教學手段的綜合運用。其中電腦的介入無疑為多媒體教學注入更新的活力。它可以集視聽于一身，與多種儀器的組合可以展示不同時空的實景或圖像。在我教學《故宮博物院》時，通過本課教學課件的制作，在教學實踐中對多媒體輔助教學有了更新的感受和認識。

(一)情境導入，激發學習興趣

“朱紅色的宮門關閉著，優雅的宮庭樂曲緩緩響起，畫面右下角無聲的出現—個視頻窗口，里面不斷變換出故宮精美的內景?！碑嬅嫜h反復，樂曲典雅悠長，于不知不覺中，學生已被打動心扉，濃厚的閱讀興趣油然而生。隨著鈴聲的響起，門被無聲地打開，展現在眼前的是一幅故宮俯瞰全景圖：層層樓閣，道道宮墻，重重殿宇，錯綜復雜而井然有序。此時，對故宮學生已經有了直觀感性的認識，在輕松愉快的氣氛中進入正文的學習。

（二)圖文并茂，如臨其境

《故宮博物院》是一篇篇幅較長的說明文，如果簡單地聽一遍朗讀帶，大約需十幾分鐘，長時間地聽讀，容易產生疲憊心理，從而失去學習興趣。因此，我在課件上作了這樣的設計：畫面左方是—幅故宮布局圖，依照行進的路線，每到一景，在右半畫面中便可以展示此處的風景圖。同時，在行進過程中，隨著鼠標的牽引自然拖出一條行進路線。在課堂上，我為了引起學生的興趣，把全班想象成一個旅游團，請幾位同學上臺作導游。自己運用鼠標，分別對故宮各景作介紹。這樣一路“走”，一路看。追隨著作者當年的蹤跡，如臨其境地參觀游覽了故宮。學生在活動中很輕松的明確了故宮的布局特征，感受到建筑的精美，了解了作者的寫作順序。

(三)化難為易，避免失趣

心理學家認為，當學生在學習遇到障礙，老師不能及時給予幫助的話，也容易使學生失去學習興趣。在《故宮博物院》第5自然段是對太和殿外景的介紹，作者自上而下的介紹了重檐屋頂、殿檐斗拱、額枋、梁柱、紅色大圓柱、金瑣窗??”，這里面就有好幾個結構術語如“斗拱’、“額枋”，究竟是什么樣子，什么位置，由于時代的隔膜，學生就無法理解，自然也就無法明確作者的自上而下的介紹順序了。因而我在太和殿外景圖景上，放大各自的局部圖像，那么學生的疑難障礙便不攻自破了。

(四)設計活動畫面，突破難點

《故宮博物院》的教學難點．就在讓學生理解并掌握以空間為序的寫作方法。而空間順序的運用著重表現在方位詞語的準確使用和觀察點的明確交代上。如果一般的就文中作者的語匯作解析的話，學生難以留下深刻的印象。于是我抽取文中第6自然段關于太和殿內景設計了一個游戲：我在畫面的左方設計了一個房屋空間，在右方放置太和殿內部陳設簡圖，然后請學生根據文段把這些陳設放置到房屋空間，再對太和殿內部實景，得出百分之百的準確率。由此，學生不難體會方位詞語的準確使用，清晰交代觀察點(立足點)是交代清楚事物位置關系的關鍵。

(五)模擬作文，化為難為踴躍

初中生最頭痛的便是寫作文了，平時說話滔滔不絕，拿起筆就無從寫起，關鍵在于沒能打破害怕心理。如何克服學生的為難情緒，激發他們的作文興趣，也是擺在我們每一位語文教師的難題。我的方法是模擬作文，類似繪畫中山水畫的學習方法，先臨摹，再創造。在這節課我運用了這種方法?！豆蕦m博物院》是一篇介紹建筑群的典范之作，條理清晰，主次分明。于是我出了一個與之類似作文《我們的校園》，在畫面上打出沙中的平面布局圖，每一處建筑都可以在右方出現相應的圖片。讓學生也以導游的形式，模仿《故宮博物院》移步換景的方法介紹我們的校園。熟悉的景，又有范文作引，為難情緒已被打悄，學生作文情緒充分調動起來，回家再將口頭作文整理成筆頭作文便是輕而易舉了。

多媒體輔助教學為教改插上了有力的翅膀，它把我們的視野伸向了更遠、更廣闊的天地。隨著它越來越深入地開發利用，將來課堂會變得越來越豐富多彩，學生的學習將會變得越來越輕松愉快。