第一篇：讓語文課堂生動起來演說稿

讓語文課堂生動起來

——二年級語文說教材說課標

各位領(lǐng)導、老師：

大家好！

語文教學的最終目的是讓學生正確學會和運用語文知識，并從語文學習中學會做人的道理。只有讓語文課堂生動起來，學生才能愛好語文，才能實現(xiàn)語文的最終目的。要讓語文課堂生動起來，老師就必須把課標和教材吃透。今天，我就以《義務教育課程標準實驗教科書》北師大版小學二年級語文第四冊來進行研說。

我將從課標，教材和建議三個部分來進行研說。

一、說課標

（1）課程總目標

小學語文同其他學科有所不同。它將課程目標和內(nèi)容標注融合在一起。小學語文課程總目標是以三個維度來呈現(xiàn)的，全面而又富有新意。首先知識目標要學生認識3500個左右常用生字，能正確工整書寫漢字，能說普通話；能力目標則是要求孩子們能主動探究性學習，具有獨立閱讀能力，并具有初步搜集和處理信息的能力，最后情感目標則是培養(yǎng)孩子們的愛國主義情感，社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和價值觀。三維目標互相滲透，融為一體，就是為了全面提高孩子們的語文素養(yǎng)。

（2）學段目標

小學語文分為三個學段。我們二年級屬于第一學段。在識字寫

字方面，學生有主動識字的愿望，認識1600個生字，會寫800個生字，寫字姿勢正確，書寫工整規(guī)范，學會查字典；閱讀方面，孩子們要喜歡閱讀并感受閱讀的樂趣，課外閱讀不少于5萬字，還能積累詞語。口語交際方面，能講普通話，孩子們在學會認真聽別人講話的同時能努力了解話的內(nèi)容；寫作方面，在寫作時要讓孩子們樂于運用學到的詞語，寫自己感興趣的；在綜合性學習方面，孩子們可以熱心的參加校園活動。

二、說教材

(1)教材內(nèi)容和編寫體例

本冊共有15個單元，其中包括2個丁丁冬冬學識字單元，一個開放單元。分別是：好習慣、媽媽、丁丁冬冬學識字

（一）、植樹、青青的山、講信用、遠行、體育世界、丁丁冬冬學識字

（二）、動腦筋、清清的水、小英雄、快樂的生活、立志、夏天。每個單元有2篇課文（個別是3篇）和一個語文天地構(gòu)成。課文選材豐富，體裁多樣，開拓學生視野。每篇課文后面都有一個思考問題，鍛煉孩子們的思維。語文天地則用不同的內(nèi)容，引導學生提出問題，解決問題，在活動中學語文，使學生各個方面得到提高。還安排了“金鑰匙”欄目，從學習方法、習慣等方面來培養(yǎng)學生的素質(zhì)。

例如：《動腦筋》這一單元安排了兩篇課文，《稱象》一課講了曹沖用水的浮力來稱象的內(nèi)容。曹沖當時的年齡和學生們差不多，通過學習課文，來鼓勵學生像曹沖學習，遇事多動腦筋想辦法，做一個聰明的孩子。《獅子和兔子》一課，通過學生喜歡的童話故事，來教導

孩子們力量大不一定能解決問題，還是要動腦筋。從這兩篇課文讓孩子們有個理念，世上無難事，只要肯動腦。在課后的語文天地也安排了一些小難題，讓孩子去開動腦筋想辦法解決。

（2）教材特點

①重視積累，引導學生感悟豐富的文化內(nèi)涵。

語文素養(yǎng)的提高過程是積累的過程。學習語文就是學習做人。學習語文的過程也似認識和了解民族文化，認識社會、認識自然、認識自我的過程。

積累的內(nèi)容包括語言材料，人生體驗等方面。積累不僅體現(xiàn)在靜態(tài)的字詞句，短篇章等量的增加，還體現(xiàn)在語言不斷豐富，思想日趨深刻等方面。

②重視培養(yǎng)學生自主學習能力。

學生的自主學習能力體現(xiàn)在：學習的動機、學習的目的、學習的方法。本套教材力求使學生在富有個性化的語文實踐過程中形成適合自己的學習態(tài)度、方法與習慣，逐步學會獨立學習，為終身學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

③具有開放性、靈活性和廣闊的適應性。

本套教材打通語文課本、語文課堂、語文教學和社會生活、其他學科、學生的興趣愛好之間的關(guān)系。讓學生以語文教材為切入點，從教材引發(fā)開去，與其他學科和學生的生活結(jié)合起來，通過查資料、參加社會活動等方式，擴展學生的語文學習領(lǐng)域，突破語文教科書的有限空間。

（3）教材整合本冊教材體現(xiàn)了“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”整體推進的課程理念，具體表現(xiàn)在課文和語文活動整合，聽說讀寫等語文學習行為的整合，課內(nèi)和課外的整合，語文學科和其他學科的整合這四個方面。教材體現(xiàn)了語文學習的主體互動，為全面提高學生的語文素養(yǎng)提供了機會和平臺。

例如；第四冊《青青的山》和《清清的水》這兩個單元，讓學生體會了祖國的美麗，從而和第三冊的《祖國》這一單元整合，培養(yǎng)學生的愛國之情。而第四冊第一單元《好習慣》和《講信用》、《立志》、《植樹》單元整合，從而來培養(yǎng)學生良好的行為習慣。

三、說建議

（1）教學建議

對每篇課文的教學要圍繞三維目標，要與“教學要點提示”的內(nèi)容相對應。對重難點的教學要把握好，對學生可能出現(xiàn)的情況要進行預測分析，力求實現(xiàn)教學的動態(tài)生成性。教學中，提倡啟發(fā)式、討論式教學，還要與課后思考題，與語文天地的相關(guān)題目結(jié)合起來進行。

在識字方面，學生要掌握80個常用部首，認識420個生字，會寫230個，掌握大寫字母順序。這就是知識和能力方面。學生會“讀半邊”，即利用聲旁識字，會分析字形，學會查字典，這就是技能和能力方面。從生字學習中體會到祖國文化的博大精深，從而升華到熱愛祖國，這就是情感態(tài)度價值觀方面。

（2）評價建議

實施評價時，要以三維目標來評價，還應注意學生的實際情況。二年級學生年齡小，應多以鼓勵性評價為主，發(fā)現(xiàn)學生的進步要及時提出表揚，適當?shù)臅r候可讓學生互評與自評，要學會自評和互評的方法。還可以讓家長參與到評價體系中來，要注意學生個體差異，促進學生全面發(fā)展。

（3）課程資源的開發(fā)與利用

有效的開發(fā)和利用好語文的課程資源，對于提高語文教學的效率，提高學生學習的興趣和質(zhì)量，有著極其重要的意義。在工作中，我運用掛圖、課件、工具書、課本劇表演等多種形式，讓課堂生動起來，激發(fā)孩子學習興趣。其次，創(chuàng)設(shè)多彩的有利于語文學習的校園和班級環(huán)境，每天早上帶領(lǐng)孩子們?nèi)ソ?jīng)典誦讀，去感悟經(jīng)典文化的美。還利用后黑板，每周更新一下語文詩歌、成語故事等，以此陶冶學生的情感，促進學生語文能力的發(fā)展。

研說教材，吃透教材，挖掘教材，利用教材，以教材為載體，把握語文新課標，構(gòu)建起高效課堂，讓語文課堂生動起來，讓孩子真正的喜歡上語文。

讓語文課堂生動起來

——二年級語文說教材說課標

孟祥鵬

第二篇：讓語文課堂生動起來

讓語文課堂生動起來

高二王國祥

中國是一個有五千年悠久歷史，創(chuàng)造了燦爛文明的泱泱大國。語文就是中國語言文化的縮影，語文課本來應該是形象生動、活潑有趣的中華民族文化傳授課，不知什么候開始，語文課成了枯燥的文言語法講解課，單調(diào)的文章肢解閱讀課，機械的應試解題技巧傳授課。于是，語文課失去了魅力，學生的語文課興趣日漸消失。今天隨著課改的逐漸深入，開啟生動語文課堂的呼聲日益高漲。

怎樣讓語文課生動起來呢?任何東西要想吸引人，必須打動人心，如何打動學生年輕活躍的心，點燃學生的激情，引起學生的共鳴，才是最關(guān)鍵的。要做到這些，必須讓語文課緊跟時代，貼近學生生活，讓抒發(fā)學生真情實感，師生合理定位。

緊跟時代步伐

每個民族的文化都是這個民族經(jīng)過悠久的歷史發(fā)展，長期積累下來的精華，語文課本有義務也必須成為傳承中華文明精華的火炬，語文教師必須承擔起我們優(yōu)秀民族文化尤其是語言文學的責任，但是，我們語文課本拘泥于文傳統(tǒng)優(yōu)秀文章，編入語文課本的課文，幾乎是古代或現(xiàn)代早期的優(yōu)秀文章，基本上沒有與學生生活同時代的文章。課本中這些文章雖然文采、思想兼優(yōu)，但是，對于年少的學生來說，基本上是古文或者是過去時的文章。由于時代的相隔，背景的陌生，遠離學生生活，對學生的吸引力自然下降，課本文以載道的功能難以實現(xiàn)。青少年學生風華正茂，作為追風少年的中學生，追隨時代潮流是他們的本性和愛好，所以，我們語文教師，在進行語文課堂教學時，不能把青少年 1

學生與當今時代文化隔離，讓學生只欣賞過時的文章。把握時代的脈搏，讓學生緊跟時代，了解時代，把時代的新鮮空氣引入語文課堂，也是我們語文教師的義不容辭的責任。

我們可以靈活機動地根據(jù)課本單元的特點，適時穿插一些學生喜聞樂見的時文或視頻。既拓展學生的視野，又進行道德熏陶。在對當今社會潮流思考討論時，我們選取了劉強東與奶茶妹的戀愛事件、內(nèi)地小孩在香港街頭小便事件、特斯拉電動車等等熱點新聞事件，讓學生了解社會了解世界動態(tài)，把握時代脈搏；我們還轉(zhuǎn)載一些熱點時評，如：《劉強東還需向王石學習“談戀愛”》、《造神運動：馬斯克成功解救喬布斯》等，引導學生討論；結(jié)合勵志教育，我們選取中央電視臺主辦的《開講啦》部分視頻播放，如：李昌鈺的《不可能的可能》、林清玄的《不怕人生的轉(zhuǎn)彎》、阿信的《當我和世界不一樣》等等。讓學生在欣賞觀看中得到道德情操的升華，激勵學生在人生道路上勇往直前。語文課堂的取材廣泛，帶來課堂的多彩。緊跟學生所處時代，消除了陌生感和疏遠感，自然排斥、抵制情緒消失，隨之而來的是興趣。

抒發(fā)真情實感

情感虛假，胡編亂造已經(jīng)成為當代中學生寫作文的痼疾，幫助學生找回表達真情，說真心話，引導學生走向真善美，避免學生滑入假丑惡泥潭。為了鼓勵學生表達自己的真情實感，展示自己對社會、對人生的思考，我們利用課前三分鐘演講這個平臺，讓學生自己走上講臺，表達自己的心聲。我們每個學生在經(jīng)過一段時間鍛煉后，每節(jié)課都要進行課前演講，對網(wǎng)絡(luò)、社會、身邊的事進行評論，發(fā)表自己的看法。演講完后，教師進行評點。雖然，學生剛開始時，演講稿寫得粗糙、幼稚，上講臺害羞、不自然，講話聲音微小、語速像打機關(guān)槍，甚至說話緊張得結(jié)巴??但是，經(jīng)過一段時間鍛煉，學生演講逐漸熟練，動作、語速逐漸老練，課前三分鐘，成為學生最快樂、熱鬧的時光，學生演講熱情高漲。期中、期末考試前，老師想停下來，學生都不愿意了。課前演講也成為學生展示才華的大好機會。每一次演講都成為學生自己生活真情實感和階段最高寫作水平的展示。這才是真正的有感而發(fā)，真情表達，自然，學生的寫作語言特色逐漸顯現(xiàn)，周記、議論文水平也迅速提高。

主客換位

中學課堂歷來有教師演主角，學生當觀眾看客的習慣，語文課也不例外。語文教師長年累月當演員，演技再優(yōu)秀也有江郎才盡的時候，學生看多了也會產(chǎn)生審美疲勞。要讓學生保持激情和興趣，就必須改變傳統(tǒng)的課堂模式，學生反客為主，師生主客換位，讓學生扮演主角，教師充當引導和觀眾的角色，引導學生思考探討問題。這樣課堂才會活躍起來，生動起來。當然，最好讓學生最大限度全員參與互動，使所有學生得到鍛煉學習的機會。《先秦諸子選讀》由于是空的跨越度大，又加上先秦文言文的跳躍性大，往往被學生認為最枯燥無味的文本，我們改變以往學生閱讀教師講解的習慣，把全班學生分成學習探討小組，讓學生以小組為單位，有時討論翻譯原文，有時探討對原文的理解，有時聯(lián)系現(xiàn)實思考古代文化經(jīng)典的時代意義。課堂教學活動期間，以學生探討發(fā)言為主，教師只是偶爾點評，提問。這種主客換位的方式，極大激發(fā)學生的學習潛能，甚至平時少言寡語的學生也躍躍欲試，急不可耐參與發(fā)言。原來那種，鴉雀無聲的課堂模式教學模式被徹底顛覆，學生對文本思考的深度，理解的到位程度都得到極大改善。課堂的生動活潑，成了水到渠成的事。

課堂不生動，不聯(lián)系實際，不與學生互動，不傾聽學生見解，這種“四不會”的語文教師一定不是一個優(yōu)秀的語文教師，更不是一個受學生歡迎的語文教師，所以，語文教師有義務把自己的課堂生動起來，讓學生感受的中國語言文化的魅力，體會民族傳統(tǒng)文化的博大精深，產(chǎn)生學習探究的激情，成為祖國文化的傳承者，讓我們優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化得到發(fā)揚光大。

第三篇：語文課堂生動起來

語文課堂生動起來

大語文教育觀認為：“語文學習的外延和生活的外延相等。”培養(yǎng)和提高學生的語文能力和素養(yǎng)，不能把全部希望僅僅寄托在課堂上，而要把課內(nèi)與課外、學科內(nèi)外緊緊結(jié)合起來，充分利用學校的一切可以利用的渠道和機會，強化語文活動，優(yōu)化語文學習環(huán)境。人民教育家陶行知先生早在幾十年前就提出，要使學生得到“六大解放”：“解放孩子的頭腦，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的雙手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能談；解放孩子的空間，使他能接觸大社會、大自然；解放孩子的時間，使他能學自己想學的東西。”因此，如果我們能轉(zhuǎn)變觀念，樹立“大語文觀”，具有強烈的資源意識，結(jié)合當時當?shù)氐膶嶋H情況和學生的實際，創(chuàng)造性地開發(fā)、利用我們周圍的語文課程資源，創(chuàng)造生動活潑的語文學習和實踐的形式，就一定能很好地推進語文新課標的實施，讓我們的語文課堂生動鮮活起來。

（一）整合課本資源，變有限文本生為無限資源

我們的語文課本有著豐富的學習資源，每一篇課文都是優(yōu)秀的文本，洋溢著作者的生活熱情，獨特的視角和生命體驗；展現(xiàn)著作者別具一格的話語表達方式；蘊藏著作者用智慧的筆凝成的空白點與懸念處；靜態(tài)的文字的背后，是一個個美不勝收的大觀園，是一個個鮮活精彩的世界。還有編者精心設(shè)計的各個學習提示環(huán)節(jié)，精美的插圖，充滿智慧色彩的學習引子和殷切期待話語。這使課本不同于一般的閱讀文本。如此豐富的學習資源，需要巧妙地整合利用，用創(chuàng)造性的教學活動來開發(fā)，才能發(fā)揮它的巨大育人能量。有一位教育工作者說過，創(chuàng)造性的教學活動是一種有序的創(chuàng)造性的文化活動，是一種生命活動。它為的是滿足人的需要，即人自身發(fā)展的需要。它包含著人的欲望、情感、意志、理想，既是人發(fā)展的內(nèi)驅(qū)

力，又是人發(fā)展的有意識的目標。

1、聯(lián)系比較、觸類旁通——合理地整合利用教材。

細讀課本，我們發(fā)現(xiàn)精讀課文之間、精讀課文和略讀課文之間無論在內(nèi)容上還是形式上，都存在著某種聯(lián)系，可以進行橫向或縱向比較。溝通課與課之間的聯(lián)系，能事半功倍地培養(yǎng)學生的閱讀感悟能力和創(chuàng)新性思維品質(zhì)——變通性。橫向比較，如學習老舍先生《林海》，可以聯(lián)系他的《我們家的貓》《養(yǎng)花》《草原》；學習巴金的《海上日出》，可以聯(lián)系他的《繁星》《 鳥的天堂 》，感悟其語言的魅力以及文本內(nèi)容蘊藏的自然美和生活美；抓住寫法一致的特點，聯(lián)系比較學習略讀課《索溪峪的“野”》與精讀課《桂林山水》，《頤和園》與《記金華雙龍洞》等。內(nèi)容近似的課文，可以進行縱向合并，同時教學。學習《琥珀》一文，聯(lián)系《黃河象》比較，尋求相同點和不同點；學習古詩《題臨安邸》時，與本冊教材后面安排的古詩《示兒》一起教學；略讀課文《宇宙生命之謎》的知識可作為學習精讀課文《只有一個地球》的資料。這樣相互聯(lián)系、相互貫穿，拓展學生的閱讀面，也為理解課文中的一些難句作鋪墊。

2、感悟升華、拓展延伸——創(chuàng)造性地活用教材。

《語文課程標準》指出：“教師應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源。”在高年級的古詩教學中，巧用插圖、注釋能使學生的探究立體化，使學生的人格特性和個性思維獲得生長的廣闊空間。如教學鄭燮的《竹石》分三步走：第一步，借助注釋反復誦讀，合作探究詩的大意，把握詩的兩個意象——竹與石，培養(yǎng)學生思維的流暢性。第二步，細看插圖，馳騁想象，使畫面動起來，或給意象賦予生命，在廣闊的思維空間中以自己獨特的視角設(shè)想種種情景，扮演角色，挖掘詩的深層內(nèi)蘊，培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)

性。第三步，從品詩到體味生命意義，達到認知與情感的融合，生命與人生在感悟中律動，使學生獲得了

豐富的文化素養(yǎng)和生命體驗，情感不斷豐厚起來，價值觀的品位不斷得到提升。

此外，挖掘文本中的創(chuàng)新增長點靈活地引導學生改編或續(xù)寫故事，編寫隱藏情節(jié)，給文中人物寫信，編寫廣告詞等，在拓展延伸中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。如教學《鳥的天堂》，設(shè)計了虛擬“我是小導

游”環(huán)節(jié)，開辟了口語交際的空間。

（二）整合學科資源，變孤立學科為互動資源網(wǎng)

《語文課程標準》提出：“應拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。”如果我們充分利用科際資源，將不同學科整合在語文課程的學習中，構(gòu)成互動資源網(wǎng)，不拘一格地展開教學，就能讓學生在充滿個性的學習過程中活學、樂學，培養(yǎng)綜合能力和應變能力，為學生創(chuàng)設(shè)了一個開放性的豐富多彩的語文學習“樂園”。

1、唱一唱

音樂是人類的第二語言，它能讓人產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生遐想，給人以美的享受，陶冶人的性情。在教學中恰如其分地運用音樂，品悟文本，能打開學生形象思維的閘門，收到很好效果。如教學《美麗的丹頂鶴》，以《丹頂鶴的故事》作為主題曲，在唱中誦，感受丹頂鶴美麗、高雅以及自由自在的生活；學唱《感恩的心》，學習《真情的回報》；教學《長征》，在高唱《長征》歌曲中感悟紅軍的豪情壯志。

2、演一演

喜歡表演是孩子的天性。課堂表演能把抽象的文字變成生動活潑的藝術(shù)形象，促進學生創(chuàng)新思維，挖掘他們的表演天賦，使他們愉悅地投入到課文的情景中去，從而更好地理解和感悟課文。如《草船借箭》第二自然段合作創(chuàng)作潛臺詞進行表演，體會周瑜的笑里藏刀和諸葛亮的大智若愚，身臨其境地感受扣人心弦的斗智場面；創(chuàng)造性表演《奴隸英雄》劇本，感受奴隸命運的悲慘和斯巴達克的英勇。在表演中，學生感情投入，創(chuàng)造力泉涌。

3、畫一畫

畫畫是孩子喜歡的學習方式，它可以把靜態(tài)的文字化為鮮活的畫面。學習《海底世界》《長城》《草原》等課文，讓學生自由選擇片段畫一畫，從形狀的描繪、色彩的運用等方面領(lǐng)略事物的美。

4、找一找，編一編

《語文課程標準》提出要培養(yǎng)學生“初步收集和處理信息的能力”。實踐證明，在教學中滲透現(xiàn)代信息資源，改變教材的呈現(xiàn)方式，改進師生教學方式，充分激發(fā)學生學習興趣和自主學習的能力，提高學習效率。首先，利用學習過程中出現(xiàn)的問題培養(yǎng)學生確定信息的能力。其次，教會學生尋找搜集信息的途徑，主要有：翻閱家庭藏書；到書店查閱；從報刊雜志上了解；收看廣播電視節(jié)目；向別人咨詢；參加各種活動；利用網(wǎng)絡(luò)查詢等。第三是整理吸收信息。我教學《圓明園的毀滅》時，充分發(fā)揮校園網(wǎng)的作用，引導學生查找資料庫，了解圓明園的輝煌建筑（眾星拱月效果圖、亭臺樓閣、“買賣街”、平湖秋月、雷峰夕照、蓬萊瑤臺等）；圓明園的珍貴文物（青銅禮器、瓷器書畫等）；有關(guān)圓明園的史料；《火燒圓明園》電影片段。這樣的整合學習，讓學生對圓明園的歷史和今天有了一個清晰的了解，他們充分地經(jīng)歷了學習的過程，在掌握知識的同時發(fā)揮了創(chuàng)新精神，培養(yǎng)了實踐能力，改進了學習方法，升華了民族情感、提升

了價值觀，這正是語文學科深刻內(nèi)涵和廣闊外延所在。教學《黃河是怎樣變化的》，也整合校園網(wǎng)絡(luò)資源，指導學生制作網(wǎng)頁，設(shè)置了“黃河小史”、“治理黃河”等欄目。

（三）整合生本資源，變被動接受為主動探究

著名教育家陶行知先生指出：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”從兒童的獨立人格、獨立的精神生命，以及獨特的內(nèi)部自然規(guī)律等方面進行研究，無不證明：學生是天生的學習者，有差異的個性、主動獲取知識的需求、有天真爛漫的想象力、強烈的表現(xiàn)欲，更有得到自我實現(xiàn)時的高峰體驗。因此，現(xiàn)代教育理論認為：學生是重要的教育資源，學生的全部既有經(jīng)驗、智慧、知識和學習的內(nèi)在積極性，是教學活動的動力之源、能量之庫，學生的能力只有在自身資源得到合理開發(fā)的情況下才能得到提高。因此，找準切入點，創(chuàng)設(shè)開放的學習環(huán)境，依托學生資源進行教學，會獲得事半功倍的效果。

注重師生在教學活動過程中的互動，鼓勵學生帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興趣參與課堂活動，即興創(chuàng)造，勇于超越目標預定的要求。處理好“預設(shè)”與“非預設(shè)”的關(guān)系，開放教學過程，將教學中生成的資源轉(zhuǎn)化為教學資源，使課堂充滿生命活力。如教學《放棄射門》，學生質(zhì)疑：“福勒放棄射門是偶然性的舉動嗎？”這是一個極具探究價值的問題。教師巧妙地拋回問題，引導學生聯(lián)系上下文，抓住關(guān)鍵描寫

細細研讀課文，使學生深入地理解了福勒的人性美，讓學生品嘗了自主探究的樂趣。

每一個學生都有自己獨特的個性和具體的生活經(jīng)驗，這些潛能是寶貴的教學資源。在教學中，要著眼于把學生的個性差異當作教育資源來整合開發(fā)。鼓勵學生根據(jù)自己的智能因素選擇學習方法，設(shè)定探究方式。如教學《從現(xiàn)在開始》《驕傲的孔雀》等童話故事時，讓學生自選角色演讀課文。對于《草船借箭》《窮人》《放棄射門》等課文，讓學生選擇合適的方式自主探究，進行個性化的體驗性閱讀。這樣的探究過程為學生發(fā)展多元智能創(chuàng)造了機會和條件，每一位學生的潛能都能獲得開發(fā)，學生的聰明才智、獨特個性、創(chuàng)新成果都能獲得展示，每個學生都能在自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域里游刃有余，這樣的課堂就是學

生津津樂道的學堂。

烏克蘭大教育家蘇霍姆林斯基說得好：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。……我認為有一項十分重要的教育任務，這就是不斷地扶植和鞏固學生想成為發(fā)現(xiàn)者的愿望。”因此我們要充分地關(guān)注學生發(fā)展的心理需要，創(chuàng)造性地利用學校各種學習資源，為學生創(chuàng)造性學習開辟廣闊的空間。更重要的是讓學生在資源整合的創(chuàng)新性學習的平臺中不斷探究

實踐，逐漸形成相應的能力，為自身的可持續(xù)發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。

有效教學是指在有限時間和空間內(nèi)，采取恰當?shù)慕虒W方式，激發(fā)學生學習的積極性、主動性，讓學生參與學習過程，獲取較大容量的真正理解的有效知識的同時，充分培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確的態(tài)度和價值觀，從而促進學生全面發(fā)展的教學。所以，提高教學有效性是促

進發(fā)展、減輕負擔、全面推進素質(zhì)教育的一種具體體現(xiàn)。

一、精心備課，提高有效性的基礎(chǔ)。

語文是一門基礎(chǔ)學科，語文教學不僅僅是一個認知過程，同時也是師生情感交流的過程。因此只有在教學的同時，調(diào)動學生積極的心理因素，才能挖掘?qū)W習潛力，促進其智慧更加有效地發(fā)展。我認為提高

課堂教學時間的有效性，要從優(yōu)化備課開始。

備課是教學活動的基礎(chǔ)，是上好課的前提。新課程標準下的備課要求更多關(guān)注的是學生，更多思考的是如何促進學生的發(fā)展。因此，備課首先就要備學生，備學生的年齡特點、已有的知識基礎(chǔ)和個別差異。還要備教材，分析教材內(nèi)容的性質(zhì)和教學特點，綜合考慮“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”

三維培養(yǎng)目標，設(shè)計出科學、合理的課堂教學程序和教學方法，使每個教學環(huán)節(jié)連接的自然緊湊，每種教

學方法運用得有效，從而為課堂教學時間有效性的發(fā)揮提供必要的保證。

（一）從學生實際出發(fā)，走進文本，感悟課文。

（二）從學情出發(fā)，確定重難點，設(shè)計有效的突破方法。

（三）收集資料，充實課堂，增大課堂信息容量。

“臺上一分鐘，臺下十年功”。課上四十分鐘，往往包含了課外的四百、四千乃至四萬分鐘……“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，要想上好每一節(jié)課，提高課堂教學的有效性，必須潛下心來，認認真真地

備好每一節(jié)課！

二、聯(lián)系學生生活，激發(fā)學習動機,提高有效性的第一個途徑。

學習動機是推動學生學習的內(nèi)部動力，它分為直接動機和間接動機。直接動機就是求知欲，來源于知識本身。間接動機來源于與學習相關(guān)的外部，教學時必須采取適當措施，激發(fā)學生直接和間接的學習動機。如：在作文教學中，同學們反映最多的問題是沒什么可寫，把寫作當成一種負擔，視作文是一件無用的苦差事。要提高學生對作文的認識，激發(fā)他們的寫作興趣，最好的辦法就是在實際生活中喚起他們的寫作熱情。葉圣陶先生說過“生活就如源泉、文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然流個不息。”這段話形象地說明生活與作文的密切關(guān)系。我們生活在農(nóng)村，具有得天獨厚的自然資源。因此我?guī)W生野外踏青，讓學生用眼晴觀察春天的美景，用耳朵去傾聽大自然和諧的樂章，學生作文有話可說，不僅踏青的過程敘述完整，而且多處運用比喻、擬人等修辭方法對春天美景進行了描寫，也有情可抒，或陶醉于大自然的美景中，或感慨此次踏青的收獲，樂此不疲。通過這次活動，大家認識到：作文是記錄生活、交流生活的重要手段，只要認真體會，用心去寫，沒什么難的。

三、優(yōu)化教學情境，激發(fā)興趣，提高有效性的第二個途徑。

興趣是最好的老師，要想激發(fā)學生的求知欲望，就必須建立在學生的興趣之上。有興趣的學習不僅能使學生全神貫注，積極思考，甚至達到廢寢忘食的境地。在“智力發(fā)展最佳狀態(tài)”中學習，才能使學生獲取更多的有效知識。所以教學中要千方百計地調(diào)動學生強烈的求知欲望和學習熱情，帶著興趣學習是教學的一個最簡單的有效法則。在教學實際中，我根據(jù)教材內(nèi)容選擇性的組織一些活動調(diào)動學生的學習興趣。如在教學《矛與盾》這一課時，我在班上組織了分角色表演課文，先在每個小組練習，然后全班學生參加，你喜歡哪個角色，你就演哪個角色，一次一次進行交換，使每個孩子對課文內(nèi)容都有了了解，并通過自己的朗讀表演理解了課文內(nèi)容，明白了寓意。像這樣，學生自己通過學習獲得了理解，在興趣中掌握了知識，效果很好。

另外，教師也可以借助多媒體優(yōu)化教學情境，激發(fā)學生的興趣，使學生在充滿情趣的氣氛中愉快地學習。如：在教學《窮人》時，針對課文的內(nèi)容制作了課件創(chuàng)設(shè)了情景，指導學生閱讀理解課文和詞語，學生的興趣濃厚、學習時很投入，一節(jié)課下來，每位學生都能有感情地讀課文了，比以往一遍一遍的教讀

效果好多了，真可謂是事半功倍。

四、營造教學的和諧性，提高師生友好互動的有效性。

在課堂教學中，我經(jīng)常運用一些親切鼓勵、催人奮進的課堂用語，激活了學生的思維，大大地提高了學生的學習效率。我班趙超特別貪玩，有時課堂作業(yè)都不能完成，但他很聰明。有一次課堂上別人回答不上的問題他能回答，我說：“趙超真了不起，是學習的天才。”說來也怪，從那以后，他表現(xiàn)非常突出，課堂上愛思考，經(jīng)常舉手發(fā)言，課堂作業(yè)也不拖欠了，學習變得積極主動了。師生之間良好的情感關(guān)系，對于維持學生的學習興趣和注意力至關(guān)重要。師生雙方情感的溝通和協(xié)調(diào)、相互信任和合作關(guān)系的建立，都需要教師以自身積極情感來感染和喚起學生的學習情感。

五、課后反思，提高教學有效性的另一途徑。

“反思”是新課改中所倡導的教師教育思想中一項重要內(nèi)容，是教師專業(yè)發(fā)展的一條重要途徑。教師只有全面審視自己的教學實踐，通過寫反思日記、自傳等方法從多個角度對自己的教學行為、教學理念等做出評價，不斷地反思自己的日常教學行為，持續(xù)地追問“我有效利用課堂教學時間了嗎? ”“怎樣的教學才會使課堂教學時間的有效性得以充分發(fā)揮?”“我該怎樣做來改進教學?”……才會將先進的理念運用到自己的教學實踐中來，才會邊實踐邊研究，不斷提高自己的專業(yè)水平，從而能夠在教學中，充分利用課堂教學時間，促進學生的全面發(fā)展。

（一）課堂教學引發(fā)的思考。

（二）考試反饋的信息。

（三）閱讀、觀摩觸發(fā)的靈感。

總之，課堂教學的有效性是教學的生命，我們應認真分析其存在的問題，找出問題的關(guān)鍵所在，在課堂上創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧、愉悅的教學環(huán)境，從學生的立場去考慮教學的方法和手段，選擇學生喜歡的形式進行教學，只有這樣，才能產(chǎn)生最優(yōu)的教學效益。

第四篇：如何讓語文課堂真正生動起來

如何讓語文課堂真正生動起來

庫爾勒市四中 黃曉敏

范例一

《孔乙己》是魯迅繼《狂人日記》之后寫的第二篇白話小說，這篇小說通過生動形象的描寫，深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個世態(tài)，是一篇討伐封建制度和封建文化的戰(zhàn)斗檄文。應該說，這是一篇大家都很熟悉的課文，如何在“一人一課”中上出新意呢？錢夢龍先生說過：“會讀”才能“善教”。教讀的根本問題在于教會學生讀文章，而要真正教會學生讀文章，首先是須有一位會讀文章的語文教師。（見錢夢龍《導讀的藝術(shù)》P108）于是我就把“ 教參”放在一邊，重新細讀起文章來。在閱讀中也發(fā)現(xiàn)小說的一些特點，就隨時記下點滴感受：

1、布局精巧。它沒有一個中心情節(jié)貫穿始終，而是充分體現(xiàn)出“刻畫人物形象為中心”的特點，人物的性格展現(xiàn)、命運起伏是構(gòu)思的重點。

2、小說開頭便描述咸亨酒店，為典型人物活動提供典型環(huán)境。以“我”——酒店小伙計的見聞為線索組接生活畫面，選取孔乙己在酒店的幾個生活片段展開情節(jié)，使人物性格脈絡(luò)清楚。故事情節(jié)的展開線索分明，結(jié)構(gòu)安排嚴謹完整，增強了親切感和真實感。

3、以“笑”貫穿全文。讓孔乙己在笑聲中出場，最后在笑聲中離開生活舞臺，這樣的安排既是對孔乙己性格的批判，也是對社會冷酷、群眾麻木的批判，更是對罪惡的封建制度的無情鞭撻。

根據(jù)以上特點，在教學設(shè)計時也就忽略對情節(jié)的分析，而考慮以“人”為中心，設(shè)計上重點分析，了解小說的社會環(huán)境描寫及其作用；第二課時結(jié)合孔乙己在酒店生活的四個片段，分析孔乙己的性格特征，把握人物形象，了解封建科舉制度對孔乙己的毒害；第三課時通過對孔乙己“被打折了腿”這一情節(jié)高潮的分析，領(lǐng)會封建制度的罪惡不僅僅在于摧殘了孔乙己，還扭曲了丁舉人以及周圍的群眾，最后總結(jié)歸納全文。

回顧整個備課的過程，不“搬”教參也沒有刻意“避開”教參，而且更多的是感受到了閱讀的快樂、思考的快樂、收獲的快樂。閱讀之前還想著如何設(shè)計出 “新”的教法，但在閱讀后卻仿佛忘記了這一點，教學設(shè)計也就是根據(jù)課文內(nèi)容自然而然地確定的，沒有刻意編排的煩惱，只有一氣呵氣的快意。當然，現(xiàn)在看來，似乎沒有考慮到作為主體的學生，但我了解我的學生們，相信我的學生們。寫著寫著，一絲遺憾涌上心頭：因為自己平時的“懶”，有多少這樣的快樂失去了呀！不過好在有了這樣一個良好開端，“亡羊補牢，猶未為晚”。

范例二 關(guān)于教學過程的反思

重點回顧第二課時的教學過程。

導入從復習入手，第一課時已經(jīng)分析過了社會環(huán)境的描寫，首先要求學生復述咸亨酒店兩種顧客的不同特點。這是上節(jié)課學生最感興趣的話題，難度也不高，這樣上課伊始就把學生的積極性調(diào)動起來，從已有知識過渡到新知識的學習，也符合認識論的規(guī)律。在學生復述完畢后教師明確：兩種顧客，兩個階級，嚴重對立，壁壘森嚴。引出孔乙己的出場。

在新授中，由“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”入手，引發(fā)學生的爭論：它究竟屬于哪一類主顧？在爭論中認識孔乙己的特殊身份、地位。

接下來，學生根據(jù)所提供的探究話題展開討論。

需要說明的是，這是備課的一著“險棋”。魯迅先生也曾說過，在他所作的小說里，自己最喜歡的是《孔乙己》。孔乙己這個人物可三課時：第一課時整體把握文章內(nèi)容，在此基礎(chǔ)講的東西太多了，一節(jié)課里如何能面面俱到呢？面對稿紙上“涂鴉”的幾個話題：“從外貌看孔乙己”、“孔乙己與酒”、“說說孔乙己的‘偷’”、“孔乙己為何總被打”、“孔乙己與讀書”??我“靈機一動”，不如把這些話題交給學生，由學生來討論。考慮到學生的情況，為了取得更好的討論效果和理解效果，公開課的前一天，我布置了一項作業(yè)：出示以上話題，由學生根據(jù)自己的愛好自由選擇其中之一，結(jié)合課文內(nèi)容寫一篇“小作文”。（當然，為了保證第二天上課的真實性，我沒有讓學生知道課堂上要討論的環(huán)節(jié)，也沒有告訴學生有老師來聽課）作業(yè)雖然布置了，可上課前我還是捏了一把汗，學生準備得怎么樣了呢？他們的表現(xiàn)的好壞可是從根本上決定了這節(jié)課的成敗與否啊！

討論開始了，寫作同一話題的學生相對集中，組成了一個個討論小組，交流、討論、互為補充，每組形成統(tǒng)一的意見后推舉一位代表發(fā)言。行間巡視，看著學生們一個個拿出準備的“小作文”，字數(shù)還不少，不錯。再看，呀，居然辯得頭頭是道，我心頭竊喜，忍不住加入其中??

交流發(fā)言開始了，學生的發(fā)言徹底打消了我所有的顧慮，精彩的發(fā)言不時激發(fā)出陣陣掌聲。雖然有些發(fā)言稍顯稚嫩，但明顯看出，學生是精心準備的。

一節(jié)課就這樣在討論、交流、發(fā)言中不知不覺地過去了，本來我也精心準備了一篇《一個充滿笑聲的悲劇》作為“壓軸戲”的，可最后時間竟然沒有允許我將它說完，但我不遺憾，因為這節(jié)課讓我重新認識了我的學生：他們對文章的理解可以那樣的深入；他們探尋問題也可以找到那么多的資料；他們的合作討論也能取得令人意想不到的成果；他們也能口若懸河，滔滔不絕?? 這是他們的課堂，這是他們的舞臺。學生是主體，要發(fā)揮學生的主觀能動性，原來真正做到了是這樣的精彩，原來真正做到是這樣的容易，只要你尊重學生，信任學生，大膽地給學生機會！

范例三 反思

學生提的問題有時看似不著邊際，然而加以引導，就成了燎原的星星之火。但是燎原不是天馬行空，教師在引導時尊重作者，尊重文本是解讀文本的根本。在新課程課堂上創(chuàng)新入魔是一種病態(tài)的課堂，不信請看由此而衍生出的諸如“創(chuàng)造性閱讀”、“補白式閱讀”、“故事新編式閱讀”等新形式。在“亂花漸欲迷人眼”，的新課程課堂上，老師扇情鼓動，學生十八般武藝用將出來應和，語文課堂成了一調(diào)味瓶，語文課也在創(chuàng)新外衣的掩蓋下被調(diào)成了音樂課、美術(shù)課、表演課、社會課，甚至法庭課，惟獨缺了語文這一味。這種表面上看起來熱熱鬧鬧的創(chuàng)新活動由于離開了文本而信馬由韁，學生只能在一個膚淺的水平上滑行，失去了對語言進行涵泳和浸潤的機會。

聽過這樣一堂公開課，教師為了達到創(chuàng)新效果，將《孔已己》課堂設(shè)計成道德法庭，孔已己為原告，丁舉人為被告，控辯雙方在“丁舉人是否是兇手”的問題上糾纏不休，爭得面紅耳赤，學生扮演的法官覺得雙方都有理而一籌莫展，最后靈機一動宣布“本法官難斷這個案子”而草草收場。教師的這種脫離文本賴以存在的社會、歷史背景，一味鼓勵學生追求所謂的“創(chuàng)新”，是對文本的一種褻瀆。于是乎，有的學生讀《愚公移山》讀出了愚公真愚，因為愚公不會靈活變通，不會采取科學方法；讀《皇帝的新裝》讀出了兩個騙子真聰明，一個一眼就能看穿的騙局，竟然暢通無阻，令人佩服；讀《背影》讀出了父親為“我”買橘子時的爬站臺屬于違反交通規(guī)則。如此“解讀文本”,還美其名曰提高了學生創(chuàng)新思維能力，真叫人哭笑不得。其實，創(chuàng)新也好，拓展延伸也好，說到底，都必須源于文本，再回到文本。脫了文本的創(chuàng)新，創(chuàng)新有多遠，離語文就有多遠。

“新課標”實施后，也聽過不少“新”模式的課，為了體現(xiàn)新課標的精神，為了體現(xiàn)學生的探究、合作精神、課堂討論似乎成了必備的形式之一。其實，對于動輒“討論三分鐘”的做法，表面上熱鬧非凡，實際上以“討論”替代“思考”；對于這種沒有效果的“討論”，我向來是頗有非議，不敢茍同的。不過，這一次我居然也“討論”了一把，但在課前考慮、課上實施時，注意了以下幾個細節(jié)，我想，這也許是成功的因素吧。

1、“打有準備的仗”。如果課堂上提出個問題就由學生去討論，因為學生沒有準備，討論當然就無從談起。事實上，這樣的討論要不成為幾個口才好的學生的“一言堂”，要不你一言我一語，談得熱鬧，沒有收獲。所以這次我是課前將話題交給學生，由學生事先備好，討論時拿出來，有理有據(jù)，而且事先聲明，推舉代表的發(fā)言必須是討論組的統(tǒng)一意見。這樣討論的方向就不是辯論誰對誰錯，在細枝末節(jié)上糾纏不清（這也是很多討論常犯的錯誤），而是虛心地取長補短，形成統(tǒng)一的認識，這一過程實際上就是討論組共同受益的過程。

2、“做有興趣的事”。在課前布置作業(yè)時，我特別強調(diào)，出示的幾個話題，由學生根據(jù)自己的愛好選擇，也就是選擇你最喜歡的、最有話可說的一個去寫。記得當時話音一落，學生們居然有欣喜的神情。現(xiàn)在想來，其實也不足為奇，學生們每天面對那么多的作業(yè)，難道都是自己喜歡的？這次作業(yè)竟然有選擇，豈不快哉？選擇了自己喜歡的，那當然是樂意去鉆研、去思考，“文思泉涌”也就順理成章了。所以，我們在設(shè)計討論話題時是不是也應該從學生實際入手、從學生愛好入手，去鋪設(shè)一些學生們都愿意去嘗試的臺階呢？

3、“有充足的時間”。這節(jié)課學生討論的時間長達十三分鐘，不是事先設(shè)計好的，而是課后總結(jié)時知道的。討論的結(jié)束也不是教師宣布結(jié)束的，而是自然地小下來、靜下來。其實，我向來覺得，討論的話題倒不宜過多，一節(jié)課上動輒討論一下顯然是流于形式，但一討論就得“盡興”，就不必有時間的限制。否則，討論還沒開始，先規(guī)定“三分鐘”、“五分鐘”，誰還有心思盡情地把話講清、說完呢？討論的時間即使長一點，哪怕影響到以下環(huán)節(jié)的施行，也不必遺憾，因為課堂教學的設(shè)計本來就應該圍繞學生進行，學生們能通過自己的活動“有所得”，這就是一節(jié)課最大的成功。

說起遺憾，我想，如果這些話題不是我給學生的，而是學生們自己根據(jù)課文內(nèi)容找出來的，那該多好啊！我甚至還想，學生們說不定還能“挖掘”出更精彩的話題呢。

以前自己講授《孔乙己》，我講與學生學并重，而這次是以學生學為主，我講為輔。一節(jié)課就這樣在討論、交流、發(fā)言中不知不覺地過去了，因為這節(jié)課讓我重新認識了我的學生：他們對文章的理解可以那樣的深入；他們探尋問題也可以找到那么多的資料；他們的合作討論也能取得令人意想不到的成果；他們也能口若懸河，滔滔不絕??這是他們的課堂，這是他們的舞臺。學生是主體，要發(fā)揮學生的主觀能動性，原來真正做到了是這樣的精彩，原來真正做到是這樣的容易，只要你信任學生，大膽地給學生機會，一定會取得成功！

第五篇：讓語文課堂幽默起來

讓語文課堂幽默起來

內(nèi)容提要：詼諧幽默的語言可以使教師的講課變得風趣詼諧,幽默睿智;可以使師與生和諧、使教與學統(tǒng)一;并創(chuàng)造出一種有利于學生學習的輕松愉快的氣氛,讓學生在這種氣氛中去理解、接受和記憶新知識,使教學達到事半功倍的效果。那么除了風趣幽默的語言外還有什么能活躍課堂氣氛、調(diào)動學生學習積極性呢？我們可以從教師的自身言行舉止，以及自身的語文教學風格入手。

關(guān)鍵字：幽默

激發(fā)

吸引

一個有幽默感的人必將受到他人的喜愛。而一個具有幽默感的語文老師一定會受到學生的喜愛，甚至對語文這門學科有一種執(zhí)著的喜愛。在此基礎(chǔ)上學生學習語文的興趣將大大增強。隨之，語文的各方面能力都會得到順其自然的發(fā)展。其實很多語文老師也想讓自己成為一個具有幽默感的老師，但卻很難。有的老師覺得太幽默的課堂容易讓課堂秩序大亂，其實多慮了。恰恰相反，一堂充滿歡聲笑語的語文課，恰恰說明了學生們都在聽你上課，因為他在笑。那么如何才能讓在學生看來是平淡的語文課幽默起來呢？

一、教師的評價語要幽默

“缺乏幽默是悲哀的。”前蘇聯(lián)教育家斯維洛夫指出：“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默。”在我們現(xiàn)代的教學觀念中，具有幽默感、親和力的教師越來越能籠絡(luò)學生，而嚴肅、傳統(tǒng)的教師越來越不適應教學的大潮，逐步走向落后或是淘汰的邊緣。因此，教師不論是在教學過程中，或是在教學管理中，都應運用含蓄、幽默、委婉、迂回等方式。

當然幽默感不是與生俱來的，這需要日積月累，即淵博的知識、廣泛的社會閱歷是教師具備幽默感的前提。正是有此基礎(chǔ)，可以使教師的講課變得風趣詼諧、幽默睿智；可以使師與生和諧、使教與學統(tǒng)一；并創(chuàng)造出一種有利于學生學習的輕松愉快的氣氛，讓學生在這種氣氛中去理解、接受和記憶新知識,使教學達到事半功倍的效果。那么，在具體的語文教學中，應該怎樣運用詼諧幽默的語言來活躍課堂氣氛、調(diào)動學生學習的積極性呢？不妨從課堂的評價語開始。在課堂學習的導入階段，老師要根據(jù)學生的年齡特征、認知規(guī)律和生活經(jīng)驗，采用幽默的評價語激活學生參與學習的“興奮點”，使學生在最短時間內(nèi)被吸引到教學活動中來。

如一位教師在教學中是這樣導入的。教師首先和學生玩腦筋急轉(zhuǎn)彎的游戲。師：什么魚不能吃？ 生：木魚。

師：呵，真行呀。下一題難了：什么池不能有水？ 生：電池。

師：你們可真是玩腦筋急轉(zhuǎn)彎的世外高人啊。我不信考不倒你們，再來一個：什么布不能做衣服？

生：瀑布

師：喲，你們真當讓我刮目相看呢。說起瀑布，哪位高人想到一首千古傳誦的古詩？（生答“望廬山瀑布”）能朗誦一遍嗎？（生朗誦）“你們可真是玩腦筋急轉(zhuǎn)彎的世外高人啊”這句評價語帶有夸張的說法，可是比起“能干”“聰明”來說，它激起學生的積極性要遠遠高效。這就是教師幽默的評價語的魔力。

二、教師的表演要幽默

分角色表演朗讀能激發(fā)孩子們的朗讀興趣，通過進入角色，使他們把心中的情與文中的人和事融為一體，讀出各種人物的喜怒、兇善，讀者繪聲繪色，聽者身臨其境。如教學課文《坐井觀天》一課，讓老師充當小青蛙，進行對話交流，讓學生產(chǎn)生身臨其境的真實感。扮演小青蛙的老師讀出了無知、愚蠢的語氣；而小鳥則讀出了講道理、笑小青蛙無知和著急的語氣。同學們被小動物們的話語感染著，當同學們讀到“我口渴了，飛了一百多里，下來找點水喝”和“天無邊無際”時，孩子們用手比劃著天那么大，班里同學們感受到天是特別的大，都伸出了舌頭。當老師讀到“我天天坐在井里，一抬頭就看見天，天不過井口那么大，我不會錯的。”并且加上夸張的動作，學生被老師的動作所吸引。大家都為小青蛙感到無知而可笑。老師的舉動惹得大家哈哈大笑，老師和學生共同表演課本劇收到意想不到的效果。其他同學們也紛紛舉手，爭先恐后上來表演朗讀。

三、教師的表情要幽默

前蘇聯(lián)教育家贊科夫說過：“對一個有觀察力的教師來說，學生的歡樂、驚奇、疑惑、受窘和其它內(nèi)心活動的最細微的表現(xiàn)，都逃不過他的眼睛。”課堂教學是師生主體間的交流活動。教師在輸出知識信息的同時，又要與學生進行表情上的互動，那么傳神的表情能讓你的語文課堂幽默起來。

我教的班里有個多動的男孩，上課時經(jīng)常開小差，每次注意到他時，他不是在低頭做小動作就是下位撿東西。我常常因他而暫停講課。但是長此以往，他好像已經(jīng)變得習慣了，照樣開小差。有一次，我在講課中，突然停下來向他做了一個鬼臉，全班聽課的學生目光一致地射向那個做小動作的學生，頓時，他被嚇了一跳，于是就停止了開小差。其他學生也哄堂大笑起來。就這樣，他被我幽了一默。

四、教師編的打油詩

在教學中教師正確巧妙地穿插學生喜聞樂見的打油詩，不僅可以起到弦外有音、啟人深思的作用，而且有利于育人品德，溝通師生情感。

打油詩還可以激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)他們參與學習活動的原動力，使他們在心理亢奮的狀態(tài)下進行學習，往往會收到更好的學習效果。在教學中，適時、恰當?shù)剡\用打油詩，既以其語言形式，吸引學生的眼球，又以其內(nèi)容來產(chǎn)生懸念，引發(fā)好奇心，給予具一定挑戰(zhàn)性的問題等。它就會如興奮劑一般，使學生積極主動地投入到學習中，達到“樂之者”的境界。如：有一位老師在教《隕石》一課時，用一首足以引起學生產(chǎn)生學習欲望的打油詩來導入。

一塊石頭不尋常，伴著“雷聲”九天降。中外游客皆驚嘆，價值連城人向往。

在學生誦讀打油詩后，腦子當中自然會產(chǎn)生一些疑問“石頭為什么會從九天降下？”、“石頭掉下來為什么會有那么大的聲音？”、“一塊石頭怎么會讓中外的游客都驚嘆呢？”、“一塊石頭怎么會價值連城呢？”這些疑問激起了學生的好奇心和強烈的解答欲望，產(chǎn)生閱讀的期待。

五、給題目換“臉”

很多課題是對文章內(nèi)容、主旨的高度提煉，往往具有極強的濃縮性和概括性，它是學生學習課文最先接觸的信息，直接刺激著學生的閱讀欲望。教師引導學生理解課題，既可以在最短的時間里把學生的注意力引入課堂學習，讓他們進行積極的思維參與，為學習新知識營造一個良好的心理和認知環(huán)境，又能使學生初步感知課文的中心內(nèi)容，為感悟文本做鋪墊。

比如：有老師在執(zhí)教《驚弓之鳥》的教學片斷 師：今天我們要學習一個成語，題目是《害怕弓的鳥》 生：（哄堂大笑）怎么是害怕弓的鳥呢？ 師：可不可以把題目改成《害怕弓箭的鳥》呢？ 生：（開始爭論）

師：請大家讀一讀課文，再思考思考可不可以換題？

生：（學生認真地讀了課文）不可以換成《害怕弓箭的鳥》，因為文中提到鳥是害怕弓箭的弦發(fā)出的聲音，而不是弓箭。

當然我們也要看到幽默只是一種手段，并不是目的，如果脫離具體教材內(nèi)容和實際需要，一味搞笑逗樂，那就誤入歧途了。因此，適時地運用幽默感在我們教師的語言修養(yǎng)中是不可缺少的手段。列寧說,幽默是一種優(yōu)美的、健康的品質(zhì)。我們還是把幽默請進課堂來吧，在幽默的歡聲笑語中，給人以智慧、情感、力量。

【參考文獻】：《小學語文教師》