第一篇：讓農村學校的語文課堂內容豐富起來

讓農村學校的語文課內容豐富起來

在我國有很大一部分學生是在農村，農村地區偏遠，學校硬件和軟件條件相比城市學校都比較差，城市里的學?？赡苡须娔X、投影儀、電視、廣播等，但是農村一堂語文課只有一個講臺，一面黑板和一名教師。要在這樣的條件下，讓我們的課堂內容豐富內容起來，作為教者我們一定要下一番功夫。

一堂語文課，不應該照搬教材，教材編什么，我們就教什么，那將是單調乏味的。怎樣才能加大一堂課的容量，讓語文課堂的內容豐富起來，同時也激發學生學習語文的興趣呢？我自己的個人總結體會有如下的方法。

一、引導思考，教會質疑問難

學貴有思，思貴有疑。教師應該想方設法引導學生獨立思考，讓學生自然而然地學會質疑。閱讀教學應向提高課堂效率，培養學生自學能力的方向發展，就必須注重培養學生質疑的能力。通過質疑和解疑，提高學生的學習自覺性，培養學生良好的閱讀習慣，促使學生有較多的口頭表達能力練習的機會，把思維和語言的訓練緊密結合起來。教學前，讓學生質疑問難，發展思維能力；教學時，讓學生質疑解疑，開拓閱讀的廣度和深度。

如我在教《小音樂家揚科》最后兩個自然段時，讓學生質疑問難。在質疑過程中，學生提出了許多較好的問題：如（1）揚科馬上要死了，課文為什么還要寫那么美的景物？那么美妙的聲音？（2）揚科死了，為什么還要寫揚科睜著眼睛？（3）白樺樹是不會號叫的，課文為什么說白樺樹在不住地號叫？但質疑畢竟是手段，解決問題才是目的，只有會分析、解決問題，才能抵達成功的彼岸。因此，我對學生的質疑不作簡單的答復，而是巧妙地引導，讓學生暢所欲言，各抒己見，在熱烈的討論中解“疑”。這樣，在“質疑——解疑”的實踐中學生的知識得以鍛煉和提高。

二、激發欲望，提供討論機會

為了讓學生以課堂主人的形象參與到教學活動中來，滿足學生參與教學的欲望，教師要多提供讓學生充分發表自己見解的機會。而組織課堂討論，能最大限度地讓每個學生都有發表見解的機會，真正使學生動起來。因此，將“課堂討論”有機地貫穿于整個教學過程中很有必要。在語文課中，我們應提倡“咬文嚼字、議論紛紛”，特別是重點詞、句，含義深刻的句段，更應讓學生從書中找到根據，各抒己見，標新立異。

例如《草原》這篇課文，描寫了內蒙古草原的美麗景色及蒙古族同胞熱情歡迎客人的情景。在教學時，學生在閱讀中充分發表自己的見解。討論的時候，大家把自己的見解說一說，互相交流，互相啟發，閱讀的收獲就更大了。讓學生在議論品評活

動中自己去嘗試語言，鑒別語言，理解語言和學會運用語言。對于學生的見解，無論是否正確，是否完整，只要在思考，只要敢說，就應表揚、鼓勵，讓各個層次的學生都嘗到成功的樂趣。

三、以讀為本，產生情感共鳴

語文課要“以讀為本”，讓學生多讀、讀好。要舍得花時間讓學生讀，不讀熟不開講；要切準可讀處讓學生讀出感情；要精心選擇讀的形式和方法，齊讀、個別讀、分角色讀、引讀等應根據讀的內容和時機靈活運用，使學生始終處于一種極興奮的讀書狀態。以讀為主的課堂教學結構要求教師將主要精力放在指導學生讀書上。

例如《豐碑》這篇課文，語言描述十分生動逼真，情感豐富，讀了催人淚下。教學時，可以采用以讀為主的教學結構，提高課堂教學效率。

1、初讀知大意，理思路。讓學生反復讀課文，通過對課文的整體感受，理清文章的思路，建立起對課文的初步印象。

2、細讀品詞句，動情感。在初讀的基礎上，讓學生細細品味這些句子。這樣，學生就會受到感染熏陶，情感得到升華，軍需處長舍身為革命的高大形象也就深深地印在學生的心中。

3、在初讀、細讀的基礎上，指導學生有感情地讀。讓學生經歷一個“自由讀——學讀——練讀?——美讀”的提高過程。學生自然進入作者和課文的情感世界，與作者產生情感共鳴，從中體會到軍需處長為他人，為革命的勝利，不惜犧牲自己的崇高精神境界。因此，在教學過程中，我們必須著力營造一個無拘無束的思維時間和空間，讓學生的思維在其間縱橫千里，任意馳騁。

四、精心設計，優化課堂練習

我們要改變以往上課只是老師講、學生聽，練習常常被擱至課尾、拖至課外，加重學生負擔的做法。要遵循學生的認識規律，優化課堂練習設計。如在教完《赤壁之戰》一課時可以設計練習：

1、東吳以少勝多，以弱勝強的根本原因是什么？（用上“雖然……但是……，不但……而且……最后”回答）

2、用書中人物身份講故事，看誰是故事大王？”以加深對課文內容的理解。

五、走出課堂，拓寬學習內容

課堂教學是語文學習的主渠道，但我們也要充分運用課外的學習資源，適時適量地引導學生走出課堂，讓他們在廣闊的天地里學習語文，增長才干，學會做人。例如：我在教《宇宙生命之謎》這一課時，結合本課的教學內容及要求，充分利用學校多媒體設備，組織學生上網去查閱有關天文知識，讓學生通過上網了解自己感興趣內容，和解決課文中的疑惑。再讓學生在班上把上網后所學到的知識進行匯報，各小組互相交流討論。學生不但掌握了課文的內容，同時也大大激發對天文知識的濃厚興趣，課外我還讓學生組織一個天文興趣小組，利用課余時間，通過再上網或到圖書室

借閱課外書及觀測天體，進一步讓學生去認識、探索宇宙的奧秘。這樣，既使學生學到了課本上根本學不到的知識，也讓學生開闊了視野，拓寬了語文學習的內容。

總之，在語文課堂教學中，要把主動權交給學生，充分發揮學習的主動性和積極性，讓其參與學習、自主學習，就能使其得到主動、全面、和諧的發展，以期實現“教是為了不教”的最終目的，確實把學生變為學習的主人，在自主、合作、探索中得到真正的發展，獲得真實的能力。

第二篇：如何讓語文課堂活躍起來

內 容 提 要

課堂是一門藝術，我不能讓我的藝術殿堂沒有味道，沒有值得回味的地方，沒有魅力！在課堂教學中,我要給學生創造最佳的學習環境、積極的學習氛圍、愉快的課堂模式、輕松的學習心態,充分調動每一個學生的積極性,讓課堂活躍起來。

一、讓課堂教學“實”起來

二、要創設寬松、和諧的氛圍

三、激發學生的興趣，提高課堂實效

四、課堂的活躍離不開教師的幽默

“問渠哪得清如許，惟有源頭活水來。”激活課堂“源頭活水”的方法有許多，只要我們努力去研究，去探索，定能找到這股源頭活水，讓這股“源頭活水”像清泉一樣，滋潤學生的心田。作為語文教師，若在語文課堂中用活語文教材，貫穿新課程理念；促活學生，回歸孩子的世界；激活教師，煥發生命的活力，那么我們的語文課堂必會充滿活力、充滿生機！

如何讓語文課堂活躍起來

課堂教學是實施素質教育的主渠道,課堂教學改革的核心是構建創新型的課堂模式。課堂是一門藝術，我不能讓我的藝術殿堂沒有味道，沒有值得回味的地方，沒有魅力！但是讓每一節課都煥發光彩有是極其困難的。怎樣讓學生喜歡你的課堂,把你所教的學科作為一種樂趣?教師需要轉變教學觀念,改革課堂教學方式,改進教學方法,改變過去單調枯燥的弊端,創建新的課堂教學模式。在語文教學中,教師要給學生創造最佳的學習環境、積極的學習氛圍、愉快的課堂模式、輕松的學習心態,充分調動每一個學生的積極性,讓課堂活躍起來。

一、讓課堂教學“實”起來

新課標指出，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同學習的需要，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。這樣才能使課堂充滿生機，這就要求在課堂教學中必須確立“以學生為本”的思想,課堂教學模式的構建和課堂教學目標、任務的確立,必須牢固建立在學生學習語文習慣的養成和學生獲取知識、提高能力、發展智力的基礎之上。這就要求我們一線教師:只有打破傳統的教學模式,才能真正培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神。因此,教師備課要“實”,上課要“實”,各種教學措施要“實”,從激發和培養學生的學習興趣出發,幫助學生樹立自信心,養成良好的學習習慣,發展自主學習的能力,形成有效的學習策略,使學生掌握一定的語言基礎知識和基本技能,建立初步的語感,獲得初

步應用語文的各種基本技能,為真實運用語文打下基礎;開發智力,培養觀察、記憶、閱讀、寫作、想象和創造能力;了解中外文化和中外名著,培養愛國主義精神,增強世界意識;使學生初步形成健全的人格,為學生的可持續性學習發展打下良好的基礎。

二、要創設寬松、和諧的氛圍

羅杰斯認為，“成功的教學依賴于一種和諧安全的氣氛?！币灿袑W者說：“最寬的時候是創造性思維最活躍，創造力最豐富的時候?！闭Z文學科內容的廣闊性、體裁的多樣性、語言的鮮活性、作品風格的差異性等,都不能靠老師一個人的簡單傳授,需要師生共同參與,共同的感悟體驗。很難相信在課堂上一個正襟危坐、欲動不敢、欲言不能的學生的思維能夠活躍起來。我們固然不可奉行西方的開放式教學,學生可隨意站立、走動,甚或可自由出入,但我們的課堂氣氛至少應該是在不摒棄嚴肅、莊重的同時多一些寬松與和諧。教師在課堂教學中要發揮引導作用,是課堂教學良好氛圍的創設者,是引發“主體”學生情感的“催化劑”,是課堂氣氛的“調色板”。例如：通過語文課上的教學朗讀，激情洋溢的范讀，可以引導學生進入課文所描繪的情境中去，如果再配上情調和諧發展的音樂作背景，就更能給學生一種直觀的感受，從而營造出更為強烈的情感氛圍。如教學《傅雷家書兩則》，可用貝多芬的《命運》作背景音樂。還有一些課文的學習，如《孔已己》、《變色龍》等文章的教學，如果能讓學生在預習了解原課文的基礎上分角色朗讀，使學生模仿人物的語氣、語調、神情，學生的興致會很高。再如讓學生扮演課文中人物的角色，使語文課堂變成“學生 的話劇舞臺”。如學習《故鄉》，《我的叔叔于勒》等文章，可以讓學生把它改編成課本劇，讓學生自編、自演、自評的方式，學生扮演得有聲有色，不但使他們的情趣濃，課堂氣氛寬松和諧，課堂的教學也會收到意想不到的效果

三、激發學生的興趣，提高課堂實效

學習是一種積極思維的活動，而興趣則是學習知識的動力，是發展思維的前提。對學生來說，興趣的濃淡，心情的好壞，產生的學習效果截然不同。歡樂愉快的氣氛，濃厚的學習興趣，能使人精神振奮，學習效果倍增。美國心理學家布魯納也說：“學習的最好動力，是對學習材料的興趣?！北３謱λ鶎W知識的濃厚興趣，是提高學習效率的根本秘訣。在學習《藤野先生》一課理解藤野這個人物形象時，我有這樣一段表述：“昨天我們到了日本的仙臺醫學?？茖W校，禮節性的拜訪了一下魯迅的日本老師藤野先生。今天我們要和藤先生做一下親密接觸，探究探究他的為人?？纯刺僖熬烤褂腥绾蔚镊攘ψ屛覀冞@位現代文學泰斗魯迅在有生之年念念不忘。”這一段表述之后，學生都笑了，還在議論：“藤野又黑又瘦，還有魅力？”我接著說：“有啊，美麗無限??！趕緊閱讀課文，為藤野的魅力找證據?！边@段話的獨到體現在：“藤野究竟有如何魅力”一句話上。以往分析人物形象，一般會這樣問：XXX是個什么樣的人？XXX的人物性格是什么樣的？從課堂效果來看，這句“藤野究竟有如何魅力”確實激起了學生閱讀文本的熱情。所以我想說：獨到的往往受關注。而這段話中的“牽一發動全身”，則體現在“閱讀課文，為藤野的魅力找證據”這一問題上，他串聯了許多知識點，解決了許多相關的問題。從同學們對學習成果的交流來看，解決了這些問題：分析人物從事件入手，分析事件要抓住細節，選材要生活化典型化。這樣的牽引，激發學生的興趣，提高課堂實效。

因此，激發學生濃厚的學習興趣，調動學生學習的主動性和積極性，是提高語文教學質量不可忽視的問題。孔子說得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”一旦學生的興趣激發出來，語文教學就能達到事半功倍之效。所以，語文教師不但要教得得法，更要滿腔激情、持久地去調動學生的興趣，讓學生的學習情緒在四十五分鐘的課堂上始終處在最佳狀態。只有這樣，語文教學才能夠做到優質高效。

四、課堂的活躍離不開教師的幽默

著名的大教育家斯維特洛夫曾經說過：“教育家最主要的也是第一位的助手便是幽默?！苯虒W幽默可以是語文課堂教學多一份輕松，平添一份愉悅?？梢宰寣W生在笑聲中自覺地、扎實地學習。學生的學習壓力減輕了，知識的吸引力提高了，進而學習的效果也是高效的。因此我們在課堂教學中，可以根據教學內容，適時地把幽默藝術運用于課堂，用幽默的語言來進行教學，可以造成輕松愉快的課堂氛圍，創造有利于師生情感溝通的樂學情境，活躍課堂氣氛，這樣往往能產生良好的效應。比如，開學初我和學生第一次見面就設計了一段開場白，因為我比較瘦，又戴了一副眼鏡。我就自我介紹道：“雖然我戴了眼睛，但是老師不會戴著有色眼鏡看你們（不歧視你們），我是這

個學校里最‘憂瘦’的語文老師?！睂W生們以為老師發音不準,馬上糾正：“老師，是‘優秀’吧？”老師補充說：“是‘憂瘦’，因為我很瘦，擔憂自己會再瘦下去?！睂W生至此恍然大悟，微笑起來。笑聲中，教師和學生的心理距離一下子拉近了。這就是仿詞所起到的幽默效果。又如：在教《唐雎不辱使命》一課，我引導學生復述故事情節的時候，有意把唐雎的話“否，非若是也”改為洋味十足的“No，不是這樣的”，引得學生哄堂大笑，也使學生在笑中記住了這句話的翻譯。——在我們的印象中，古人對話是不可能用英語的，教師讓唐雎說英語，是有意犯錯，這一“錯”，錯出了強烈的幽默感，使本來枯燥乏味的文言文課堂增加了幾分生趣。心理學研究證明，人在快樂中學習，學習更主動，有笑聲的課堂，師生關系和諧，學生接受知識更快，教學效率會更高。

“問渠哪得清如許，惟有源頭活水來?！奔せ钫n堂“源頭活水”的方法有許多，只要我們努力去研究，去探索，定能找到這股源頭活水，讓這股“源頭活水”像清泉一樣，滋潤學生的心田。作為語文教師，若在語文課堂中用活語文教材，貫穿新課程理念；促活學生，回歸孩子的世界；激活教師，煥發生命的活力，那么我們的語文課堂必會充滿活力、充滿生機！

第三篇：讓語文課堂生動起來

讓語文課堂生動起來

高二王國祥

中國是一個有五千年悠久歷史，創造了燦爛文明的泱泱大國。語文就是中國語言文化的縮影，語文課本來應該是形象生動、活潑有趣的中華民族文化傳授課，不知什么候開始，語文課成了枯燥的文言語法講解課，單調的文章肢解閱讀課，機械的應試解題技巧傳授課。于是，語文課失去了魅力，學生的語文課興趣日漸消失。今天隨著課改的逐漸深入，開啟生動語文課堂的呼聲日益高漲。

怎樣讓語文課生動起來呢?任何東西要想吸引人，必須打動人心，如何打動學生年輕活躍的心，點燃學生的激情，引起學生的共鳴，才是最關鍵的。要做到這些，必須讓語文課緊跟時代，貼近學生生活，讓抒發學生真情實感，師生合理定位。

緊跟時代步伐

每個民族的文化都是這個民族經過悠久的歷史發展，長期積累下來的精華，語文課本有義務也必須成為傳承中華文明精華的火炬，語文教師必須承擔起我們優秀民族文化尤其是語言文學的責任，但是，我們語文課本拘泥于文傳統優秀文章，編入語文課本的課文，幾乎是古代或現代早期的優秀文章，基本上沒有與學生生活同時代的文章。課本中這些文章雖然文采、思想兼優，但是，對于年少的學生來說，基本上是古文或者是過去時的文章。由于時代的相隔，背景的陌生，遠離學生生活，對學生的吸引力自然下降，課本文以載道的功能難以實現。青少年學生風華正茂，作為追風少年的中學生，追隨時代潮流是他們的本性和愛好，所以，我們語文教師，在進行語文課堂教學時，不能把青少年 1

學生與當今時代文化隔離，讓學生只欣賞過時的文章。把握時代的脈搏，讓學生緊跟時代，了解時代，把時代的新鮮空氣引入語文課堂，也是我們語文教師的義不容辭的責任。

我們可以靈活機動地根據課本單元的特點，適時穿插一些學生喜聞樂見的時文或視頻。既拓展學生的視野，又進行道德熏陶。在對當今社會潮流思考討論時，我們選取了劉強東與奶茶妹的戀愛事件、內地小孩在香港街頭小便事件、特斯拉電動車等等熱點新聞事件，讓學生了解社會了解世界動態，把握時代脈搏；我們還轉載一些熱點時評，如：《劉強東還需向王石學習“談戀愛”》、《造神運動：馬斯克成功解救喬布斯》等，引導學生討論；結合勵志教育，我們選取中央電視臺主辦的《開講啦》部分視頻播放，如：李昌鈺的《不可能的可能》、林清玄的《不怕人生的轉彎》、阿信的《當我和世界不一樣》等等。讓學生在欣賞觀看中得到道德情操的升華，激勵學生在人生道路上勇往直前。語文課堂的取材廣泛，帶來課堂的多彩。緊跟學生所處時代，消除了陌生感和疏遠感，自然排斥、抵制情緒消失，隨之而來的是興趣。

抒發真情實感

情感虛假，胡編亂造已經成為當代中學生寫作文的痼疾，幫助學生找回表達真情，說真心話，引導學生走向真善美，避免學生滑入假丑惡泥潭。為了鼓勵學生表達自己的真情實感，展示自己對社會、對人生的思考，我們利用課前三分鐘演講這個平臺，讓學生自己走上講臺，表達自己的心聲。我們每個學生在經過一段時間鍛煉后，每節課都要進行課前演講，對網絡、社會、身邊的事進行評論，發表自己的看法。演講完后，教師進行評點。雖然，學生剛開始時，演講稿寫得粗糙、幼稚，上講臺害羞、不自然，講話聲音微小、語速像打機關槍，甚至說話緊張得結巴??但是，經過一段時間鍛煉，學生演講逐漸熟練，動作、語速逐漸老練，課前三分鐘，成為學生最快樂、熱鬧的時光，學生演講熱情高漲。期中、期末考試前，老師想停下來，學生都不愿意了。課前演講也成為學生展示才華的大好機會。每一次演講都成為學生自己生活真情實感和階段最高寫作水平的展示。這才是真正的有感而發，真情表達，自然，學生的寫作語言特色逐漸顯現，周記、議論文水平也迅速提高。

主客換位

中學課堂歷來有教師演主角，學生當觀眾看客的習慣，語文課也不例外。語文教師長年累月當演員，演技再優秀也有江郎才盡的時候，學生看多了也會產生審美疲勞。要讓學生保持激情和興趣，就必須改變傳統的課堂模式，學生反客為主，師生主客換位，讓學生扮演主角，教師充當引導和觀眾的角色，引導學生思考探討問題。這樣課堂才會活躍起來，生動起來。當然，最好讓學生最大限度全員參與互動，使所有學生得到鍛煉學習的機會?！断惹刂T子選讀》由于是空的跨越度大，又加上先秦文言文的跳躍性大，往往被學生認為最枯燥無味的文本，我們改變以往學生閱讀教師講解的習慣，把全班學生分成學習探討小組，讓學生以小組為單位，有時討論翻譯原文，有時探討對原文的理解，有時聯系現實思考古代文化經典的時代意義。課堂教學活動期間，以學生探討發言為主，教師只是偶爾點評，提問。這種主客換位的方式，極大激發學生的學習潛能，甚至平時少言寡語的學生也躍躍欲試，急不可耐參與發言。原來那種，鴉雀無聲的課堂模式教學模式被徹底顛覆，學生對文本思考的深度，理解的到位程度都得到極大改善。課堂的生動活潑，成了水到渠成的事。

課堂不生動，不聯系實際，不與學生互動，不傾聽學生見解，這種“四不會”的語文教師一定不是一個優秀的語文教師，更不是一個受學生歡迎的語文教師，所以，語文教師有義務把自己的課堂生動起來，讓學生感受的中國語言文化的魅力，體會民族傳統文化的博大精深，產生學習探究的激情，成為祖國文化的傳承者，讓我們優秀的傳統文化得到發揚光大。

第四篇：讓語文課堂幽默起來

讓語文課堂幽默起來

內容提要：詼諧幽默的語言可以使教師的講課變得風趣詼諧,幽默睿智;可以使師與生和諧、使教與學統一;并創造出一種有利于學生學習的輕松愉快的氣氛,讓學生在這種氣氛中去理解、接受和記憶新知識,使教學達到事半功倍的效果。那么除了風趣幽默的語言外還有什么能活躍課堂氣氛、調動學生學習積極性呢？我們可以從教師的自身言行舉止，以及自身的語文教學風格入手。

關鍵字：幽默

激發

吸引

一個有幽默感的人必將受到他人的喜愛。而一個具有幽默感的語文老師一定會受到學生的喜愛，甚至對語文這門學科有一種執著的喜愛。在此基礎上學生學習語文的興趣將大大增強。隨之，語文的各方面能力都會得到順其自然的發展。其實很多語文老師也想讓自己成為一個具有幽默感的老師，但卻很難。有的老師覺得太幽默的課堂容易讓課堂秩序大亂，其實多慮了。恰恰相反，一堂充滿歡聲笑語的語文課，恰恰說明了學生們都在聽你上課，因為他在笑。那么如何才能讓在學生看來是平淡的語文課幽默起來呢？

一、教師的評價語要幽默

“缺乏幽默是悲哀的?！鼻疤K聯教育家斯維洛夫指出：“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默?！痹谖覀儸F代的教學觀念中，具有幽默感、親和力的教師越來越能籠絡學生，而嚴肅、傳統的教師越來越不適應教學的大潮，逐步走向落后或是淘汰的邊緣。因此，教師不論是在教學過程中，或是在教學管理中，都應運用含蓄、幽默、委婉、迂回等方式。

當然幽默感不是與生俱來的，這需要日積月累，即淵博的知識、廣泛的社會閱歷是教師具備幽默感的前提。正是有此基礎，可以使教師的講課變得風趣詼諧、幽默睿智；可以使師與生和諧、使教與學統一；并創造出一種有利于學生學習的輕松愉快的氣氛，讓學生在這種氣氛中去理解、接受和記憶新知識,使教學達到事半功倍的效果。那么，在具體的語文教學中，應該怎樣運用詼諧幽默的語言來活躍課堂氣氛、調動學生學習的積極性呢？不妨從課堂的評價語開始。在課堂學習的導入階段，老師要根據學生的年齡特征、認知規律和生活經驗，采用幽默的評價語激活學生參與學習的“興奮點”，使學生在最短時間內被吸引到教學活動中來。

如一位教師在教學中是這樣導入的。教師首先和學生玩腦筋急轉彎的游戲。師：什么魚不能吃？ 生：木魚。

師：呵，真行呀。下一題難了：什么池不能有水？ 生：電池。

師：你們可真是玩腦筋急轉彎的世外高人啊。我不信考不倒你們，再來一個：什么布不能做衣服？

生：瀑布

師：喲，你們真當讓我刮目相看呢。說起瀑布，哪位高人想到一首千古傳誦的古詩？（生答“望廬山瀑布”）能朗誦一遍嗎？（生朗誦）“你們可真是玩腦筋急轉彎的世外高人啊”這句評價語帶有夸張的說法，可是比起“能干”“聰明”來說，它激起學生的積極性要遠遠高效。這就是教師幽默的評價語的魔力。

二、教師的表演要幽默

分角色表演朗讀能激發孩子們的朗讀興趣，通過進入角色，使他們把心中的情與文中的人和事融為一體，讀出各種人物的喜怒、兇善，讀者繪聲繪色，聽者身臨其境。如教學課文《坐井觀天》一課，讓老師充當小青蛙，進行對話交流，讓學生產生身臨其境的真實感。扮演小青蛙的老師讀出了無知、愚蠢的語氣；而小鳥則讀出了講道理、笑小青蛙無知和著急的語氣。同學們被小動物們的話語感染著，當同學們讀到“我口渴了，飛了一百多里，下來找點水喝”和“天無邊無際”時，孩子們用手比劃著天那么大，班里同學們感受到天是特別的大，都伸出了舌頭。當老師讀到“我天天坐在井里，一抬頭就看見天，天不過井口那么大，我不會錯的?！辈⑶壹由峡鋸埖膭幼?，學生被老師的動作所吸引。大家都為小青蛙感到無知而可笑。老師的舉動惹得大家哈哈大笑，老師和學生共同表演課本劇收到意想不到的效果。其他同學們也紛紛舉手，爭先恐后上來表演朗讀。

三、教師的表情要幽默

前蘇聯教育家贊科夫說過：“對一個有觀察力的教師來說，學生的歡樂、驚奇、疑惑、受窘和其它內心活動的最細微的表現，都逃不過他的眼睛?！闭n堂教學是師生主體間的交流活動。教師在輸出知識信息的同時，又要與學生進行表情上的互動，那么傳神的表情能讓你的語文課堂幽默起來。

我教的班里有個多動的男孩，上課時經常開小差，每次注意到他時，他不是在低頭做小動作就是下位撿東西。我常常因他而暫停講課。但是長此以往，他好像已經變得習慣了，照樣開小差。有一次，我在講課中，突然停下來向他做了一個鬼臉，全班聽課的學生目光一致地射向那個做小動作的學生，頓時，他被嚇了一跳，于是就停止了開小差。其他學生也哄堂大笑起來。就這樣，他被我幽了一默。

四、教師編的打油詩

在教學中教師正確巧妙地穿插學生喜聞樂見的打油詩，不僅可以起到弦外有音、啟人深思的作用，而且有利于育人品德，溝通師生情感。

打油詩還可以激發學生的學習興趣，引發他們參與學習活動的原動力，使他們在心理亢奮的狀態下進行學習，往往會收到更好的學習效果。在教學中，適時、恰當地運用打油詩，既以其語言形式，吸引學生的眼球，又以其內容來產生懸念，引發好奇心，給予具一定挑戰性的問題等。它就會如興奮劑一般，使學生積極主動地投入到學習中，達到“樂之者”的境界。如：有一位老師在教《隕石》一課時，用一首足以引起學生產生學習欲望的打油詩來導入。

一塊石頭不尋常，伴著“雷聲”九天降。中外游客皆驚嘆，價值連城人向往。

在學生誦讀打油詩后，腦子當中自然會產生一些疑問“石頭為什么會從九天降下？”、“石頭掉下來為什么會有那么大的聲音？”、“一塊石頭怎么會讓中外的游客都驚嘆呢？”、“一塊石頭怎么會價值連城呢？”這些疑問激起了學生的好奇心和強烈的解答欲望，產生閱讀的期待。

五、給題目換“臉”

很多課題是對文章內容、主旨的高度提煉，往往具有極強的濃縮性和概括性，它是學生學習課文最先接觸的信息，直接刺激著學生的閱讀欲望。教師引導學生理解課題，既可以在最短的時間里把學生的注意力引入課堂學習，讓他們進行積極的思維參與，為學習新知識營造一個良好的心理和認知環境，又能使學生初步感知課文的中心內容，為感悟文本做鋪墊。

比如：有老師在執教《驚弓之鳥》的教學片斷 師：今天我們要學習一個成語，題目是《害怕弓的鳥》 生：（哄堂大笑）怎么是害怕弓的鳥呢？ 師：可不可以把題目改成《害怕弓箭的鳥》呢？ 生：（開始爭論）

師：請大家讀一讀課文，再思考思考可不可以換題？

生：（學生認真地讀了課文）不可以換成《害怕弓箭的鳥》，因為文中提到鳥是害怕弓箭的弦發出的聲音，而不是弓箭。

當然我們也要看到幽默只是一種手段，并不是目的，如果脫離具體教材內容和實際需要，一味搞笑逗樂，那就誤入歧途了。因此，適時地運用幽默感在我們教師的語言修養中是不可缺少的手段。列寧說,幽默是一種優美的、健康的品質。我們還是把幽默請進課堂來吧，在幽默的歡聲笑語中，給人以智慧、情感、力量。

【參考文獻】：《小學語文教師》

第五篇：讓語文課堂鮮活起來

讓語文課堂鮮活起來

——談多媒體在語文課堂教學中的運用 沅江市蓮花塘學校 梁梅

新課程改革的不斷推進，給廣大教育工作者帶來了全新的教育教學理念，而“努力建設開放而有活力的語文課程”是《語文課程標準》的基本理念之一。這就要求廣大教師改變傳統的教育教學方法，廣泛地運用多媒體課件到課堂教學之中。多媒體教學也以其特有的感染力，新穎的形式，強大的功能，極大地調動了學生參與課堂教學的積極性，從而改革了語文課堂教學模式，優化了課堂教學結構，促進了課堂教學方式的轉變，對提高語文教學的效率，使課堂教學達到最優化發揮了積極有效的作用，它使我們的語文課堂變得鮮活起來。我校運用多媒體輔助教學取得了較好的效果，下面談一談我們在語文課堂教學實踐中的一些探索。

一、情境渲染，讓課堂導入鮮活起來

情感的渲染是一種潛移默化的精神力量。情感的激發離不開對形象的感受。因此，教師要在課堂導入時充分利用音像創設情境，渲染氣氛，讓學生在其中受到感染和熏陶，積極活潑地學習。比如，我在教學《鳥的天堂》一課時，配樂講述了一個神奇的傳說：相傳四五百年前，在廣東新會的天馬村，有一條小河，河中間有一塊泥灘小島。一天，一只仙鶴看中了這兒環境靜謐幽雅，便銜來了一根榕樹枝，說來奇怪，不久，榕樹生長起來，枝繁葉茂，遠看像一片浮動的綠洲。后來，這只仙鶴帶來了數萬只鳥兒，棲息在這棵榕樹上。從此，每天清晨薄霧中，萬千靈鳥呼朋引伴，凌空翱翔，形成南國的一個奇觀。這段故事創設出一種鳥的天堂呼之欲出的情境，為揭示課題做好了鋪墊，將學生引入到課文的學習中來。

在教學《聽聽，秋的聲音》時，教師去野外錄制了一些秋天大自然的聲音：大樹落葉的沙沙聲、蟋蟀振動翅膀的瞿瞿聲??然后制成多媒 體課件，播放給學生聽，將學生迅速帶入課文所創設的情境中。學生感知到秋天不僅有豐富的色彩，還有美妙的聲音，就像一座遼闊的音樂廳，就能津津有味地讀書，入情入境地讀書。事實證明此種做法可收到事半功倍的效果。

古詩詞教學應該是情景交融的，情境的創設更需要借助多媒體教學手段。教學杜甫的《聞官軍收河南河北》一詩，如果學生直接閱讀，由于學生知識面狹窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏，對詩歌中所描繪的社會時代、人物思想感到疏遠，學生很難理解。于是，教師在上課前引導學生了解有關安史之亂的背景知識，并找到一些錄像資料，課始將當時人民飽受戰亂之苦的情景再現出來，讓學生直接去觀察、體驗、感知和思考，把學生帶入杜甫聽到收薊北之前的郁悶的心境中，這樣的情感奠基，可以大大提升古詩教學的效果。

二、感性體驗，讓文本呈現鮮活起來

“活動的對象比靜止的對象更具有吸引力，更容易使學生感知。”但教材的不同決定著課堂教學設計的不同，乃至媒體運用的不同。有的教材與學生生活非常貼近，符合兒童的年齡特點，我們無需制作課件來解讀文本；然而，有的教材卻與學生的生活有一定的距離，很難引起學生的共鳴，如果單憑教師的講授，學生面向靜態呆板的課本，難免枯燥乏味，又很難理解和領悟。而多媒體在此則表現了高度的優越性，它圖、文、聲、像并茂，能向學生提供形式多樣、功能各異的的感性材料，能讓文本鮮活地呈現在學生面前，彌補學生生活閱歷不足或延伸學生思維空間。如《秋天的雨》一文，課文語句優美，用詞精確，意境很美。教學中，我把課文內容制成一個flash動畫，形象生動的畫面，標準逼真的情境朗讀，悅耳動聽的音樂背景，把剛進入三年級的小朋友帶入了一個有著豐富美學信息的學習情境中。通過近距離的觀察感受，不但使學生獲得美的享受，情操的陶冶，又培養了學生的觀察力、想象力。他們在這里耳濡目染，主動探索秋天的色彩美，發現秋天的氣味美，感受秋天的豐收美。

而教學《富饒的西沙群島》時，課文所及的實景是學生從未見過的，甚至無法想象。所以教師剪輯了有關西沙群島的錄像資料，根據課文內容配上背景音樂和朗讀，制成多媒體課件，將它實實在在地展現在學生的面前，這不僅可以增強課文內容的真實感，而且使學生如臨其境，如聞其聲，拉近了教材和生活的距離，化靜為動，化無聲為有聲，刺激了學生的感官，大大激發了學生的學習興趣，提高了學生的學習積極性。

三、化話為畫，讓閱讀理解鮮活起來

我國古代大教育家荀子說過：“不聞不若聞之，聞之不若見之”。由此可見，“聞、見”是教學的基礎，借助多媒體手段能有效地化靜為動,化話為畫，使“ 聞、見”成為可能。在教學過程中，結合教材特點把難以理解或者對理解課文起重要作用的內容，用多媒體手段展現出來，調動學生視覺功能，通過直觀、生動的感官刺激，讓學生最大限度地發揮潛能，在有限的時間里，全方位感知更多的信息，激活學習的內因，解決教學難點，讓閱讀理解變得鮮活靈動。

如教學《鳥的天堂》時，文中有這樣一個句子“枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進泥土里。”在洞庭湖邊長大的孩子從未見過“枝上又生根”的樹，如果教師僅僅用語言來解釋，注定是蒼白無力，一知半解。因此，教師先出示鳥的天堂大榕樹圖象，輔以介紹：大家看到的這許多像胡須一樣的東西，就是榕樹的氣根。然后動畫呈現榕樹生長的過程，配以畫外音：氣根的生命力很強，當它越來越長，垂到地面時，伸入泥土，就形成了枝；枝上再生根，根再形成枝，就這樣枝干相連，盤根錯節，形成了不可計數的枝干。這樣，就降低了學生理解的難度，同時也刺激了學生的多種感官，有效地突破了學生學習的難點，提高了學生認知、理解的能力。

教學豐子愷的《白鵝》一課時，文中講到鵝的高傲表現在其步態方面，這樣描寫道：“鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場?！薄熬﹦　笔鞘裁?？“凈角”又是什么角色？現在的孩子很少知道，教師有必要講解，教者圖文結合出示凈角臉譜圖及注釋：京劇是我們的國粹之一，凈角是京劇里的一個行當，也叫花臉。多指一些性格豪放，說話聲音很大的男子。學生通過觀察其臉譜，感受其濃重的色彩，夸張的畫 面，雖不完全了解，卻有了一定的認識。

四、視聽碰撞，讓朗讀感悟鮮活起來

小學生雖摹仿力強，但由于年齡小，生活經驗積累少，因此在進行課文朗讀時，很難把握課文所表現的情感。多媒體技術為此可以發揮作用：可以讓其范讀，學生摹仿朗讀；可以讓其播出優美動聽的音樂，學生配樂朗讀；可以播放能激發學生情感的畫面，學生共鳴式朗讀。

如《搭石》一文用平實的語言展現了一種樸素的美，一條小溪，幾塊石頭，一群人從文本中緩緩走來，組成了一幅和諧的畫面。為了讓學生體會人們美好的心靈，教師先請學生從文中發現美麗的畫面，然后有感情地朗讀課文。怎樣指導學生體會人們從搭石走過時“清波漾漾、人影綽綽”的美麗畫面，并有感情地朗讀下面這個句子呢？

人們每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那樣協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

教師先請學生從字典中查找綽的含義為形容姿態柔美，然后想象文中描繪的是怎樣的畫面，學生用心體會后談出：我仿佛看見清清的溪水漾起了波紋，姿態柔美的人影倒映在水中，像畫一樣美。這時，教師播放人們經過小溪上搭石時的錄像，水光、人影兩相和的美鮮明可感，有聲有色的畫面讓學生感于目、會于心。這時教師提出：誰再來讀這個句子，把大家帶入畫里？學生讀得聲情并茂，語言和情感融為一體。學生通過對語言文字的朗讀品味，體驗了特定情境中人物的情感，領會到作品的人文內涵。

引導學生朗讀《白鵝》中：“鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。”這一句時，單讓學生看到凈角，讀不出高傲的勁兒。教師用課件演示凈角出場，學生談談觀后感，再用課件演示凈角出場，學生帶著體會再讀此句，學生的語感在反復對比的讀書過程中，有所得，有所悟，語感自然流露，就能把鵝的高傲表現得繪聲繪色了。

五、豐富文本，讓拓展教學鮮活起來

文本是需要被喚醒的。一個創造性的拓展，能使文本在想象與體驗 中成為學生頭腦中栩栩如生的形象，從而真正存活于學生的心靈。拓展時可采用課外補讀、想象說話、文本補白、續寫片段等多種方式。多媒體以其強大的功能可以使這一切輕而易舉地達成，讓拓展豐盈鮮活。

學完《白鵝》一課，師述：這么令人喜愛，如此有趣的家伙，誰能把它忘了呢？難怪作者在這篇文章的原文中曾這樣寫道（課件出示）：我的房子要賣掉的前幾天，我把這白鵝送給了遠方的朋友，在送出的幾天之內，我感覺與一個朋友訣別了，心中十分留戀??他在留戀什么呢？請大家課后認真思考。這樣的課外續讀，既是對文本的回歸，讓學生再次走進文本，加深印象，把文字內化成鮮活的形象，留于學生心中，又是對文本的拓展延伸。

多媒體課件能化抽象為具體，化呆板為生動，且交互呈現，可以對人的視覺、聽覺甚至心理觸覺產生全方位的刺激，在學生與文本之間搭建知識的橋梁，放飛想象的翅膀。學習《秋天的雨》一文后，學生感受到秋天是那樣神奇與美麗還不夠，對課文語言文字的感悟還要轉化為自己的語言，在實踐中得到運用。我用課件配樂展現了一系列美麗的秋景圖片，喚醒學生對秋天的體驗，引發學生的情感共鳴，拓寬了學生思維。然后我讓學生仿照課文贊美秋天：“秋天是（）?！闭归_想象練習說話。一翻思考之后，精彩的語句接二連三地從學生口中涌出：秋天是一副美麗的圖畫；秋天是個巨大的果園；秋天是一首優美的小詩；秋天是一個顏料收藏家；秋天的雨是媽媽親切的叮嚀??我知道，是形象生動，色彩逼真的秋景圖打開了學生的想象空間，幫助學生完成了意象重建，使課堂迸發出了智慧的火花。

實踐證明，恰當地運用多媒體手段輔助語文教學，確實優化了語文課堂教學，使整個學習過程充滿樂趣，發揮了教師的主導作用，凸顯出學生的主體地位，達到教與學的完美結合，有效培養了學生的語文素養，使我們的語文課堂鮮活起來了！