第一篇：語文課堂生動(dòng)起來

語文課堂生動(dòng)起來

大語文教育觀認(rèn)為：“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。”培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)，不能把全部希望僅僅寄托在課堂上，而要把課內(nèi)與課外、學(xué)科內(nèi)外緊緊結(jié)合起來，充分利用學(xué)校的一切可以利用的渠道和機(jī)會(huì)，強(qiáng)化語文活動(dòng)，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境。人民教育家陶行知先生早在幾十年前就提出，要使學(xué)生得到“六大解放”：“解放孩子的頭腦，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的雙手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能談；解放孩子的空間，使他能接觸大社會(huì)、大自然；解放孩子的時(shí)間，使他能學(xué)自己想學(xué)的東西。”因此，如果我們能轉(zhuǎn)變觀念，樹立“大語文觀”，具有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，結(jié)合當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況和學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)造性地開發(fā)、利用我們周圍的語文課程資源，創(chuàng)造生動(dòng)活潑的語文學(xué)習(xí)和實(shí)踐的形式，就一定能很好地推進(jìn)語文新課標(biāo)的實(shí)施，讓我們的語文課堂生動(dòng)鮮活起來。

（一）整合課本資源，變有限文本生為無限資源

我們的語文課本有著豐富的學(xué)習(xí)資源，每一篇課文都是優(yōu)秀的文本，洋溢著作者的生活熱情，獨(dú)特的視角和生命體驗(yàn)；展現(xiàn)著作者別具一格的話語表達(dá)方式；蘊(yùn)藏著作者用智慧的筆凝成的空白點(diǎn)與懸念處；靜態(tài)的文字的背后，是一個(gè)個(gè)美不勝收的大觀園，是一個(gè)個(gè)鮮活精彩的世界。還有編者精心設(shè)計(jì)的各個(gè)學(xué)習(xí)提示環(huán)節(jié)，精美的插圖，充滿智慧色彩的學(xué)習(xí)引子和殷切期待話語。這使課本不同于一般的閱讀文本。如此豐富的學(xué)習(xí)資源，需要巧妙地整合利用，用創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)來開發(fā)，才能發(fā)揮它的巨大育人能量。有一位教育工作者說過，創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)是一種有序的創(chuàng)造性的文化活動(dòng)，是一種生命活動(dòng)。它為的是滿足人的需要，即人自身發(fā)展的需要。它包含著人的欲望、情感、意志、理想，既是人發(fā)展的內(nèi)驅(qū)

力，又是人發(fā)展的有意識(shí)的目標(biāo)。

1、聯(lián)系比較、觸類旁通——合理地整合利用教材。

細(xì)讀課本，我們發(fā)現(xiàn)精讀課文之間、精讀課文和略讀課文之間無論在內(nèi)容上還是形式上，都存在著某種聯(lián)系，可以進(jìn)行橫向或縱向比較。溝通課與課之間的聯(lián)系，能事半功倍地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感悟能力和創(chuàng)新性思維品質(zhì)——變通性。橫向比較，如學(xué)習(xí)老舍先生《林海》，可以聯(lián)系他的《我們家的貓》《養(yǎng)花》《草原》；學(xué)習(xí)巴金的《海上日出》，可以聯(lián)系他的《繁星》《 鳥的天堂 》，感悟其語言的魅力以及文本內(nèi)容蘊(yùn)藏的自然美和生活美；抓住寫法一致的特點(diǎn)，聯(lián)系比較學(xué)習(xí)略讀課《索溪峪的“野”》與精讀課《桂林山水》，《頤和園》與《記金華雙龍洞》等。內(nèi)容近似的課文，可以進(jìn)行縱向合并，同時(shí)教學(xué)。學(xué)習(xí)《琥珀》一文，聯(lián)系《黃河象》比較，尋求相同點(diǎn)和不同點(diǎn)；學(xué)習(xí)古詩(shī)《題臨安邸》時(shí)，與本冊(cè)教材后面安排的古詩(shī)《示兒》一起教學(xué)；略讀課文《宇宙生命之謎》的知識(shí)可作為學(xué)習(xí)精讀課文《只有一個(gè)地球》的資料。這樣相互聯(lián)系、相互貫穿，拓展學(xué)生的閱讀面，也為理解課文中的一些難句作鋪墊。

2、感悟升華、拓展延伸——?jiǎng)?chuàng)造性地活用教材。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源。”在高年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)中，巧用插圖、注釋能使學(xué)生的探究立體化，使學(xué)生的人格特性和個(gè)性思維獲得生長(zhǎng)的廣闊空間。如教學(xué)鄭燮的《竹石》分三步走：第一步，借助注釋反復(fù)誦讀，合作探究詩(shī)的大意，把握詩(shī)的兩個(gè)意象——竹與石，培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性。第二步，細(xì)看插圖，馳騁想象，使畫面動(dòng)起來，或給意象賦予生命，在廣闊的思維空間中以自己獨(dú)特的視角設(shè)想種種情景，扮演角色，挖掘詩(shī)的深層內(nèi)蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)

性。第三步，從品詩(shī)到體味生命意義，達(dá)到認(rèn)知與情感的融合，生命與人生在感悟中律動(dòng)，使學(xué)生獲得了

豐富的文化素養(yǎng)和生命體驗(yàn)，情感不斷豐厚起來，價(jià)值觀的品位不斷得到提升。

此外，挖掘文本中的創(chuàng)新增長(zhǎng)點(diǎn)靈活地引導(dǎo)學(xué)生改編或續(xù)寫故事，編寫隱藏情節(jié)，給文中人物寫信，編寫廣告詞等，在拓展延伸中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如教學(xué)《鳥的天堂》，設(shè)計(jì)了虛擬“我是小導(dǎo)

游”環(huán)節(jié)，開辟了口語交際的空間。

（二）整合學(xué)科資源，變孤立學(xué)科為互動(dòng)資源網(wǎng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。”如果我們充分利用科際資源，將不同學(xué)科整合在語文課程的學(xué)習(xí)中，構(gòu)成互動(dòng)資源網(wǎng)，不拘一格地展開教學(xué)，就能讓學(xué)生在充滿個(gè)性的學(xué)習(xí)過程中活學(xué)、樂學(xué)，培養(yǎng)綜合能力和應(yīng)變能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)開放性的豐富多彩的語文學(xué)習(xí)“樂園”。

1、唱一唱

音樂是人類的第二語言，它能讓人產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生遐想，給人以美的享受，陶冶人的性情。在教學(xué)中恰如其分地運(yùn)用音樂，品悟文本，能打開學(xué)生形象思維的閘門，收到很好效果。如教學(xué)《美麗的丹頂鶴》，以《丹頂鶴的故事》作為主題曲，在唱中誦，感受丹頂鶴美麗、高雅以及自由自在的生活；學(xué)唱《感恩的心》，學(xué)習(xí)《真情的回報(bào)》；教學(xué)《長(zhǎng)征》，在高唱《長(zhǎng)征》歌曲中感悟紅軍的豪情壯志。

2、演一演

喜歡表演是孩子的天性。課堂表演能把抽象的文字變成生動(dòng)活潑的藝術(shù)形象，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維，挖掘他們的表演天賦，使他們愉悅地投入到課文的情景中去，從而更好地理解和感悟課文。如《草船借箭》第二自然段合作創(chuàng)作潛臺(tái)詞進(jìn)行表演，體會(huì)周瑜的笑里藏刀和諸葛亮的大智若愚，身臨其境地感受扣人心弦的斗智場(chǎng)面；創(chuàng)造性表演《奴隸英雄》劇本，感受奴隸命運(yùn)的悲慘和斯巴達(dá)克的英勇。在表演中，學(xué)生感情投入，創(chuàng)造力泉涌。

3、畫一畫

畫畫是孩子喜歡的學(xué)習(xí)方式，它可以把靜態(tài)的文字化為鮮活的畫面。學(xué)習(xí)《海底世界》《長(zhǎng)城》《草原》等課文，讓學(xué)生自由選擇片段畫一畫，從形狀的描繪、色彩的運(yùn)用等方面領(lǐng)略事物的美。

4、找一找，編一編

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要培養(yǎng)學(xué)生“初步收集和處理信息的能力”。實(shí)踐證明，在教學(xué)中滲透現(xiàn)代信息資源，改變教材的呈現(xiàn)方式，改進(jìn)師生教學(xué)方式，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)習(xí)效率。首先，利用學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題培養(yǎng)學(xué)生確定信息的能力。其次，教會(huì)學(xué)生尋找搜集信息的途徑，主要有：翻閱家庭藏書；到書店查閱；從報(bào)刊雜志上了解；收看廣播電視節(jié)目；向別人咨詢；參加各種活動(dòng)；利用網(wǎng)絡(luò)查詢等。第三是整理吸收信息。我教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，充分發(fā)揮校園網(wǎng)的作用，引導(dǎo)學(xué)生查找資料庫(kù)，了解圓明園的輝煌建筑（眾星拱月效果圖、亭臺(tái)樓閣、“買賣街”、平湖秋月、雷峰夕照、蓬萊瑤臺(tái)等）；圓明園的珍貴文物（青銅禮器、瓷器書畫等）；有關(guān)圓明園的史料；《火燒圓明園》電影片段。這樣的整合學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)圓明園的歷史和今天有了一個(gè)清晰的了解，他們充分地經(jīng)歷了學(xué)習(xí)的過程，在掌握知識(shí)的同時(shí)發(fā)揮了創(chuàng)新精神，培養(yǎng)了實(shí)踐能力，改進(jìn)了學(xué)習(xí)方法，升華了民族情感、提升

了價(jià)值觀，這正是語文學(xué)科深刻內(nèi)涵和廣闊外延所在。教學(xué)《黃河是怎樣變化的》，也整合校園網(wǎng)絡(luò)資源，指導(dǎo)學(xué)生制作網(wǎng)頁(yè)，設(shè)置了“黃河小史”、“治理黃河”等欄目。

（三）整合生本資源，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究

著名教育家陶行知先生指出：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。”從兒童的獨(dú)立人格、獨(dú)立的精神生命，以及獨(dú)特的內(nèi)部自然規(guī)律等方面進(jìn)行研究，無不證明：學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，有差異的個(gè)性、主動(dòng)獲取知識(shí)的需求、有天真爛漫的想象力、強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，更有得到自我實(shí)現(xiàn)時(shí)的高峰體驗(yàn)。因此，現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：學(xué)生是重要的教育資源，學(xué)生的全部既有經(jīng)驗(yàn)、智慧、知識(shí)和學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極性，是教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力之源、能量之庫(kù)，學(xué)生的能力只有在自身資源得到合理開發(fā)的情況下才能得到提高。因此，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，依托學(xué)生資源進(jìn)行教學(xué)，會(huì)獲得事半功倍的效果。

注重師生在教學(xué)活動(dòng)過程中的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興趣參與課堂活動(dòng)，即興創(chuàng)造，勇于超越目標(biāo)預(yù)定的要求。處理好“預(yù)設(shè)”與“非預(yù)設(shè)”的關(guān)系，開放教學(xué)過程，將教學(xué)中生成的資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，使課堂充滿生命活力。如教學(xué)《放棄射門》，學(xué)生質(zhì)疑：“福勒放棄射門是偶然性的舉動(dòng)嗎？”這是一個(gè)極具探究?jī)r(jià)值的問題。教師巧妙地拋回問題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，抓住關(guān)鍵描寫

細(xì)細(xì)研讀課文，使學(xué)生深入地理解了福勒的人性美，讓學(xué)生品嘗了自主探究的樂趣。

每一個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的個(gè)性和具體的生活經(jīng)驗(yàn)，這些潛能是寶貴的教學(xué)資源。在教學(xué)中，要著眼于把學(xué)生的個(gè)性差異當(dāng)作教育資源來整合開發(fā)。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的智能因素選擇學(xué)習(xí)方法，設(shè)定探究方式。如教學(xué)《從現(xiàn)在開始》《驕傲的孔雀》等童話故事時(shí)，讓學(xué)生自選角色演讀課文。對(duì)于《草船借箭》《窮人》《放棄射門》等課文，讓學(xué)生選擇合適的方式自主探究，進(jìn)行個(gè)性化的體驗(yàn)性閱讀。這樣的探究過程為學(xué)生發(fā)展多元智能創(chuàng)造了機(jī)會(huì)和條件，每一位學(xué)生的潛能都能獲得開發(fā)，學(xué)生的聰明才智、獨(dú)特個(gè)性、創(chuàng)新成果都能獲得展示，每個(gè)學(xué)生都能在自己的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域里游刃有余，這樣的課堂就是學(xué)

生津津樂道的學(xué)堂。

烏克蘭大教育家蘇霍姆林斯基說得好：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。……我認(rèn)為有一項(xiàng)十分重要的教育任務(wù)，這就是不斷地扶植和鞏固學(xué)生想成為發(fā)現(xiàn)者的愿望。”因此我們要充分地關(guān)注學(xué)生發(fā)展的心理需要，創(chuàng)造性地利用學(xué)校各種學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)開辟?gòu)V闊的空間。更重要的是讓學(xué)生在資源整合的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的平臺(tái)中不斷探究

實(shí)踐，逐漸形成相應(yīng)的能力，為自身的可持續(xù)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

有效教學(xué)是指在有限時(shí)間和空間內(nèi)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，獲取較大容量的真正理解的有效知識(shí)的同時(shí)，充分培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，形成良好的情感、正確的態(tài)度和價(jià)值觀，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)。所以，提高教學(xué)有效性是促

進(jìn)發(fā)展、減輕負(fù)擔(dān)、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一種具體體現(xiàn)。

一、精心備課，提高有效性的基礎(chǔ)。

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，語文教學(xué)不僅僅是一個(gè)認(rèn)知過程，同時(shí)也是師生情感交流的過程。因此只有在教學(xué)的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的心理因素，才能挖掘?qū)W習(xí)潛力，促進(jìn)其智慧更加有效地發(fā)展。我認(rèn)為提高

課堂教學(xué)時(shí)間的有效性，要從優(yōu)化備課開始。

備課是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是上好課的前提。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的備課要求更多關(guān)注的是學(xué)生，更多思考的是如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，備課首先就要備學(xué)生，備學(xué)生的年齡特點(diǎn)、已有的知識(shí)基礎(chǔ)和個(gè)別差異。還要備教材，分析教材內(nèi)容的性質(zhì)和教學(xué)特點(diǎn)，綜合考慮“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”

三維培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出科學(xué)、合理的課堂教學(xué)程序和教學(xué)方法，使每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)連接的自然緊湊，每種教

學(xué)方法運(yùn)用得有效，從而為課堂教學(xué)時(shí)間有效性的發(fā)揮提供必要的保證。

（一）從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，走進(jìn)文本，感悟課文。

（二）從學(xué)情出發(fā)，確定重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)有效的突破方法。

（三）收集資料，充實(shí)課堂，增大課堂信息容量。

“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”。課上四十分鐘，往往包含了課外的四百、四千乃至四萬分鐘……“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，要想上好每一節(jié)課，提高課堂教學(xué)的有效性，必須潛下心來，認(rèn)認(rèn)真真地

備好每一節(jié)課！

二、聯(lián)系學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高有效性的第一個(gè)途徑。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，它分為直接動(dòng)機(jī)和間接動(dòng)機(jī)。直接動(dòng)機(jī)就是求知欲，來源于知識(shí)本身。間接動(dòng)機(jī)來源于與學(xué)習(xí)相關(guān)的外部，教學(xué)時(shí)必須采取適當(dāng)措施，激發(fā)學(xué)生直接和間接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如：在作文教學(xué)中，同學(xué)們反映最多的問題是沒什么可寫，把寫作當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，視作文是一件無用的苦差事。要提高學(xué)生對(duì)作文的認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們的寫作興趣，最好的辦法就是在實(shí)際生活中喚起他們的寫作熱情。葉圣陶先生說過“生活就如源泉、文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然流個(gè)不息。”這段話形象地說明生活與作文的密切關(guān)系。我們生活在農(nóng)村，具有得天獨(dú)厚的自然資源。因此我?guī)W(xué)生野外踏青，讓學(xué)生用眼晴觀察春天的美景，用耳朵去傾聽大自然和諧的樂章，學(xué)生作文有話可說，不僅踏青的過程敘述完整，而且多處運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法對(duì)春天美景進(jìn)行了描寫，也有情可抒，或陶醉于大自然的美景中，或感慨此次踏青的收獲，樂此不疲。通過這次活動(dòng)，大家認(rèn)識(shí)到：作文是記錄生活、交流生活的重要手段，只要認(rèn)真體會(huì)，用心去寫，沒什么難的。

三、優(yōu)化教學(xué)情境，激發(fā)興趣，提高有效性的第二個(gè)途徑。

興趣是最好的老師，要想激發(fā)學(xué)生的求知欲望，就必須建立在學(xué)生的興趣之上。有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生全神貫注，積極思考，甚至達(dá)到廢寢忘食的境地。在“智力發(fā)展最佳狀態(tài)”中學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生獲取更多的有效知識(shí)。所以教學(xué)中要千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，帶著興趣學(xué)習(xí)是教學(xué)的一個(gè)最簡(jiǎn)單的有效法則。在教學(xué)實(shí)際中，我根據(jù)教材內(nèi)容選擇性的組織一些活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)《矛與盾》這一課時(shí)，我在班上組織了分角色表演課文，先在每個(gè)小組練習(xí)，然后全班學(xué)生參加，你喜歡哪個(gè)角色，你就演哪個(gè)角色，一次一次進(jìn)行交換，使每個(gè)孩子對(duì)課文內(nèi)容都有了了解，并通過自己的朗讀表演理解了課文內(nèi)容，明白了寓意。像這樣，學(xué)生自己通過學(xué)習(xí)獲得了理解，在興趣中掌握了知識(shí)，效果很好。

另外，教師也可以借助多媒體優(yōu)化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在充滿情趣的氣氛中愉快地學(xué)習(xí)。如：在教學(xué)《窮人》時(shí)，針對(duì)課文的內(nèi)容制作了課件創(chuàng)設(shè)了情景，指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解課文和詞語，學(xué)生的興趣濃厚、學(xué)習(xí)時(shí)很投入，一節(jié)課下來，每位學(xué)生都能有感情地讀課文了，比以往一遍一遍的教讀

效果好多了，真可謂是事半功倍。

四、營(yíng)造教學(xué)的和諧性，提高師生友好互動(dòng)的有效性。

在課堂教學(xué)中，我經(jīng)常運(yùn)用一些親切鼓勵(lì)、催人奮進(jìn)的課堂用語，激活了學(xué)生的思維，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。我班趙超特別貪玩，有時(shí)課堂作業(yè)都不能完成，但他很聰明。有一次課堂上別人回答不上的問題他能回答，我說：“趙超真了不起，是學(xué)習(xí)的天才。”說來也怪，從那以后，他表現(xiàn)非常突出，課堂上愛思考，經(jīng)常舉手發(fā)言，課堂作業(yè)也不拖欠了，學(xué)習(xí)變得積極主動(dòng)了。師生之間良好的情感關(guān)系，對(duì)于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要。師生雙方情感的溝通和協(xié)調(diào)、相互信任和合作關(guān)系的建立，都需要教師以自身積極情感來感染和喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。

五、課后反思，提高教學(xué)有效性的另一途徑。

“反思”是新課改中所倡導(dǎo)的教師教育思想中一項(xiàng)重要內(nèi)容，是教師專業(yè)發(fā)展的一條重要途徑。教師只有全面審視自己的教學(xué)實(shí)踐，通過寫反思日記、自傳等方法從多個(gè)角度對(duì)自己的教學(xué)行為、教學(xué)理念等做出評(píng)價(jià)，不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問“我有效利用課堂教學(xué)時(shí)間了嗎? ”“怎樣的教學(xué)才會(huì)使課堂教學(xué)時(shí)間的有效性得以充分發(fā)揮?”“我該怎樣做來改進(jìn)教學(xué)?”……才會(huì)將先進(jìn)的理念運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中來，才會(huì)邊實(shí)踐邊研究，不斷提高自己的專業(yè)水平，從而能夠在教學(xué)中，充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）課堂教學(xué)引發(fā)的思考。

（二）考試反饋的信息。

（三）閱讀、觀摩觸發(fā)的靈感。

總之，課堂教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，我們應(yīng)認(rèn)真分析其存在的問題，找出問題的關(guān)鍵所在，在課堂上創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧、愉悅的教學(xué)環(huán)境，從學(xué)生的立場(chǎng)去考慮教學(xué)的方法和手段，選擇學(xué)生喜歡的形式進(jìn)行教學(xué)，只有這樣，才能產(chǎn)生最優(yōu)的教學(xué)效益。

第二篇：讓語文課堂生動(dòng)起來

讓語文課堂生動(dòng)起來

高二王國(guó)祥

中國(guó)是一個(gè)有五千年悠久歷史，創(chuàng)造了燦爛文明的泱泱大國(guó)。語文就是中國(guó)語言文化的縮影，語文課本來應(yīng)該是形象生動(dòng)、活潑有趣的中華民族文化傳授課，不知什么候開始，語文課成了枯燥的文言語法講解課，單調(diào)的文章肢解閱讀課，機(jī)械的應(yīng)試解題技巧傳授課。于是，語文課失去了魅力，學(xué)生的語文課興趣日漸消失。今天隨著課改的逐漸深入，開啟生動(dòng)語文課堂的呼聲日益高漲。

怎樣讓語文課生動(dòng)起來呢?任何東西要想吸引人，必須打動(dòng)人心，如何打動(dòng)學(xué)生年輕活躍的心，點(diǎn)燃學(xué)生的激情，引起學(xué)生的共鳴，才是最關(guān)鍵的。要做到這些，必須讓語文課緊跟時(shí)代，貼近學(xué)生生活，讓抒發(fā)學(xué)生真情實(shí)感，師生合理定位。

緊跟時(shí)代步伐

每個(gè)民族的文化都是這個(gè)民族經(jīng)過悠久的歷史發(fā)展，長(zhǎng)期積累下來的精華，語文課本有義務(wù)也必須成為傳承中華文明精華的火炬，語文教師必須承擔(dān)起我們優(yōu)秀民族文化尤其是語言文學(xué)的責(zé)任，但是，我們語文課本拘泥于文傳統(tǒng)優(yōu)秀文章，編入語文課本的課文，幾乎是古代或現(xiàn)代早期的優(yōu)秀文章，基本上沒有與學(xué)生生活同時(shí)代的文章。課本中這些文章雖然文采、思想兼優(yōu)，但是，對(duì)于年少的學(xué)生來說，基本上是古文或者是過去時(shí)的文章。由于時(shí)代的相隔，背景的陌生，遠(yuǎn)離學(xué)生生活，對(duì)學(xué)生的吸引力自然下降，課本文以載道的功能難以實(shí)現(xiàn)。青少年學(xué)生風(fēng)華正茂，作為追風(fēng)少年的中學(xué)生，追隨時(shí)代潮流是他們的本性和愛好，所以，我們語文教師，在進(jìn)行語文課堂教學(xué)時(shí)，不能把青少年 1

學(xué)生與當(dāng)今時(shí)代文化隔離，讓學(xué)生只欣賞過時(shí)的文章。把握時(shí)代的脈搏，讓學(xué)生緊跟時(shí)代，了解時(shí)代，把時(shí)代的新鮮空氣引入語文課堂，也是我們語文教師的義不容辭的責(zé)任。

我們可以靈活機(jī)動(dòng)地根據(jù)課本單元的特點(diǎn)，適時(shí)穿插一些學(xué)生喜聞樂見的時(shí)文或視頻。既拓展學(xué)生的視野，又進(jìn)行道德熏陶。在對(duì)當(dāng)今社會(huì)潮流思考討論時(shí)，我們選取了劉強(qiáng)東與奶茶妹的戀愛事件、內(nèi)地小孩在香港街頭小便事件、特斯拉電動(dòng)車等等熱點(diǎn)新聞事件，讓學(xué)生了解社會(huì)了解世界動(dòng)態(tài)，把握時(shí)代脈搏；我們還轉(zhuǎn)載一些熱點(diǎn)時(shí)評(píng)，如：《劉強(qiáng)東還需向王石學(xué)習(xí)“談戀愛”》、《造神運(yùn)動(dòng)：馬斯克成功解救喬布斯》等，引導(dǎo)學(xué)生討論；結(jié)合勵(lì)志教育，我們選取中央電視臺(tái)主辦的《開講啦》部分視頻播放，如：李昌鈺的《不可能的可能》、林清玄的《不怕人生的轉(zhuǎn)彎》、阿信的《當(dāng)我和世界不一樣》等等。讓學(xué)生在欣賞觀看中得到道德情操的升華，激勵(lì)學(xué)生在人生道路上勇往直前。語文課堂的取材廣泛，帶來課堂的多彩。緊跟學(xué)生所處時(shí)代，消除了陌生感和疏遠(yuǎn)感，自然排斥、抵制情緒消失，隨之而來的是興趣。

抒發(fā)真情實(shí)感

情感虛假，胡編亂造已經(jīng)成為當(dāng)代中學(xué)生寫作文的痼疾，幫助學(xué)生找回表達(dá)真情，說真心話，引導(dǎo)學(xué)生走向真善美，避免學(xué)生滑入假丑惡泥潭。為了鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的真情實(shí)感，展示自己對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的思考，我們利用課前三分鐘演講這個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生自己走上講臺(tái)，表達(dá)自己的心聲。我們每個(gè)學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間鍛煉后，每節(jié)課都要進(jìn)行課前演講，對(duì)網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)、身邊的事進(jìn)行評(píng)論，發(fā)表自己的看法。演講完后，教師進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。雖然，學(xué)生剛開始時(shí)，演講稿寫得粗糙、幼稚，上講臺(tái)害羞、不自然，講話聲音微小、語速像打機(jī)關(guān)槍，甚至說話緊張得結(jié)巴??但是，經(jīng)過一段時(shí)間鍛煉，學(xué)生演講逐漸熟練，動(dòng)作、語速逐漸老練，課前三分鐘，成為學(xué)生最快樂、熱鬧的時(shí)光，學(xué)生演講熱情高漲。期中、期末考試前，老師想停下來，學(xué)生都不愿意了。課前演講也成為學(xué)生展示才華的大好機(jī)會(huì)。每一次演講都成為學(xué)生自己生活真情實(shí)感和階段最高寫作水平的展示。這才是真正的有感而發(fā)，真情表達(dá)，自然，學(xué)生的寫作語言特色逐漸顯現(xiàn)，周記、議論文水平也迅速提高。

主客換位

中學(xué)課堂歷來有教師演主角，學(xué)生當(dāng)觀眾看客的習(xí)慣，語文課也不例外。語文教師長(zhǎng)年累月當(dāng)演員，演技再優(yōu)秀也有江郎才盡的時(shí)候，學(xué)生看多了也會(huì)產(chǎn)生審美疲勞。要讓學(xué)生保持激情和興趣，就必須改變傳統(tǒng)的課堂模式，學(xué)生反客為主，師生主客換位，讓學(xué)生扮演主角，教師充當(dāng)引導(dǎo)和觀眾的角色，引導(dǎo)學(xué)生思考探討問題。這樣課堂才會(huì)活躍起來，生動(dòng)起來。當(dāng)然，最好讓學(xué)生最大限度全員參與互動(dòng)，使所有學(xué)生得到鍛煉學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。《先秦諸子選讀》由于是空的跨越度大，又加上先秦文言文的跳躍性大，往往被學(xué)生認(rèn)為最枯燥無味的文本，我們改變以往學(xué)生閱讀教師講解的習(xí)慣，把全班學(xué)生分成學(xué)習(xí)探討小組，讓學(xué)生以小組為單位，有時(shí)討論翻譯原文，有時(shí)探討對(duì)原文的理解，有時(shí)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)思考古代文化經(jīng)典的時(shí)代意義。課堂教學(xué)活動(dòng)期間，以學(xué)生探討發(fā)言為主，教師只是偶爾點(diǎn)評(píng)，提問。這種主客換位的方式，極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，甚至平時(shí)少言寡語的學(xué)生也躍躍欲試，急不可耐參與發(fā)言。原來那種，鴉雀無聲的課堂模式教學(xué)模式被徹底顛覆，學(xué)生對(duì)文本思考的深度，理解的到位程度都得到極大改善。課堂的生動(dòng)活潑，成了水到渠成的事。

課堂不生動(dòng)，不聯(lián)系實(shí)際，不與學(xué)生互動(dòng)，不傾聽學(xué)生見解，這種“四不會(huì)”的語文教師一定不是一個(gè)優(yōu)秀的語文教師，更不是一個(gè)受學(xué)生歡迎的語文教師，所以，語文教師有義務(wù)把自己的課堂生動(dòng)起來，讓學(xué)生感受的中國(guó)語言文化的魅力，體會(huì)民族傳統(tǒng)文化的博大精深，產(chǎn)生學(xué)習(xí)探究的激情，成為祖國(guó)文化的傳承者，讓我們優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化得到發(fā)揚(yáng)光大。

第三篇：讓語文課堂生動(dòng)起來演說稿

讓語文課堂生動(dòng)起來

——二年級(jí)語文說教材說課標(biāo)

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家好！

語文教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生正確學(xué)會(huì)和運(yùn)用語文知識(shí)，并從語文學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)做人的道理。只有讓語文課堂生動(dòng)起來，學(xué)生才能愛好語文，才能實(shí)現(xiàn)語文的最終目的。要讓語文課堂生動(dòng)起來，老師就必須把課標(biāo)和教材吃透。今天，我就以《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》北師大版小學(xué)二年級(jí)語文第四冊(cè)來進(jìn)行研說。

我將從課標(biāo)，教材和建議三個(gè)部分來進(jìn)行研說。

一、說課標(biāo)

（1）課程總目標(biāo)

小學(xué)語文同其他學(xué)科有所不同。它將課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)注融合在一起。小學(xué)語文課程總目標(biāo)是以三個(gè)維度來呈現(xiàn)的，全面而又富有新意。首先知識(shí)目標(biāo)要學(xué)生認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用生字，能正確工整書寫漢字，能說普通話；能力目標(biāo)則是要求孩子們能主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)，具有獨(dú)立閱讀能力，并具有初步搜集和處理信息的能力，最后情感目標(biāo)則是培養(yǎng)孩子們的愛國(guó)主義情感，社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和價(jià)值觀。三維目標(biāo)互相滲透，融為一體，就是為了全面提高孩子們的語文素養(yǎng)。

（2）學(xué)段目標(biāo)

小學(xué)語文分為三個(gè)學(xué)段。我們二年級(jí)屬于第一學(xué)段。在識(shí)字寫

字方面，學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望，認(rèn)識(shí)1600個(gè)生字，會(huì)寫800個(gè)生字，寫字姿勢(shì)正確，書寫工整規(guī)范，學(xué)會(huì)查字典；閱讀方面，孩子們要喜歡閱讀并感受閱讀的樂趣，課外閱讀不少于5萬字，還能積累詞語。口語交際方面，能講普通話，孩子們?cè)趯W(xué)會(huì)認(rèn)真聽別人講話的同時(shí)能努力了解話的內(nèi)容；寫作方面，在寫作時(shí)要讓孩子們樂于運(yùn)用學(xué)到的詞語，寫自己感興趣的；在綜合性學(xué)習(xí)方面，孩子們可以熱心的參加校園活動(dòng)。

二、說教材

(1)教材內(nèi)容和編寫體例

本冊(cè)共有15個(gè)單元，其中包括2個(gè)丁丁冬冬學(xué)識(shí)字單元，一個(gè)開放單元。分別是：好習(xí)慣、媽媽、丁丁冬冬學(xué)識(shí)字

（一）、植樹、青青的山、講信用、遠(yuǎn)行、體育世界、丁丁冬冬學(xué)識(shí)字

（二）、動(dòng)腦筋、清清的水、小英雄、快樂的生活、立志、夏天。每個(gè)單元有2篇課文（個(gè)別是3篇）和一個(gè)語文天地構(gòu)成。課文選材豐富，體裁多樣，開拓學(xué)生視野。每篇課文后面都有一個(gè)思考問題，鍛煉孩子們的思維。語文天地則用不同的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，解決問題，在活動(dòng)中學(xué)語文，使學(xué)生各個(gè)方面得到提高。還安排了“金鑰匙”欄目，從學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣等方面來培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。

例如：《動(dòng)腦筋》這一單元安排了兩篇課文，《稱象》一課講了曹沖用水的浮力來稱象的內(nèi)容。曹沖當(dāng)時(shí)的年齡和學(xué)生們差不多，通過學(xué)習(xí)課文，來鼓勵(lì)學(xué)生像曹沖學(xué)習(xí)，遇事多動(dòng)腦筋想辦法，做一個(gè)聰明的孩子。《獅子和兔子》一課，通過學(xué)生喜歡的童話故事，來教導(dǎo)

孩子們力量大不一定能解決問題，還是要?jiǎng)幽X筋。從這兩篇課文讓孩子們有個(gè)理念，世上無難事，只要肯動(dòng)腦。在課后的語文天地也安排了一些小難題，讓孩子去開動(dòng)腦筋想辦法解決。

（2）教材特點(diǎn)

①重視積累，引導(dǎo)學(xué)生感悟豐富的文化內(nèi)涵。

語文素養(yǎng)的提高過程是積累的過程。學(xué)習(xí)語文就是學(xué)習(xí)做人。學(xué)習(xí)語文的過程也似認(rèn)識(shí)和了解民族文化，認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)自我的過程。

積累的內(nèi)容包括語言材料，人生體驗(yàn)等方面。積累不僅體現(xiàn)在靜態(tài)的字詞句，短篇章等量的增加，還體現(xiàn)在語言不斷豐富，思想日趨深刻等方面。

②重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)在：學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)的目的、學(xué)習(xí)的方法。本套教材力求使學(xué)生在富有個(gè)性化的語文實(shí)踐過程中形成適合自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法與習(xí)慣，逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

③具有開放性、靈活性和廣闊的適應(yīng)性。

本套教材打通語文課本、語文課堂、語文教學(xué)和社會(huì)生活、其他學(xué)科、學(xué)生的興趣愛好之間的關(guān)系。讓學(xué)生以語文教材為切入點(diǎn)，從教材引發(fā)開去，與其他學(xué)科和學(xué)生的生活結(jié)合起來，通過查資料、參加社會(huì)活動(dòng)等方式，擴(kuò)展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域，突破語文教科書的有限空間。

（3）教材整合本冊(cè)教材體現(xiàn)了“知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”整體推進(jìn)的課程理念，具體表現(xiàn)在課文和語文活動(dòng)整合，聽說讀寫等語文學(xué)習(xí)行為的整合，課內(nèi)和課外的整合，語文學(xué)科和其他學(xué)科的整合這四個(gè)方面。教材體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的主體互動(dòng)，為全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)提供了機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

例如；第四冊(cè)《青青的山》和《清清的水》這兩個(gè)單元，讓學(xué)生體會(huì)了祖國(guó)的美麗，從而和第三冊(cè)的《祖國(guó)》這一單元整合，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)之情。而第四冊(cè)第一單元《好習(xí)慣》和《講信用》、《立志》、《植樹》單元整合，從而來培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。

三、說建議

（1）教學(xué)建議

對(duì)每篇課文的教學(xué)要圍繞三維目標(biāo)，要與“教學(xué)要點(diǎn)提示”的內(nèi)容相對(duì)應(yīng)。對(duì)重難點(diǎn)的教學(xué)要把握好，對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的情況要進(jìn)行預(yù)測(cè)分析，力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成性。教學(xué)中，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)，還要與課后思考題，與語文天地的相關(guān)題目結(jié)合起來進(jìn)行。

在識(shí)字方面，學(xué)生要掌握80個(gè)常用部首，認(rèn)識(shí)420個(gè)生字，會(huì)寫230個(gè)，掌握大寫字母順序。這就是知識(shí)和能力方面。學(xué)生會(huì)“讀半邊”，即利用聲旁識(shí)字，會(huì)分析字形，學(xué)會(huì)查字典，這就是技能和能力方面。從生字學(xué)習(xí)中體會(huì)到祖國(guó)文化的博大精深，從而升華到熱愛祖國(guó)，這就是情感態(tài)度價(jià)值觀方面。

（2）評(píng)價(jià)建議

實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，要以三維目標(biāo)來評(píng)價(jià)，還應(yīng)注意學(xué)生的實(shí)際情況。二年級(jí)學(xué)生年齡小，應(yīng)多以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步要及時(shí)提出表?yè)P(yáng)，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可讓學(xué)生互評(píng)與自評(píng)，要學(xué)會(huì)自評(píng)和互評(píng)的方法。還可以讓家長(zhǎng)參與到評(píng)價(jià)體系中來，要注意學(xué)生個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（3）課程資源的開發(fā)與利用

有效的開發(fā)和利用好語文的課程資源，對(duì)于提高語文教學(xué)的效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和質(zhì)量，有著極其重要的意義。在工作中，我運(yùn)用掛圖、課件、工具書、課本劇表演等多種形式，讓課堂生動(dòng)起來，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣。其次，創(chuàng)設(shè)多彩的有利于語文學(xué)習(xí)的校園和班級(jí)環(huán)境，每天早上帶領(lǐng)孩子們?nèi)ソ?jīng)典誦讀，去感悟經(jīng)典文化的美。還利用后黑板，每周更新一下語文詩(shī)歌、成語故事等，以此陶冶學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生語文能力的發(fā)展。

研說教材，吃透教材，挖掘教材，利用教材，以教材為載體，把握語文新課標(biāo)，構(gòu)建起高效課堂，讓語文課堂生動(dòng)起來，讓孩子真正的喜歡上語文。

讓語文課堂生動(dòng)起來

——二年級(jí)語文說教材說課標(biāo)

孟祥鵬

第四篇：如何讓語文課堂真正生動(dòng)起來

如何讓語文課堂真正生動(dòng)起來

庫(kù)爾勒市四中 黃曉敏

范例一

《孔乙己》是魯迅繼《狂人日記》之后寫的第二篇白話小說，這篇小說通過生動(dòng)形象的描寫，深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個(gè)世態(tài)，是一篇討伐封建制度和封建文化的戰(zhàn)斗檄文。應(yīng)該說，這是一篇大家都很熟悉的課文，如何在“一人一課”中上出新意呢？錢夢(mèng)龍先生說過：“會(huì)讀”才能“善教”。教讀的根本問題在于教會(huì)學(xué)生讀文章，而要真正教會(huì)學(xué)生讀文章，首先是須有一位會(huì)讀文章的語文教師。（見錢夢(mèng)龍《導(dǎo)讀的藝術(shù)》P108）于是我就把“ 教參”放在一邊，重新細(xì)讀起文章來。在閱讀中也發(fā)現(xiàn)小說的一些特點(diǎn)，就隨時(shí)記下點(diǎn)滴感受：

1、布局精巧。它沒有一個(gè)中心情節(jié)貫穿始終，而是充分體現(xiàn)出“刻畫人物形象為中心”的特點(diǎn)，人物的性格展現(xiàn)、命運(yùn)起伏是構(gòu)思的重點(diǎn)。

2、小說開頭便描述咸亨酒店，為典型人物活動(dòng)提供典型環(huán)境。以“我”——酒店小伙計(jì)的見聞為線索組接生活畫面，選取孔乙己在酒店的幾個(gè)生活片段展開情節(jié)，使人物性格脈絡(luò)清楚。故事情節(jié)的展開線索分明，結(jié)構(gòu)安排嚴(yán)謹(jǐn)完整，增強(qiáng)了親切感和真實(shí)感。

3、以“笑”貫穿全文。讓孔乙己在笑聲中出場(chǎng)，最后在笑聲中離開生活舞臺(tái)，這樣的安排既是對(duì)孔乙己性格的批判，也是對(duì)社會(huì)冷酷、群眾麻木的批判，更是對(duì)罪惡的封建制度的無情鞭撻。

根據(jù)以上特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也就忽略對(duì)情節(jié)的分析，而考慮以“人”為中心，設(shè)計(jì)上重點(diǎn)分析，了解小說的社會(huì)環(huán)境描寫及其作用；第二課時(shí)結(jié)合孔乙己在酒店生活的四個(gè)片段，分析孔乙己的性格特征，把握人物形象，了解封建科舉制度對(duì)孔乙己的毒害；第三課時(shí)通過對(duì)孔乙己“被打折了腿”這一情節(jié)高潮的分析，領(lǐng)會(huì)封建制度的罪惡不僅僅在于摧殘了孔乙己，還扭曲了丁舉人以及周圍的群眾，最后總結(jié)歸納全文。

回顧整個(gè)備課的過程，不“搬”教參也沒有刻意“避開”教參，而且更多的是感受到了閱讀的快樂、思考的快樂、收獲的快樂。閱讀之前還想著如何設(shè)計(jì)出 “新”的教法，但在閱讀后卻仿佛忘記了這一點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)也就是根據(jù)課文內(nèi)容自然而然地確定的，沒有刻意編排的煩惱，只有一氣呵氣的快意。當(dāng)然，現(xiàn)在看來，似乎沒有考慮到作為主體的學(xué)生，但我了解我的學(xué)生們，相信我的學(xué)生們。寫著寫著，一絲遺憾涌上心頭：因?yàn)樽约浩綍r(shí)的“懶”，有多少這樣的快樂失去了呀！不過好在有了這樣一個(gè)良好開端，“亡羊補(bǔ)牢，猶未為晚”。

范例二 關(guān)于教學(xué)過程的反思

重點(diǎn)回顧第二課時(shí)的教學(xué)過程。

導(dǎo)入從復(fù)習(xí)入手，第一課時(shí)已經(jīng)分析過了社會(huì)環(huán)境的描寫，首先要求學(xué)生復(fù)述咸亨酒店兩種顧客的不同特點(diǎn)。這是上節(jié)課學(xué)生最感興趣的話題，難度也不高，這樣上課伊始就把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，從已有知識(shí)過渡到新知識(shí)的學(xué)習(xí)，也符合認(rèn)識(shí)論的規(guī)律。在學(xué)生復(fù)述完畢后教師明確：兩種顧客，兩個(gè)階級(jí)，嚴(yán)重對(duì)立，壁壘森嚴(yán)。引出孔乙己的出場(chǎng)。

在新授中，由“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”入手，引發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)論：它究竟屬于哪一類主顧？在爭(zhēng)論中認(rèn)識(shí)孔乙己的特殊身份、地位。

接下來，學(xué)生根據(jù)所提供的探究話題展開討論。

需要說明的是，這是備課的一著“險(xiǎn)棋”。魯迅先生也曾說過，在他所作的小說里，自己最喜歡的是《孔乙己》。孔乙己這個(gè)人物可三課時(shí)：第一課時(shí)整體把握文章內(nèi)容，在此基礎(chǔ)講的東西太多了，一節(jié)課里如何能面面俱到呢？面對(duì)稿紙上“涂鴉”的幾個(gè)話題：“從外貌看孔乙己”、“孔乙己與酒”、“說說孔乙己的‘偷’”、“孔乙己為何總被打”、“孔乙己與讀書”??我“靈機(jī)一動(dòng)”，不如把這些話題交給學(xué)生，由學(xué)生來討論。考慮到學(xué)生的情況，為了取得更好的討論效果和理解效果，公開課的前一天，我布置了一項(xiàng)作業(yè)：出示以上話題，由學(xué)生根據(jù)自己的愛好自由選擇其中之一，結(jié)合課文內(nèi)容寫一篇“小作文”。（當(dāng)然，為了保證第二天上課的真實(shí)性，我沒有讓學(xué)生知道課堂上要討論的環(huán)節(jié)，也沒有告訴學(xué)生有老師來聽課）作業(yè)雖然布置了，可上課前我還是捏了一把汗，學(xué)生準(zhǔn)備得怎么樣了呢？他們的表現(xiàn)的好壞可是從根本上決定了這節(jié)課的成敗與否啊！

討論開始了，寫作同一話題的學(xué)生相對(duì)集中，組成了一個(gè)個(gè)討論小組，交流、討論、互為補(bǔ)充，每組形成統(tǒng)一的意見后推舉一位代表發(fā)言。行間巡視，看著學(xué)生們一個(gè)個(gè)拿出準(zhǔn)備的“小作文”，字?jǐn)?shù)還不少，不錯(cuò)。再看，呀，居然辯得頭頭是道，我心頭竊喜，忍不住加入其中??

交流發(fā)言開始了，學(xué)生的發(fā)言徹底打消了我所有的顧慮，精彩的發(fā)言不時(shí)激發(fā)出陣陣掌聲。雖然有些發(fā)言稍顯稚嫩，但明顯看出，學(xué)生是精心準(zhǔn)備的。

一節(jié)課就這樣在討論、交流、發(fā)言中不知不覺地過去了，本來我也精心準(zhǔn)備了一篇《一個(gè)充滿笑聲的悲劇》作為“壓軸戲”的，可最后時(shí)間竟然沒有允許我將它說完，但我不遺憾，因?yàn)檫@節(jié)課讓我重新認(rèn)識(shí)了我的學(xué)生：他們對(duì)文章的理解可以那樣的深入；他們探尋問題也可以找到那么多的資料；他們的合作討論也能取得令人意想不到的成果；他們也能口若懸河，滔滔不絕?? 這是他們的課堂，這是他們的舞臺(tái)。學(xué)生是主體，要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，原來真正做到了是這樣的精彩，原來真正做到是這樣的容易，只要你尊重學(xué)生，信任學(xué)生，大膽地給學(xué)生機(jī)會(huì)！

范例三 反思

學(xué)生提的問題有時(shí)看似不著邊際，然而加以引導(dǎo)，就成了燎原的星星之火。但是燎原不是天馬行空，教師在引導(dǎo)時(shí)尊重作者，尊重文本是解讀文本的根本。在新課程課堂上創(chuàng)新入魔是一種病態(tài)的課堂，不信請(qǐng)看由此而衍生出的諸如“創(chuàng)造性閱讀”、“補(bǔ)白式閱讀”、“故事新編式閱讀”等新形式。在“亂花漸欲迷人眼”，的新課程課堂上，老師扇情鼓動(dòng)，學(xué)生十八般武藝用將出來應(yīng)和，語文課堂成了一調(diào)味瓶，語文課也在創(chuàng)新外衣的掩蓋下被調(diào)成了音樂課、美術(shù)課、表演課、社會(huì)課，甚至法庭課，惟獨(dú)缺了語文這一味。這種表面上看起來熱熱鬧鬧的創(chuàng)新活動(dòng)由于離開了文本而信馬由韁，學(xué)生只能在一個(gè)膚淺的水平上滑行，失去了對(duì)語言進(jìn)行涵泳和浸潤(rùn)的機(jī)會(huì)。

聽過這樣一堂公開課，教師為了達(dá)到創(chuàng)新效果，將《孔已己》課堂設(shè)計(jì)成道德法庭，孔已己為原告，丁舉人為被告，控辯雙方在“丁舉人是否是兇手”的問題上糾纏不休，爭(zhēng)得面紅耳赤，學(xué)生扮演的法官覺得雙方都有理而一籌莫展，最后靈機(jī)一動(dòng)宣布“本法官難斷這個(gè)案子”而草草收?qǐng)觥＝處煹倪@種脫離文本賴以存在的社會(huì)、歷史背景，一味鼓勵(lì)學(xué)生追求所謂的“創(chuàng)新”，是對(duì)文本的一種褻瀆。于是乎，有的學(xué)生讀《愚公移山》讀出了愚公真愚，因?yàn)橛薰粫?huì)靈活變通，不會(huì)采取科學(xué)方法；讀《皇帝的新裝》讀出了兩個(gè)騙子真聰明，一個(gè)一眼就能看穿的騙局，竟然暢通無阻，令人佩服；讀《背影》讀出了父親為“我”買橘子時(shí)的爬站臺(tái)屬于違反交通規(guī)則。如此“解讀文本”,還美其名曰提高了學(xué)生創(chuàng)新思維能力，真叫人哭笑不得。其實(shí)，創(chuàng)新也好，拓展延伸也好，說到底，都必須源于文本，再回到文本。脫了文本的創(chuàng)新，創(chuàng)新有多遠(yuǎn)，離語文就有多遠(yuǎn)。

“新課標(biāo)”實(shí)施后，也聽過不少“新”模式的課，為了體現(xiàn)新課標(biāo)的精神，為了體現(xiàn)學(xué)生的探究、合作精神、課堂討論似乎成了必備的形式之一。其實(shí)，對(duì)于動(dòng)輒“討論三分鐘”的做法，表面上熱鬧非凡，實(shí)際上以“討論”替代“思考”；對(duì)于這種沒有效果的“討論”，我向來是頗有非議，不敢茍同的。不過，這一次我居然也“討論”了一把，但在課前考慮、課上實(shí)施時(shí)，注意了以下幾個(gè)細(xì)節(jié)，我想，這也許是成功的因素吧。

1、“打有準(zhǔn)備的仗”。如果課堂上提出個(gè)問題就由學(xué)生去討論，因?yàn)閷W(xué)生沒有準(zhǔn)備，討論當(dāng)然就無從談起。事實(shí)上，這樣的討論要不成為幾個(gè)口才好的學(xué)生的“一言堂”，要不你一言我一語，談得熱鬧，沒有收獲。所以這次我是課前將話題交給學(xué)生，由學(xué)生事先備好，討論時(shí)拿出來，有理有據(jù)，而且事先聲明，推舉代表的發(fā)言必須是討論組的統(tǒng)一意見。這樣討論的方向就不是辯論誰對(duì)誰錯(cuò)，在細(xì)枝末節(jié)上糾纏不清（這也是很多討論常犯的錯(cuò)誤），而是虛心地取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，這一過程實(shí)際上就是討論組共同受益的過程。

2、“做有興趣的事”。在課前布置作業(yè)時(shí)，我特別強(qiáng)調(diào)，出示的幾個(gè)話題，由學(xué)生根據(jù)自己的愛好選擇，也就是選擇你最喜歡的、最有話可說的一個(gè)去寫。記得當(dāng)時(shí)話音一落，學(xué)生們居然有欣喜的神情。現(xiàn)在想來，其實(shí)也不足為奇，學(xué)生們每天面對(duì)那么多的作業(yè)，難道都是自己喜歡的？這次作業(yè)竟然有選擇，豈不快哉？選擇了自己喜歡的，那當(dāng)然是樂意去鉆研、去思考，“文思泉涌”也就順理成章了。所以，我們?cè)谠O(shè)計(jì)討論話題時(shí)是不是也應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際入手、從學(xué)生愛好入手，去鋪設(shè)一些學(xué)生們都愿意去嘗試的臺(tái)階呢？

3、“有充足的時(shí)間”。這節(jié)課學(xué)生討論的時(shí)間長(zhǎng)達(dá)十三分鐘，不是事先設(shè)計(jì)好的，而是課后總結(jié)時(shí)知道的。討論的結(jié)束也不是教師宣布結(jié)束的，而是自然地小下來、靜下來。其實(shí)，我向來覺得，討論的話題倒不宜過多，一節(jié)課上動(dòng)輒討論一下顯然是流于形式，但一討論就得“盡興”，就不必有時(shí)間的限制。否則，討論還沒開始，先規(guī)定“三分鐘”、“五分鐘”，誰還有心思盡情地把話講清、說完呢？討論的時(shí)間即使長(zhǎng)一點(diǎn)，哪怕影響到以下環(huán)節(jié)的施行，也不必遺憾，因?yàn)檎n堂教學(xué)的設(shè)計(jì)本來就應(yīng)該圍繞學(xué)生進(jìn)行，學(xué)生們能通過自己的活動(dòng)“有所得”，這就是一節(jié)課最大的成功。

說起遺憾，我想，如果這些話題不是我給學(xué)生的，而是學(xué)生們自己根據(jù)課文內(nèi)容找出來的，那該多好啊！我甚至還想，學(xué)生們說不定還能“挖掘”出更精彩的話題呢。

以前自己講授《孔乙己》，我講與學(xué)生學(xué)并重，而這次是以學(xué)生學(xué)為主，我講為輔。一節(jié)課就這樣在討論、交流、發(fā)言中不知不覺地過去了，因?yàn)檫@節(jié)課讓我重新認(rèn)識(shí)了我的學(xué)生：他們對(duì)文章的理解可以那樣的深入；他們探尋問題也可以找到那么多的資料；他們的合作討論也能取得令人意想不到的成果；他們也能口若懸河，滔滔不絕??這是他們的課堂，這是他們的舞臺(tái)。學(xué)生是主體，要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，原來真正做到了是這樣的精彩，原來真正做到是這樣的容易，只要你信任學(xué)生，大膽地給學(xué)生機(jī)會(huì)，一定會(huì)取得成功！

第五篇：讓人物描寫生動(dòng)起來(教案)

讓文章描寫活起來

磐石四中 盧麗敏

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，首先看兩段文字，那一段寫得生動(dòng)，為什么？ 文段

（一）文字比較概括，但不具體；運(yùn)用了記敘的表達(dá)方式，比較準(zhǔn)確，但不十分形象。

文段

（二）比文段

（一）要細(xì)致、形象、從而生動(dòng)。同學(xué)們的評(píng)價(jià)很準(zhǔn)確。兩段文字描述的對(duì)象完全相同，但是使用的表達(dá)方式不同，給我們的感受就完全不同。因?yàn)榈谝欢斡昧擞洈⒌谋磉_(dá)方式，而第二段用了生動(dòng)的描寫。

教師同時(shí)出示兩幅圖（一棵光禿禿的沒有生命感的枯樹；一棵枝繁葉茂、生機(jī)勃勃的大樹）

其實(shí)，我們寫的文章就如這兩棵樹。如果只運(yùn)用記敘，呈現(xiàn)在人們面前的只是一個(gè)大體的輪廓，像一棵不形象、不生動(dòng)的枯樹；如果運(yùn)用生動(dòng)的描寫，就完全可以使文章顯得生動(dòng)活潑、有文采。

由此可見，描寫在寫作中起著舉足輕重的作用。今天，我們就一起來學(xué)習(xí)寫作中的一種重要方法——生動(dòng)的描寫。描寫包括人物描寫和景物描寫。時(shí)間關(guān)系，這節(jié)課我們只對(duì)人物描寫做一些探討。

二、說一說

首先，請(qǐng)同學(xué)們觀看語段并總結(jié)人物描寫的方法 出示圖片猜人物，讓同學(xué)說出猜測(cè)的根據(jù)并講解第一種方法-外貌描寫。外貌描寫包括幾個(gè)方面。

外貌描寫包括人物的衣著描寫、人物的相貌描寫。

1.描寫人物的衣著可以讓人直觀的得到所描寫人物的身份以及他的生活狀況和生活習(xí)慣。2人物的相貌描寫不僅能起到以上作用，主要的還是來表現(xiàn)人物的個(gè)性特征的，精神狀態(tài)等等信息。抓住人物的外貌特點(diǎn)來寫，外貌描寫要客觀真實(shí)。其次，根據(jù)語段講解動(dòng)作描寫

妙招一：動(dòng)詞+修飾語的方法

妙招二：再?gòu)?fù)雜、連貫的動(dòng)作，都不是一下子就能完成的，在觀察和描寫時(shí)，如果把動(dòng)作分解成若干步驟，一步一步仔細(xì)觀察，并選擇恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞一步一步地描寫，就不難把人物動(dòng)作寫具體了。動(dòng)作拆分法，簡(jiǎn)單來說，就是把一個(gè)大動(dòng)作分成幾個(gè)連貫的小動(dòng)作，用慢鏡頭的方式一一描繪出來。我們都知道，在傳統(tǒng)的武打動(dòng)作或電視的慢鏡頭中，往往把一種行為分解成若干個(gè)部分，或者是把一個(gè)大動(dòng)作細(xì)化為幾個(gè)小動(dòng)作，然后分別對(duì)每一個(gè)部分、每一個(gè)小動(dòng)作按一定層次具體展示或描寫，使整個(gè)動(dòng)作行為栩栩如生。

運(yùn)用這種動(dòng)作拆分的方法，“敲門”這個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作可以分解為如下幾個(gè)小動(dòng)作：①走到門前②停下③舉起（右）手④彎曲手指⑤敲門。準(zhǔn)確地描述出這幾個(gè)連續(xù)動(dòng)作，組成流暢的句子，就能具體地寫出人物“敲門”的經(jīng)過了。妙招三：準(zhǔn)確運(yùn)用詞語

最后根據(jù)語段講解語言描寫

語言描寫有兩種情況，一是個(gè)人的語言，一是對(duì)話。很多學(xué)生作文中的語言描寫不管哪種都有毛病。請(qǐng)看下面兩例：不看其他毛病，單就對(duì)話的語言描寫的作用而言，這兩例語言描寫有學(xué)生作文中通常犯的幾個(gè)毛病：一是沒有選擇說話的內(nèi)容，使描寫的對(duì)話沒有表現(xiàn)力，既看不出說話人的心情、態(tài)度，又看不出說話人的思想性格特點(diǎn)；二是對(duì)話與情節(jié)無關(guān)；三是提示語過密，給人羅嗦之感。這些毛病，學(xué)段越低越明顯。

人物語言的描寫與人物的神態(tài)、動(dòng)作、心理等的描寫結(jié)合起來，這樣寫出來的人物才會(huì)性格飽滿、鮮明、充分、深刻，人物語言的意圖才會(huì)更明顯。

語言描寫中提示語言的多少，有無，要根據(jù)表達(dá)的需要來確定。不需要時(shí)，就不要，這樣反而使人物語言有了話劇語言的精彩緊湊，有了相聲語言的懸念魅力。語言描寫要緊緊圍繞人物的心理動(dòng)態(tài)寫,圍繞個(gè)性寫,貼近人物身份、文化背景等，充分表現(xiàn)人物典型性格。在描寫的同時(shí)，也可結(jié)合人物的動(dòng)作、神態(tài)、心理進(jìn)行綜合描寫，以收到細(xì)致生動(dòng)的效果。

二、醫(yī)一醫(yī)

既然描寫在我們的作文中起著如此重要的作用，我們?nèi)绻苷莆杖宋锩鑼懙募记桑M不是可以成為作文高手？

請(qǐng)大家回憶剛才我們的分析，歸納一下人物描寫的技巧，我們要從哪些方面著力對(duì)人物進(jìn)行刻畫呢？

投影：抓住特征 用詞準(zhǔn)確 突出細(xì)節(jié) 善用修辭

三、改一改

那我們?cè)趯懽髦羞\(yùn)用的情況如何呢？這里有一位學(xué)生的習(xí)作，寫的是一個(gè)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)老師辦公室的情景。請(qǐng)大家來運(yùn)用人物描寫的技巧修改下面兩段文字。

四、練一練

看來同學(xué)們已學(xué)會(huì)了運(yùn)用人物描寫的技巧，我們?cè)賮韲L試著練習(xí)一下。

同學(xué)們，今天我們的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)生動(dòng)的人物描寫。電影的內(nèi)容是可以重復(fù)播放的，而我們每天面對(duì)的生活則是瞬息萬變的，這就要求我們要學(xué)會(huì)細(xì)致的觀察，用敏銳的洞察力去捕捉生活中每一個(gè)瞬間的美，并用生動(dòng)形象的語言文字去描繪我們多姿多彩的生活。布置作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們用心捕捉家庭生活中某一個(gè)精彩瞬間，運(yùn)用人物描寫的技巧，再現(xiàn)這一精彩瞬間，不少于80個(gè)字。

教學(xué)反思

《作文課——描寫讓文章活起來》一課，設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生的觀察和概括能力，通過學(xué)習(xí)與探究，思辯與訓(xùn)練，讓學(xué)生基本學(xué)會(huì)用生動(dòng)、具體、形象的語言來描繪人物的鮮明特征。

在課堂教學(xué)實(shí)施過程中，前面的鋪墊工作還是做得比較好的。通過對(duì)一些語段內(nèi)容的概括，讓學(xué)生懂得生動(dòng)的描寫體現(xiàn)在用詞的準(zhǔn)確，突出的細(xì)節(jié)描寫和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o上。同時(shí)補(bǔ)充人物描寫生動(dòng)的有關(guān)片段，加深學(xué)生的印象。接著拿出兩段學(xué)生習(xí)作，來評(píng)一評(píng)優(yōu)缺點(diǎn)。最后進(jìn)行課堂練筆，鞏固所學(xué)知識(shí)。

在課堂結(jié)構(gòu)安排上，有前松后緊之嫌，學(xué)生練筆的時(shí)間倉(cāng)促了些，缺少當(dāng)堂交流這一環(huán)；另外課堂氣氛還是比較沉悶，主動(dòng)探究，敢于發(fā)表自己意見的學(xué)生不多；學(xué)生的創(chuàng)作積極性仍需要進(jìn)一步的調(diào)動(dòng)。