第一篇：讓枯燥的成語教學生動起來

讓枯燥的成語教學生動起來

靖江市斜橋中心小學

顧文娟

郵編：214513 摘 要：

成語是中華文庫的瑰寶，它語言精練，結(jié)構(gòu)嚴謹。學習成語要激發(fā)孩子學習興趣，采用多種行之有效的教學方法，調(diào)動學生學習的積極性，從而使學生在輕松愉快的氛圍中學好枯燥無味的成語，自覺地去學習并運用。

關鍵詞：

興趣 形象 體驗 聯(lián)系

《語文課程標準》（實驗稿）在總目標中指出：“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧?！?中國的文字源源流長，博大精深，成語更是中華文庫的瑰寶，它語言精練，結(jié)構(gòu)嚴謹。成語在語言交際中使用率很高，表達和交流用上幾個成語，往往能夠以一當十，傳神寫照。蘇教版教材非常重視這一瑰寶，在每個練習中都安排了八個成語。根據(jù)我們小學生年齡小，記性好的特點，讓他們多讀、熟記些成語，使學生們掌握一定數(shù)量的常用成語，對提高學生的語言能力，增加文化底蘊，無疑是有意義的。然而學習成語又是枯燥無味的，那么怎樣幫助孩子們在輕松愉快的氛圍中學好成語呢？幾年的工作經(jīng)驗，讓我得出的結(jié)論：激發(fā)孩子學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性。我們常說：興趣是最好的老師。如果孩子知道掌握成語的重要性，并對成語產(chǎn)生積極的興趣，他就能自覺地去學習并運用。怎樣才能做到使孩子對枯燥的成語教學產(chǎn)生濃厚的興趣？我認為可采用以下幾種行之 有效的方法。

一、規(guī)律識記

例如，蘇教版第八冊的第一個練習，安排了八個有關景色的成語：春深似海、風月無邊、古木參天、平湖飛瀑等。在教學時，我先讓學生自由認讀，再想一想八個成語有什么共同的地方，先讓他們從整體上感知這四個成語都是描寫景色的。接著，我再逐一講解，配合圖畫和動畫，在學生的腦中留下了直觀的形象，從而達到了預期的教學效果。接著，我問學生：你們還知道哪些有關景色的成語？學生紛紛舉手，這樣既豐富學生的詞匯量，又調(diào)動了學生的積極性。

二、故事識記

例如，蘇教版第八冊第二個練習中安排的八個成語都比較難，無論是字形還是字義，學生都難接受和理解，為了便于學生記憶，我在教學時就給他們講了愛聽的故事。譬如在講“囫圇吞棗”這個成語前，我就將故事向?qū)W生娓娓道來：有個人曾經(jīng)對人們說：“吃一點梨，對人的牙齒有好處，但是吃多了，會傷脾的；棗呢，正好與之相反，雖然可以健脾，但吃多了會對牙齒有害。” 聽的人中有一個人聽了，想了想，說：“吃梨時，只嚼不咽，還會傷脾嗎？吃棗時，我不嚼，一口吞下去，這不就可以保護牙齒了嗎？” 另一個年輕人聽他這么一說，就想開個玩笑：“你這不是囫圇吞下棗嗎？” 周圍在場的人都笑了。同學們聽了也都哈哈大笑起來。這樣，既調(diào)動了學生學習的積極性，又加深了學生記憶的效果，真可謂是一舉兩得?。?/p>

三、情境識記 在學習蘇教版小語第八冊練習3的成語之前，孩子們已經(jīng)學過了《三顧茅廬》一課，對于所要接觸的成語已經(jīng)有了一個被Ｊ.約瑟夫稱為“預先值”的心理鋪

墊。所以，在教學這一單元的成語時，我結(jié)合練習中包含的八個成語，聯(lián)系《三顧茅廬》，設計了下面一段填空題。

三國時期，由于吳、魏、蜀三國鼎立，形勢危急，劉備為實現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè)，于是準備（），請諸葛亮出山。諸葛亮（），提出了三分天下、最后取勝的策略，這可真是（）。劉備死后，諸葛亮一心輔佐劉禪，率軍南征，平定南中，對蜀國是（）、（），但勢單力薄，最終（）、（）。

在教學過程中，我始終遵循于永正老師提出的“重感悟 重運用”等教學原則，不要求孩子能夠完全理解或說出成語的意思，而是通過文字的串連、課文的延續(xù)，再現(xiàn)歷史，為每一個孩子提供一個不覺得陌生的情境，讓他們在頓悟的基礎上，選擇填空。這樣做，可以使學生了解歷史，可以幫助學生更好地學習語文，擴展自己的課外知識，使學生在了解故事的同時又輕而易舉地掌握了成語。

四、體驗識記

蘇教版小語第十冊練習3的熟記成語安排了12個描寫或表現(xiàn)人物神態(tài)的成語，其中六個是描寫不同笑姿。

教學時，我讓學生模擬電視節(jié)目，采取必答、搶答、風險提速、救命稻草和快速應等模式，由學生代表主持，小小組討論，運用集體的智慧，通過表演，評出班級的最佳笑星和快樂小組。模式如下： 必答――請試著表演“眉開眼笑、哄堂大笑、嫣然一笑、捧腹大笑、脅肩諂笑、破涕為笑”；

搶答――“你覺得什么時候什么條件下人們才會‘XXX笑’呢？”;風險提速――“你可以說出一句含有‘XXX笑’的話嗎？”； 救命稻草――看看你的表演能不能為你挽回剛才的失手？； 快速應變――請表演什么什么笑，以此選出總決賽的最后勝利者。一節(jié)課下來，我從孩子們的笑容中讀出了他們學習的快樂。讓孩子在快樂中主動地進行探究性學習，并在實踐中學習語文、運用語文、享受語文。孩子們喜歡快樂的課堂，我們就把快樂的課堂完全讓給他們，讓他們在笑聲中“學，并快樂著”。

五、審美識記

這是蘇教版小語第十冊練習上的熟記成語，主要出示了幾個和鄭和下西洋有關的成語。在學習《鄭和遠航》時，有不少同學都在私下議論鄭和的太監(jiān)身份。那時的教學進程告訴我，孩子的注意力很大程度上被“無意識”地分散了，很多孩子把別人的挫折當作了自己的笑料。所以，我認為培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度和正確的價值觀特別重要。于是，教學成語時，我是這樣設計的：

我問學生：“你喜歡鄭和嗎？為什么？”

孩子們自抒己見，喜歡是因為他的幾下西洋，不喜歡是因為他的太監(jiān)身份。我趁勝追擊，同學們上課的時候總在討論“鄭和是個太監(jiān)”，大家說得沒錯。鄭和的命運確實不僅僅像書本上說得那樣“極其風光”，大家可以想像得了他出使西洋時的“名噪一時”，但絕不可以想 像得出他也曾有過的一段不平之路。接著朗讀從網(wǎng)上找到的幾段介紹鄭和的小短文，這時許多學生都在不住的發(fā)出驚嘆：他也會這么慘呀？這時，我再問：“前后命運反差如此巨大，你們不想說些什么嗎？知道了鄭和其人其事，大家是不是能夠改變對他的印象，而不把注意力放在他的身份上呢？”

孩子們紛紛表示出對鄭和的欽佩，更有甚者，據(jù)古引今運用“司馬遷”的范

例證明鄭和的偉大。] 最后，我請學生運用“飄洋過海、氣宇昂昂、指揮若定、化險為夷”等成語給鄭和下個“評語”。

這一節(jié)上完之后，孩子談得更多的是面對挫折需要的勇氣，面對困難需要的信心。真理在辯論中越辯越明，價值觀、人生觀在思想的碰撞中得到了來自靈魂深處的洗滌。

六、搭橋識記

教材中每個練習中的四個成語不但各自相關，而且和本單元的課文有著千絲萬縷的聯(lián)系，那么教者應該注意這種聯(lián)系，使學生能夠靈活的運用所學的成語。例如，第三冊練習4中的成語：人外有人、天外有天、學無止境、一往無前。這四個成語的教學，我并沒有在教學練習時才講解，而是安排在本單元的《小鷹學飛》這篇課文中教學的。《小鷹學飛》這篇課文敘述了小鷹在學飛行的過程中，老鷹不斷地向小鷹提出新的目標，從而使小鷹知道學習沒有止境、應該不斷進取的道理。那么在小結(jié)課文時，我問：學了課文，你們懂得了什么道理？ 學生七嘴八舌，這時，我適當總結(jié)，同時出現(xiàn)了以上四個成語，學生一下子理解了四個成語的意思，這時我讓學生用這四個成語再說一說學了課文后的體會，學生自己體會出了學習沒有止境，要像小鷹一樣不斷進取的道理。這樣，課文、成語，有機地結(jié)合在一起。

總之，成語教學需要我們老師繼續(xù)去開發(fā)，去營造活潑快樂的課堂氣氛，調(diào)動孩子們的學習興趣，使教學充滿趣味性，讓孩子們體會到成功的氣氛，把學習當成一種快樂，一種享受，一種追求。

參考文獻：

《語文課程標準》（實驗稿）

北京師范大學出版社

2001.7 6

第二篇：讓枯燥的生字教學變得生動起來

讓枯燥的生字教學變得生動起來 淮安市淮城鎮(zhèn)下關小學 范娟

小學低年級語文教學主要是以識字教學為主，識字教學又是閱讀的基礎，是小學語文教學的重要內(nèi)容之一，是一切探求之第一步。識字教學歷來就是一個難點,教學中要考慮到學生的個體差異，以及對某種識字方法的適應性。如一年級上學期，兒童形象思維方法占主要優(yōu)勢，對圖象感知接受優(yōu)于文字和圖表，這時安排看圖識字是符合這個階段兒童心理發(fā)展水平的。反之，如果采用單一的識字方法，就不能充分利用兒童的智力發(fā)展優(yōu)勢，適合兒童的心理發(fā)展特點。老師的教學方法要靈活多樣，教給學生多樣的精彩的識字方法，讓孩子們通過積極參與，深切感受到有趣游戲的快樂，思維創(chuàng)新的快樂，互相幫助的快樂，獲得成功的快樂，從而促使識字教學效率的提高.一、激發(fā)興趣，讓學生“樂”學

對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。低年級學生年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發(fā)學生的興趣就顯得尤為重要。

1.創(chuàng)設輕松愉快的課堂氛圍：

要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲。因此創(chuàng)設一種民主平等和諧的師生關系是至關重要的。以往的教學中，教師總處于一種凌駕于學生之上的特殊位置，動輒發(fā)號施令，指揮學生，這無疑會壓制學生的學習主動性，在課堂上造成“這里的黎明靜悄悄”的局面。教師只有放下架子，親近學生，才能使學生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。實踐證明，在這種氣氛下進行的學習，學生的興趣濃，主動性高，往往產(chǎn)生事半功倍的效果。

２.采用直觀的教具，現(xiàn)代化的教學手段：

低年級學生的抽象思維較差，單憑教師的講述或?qū)W生的想像，很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當?shù)剡\用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內(nèi)容顯得比較簡單，明確和具體。艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學生識字的效率，還能很快領悟字詞的意思。實踐證明，采用直觀的教學方式，能使生字的出現(xiàn)更為形象、自然，符合學生的形象思維，因而形成的印象就更為深刻。根據(jù)小學生這一特點，在教學時，先利用實物、圖畫、活動、幻燈、錄象等與相關的直觀景象導入，把學生帶進形象的情景中。

３.多表揚鼓勵：

低年級學生思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現(xiàn)；受到批評，則萎靡不振，注意力容易分散。特級教師曾在一次講座中說過：“要學會‘哄’孩子”，“要準備一百頂高帽給學生戴，要真心實意地給他們戴”。因此，教師在教學中，應以表揚為主，我常掛嘴邊的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有進步了，老師真為你高興！”有時，學生說得好，我還會和學生一起鼓掌，于是學生學習的興趣就更濃了。

二、多種教學方法，讓學生“會”學

根據(jù)學生的注意規(guī)律──無意注意占優(yōu)勢，有意注意正在發(fā)展和做事沒耐性這一特點，在識字教學過程中，應用各種教學形式，調(diào)動學生識字的積極性，指導學生正確識記字詞的方法，歸納了如下: １.易生為師法：

傳統(tǒng)教學往往采取教師教，學生學的方式，識字教學也同樣如此：教師先出示某個字，直接告訴學生這個字哪邊容易出錯，應該注意些什么。這樣，學生就處于被動接受的狀態(tài)，即使當時記住了，也很容易遺忘，因為他并沒有經(jīng)過主觀的努力。只有經(jīng)過自己的思考所獲得的知識才會印象深刻。因此，我在教學中，逐步教給學生正確的學法，先扶后放，嘗試讓學生自己做小老師，讓他們自己想，自己說。一個個“小老師”都能獨立發(fā)現(xiàn)問題，并提醒其他同學注意生字的寫法，其涉及的方面有很多，諸如多一點、少一點、多一撇、少一撇之類的筆畫錯誤，形近字和同音字相混淆所產(chǎn)生的錯誤等?！靶±蠋煛眰兊呐d趣很高，“學生”們的興致也很高，課堂上常常小手林立

２.掌握規(guī)律法：

漢字中的形聲字約占七成,因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。

形聲字總是分兩部分，一部分表意，一部分表音。表意部分稱為意符，表音部分稱為音符。意符表示形聲字的意義范疇，音符則表示形聲字的讀音。當然，對低年級學生用不著說什么術(shù)語，只需讓學生初步體會就行了，如《雨點》一課中的“洋”字，教師可讓學生分析字形，學生都知道是左右結(jié)構(gòu)，左邊是“氵”，左邊是“羊”。讓學生分別讀“羊”和“洋”字，知道“羊”就代表整個字的讀音。再詢問學生“洋”字為什么是“氵”（因為和水有關）。遇到類似情況都采用此方法，學生便能有所領悟。我還引導學生運用“加法”“減法”和“換法”，使他們加深了對形聲字構(gòu)字規(guī)律的認識，真正做到了舉一反三，從而大大提高了識記生字的效率。

３.形象記憶法：

識記生字的過程很枯燥，如果采用比較形象的描述，直觀的演示或聯(lián)系生活實際的話就比較好理解了。形象記憶的方法當然還有游戲、猜謎、多媒體演示等，只要運用得恰當同樣能起到事半功倍的效果。例如，借助色彩進行識字教學，課堂上用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點，通過鮮明的對比喚起學生的注意力在教學漢字“睬、踩”時，將兩個字的偏旁“目、足”用不同顏色的粉筆書寫，便強化學生對漢字“睬、踩”的記憶;還有借助電教媒體剪輯、組合的形式進行識字；在遇到難、易錯的字時，借助順口溜教學，可使課堂幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。

４.總結(jié)記錄法： 許多老師都曾遇到過這樣的情況：學生會一而再，再而三地把同一個字寫錯，之所以會造成這種現(xiàn)象，是由于學生根本沒有動腦思考寫錯的原因，也沒有去想以后該注意什么。我給每個學生發(fā)了一本本子，要求學生把自己在每次作業(yè)中寫錯的字整理下來，自己分析字形，并寫出注意點，還要經(jīng)常復習，一來二去學生便不會再犯類似的錯誤了.５.演練鞏固法：

學生的稟賦各不相同，一堂課下來對于生字詞有的只需讀過或抄過一遍便能很好地記住了，而有的則需反復地練習以加深記憶。不過當時學得再好，時間一長，如果不去再現(xiàn)的話，也會逐漸遺忘。好動又是學生的天性，我們要想讓學生樂學，就得在教學中創(chuàng)造機會，讓他們自己動手操作、表演，變被動的接受為主動的探索、主動的求知，在愉快的氣氛中獲得知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，享受成功的樂趣。

總之，低年級識字數(shù)量多，難度大，要使學生學得快、記得牢，就要求教師不僅要教會生字，更重要的是要教會學生如何學習生字，怎樣鞏固生字，實現(xiàn)由“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變，獲得生字學習的主動權(quán)和高效率，就是要設法打開學生的嘴巴，讓他們敢說會讀；解放學生的大腦，讓他們獨立探索、大膽想象、求異創(chuàng)新；解放學生的手腳，讓他們樂于接觸大自然、體驗生活。

第三篇：讓語文課堂生動起來

讓語文課堂生動起來

高二王國祥

中國是一個有五千年悠久歷史，創(chuàng)造了燦爛文明的泱泱大國。語文就是中國語言文化的縮影，語文課本來應該是形象生動、活潑有趣的中華民族文化傳授課，不知什么候開始，語文課成了枯燥的文言語法講解課，單調(diào)的文章肢解閱讀課，機械的應試解題技巧傳授課。于是，語文課失去了魅力，學生的語文課興趣日漸消失。今天隨著課改的逐漸深入，開啟生動語文課堂的呼聲日益高漲。

怎樣讓語文課生動起來呢?任何東西要想吸引人，必須打動人心，如何打動學生年輕活躍的心，點燃學生的激情，引起學生的共鳴，才是最關鍵的。要做到這些，必須讓語文課緊跟時代，貼近學生生活，讓抒發(fā)學生真情實感，師生合理定位。

緊跟時代步伐

每個民族的文化都是這個民族經(jīng)過悠久的歷史發(fā)展，長期積累下來的精華，語文課本有義務也必須成為傳承中華文明精華的火炬，語文教師必須承擔起我們優(yōu)秀民族文化尤其是語言文學的責任，但是，我們語文課本拘泥于文傳統(tǒng)優(yōu)秀文章，編入語文課本的課文，幾乎是古代或現(xiàn)代早期的優(yōu)秀文章，基本上沒有與學生生活同時代的文章。課本中這些文章雖然文采、思想兼優(yōu)，但是，對于年少的學生來說，基本上是古文或者是過去時的文章。由于時代的相隔，背景的陌生，遠離學生生活，對學生的吸引力自然下降，課本文以載道的功能難以實現(xiàn)。青少年學生風華正茂，作為追風少年的中學生，追隨時代潮流是他們的本性和愛好，所以，我們語文教師，在進行語文課堂教學時，不能把青少年 1

學生與當今時代文化隔離，讓學生只欣賞過時的文章。把握時代的脈搏，讓學生緊跟時代，了解時代，把時代的新鮮空氣引入語文課堂，也是我們語文教師的義不容辭的責任。

我們可以靈活機動地根據(jù)課本單元的特點，適時穿插一些學生喜聞樂見的時文或視頻。既拓展學生的視野，又進行道德熏陶。在對當今社會潮流思考討論時，我們選取了劉強東與奶茶妹的戀愛事件、內(nèi)地小孩在香港街頭小便事件、特斯拉電動車等等熱點新聞事件，讓學生了解社會了解世界動態(tài)，把握時代脈搏；我們還轉(zhuǎn)載一些熱點時評，如：《劉強東還需向王石學習“談戀愛”》、《造神運動：馬斯克成功解救喬布斯》等，引導學生討論；結(jié)合勵志教育，我們選取中央電視臺主辦的《開講啦》部分視頻播放，如：李昌鈺的《不可能的可能》、林清玄的《不怕人生的轉(zhuǎn)彎》、阿信的《當我和世界不一樣》等等。讓學生在欣賞觀看中得到道德情操的升華，激勵學生在人生道路上勇往直前。語文課堂的取材廣泛，帶來課堂的多彩。緊跟學生所處時代，消除了陌生感和疏遠感，自然排斥、抵制情緒消失，隨之而來的是興趣。

抒發(fā)真情實感

情感虛假，胡編亂造已經(jīng)成為當代中學生寫作文的痼疾，幫助學生找回表達真情，說真心話，引導學生走向真善美，避免學生滑入假丑惡泥潭。為了鼓勵學生表達自己的真情實感，展示自己對社會、對人生的思考，我們利用課前三分鐘演講這個平臺，讓學生自己走上講臺，表達自己的心聲。我們每個學生在經(jīng)過一段時間鍛煉后，每節(jié)課都要進行課前演講，對網(wǎng)絡、社會、身邊的事進行評論，發(fā)表自己的看法。演講完后，教師進行評點。雖然，學生剛開始時，演講稿寫得粗糙、幼稚，上講臺害羞、不自然，講話聲音微小、語速像打機關槍，甚至說話緊張得結(jié)巴??但是，經(jīng)過一段時間鍛煉，學生演講逐漸熟練，動作、語速逐漸老練，課前三分鐘，成為學生最快樂、熱鬧的時光，學生演講熱情高漲。期中、期末考試前，老師想停下來，學生都不愿意了。課前演講也成為學生展示才華的大好機會。每一次演講都成為學生自己生活真情實感和階段最高寫作水平的展示。這才是真正的有感而發(fā)，真情表達，自然，學生的寫作語言特色逐漸顯現(xiàn)，周記、議論文水平也迅速提高。

主客換位

中學課堂歷來有教師演主角，學生當觀眾看客的習慣，語文課也不例外。語文教師長年累月當演員，演技再優(yōu)秀也有江郎才盡的時候，學生看多了也會產(chǎn)生審美疲勞。要讓學生保持激情和興趣，就必須改變傳統(tǒng)的課堂模式，學生反客為主，師生主客換位，讓學生扮演主角，教師充當引導和觀眾的角色，引導學生思考探討問題。這樣課堂才會活躍起來，生動起來。當然，最好讓學生最大限度全員參與互動，使所有學生得到鍛煉學習的機會。《先秦諸子選讀》由于是空的跨越度大，又加上先秦文言文的跳躍性大，往往被學生認為最枯燥無味的文本，我們改變以往學生閱讀教師講解的習慣，把全班學生分成學習探討小組，讓學生以小組為單位，有時討論翻譯原文，有時探討對原文的理解，有時聯(lián)系現(xiàn)實思考古代文化經(jīng)典的時代意義。課堂教學活動期間，以學生探討發(fā)言為主，教師只是偶爾點評，提問。這種主客換位的方式，極大激發(fā)學生的學習潛能，甚至平時少言寡語的學生也躍躍欲試，急不可耐參與發(fā)言。原來那種，鴉雀無聲的課堂模式教學模式被徹底顛覆，學生對文本思考的深度，理解的到位程度都得到極大改善。課堂的生動活潑，成了水到渠成的事。

課堂不生動，不聯(lián)系實際，不與學生互動，不傾聽學生見解，這種“四不會”的語文教師一定不是一個優(yōu)秀的語文教師，更不是一個受學生歡迎的語文教師，所以，語文教師有義務把自己的課堂生動起來，讓學生感受的中國語言文化的魅力，體會民族傳統(tǒng)文化的博大精深，產(chǎn)生學習探究的激情，成為祖國文化的傳承者，讓我們優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化得到發(fā)揚光大。

第四篇：讓語文課堂生動起來演說稿

讓語文課堂生動起來

——二年級語文說教材說課標

各位領導、老師：

大家好！

語文教學的最終目的是讓學生正確學會和運用語文知識，并從語文學習中學會做人的道理。只有讓語文課堂生動起來，學生才能愛好語文，才能實現(xiàn)語文的最終目的。要讓語文課堂生動起來，老師就必須把課標和教材吃透。今天，我就以《義務教育課程標準實驗教科書》北師大版小學二年級語文第四冊來進行研說。

我將從課標，教材和建議三個部分來進行研說。

一、說課標

（1）課程總目標

小學語文同其他學科有所不同。它將課程目標和內(nèi)容標注融合在一起。小學語文課程總目標是以三個維度來呈現(xiàn)的，全面而又富有新意。首先知識目標要學生認識3500個左右常用生字，能正確工整書寫漢字，能說普通話；能力目標則是要求孩子們能主動探究性學習，具有獨立閱讀能力，并具有初步搜集和處理信息的能力，最后情感目標則是培養(yǎng)孩子們的愛國主義情感，社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和價值觀。三維目標互相滲透，融為一體，就是為了全面提高孩子們的語文素養(yǎng)。

（2）學段目標

小學語文分為三個學段。我們二年級屬于第一學段。在識字寫

字方面，學生有主動識字的愿望，認識1600個生字，會寫800個生字，寫字姿勢正確，書寫工整規(guī)范，學會查字典；閱讀方面，孩子們要喜歡閱讀并感受閱讀的樂趣，課外閱讀不少于5萬字，還能積累詞語。口語交際方面，能講普通話，孩子們在學會認真聽別人講話的同時能努力了解話的內(nèi)容；寫作方面，在寫作時要讓孩子們樂于運用學到的詞語，寫自己感興趣的；在綜合性學習方面，孩子們可以熱心的參加校園活動。

二、說教材

(1)教材內(nèi)容和編寫體例

本冊共有15個單元，其中包括2個丁丁冬冬學識字單元，一個開放單元。分別是：好習慣、媽媽、丁丁冬冬學識字

（一）、植樹、青青的山、講信用、遠行、體育世界、丁丁冬冬學識字

（二）、動腦筋、清清的水、小英雄、快樂的生活、立志、夏天。每個單元有2篇課文（個別是3篇）和一個語文天地構(gòu)成。課文選材豐富，體裁多樣，開拓學生視野。每篇課文后面都有一個思考問題，鍛煉孩子們的思維。語文天地則用不同的內(nèi)容，引導學生提出問題，解決問題，在活動中學語文，使學生各個方面得到提高。還安排了“金鑰匙”欄目，從學習方法、習慣等方面來培養(yǎng)學生的素質(zhì)。

例如：《動腦筋》這一單元安排了兩篇課文，《稱象》一課講了曹沖用水的浮力來稱象的內(nèi)容。曹沖當時的年齡和學生們差不多，通過學習課文，來鼓勵學生像曹沖學習，遇事多動腦筋想辦法，做一個聰明的孩子?！丢{子和兔子》一課，通過學生喜歡的童話故事，來教導

孩子們力量大不一定能解決問題，還是要動腦筋。從這兩篇課文讓孩子們有個理念，世上無難事，只要肯動腦。在課后的語文天地也安排了一些小難題，讓孩子去開動腦筋想辦法解決。

（2）教材特點

①重視積累，引導學生感悟豐富的文化內(nèi)涵。

語文素養(yǎng)的提高過程是積累的過程。學習語文就是學習做人。學習語文的過程也似認識和了解民族文化，認識社會、認識自然、認識自我的過程。

積累的內(nèi)容包括語言材料，人生體驗等方面。積累不僅體現(xiàn)在靜態(tài)的字詞句，短篇章等量的增加，還體現(xiàn)在語言不斷豐富，思想日趨深刻等方面。

②重視培養(yǎng)學生自主學習能力。

學生的自主學習能力體現(xiàn)在：學習的動機、學習的目的、學習的方法。本套教材力求使學生在富有個性化的語文實踐過程中形成適合自己的學習態(tài)度、方法與習慣，逐步學會獨立學習，為終身學習奠定堅實的基礎。

③具有開放性、靈活性和廣闊的適應性。

本套教材打通語文課本、語文課堂、語文教學和社會生活、其他學科、學生的興趣愛好之間的關系。讓學生以語文教材為切入點，從教材引發(fā)開去，與其他學科和學生的生活結(jié)合起來，通過查資料、參加社會活動等方式，擴展學生的語文學習領域，突破語文教科書的有限空間。

（3）教材整合本冊教材體現(xiàn)了“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”整體推進的課程理念，具體表現(xiàn)在課文和語文活動整合，聽說讀寫等語文學習行為的整合，課內(nèi)和課外的整合，語文學科和其他學科的整合這四個方面。教材體現(xiàn)了語文學習的主體互動，為全面提高學生的語文素養(yǎng)提供了機會和平臺。

例如；第四冊《青青的山》和《清清的水》這兩個單元，讓學生體會了祖國的美麗，從而和第三冊的《祖國》這一單元整合，培養(yǎng)學生的愛國之情。而第四冊第一單元《好習慣》和《講信用》、《立志》、《植樹》單元整合，從而來培養(yǎng)學生良好的行為習慣。

三、說建議

（1）教學建議

對每篇課文的教學要圍繞三維目標，要與“教學要點提示”的內(nèi)容相對應。對重難點的教學要把握好，對學生可能出現(xiàn)的情況要進行預測分析，力求實現(xiàn)教學的動態(tài)生成性。教學中，提倡啟發(fā)式、討論式教學，還要與課后思考題，與語文天地的相關題目結(jié)合起來進行。

在識字方面，學生要掌握80個常用部首，認識420個生字，會寫230個，掌握大寫字母順序。這就是知識和能力方面。學生會“讀半邊”，即利用聲旁識字，會分析字形，學會查字典，這就是技能和能力方面。從生字學習中體會到祖國文化的博大精深，從而升華到熱愛祖國，這就是情感態(tài)度價值觀方面。

（2）評價建議

實施評價時，要以三維目標來評價，還應注意學生的實際情況。二年級學生年齡小，應多以鼓勵性評價為主，發(fā)現(xiàn)學生的進步要及時提出表揚，適當?shù)臅r候可讓學生互評與自評，要學會自評和互評的方法。還可以讓家長參與到評價體系中來，要注意學生個體差異，促進學生全面發(fā)展。

（3）課程資源的開發(fā)與利用

有效的開發(fā)和利用好語文的課程資源，對于提高語文教學的效率，提高學生學習的興趣和質(zhì)量，有著極其重要的意義。在工作中，我運用掛圖、課件、工具書、課本劇表演等多種形式，讓課堂生動起來，激發(fā)孩子學習興趣。其次，創(chuàng)設多彩的有利于語文學習的校園和班級環(huán)境，每天早上帶領孩子們?nèi)ソ?jīng)典誦讀，去感悟經(jīng)典文化的美。還利用后黑板，每周更新一下語文詩歌、成語故事等，以此陶冶學生的情感，促進學生語文能力的發(fā)展。

研說教材，吃透教材，挖掘教材，利用教材，以教材為載體，把握語文新課標，構(gòu)建起高效課堂，讓語文課堂生動起來，讓孩子真正的喜歡上語文。

讓語文課堂生動起來

——二年級語文說教材說課標

孟祥鵬

第五篇：讓人物描寫生動起來(教案)

讓文章描寫活起來

磐石四中 盧麗敏

一、導入

同學們，首先看兩段文字，那一段寫得生動，為什么？ 文段

（一）文字比較概括，但不具體；運用了記敘的表達方式，比較準確，但不十分形象。

文段

（二）比文段

（一）要細致、形象、從而生動。同學們的評價很準確。兩段文字描述的對象完全相同，但是使用的表達方式不同，給我們的感受就完全不同。因為第一段用了記敘的表達方式，而第二段用了生動的描寫。

教師同時出示兩幅圖（一棵光禿禿的沒有生命感的枯樹；一棵枝繁葉茂、生機勃勃的大樹）

其實，我們寫的文章就如這兩棵樹。如果只運用記敘，呈現(xiàn)在人們面前的只是一個大體的輪廓，像一棵不形象、不生動的枯樹；如果運用生動的描寫，就完全可以使文章顯得生動活潑、有文采。

由此可見，描寫在寫作中起著舉足輕重的作用。今天，我們就一起來學習寫作中的一種重要方法——生動的描寫。描寫包括人物描寫和景物描寫。時間關系，這節(jié)課我們只對人物描寫做一些探討。

二、說一說

首先，請同學們觀看語段并總結(jié)人物描寫的方法 出示圖片猜人物，讓同學說出猜測的根據(jù)并講解第一種方法-外貌描寫。外貌描寫包括幾個方面。

外貌描寫包括人物的衣著描寫、人物的相貌描寫。

1.描寫人物的衣著可以讓人直觀的得到所描寫人物的身份以及他的生活狀況和生活習慣。2人物的相貌描寫不僅能起到以上作用，主要的還是來表現(xiàn)人物的個性特征的，精神狀態(tài)等等信息。抓住人物的外貌特點來寫，外貌描寫要客觀真實。其次，根據(jù)語段講解動作描寫

妙招一：動詞+修飾語的方法

妙招二：再復雜、連貫的動作，都不是一下子就能完成的，在觀察和描寫時，如果把動作分解成若干步驟，一步一步仔細觀察，并選擇恰當?shù)膭釉~一步一步地描寫，就不難把人物動作寫具體了。動作拆分法，簡單來說，就是把一個大動作分成幾個連貫的小動作，用慢鏡頭的方式一一描繪出來。我們都知道，在傳統(tǒng)的武打動作或電視的慢鏡頭中，往往把一種行為分解成若干個部分，或者是把一個大動作細化為幾個小動作，然后分別對每一個部分、每一個小動作按一定層次具體展示或描寫，使整個動作行為栩栩如生。

運用這種動作拆分的方法，“敲門”這個簡單的動作可以分解為如下幾個小動作：①走到門前②停下③舉起（右）手④彎曲手指⑤敲門。準確地描述出這幾個連續(xù)動作，組成流暢的句子，就能具體地寫出人物“敲門”的經(jīng)過了。妙招三：準確運用詞語

最后根據(jù)語段講解語言描寫

語言描寫有兩種情況，一是個人的語言，一是對話。很多學生作文中的語言描寫不管哪種都有毛病。請看下面兩例：不看其他毛病，單就對話的語言描寫的作用而言，這兩例語言描寫有學生作文中通常犯的幾個毛?。阂皇菦]有選擇說話的內(nèi)容，使描寫的對話沒有表現(xiàn)力，既看不出說話人的心情、態(tài)度，又看不出說話人的思想性格特點；二是對話與情節(jié)無關；三是提示語過密，給人羅嗦之感。這些毛病，學段越低越明顯。

人物語言的描寫與人物的神態(tài)、動作、心理等的描寫結(jié)合起來，這樣寫出來的人物才會性格飽滿、鮮明、充分、深刻，人物語言的意圖才會更明顯。

語言描寫中提示語言的多少，有無，要根據(jù)表達的需要來確定。不需要時，就不要，這樣反而使人物語言有了話劇語言的精彩緊湊，有了相聲語言的懸念魅力。語言描寫要緊緊圍繞人物的心理動態(tài)寫,圍繞個性寫,貼近人物身份、文化背景等，充分表現(xiàn)人物典型性格。在描寫的同時，也可結(jié)合人物的動作、神態(tài)、心理進行綜合描寫，以收到細致生動的效果。

二、醫(yī)一醫(yī)

既然描寫在我們的作文中起著如此重要的作用，我們?nèi)绻苷莆杖宋锩鑼懙募记?，豈不是可以成為作文高手？

請大家回憶剛才我們的分析，歸納一下人物描寫的技巧，我們要從哪些方面著力對人物進行刻畫呢？

投影：抓住特征 用詞準確 突出細節(jié) 善用修辭

三、改一改

那我們在寫作中運用的情況如何呢？這里有一位學生的習作，寫的是一個犯了錯誤的學生進老師辦公室的情景。請大家來運用人物描寫的技巧修改下面兩段文字。

四、練一練

看來同學們已學會了運用人物描寫的技巧，我們再來嘗試著練習一下。

同學們，今天我們的主要任務是學習生動的人物描寫。電影的內(nèi)容是可以重復播放的，而我們每天面對的生活則是瞬息萬變的，這就要求我們要學會細致的觀察，用敏銳的洞察力去捕捉生活中每一個瞬間的美，并用生動形象的語言文字去描繪我們多姿多彩的生活。布置作業(yè)：請同學們用心捕捉家庭生活中某一個精彩瞬間，運用人物描寫的技巧，再現(xiàn)這一精彩瞬間，不少于80個字。

教學反思

《作文課——描寫讓文章活起來》一課，設計的教學目標是訓練學生的觀察和概括能力，通過學習與探究，思辯與訓練，讓學生基本學會用生動、具體、形象的語言來描繪人物的鮮明特征。

在課堂教學實施過程中，前面的鋪墊工作還是做得比較好的。通過對一些語段內(nèi)容的概括，讓學生懂得生動的描寫體現(xiàn)在用詞的準確，突出的細節(jié)描寫和運用恰當?shù)男揶o上。同時補充人物描寫生動的有關片段，加深學生的印象。接著拿出兩段學生習作，來評一評優(yōu)缺點。最后進行課堂練筆，鞏固所學知識。

在課堂結(jié)構(gòu)安排上，有前松后緊之嫌，學生練筆的時間倉促了些，缺少當堂交流這一環(huán)；另外課堂氣氛還是比較沉悶，主動探究，敢于發(fā)表自己意見的學生不多；學生的創(chuàng)作積極性仍需要進一步的調(diào)動。