第一篇：讓小班化教學教學“活”起來

讓小班化教學教學“活”起來

新窯鎮(zhèn)戚家川小學 吳宏海

目前，一個小班化教學專題教改正在我校積極實施。實施小班化教學的中心目標是促進學生的有效發(fā)展，獲得課堂教學的高效成果。因此，我們的小班化教學教學必須真正成為學生發(fā)展的天地。如何實現(xiàn)這一目標，我認為主要應做到三點：即課堂“活”起來，課間“動”起來，課外“松”起來。下面就談談自己的幾點看法和做法。

一、小班化教學課堂要“活”起來

所謂小班化教學課堂要“活”起來，就是課堂教學要自始至終充滿活力。

（一）創(chuàng)設快活的課堂氣氛。

心理學研究表明：良好的心境可以使人聯(lián)想活躍、思維敏捷、激情勃發(fā)，濃郁的激情能充分有效的調動智力因素，釋放巨大的學習潛能，極大地激發(fā)創(chuàng)新敏感性。可以說，激情是進行創(chuàng)造活動的心理動力。因此，在課堂教學中，教師必須創(chuàng)設民主、平等的師生關系，營造寬松、和諧的課堂氛圍。努力做到“教得輕松，學得愉快”，讓課堂充滿情感的碰撞、情緒的體驗、生命的交流。

首先，教師要尊重學生。尊重學生的人格，多給他們一些微笑；尊重學生的意見，保護他們的好奇心和求知欲；平等地對待學生，以人文的關懷珍愛每一個學生，讓學生在愛的心境中快活。

其次，教師要“討好”學生。所謂“討好”學生，就是與學生做朋友，以一個大朋友的身份融入到學生之中，和學生一起觀察，一起操作，一起討論，打成一片，融為一體。教師不僅要作教學活動的組織者、指導者，而且要成為教學活動的參與者、合作者，與學生平等交往，傾心交流，讓學生在自信中享受快活。

最后，教師要支撐學生。教師要作為學生心靈與學習的支撐者，使喪失興趣的學生興趣盎然，有興趣的學生更加充滿激情；使學習障礙者柳暗花明，學習成功者敢問新路。當學生出現(xiàn)錯誤的認識和偏差時，教師不能全盤否定，要引導學生自己去思考，發(fā)現(xiàn)錯誤所在；當學生緊張、壓抑時，教師要給予學生充分的鼓勵，使學生情緒飽滿，敢想敢說，樂于充分表達自己的思想；當學生思維受阻時，教師要給予適時“點撥”，幫助他們克服思維障礙；當學生經(jīng)過思考得到正確的結論時，教師要給予熱情的贊賞，讓他們體驗成功的歡樂和駕馭知識的樂趣。讓每一位學生在教師智慧的支撐中，自我成功，自我快樂。

（二）設計鮮活的教學內(nèi)容。

創(chuàng)新不是憑空的臆造，而要插上知識的翅膀才能騰飛。教師的任務就是幫助和引導學生進行再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生。小學語文課本知識早已是人類創(chuàng)造的現(xiàn)成財富，但對于小學生來說，通過自己的探索而獲得，仍不失為“新發(fā)現(xiàn)”，也是一種創(chuàng)新。可見，創(chuàng)新教育要求教師不能機械地照本宣科，而要動態(tài)的傳授知識，使教學內(nèi)容生動、鮮活。然而，大多數(shù)教師在教學時，其精力主要放在如何擺布課本，如何把課本知識講清，很難做到教學內(nèi)容的鮮活，更談不上根據(jù)培養(yǎng)創(chuàng)新精神的需要科學地選擇和設計教學內(nèi)容。因而，我們應該重建“教材觀念”，革除“惟書唯上”的陋習。在選擇和設計教學內(nèi)容時，做到以教材為基本素材，以現(xiàn)實生活為保鮮劑，以歷史和科學為催化劑。

我認為，其一，課本也好，教參也好，都應是供選材的基本素材，都可以進行加工處理。教師要善于調整和重組教材，充分挖掘創(chuàng)新因素，補充創(chuàng)新內(nèi)容。其二，選擇和設計的教學內(nèi)容必須注重以學生的生活實踐為基礎，是他們看得見、聽得見，摸得著的，是他們感興趣、樂意做的，是激發(fā)他們的好奇心和求知欲的，是能夠使他們提出問題、產(chǎn)生想象的。其

三、要把語文知識和名家名篇這一寶貴的財富和與現(xiàn)代的突飛猛進、日新月異的現(xiàn)代社會生活相結合，使陳舊的教學內(nèi)容變得生動、鮮活。

（三）講究靈活的教學策略。

能調動學生學習積極性、主動性的一切方法，我們都可以叫做教學策略。策略的靈活，有賴于方法的綜合。教材是個例子，教學要憑這個例子使學生能夠舉一反三，推陳出新，關鍵在于靈活的、綜合的教學策略或教學方法。教師可以不拘一格地教，學生可以不拘一格地學，讓學生感到什么都是新的，形成一種極強的求知欲望。換言之，課堂應該是開放的，教學方法應該是多變的。應該努力做到：“解放學生的大腦”，讓學生多想一想；“解放學生的眼睛”，讓學生多看一看；“解放學生的雙手”，讓學生多做一做；“解放學生的嘴巴”，讓學生多說一說。學生的想、看、做、說，都是在教師靈活的、綜合的策略引導下展開的。可以說，教學策略的活，將激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生學習的創(chuàng)新精神。只有讓課堂教學充滿快活的氣氛、鮮活的知識、靈活的教法，把每節(jié)課都作為學生探索創(chuàng)新的一次歷程，才能真正使課堂教學活起來——充滿快活，實現(xiàn)鮮活，展現(xiàn)靈活！

二、小班化教學課間要“動”起來

所謂課間“動”起來，就是指要改掉以往課間活動中的重室外、輕室內(nèi)；重體育游戲、輕科技藝術；重活動本身、輕學科結合等狀況，充分讓孩子們在各種課間活動中享受舒展的快樂，使課間活動豐富多彩，充滿魅力，成為名符其實的魅力課間。以往，我們的課間活動無非就是“伸伸臂，彎彎腰，大家來做廣播操”，或者教師放任自流，學生一盤散沙。記得老版本的小學語文上課本曾有一篇《課間十分鐘》的習作例文，文中寫到：“‘丁零零，丁零零??’下課鈴聲又響了，盡管它有點單調，可在我們小學生聽來，它就像一首悅耳動聽的樂曲。老師一聽到它，就下課讓我們休息或做游戲。這時，同學們紛紛走出教室盡情游戲。哦，我們快樂的課間十分鐘！課間十分鐘，我和同學常常在一起做各種各樣的游戲。‘老鷹捉小雞’刺激好玩，‘摸人游戲’緊張有趣，‘悠悠球’花樣新穎，‘一二三木頭人’鍛煉了同學們的反應能力，‘踢毽子’、‘跳橡皮筋’、‘打乒乓球’等更是鍛煉了我們的體力，增強了同學之間的合作精神?? ”但文中所描寫的情景現(xiàn)在在我們許多學校很難看到。小班化教學的課間就要提倡這種具有魅力的課間活動，真正把課間還給學生。

（一）魅力課間應該遵守以下原則：

1、堅持教育性、藝術性、健身性、趣味性原則。魅力課間活動要堅持育人的宗旨，遵循教育規(guī)律和中小學生身心發(fā)展特點，寓學于樂、寓煉于樂、寓藝于樂。

2、堅持全面性原則。魅力課間活動要與日常教育教學工作有機結合，與新課程改革相結合。魅力課間活動的內(nèi)容與形式要豐富多彩，能夠滿足不同特長，不同興趣、不同層次學生發(fā)展需要，促進小學生的身體素質、心理素質和審美素質的全面提高，并形成在普及與提高的基礎上良性發(fā)展的局面。

3、堅持全體性原則。魅力課間活動的開展要面向全體學生，要從學生參與面的大小和人類多少選擇好魅力課間活動的項目。形成人人參與課外文體活動，個個都有喜愛項目的魅力課間活動新局面。

4、堅持自主自愿與積極引導相結合原則。在組織學生參加魅力課間活動的過程中，教師的鼓勵、引導是必要的，同時要充分尊重學生的自我選擇權和自主活動權，在組織活動時要為學生營造一個自主討論、組織、操作、交流和評價的環(huán)境和氛圍。

5、堅持安全第一的原則。在魅力課間活動的組織與實施過程中，要加強安全教育和管理，要制定出安全措施、應急措施，避免和防止意外事故的發(fā)生。

（二）魅力課間的活動形式

活動形式可分為班級活動、分組活動。班級活動是指全班級的集中活動。其特點是規(guī)模大、人數(shù)多、地點集中，內(nèi)容便于統(tǒng)一安排，能夠做到統(tǒng)一領導，督促檢查，相互促進。分組活動是指以興趣小組等為單位活動。分組活動規(guī)模小、人數(shù)少，地點可以分散，方式靈活，便于組織和區(qū)別不同情況，并能發(fā)揮文體骨干的作用。

三、小班化教學課外要“松”起來

實施小班化教學，課外活動要“松”起來，這里的“松”起來，就是要還學生一個輕松課外。畢竟僅有魅力課間是遠遠不夠的，因為課間再精彩也只有十分鐘啊！因此，課外活動是課間活動的必要補充和拓展延伸。學生因整天的繁重學習而精神不振，身體疲倦，這時人人心想一節(jié)課外活動(或體育)課輕松一下。所以開展好課外活動是十分有益和必要的。

（一）課外活動的意義

首先，課外活動促進學生全面發(fā)展，促進學生社會化。課外活動由于強調學生自主參與、自愿組合，充分發(fā)揮了學生的個性。在活動過程中，學生的主體作用得到了充分發(fā)揮，才能得到了施展，學生的獨立性、責任心、參與意識等也進一步發(fā)展。有人認為“交往和社交策略尤其可以通過參與課外活動而獲得”，校內(nèi)外活動為學生提供了一個理想的環(huán)境，在這里，學生漸漸習得一些成人社會的行為，同時，學生還要解決一些與同伴相處的問題，這些都有助于學生從童年向成人轉化。

其次，課外活動促使學生在社會化過程中個性化。沒有個性化，所謂個性的社會化就失去了現(xiàn)實意義，甚至是不可能的。社會要求各種各樣的人才為他服務，在這一點上，個體的社會化與個性化是一致的，課外活動恰好能夠在促進個體社會化的過程最大限度的滿足個體在個性化方面的需要。

第三，課外活動給學習生活增添了樂趣。一般來說，課外活動是學生自愿參加的，他們沒有多少心理負擔，有的只是探索的愉悅；另外，相對于課內(nèi)學習，課外活動內(nèi)容比較新穎，容易給人以新鮮刺激，使人身心得到享受；課外活動也能幫助學生學會利用閑暇，培養(yǎng)健康的興趣愛好，豐富其精神生活。

第四，課外活動在發(fā)揮學生特長發(fā)面也有重要作用。在普及層次的課外活動中，通過有計劃的豐富多采的活動，使每個學生都能找到發(fā)展自己特長的領域，尤其對一些差生來說。另外，在提高層次的課外活動中，一部分學生可以脫穎而出。國內(nèi)外許多著名的科學家、學者都有這樣的經(jīng)歷：學校教育雖然給他們的發(fā)展奠定了堅實的基礎，而專業(yè)方面的成就，往往是與他們在青少年時代的課外興趣和活動相聯(lián)系的。

（二）活動的內(nèi)容和方法

說到活動內(nèi)容的多樣化，以往大多數(shù)教師上課外活動因思想重視不夠，所以鈴聲一響，走到學生跟前說：“你們自由活動”，或者說“做作業(yè)去”。小班化的課外活動要注意以下幾點：

1.根據(jù)學生特長進行分組。如音樂組、美術組、跳繩組、球類組、手工制作組等等，如果活動時不分組，老師讓同學們做“老鷹捉小雞”和“貓拉老鼠”或“跳繩”等內(nèi)容的活動。部分學生喜歡，但部分就不喜歡。因此，教師在平時的活動中要引導、勤觀察，善于發(fā)現(xiàn)每個同學的特長和興趣愛好是非常必要的。

2.對活動內(nèi)容的階段調整。為什么要對活動內(nèi)容進行階段性的調整呢？因為幾周活動內(nèi)容不變，甚至一學期過去還天天是那兩三個內(nèi)容，怎么能使同學們不厭煩呢？這與人們吃飯相似。連吃幾天一樣的飯，你肯定會心想今天需換個“口味”另吃一頓吧！

3.要多設計一些新鮮的活動內(nèi)容，真正做到寓教于樂。在課外活動中，學生通過完成一個實驗，制作一個作品，完成一項勞動，研討一個課題，取得一個科學數(shù)據(jù)等各種實踐，還可以培養(yǎng)學生縝密的科學態(tài)度，培養(yǎng)他們?yōu)閷崿F(xiàn)一個目標而努力的集體主義精神和克服困難的毅力，以及團結互助、愛科學、愛勞動、遵守紀律、愛護公物等品德。又如搞科技制作與實驗，制作標本、模型、進行種植、養(yǎng)殖試驗，植樹、種花草等，都需要把動手和動腦結合起來。在動手中遇到難題，便需要學生動腦反復思索，尋求解決問題的答案，這樣，就充分體現(xiàn)了把智力勞動和體力勞動很好地結合起來，培養(yǎng)了學生手腦并用的實踐能力。此外，學生參加各種文化、娛樂、體育活動和公益勞動，能夠發(fā)展學生的藝術興趣，陶冶學生的高尚情操。調節(jié)大腦，提高學習效率，使他們愉快活潑，活躍身心，增進學生的健康。

總之，在課外活動中，通過生動形象的教育和親身的實踐，往往在學生的心靈上留下深刻的印象，產(chǎn)生良好的教育效果。

第二篇：讓作文教學“活”起來

讓作文教學“活”起來

應試教育的樊籬，功利主義的價值取向，脫離生活實際的被動寫作，感情虛假的無病呻吟，注重結果的單一評價等使作文教學陷入困境，效率低下。新一輪課程改革為我們教學提供了全新的理念和目標，為我們進行作文教學改革，走活作文教學這一盤棋，提供了新的視角。

一、作文教學的現(xiàn)狀 ㈠作文教學觀念陳舊

傳統(tǒng)的作文教學偏重閱讀練習，輕視作文指導。有的教師甚至一學期沒有一堂真正的作文評析指導課，不做一次作文的評批。偏重作文技能，忽視品德修養(yǎng)。學生說一套做一套，謊話、假話連篇，形成雙重人格。偏重命題要求，忽視學生對寫作的內(nèi)在心理需求。有的教師命題遠離學生生活，或反復作同類題型練習，使學生產(chǎn)生厭煩情緒，筆下無物。偏重語言表達，注重文采，忽視學生在文章中所閃現(xiàn)的思維的火花。㈡作文教學環(huán)境封閉

傳統(tǒng)的作文教學教師“閉門造車”，學生“依樣畫瓢”。二點一線的學習生活，狹小窒息的寫作空間，靜態(tài)封閉的教學體系，使教師忽視了自身的教學創(chuàng)造力，更扼殺了學生的寫作創(chuàng)造力。㈢作文教學目標有偏差

盡人皆知，在中學階段所要培養(yǎng)的是寫作適應實際需要的一般文章的能力。至于文學創(chuàng)作能力，不是中學生作文教學的培養(yǎng)目標。但是，目前不少教師在作文教學上偏離了這個標準，常常以新概念作文大賽為范本，刻意地拔高寫作基本要求，使絕大多數(shù)學生體會不到成功的樂趣，反而陷入苦惱，厭倦的境地。

而且，在“應試教育”的陰影籠罩下，作文訓練也跟著考試指揮棒轉，大量類似的應考作文訓練，必然造成學生的“審美疲勞”。

長期以來，人們對中小學作文教學的批評最中肯，呼吁最強烈，而作文教學也確實成了語文教師的值得研究的一項課題。

二、整合作文教學資源，讓作文教學“活”起來

㈠作文與生活體驗相結合，提倡“生活化寫作”教學理念。

曹雪芹有句名言：“世事洞明皆學問，人情練達即文章。”葉圣陶形象地指出：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇。”語文特級教師于漪在他的《中學作文教學導論》中把觀察生活作為學習作文重要的基本功，他用詩化的語言告訴我們，“文章不應當是硬做出來的，而應像汩汩的清泉從心坎里流出來。心坎里的清泉來自何方？來自五光十色的生活，來自從生活中汲取材料的本領。”

筆者認為：對于中學生來說，好作文在“做”與“不做”之間。所謂“做”就是要遵循一定的寫作規(guī)范，掌握一定的寫作方法，所謂“不做”就是文章應當面對生活有感而發(fā)，象泉水般從心間流出，而不是無病呻吟或刻意拔高。

新課標中對說真話，對自由表達，對創(chuàng)新精神特別強調：“寫自己想說的話”，“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體念。”“在寫作教學中，……要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。”這種理論導向十分鮮明。關鍵是我們的語文老師如何在作文教學中讓學生真正做到用自己純潔的心靈去感受，用自己好奇的大腦去思考，用自己純真的語言去表達。那就要求教師充分認識到：讓學生的寫作成為生活的一種需要。那么，如何將這種理念轉化為一種具體的教學行為？

寫作目標生活化。在教師給出的話題中應該貼近學生的實際生活。如：以“感受校園生活”為大目標，再列出小目標：

1、一扇待開啟的門——走近教師，2、同桌的你——走近同學，3、風景這邊獨好——觀察學習環(huán)境，4、給我一雙慧眼——觀察學習活動。對目標的解釋（包括子目標）充分生活化，以免在目標轉變成教學行為時產(chǎn)生異化。保證寫作指導能夠順著生活化寫作的方向。

寫作過程生活化。作為語文教師自己就應該是一個生活豐富的人并且善于帶領學生去開展活動，體驗生活。通過活動讓學生更加深入地了解寫作對象，獲取更為深入的人生體驗，延長寫作者 的情感觸須，使自己的心靈變得豐富而厚實，使寫作與心靈同步成長。

寫作形式生活化。鼓勵學生用隨筆的形式自由的寫作，形式的自由其目的在于打開精神的自由之門。用隨筆來張揚學生獨立的個性。所謂凸現(xiàn)“個性”，其實并非要求學生獨樹一幟，與眾不同，而是希望學生能夠真實、客觀地表達自己的見解，抒發(fā)真情實感，體現(xiàn)精神的自由。

生活有多廣闊，作文的天地就有多廣闊。作為教師關鍵在于為學生搭建自由寫作的平臺，讓他們暢所欲言的表達他們所感知的生活，尊重他們的生活體驗，喚回他們的青春話語權，讓他們與生活保持最親密的接觸，讓作文成為學生生命的一部分。

㈡作文與道德教育相結合，提出“為做人而寫作”的教學理念。

新課程中各學科教學內(nèi)容中無處不存在道德教育的內(nèi)容，尤其是《語文》、《科學》、《思想政治》和《社會歷史》等學科。這為作文整合教學提供了取之不竭的道德教育素材。

如七年級上冊《語文》第九單元綜合性學習“我愛我家”與七年級的《思想政治》課中所安排的學習內(nèi)容“孝敬與愛心”正好出現(xiàn)了共同點。教師可以要求學生“為父母做一件事”，也可以要求學生“回憶父母為我做的事”，來進行道德教育，并借此契機，布置寫作任務。學生在潛移默化的“孝敬教育”過程中，自然能體會到父母深情，從而做到“情動于衷，而形于外”。這樣的整合資源還有很多，關鍵在于教師善于抓住時機，適時引導，促使學生訴諸于文。㈢作文與其他學科知識相結合，提倡“為學習而寫作”的教學理念。

在作文教學中，很多學生將學科知識與語文作文教學相結合，有利于突破學生的思維定勢，提升思維能力。作文教學與自然學科結合，可進行相關內(nèi)容的實驗報告、自然科學小論文、環(huán)境保護調查等項目的訓練；作文教學與藝術學科相結合，可進行藝術欣賞評論類的寫作訓練；作文教學與信息技術學科相結合，拓寬作文信息源，指導學生健康地進行網(wǎng)上交流，編寫短信等。

不僅如此，如：語文老師與生物老師的一堂合作課“觀察落葉”。語文老師從人文的角度出發(fā)，啟發(fā)學生由落葉聯(lián)想到季節(jié)，聯(lián)想到人生；生物老師從科學的角度，引導學生觀察葉面形狀，了解落葉特征及其作用，制作樹葉標本。最后以《發(fā)現(xiàn)與思考》為題，寫一篇文章，要求用入說明、描寫和議論的表達方式。

又如語文老師與音樂老師的一堂合作課課“我最喜愛的流行歌曲”。語文老師從歌詞內(nèi)涵出發(fā)，讓學生體味歌詞所體現(xiàn)的思想美和語言美；音樂老師從音律節(jié)奏出發(fā)，讓學生感受音樂的旋律美。最后以《我最喜愛的流行歌曲》為題寫一篇文章，要求展開聯(lián)想。

通過課程資源的整合，學生將所接受的知識，延伸到智力思維上，或者說將課堂書本思維適時地切換到學生的智力思維頻道上去了。同時，體現(xiàn)了知識與實際的結合，充分地發(fā)展了學生的交互思維能力，大大拓寬了學生的寫作視野。

三、改變作文評價方法，讓作文教學“活”起來

評價的主體應多元化：改變教師是唯一評價主體的局面，讓學生、家長也來參與學生作文的評價，注重學生自評、互評，充分發(fā)揮學生的主動性。評價的方式多樣化：將書面評價和口頭評價、集中評價和單獨評價、綜合評價和專題評價結合起來。將形成性評價和終結性評價結合起來，注重形成性評價，可采取成長記錄袋的方式，收集能夠反映學生水平的不同時期的習作，記錄下學生成長的軌跡，注意發(fā)現(xiàn)學生獲得的點滴進步，從而獲得前進的動力。評價緯度多元化：不只關注學生的作文成績，還要注意學生在作文時的情感、態(tài)度，將考查學生的智力因素和非智力因素結合起來，尤其要注重學生寫作時的興趣、動機、意志等。

總之，要改正將分數(shù)作為評價學生作文的唯一標準，強調評價的發(fā)展功能、診斷功能，既要讓學生從評價中得知自己的不足，更要讓學生在評價中發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，看到自己所取得的進步，從而不斷提高自己作文的興趣，增強作文的信心，在評價中獲得前進的動力。

第三篇：多媒體讓小學美術課教學“活”起來

多媒體讓小學美術課教學“活”起來

張掖市高臺縣西街小學李愛萍

內(nèi)容摘要：

在新課程改革、素質教育推行的今天，小學美術在實際教學中，還存在不如語文、數(shù)學那樣受重視；人們評價孩子美術能力單一，認為畫得好看就行了；教師上美術課只讓學生臨摹作品的不足。如何彌補些缺陷，現(xiàn)代信息技術，以其生動的形式，強大的容量，互動的特性，豐富了小學美術教學的新天地，在這片新天地中，在美術教學中對學生進行美育教育，陶冶情操，啟迪智慧，促進學生全面發(fā)展。我一名普通的小學美術教師，能在教改和新課標實施的浪潮中，把多媒體技術運用到美術教學的課堂中，與學生一起暢游，是件十分有幸的事。

關鍵詞：

多媒體繪畫欣賞課工藝課優(yōu)化愉快教育情景審美鑒賞力

在新課程改革、素質教育推行的今天，小學美術在實際教學中，還存在不如語文、數(shù)學那樣受重視；人們評價孩子美術能力單一，認為畫得好看就行了；教師上美術課只讓學生臨摹作品的不足。如何彌補些缺陷，現(xiàn)代信息技術，以其生動的形式，強大的容量，互動的特性，豐富了小學美術教學的新天地，在這片新天地中，在美術教學中對學生進行美育教育，陶冶情操，啟迪智慧，促進學生全面發(fā)展。我一名普通的小學美術教師，能在教改和新課標實施的浪潮中，把多媒體技術運用到美術教學的課堂中，與學生一起暢游，是件十分有幸的事。

一、多媒體輔助教學，為小學美術課教學提供了更多方向與做法

1.多媒體教學拓展美術欣賞課、工藝課教學空間

美術欣賞課、工藝課作為美術課不可或缺的部分，不少教師把上好欣賞課、工藝課視為畏途，即便要上好美術欣賞課，也得需要搜集大量的圖片，在講課時需要大量的口頭講解。學生對這樣乏味的欣賞課也持不歡迎的態(tài)度。但采用電腦多媒體教學，教師鼠標一點就可欣賞經(jīng)典著作，鼠標一動，某個畫家的代表作及其生平介紹就會出現(xiàn)在眼前。不但可以窺見作品的全貌，還可以放大局部進行觀察。學生身在課堂，卻能打破時間、空間、地域的界限，馳騁中外，跨越古今，在繪畫長廊漫步，在想象空間飛翔，審美教育寓于潛移默化之中。

比如:《民間工藝》這一課中，制作不同地方、不同形式的工藝欣賞資料，給學生開闊眼界，豐富知識，使學生了解到工藝品的歷史背景、蘊意技巧，并對自己的創(chuàng)作也有新的啟發(fā)。再如：《建筑藝術的欣賞》可以用貫常的視覺方式欣賞建筑物在靜止狀態(tài)下的形或內(nèi)部構造，也可以做動感顯示，讓建筑物旋轉起來，欣賞建筑物的多個側面，還可以按設置路線瀏覽一座建筑物的內(nèi)部裝飾、陳設。學生有一種現(xiàn)場感、真實感，真切地感受到不同時代、不同地域的、不同空間的建筑風格。

2.多媒體教學優(yōu)化繪畫教學的新路子

隨著電腦的普及，電腦繪畫成為美術一個領域。在課堂教學上應用電腦繪畫，有著一定的優(yōu)勢。小學階段的兒童喜歡想象，喜歡幻想，“兒童畫”是其繪畫的主要形式。傳統(tǒng)的兒童繪畫要求涂色均勻，色澤濃厚，而孩子常常駕御不好手中的畫筆，一會兒顏色涂出了邊框線，一會兒涂進了別的顏色中，原本心中的彩色世界到了畫紙上轉眼成了泡影，長此以往勢必會嚴重挫傷兒童的自信心與繪畫興趣。而畫圖留言本——網(wǎng)絡繪畫中的一種主要形式，它簡單便捷的操作、形式的多樣化及那種近乎游戲的手法無疑為兒童畫創(chuàng)作帶來了新的轉機。例如：它可以分開繪制和修改的圖層

功能優(yōu)化了繪畫手段，即使畫錯了也可以不影響到其他圖層的畫面，這樣孩子們可以放心選擇自己喜歡的顏色，多次嘗試，描繪奇妙的內(nèi)心世界，讓其想象力和創(chuàng)造力以及表現(xiàn)力能在不受任何約束的情況下得到極大的提高和發(fā)展。

另外，電腦繪畫還可以隨心所欲改變畫面色調，優(yōu)化繪畫色彩，進行色彩練習。利用畫圖留言本中新穎獨特的著色工具就可以輕易地根據(jù)需要隨時改變前景色和背景色，還可以根據(jù)不同的喜好和理解給圖畫添上或擦去各種顏色，讓學生在色彩的世界里盡情遨游，無拘無束的感受同一景物在不同的季節(jié)里或一天中不同的時間里給人的不一樣的色彩感覺。如:春天百花盛開，嫩綠點點；夏天郁郁蔥蔥碧綠一片；秋天碩果累累，金光燦爛；冬天白雪皚皚，銀裝素裹。如《光和色的世界》一課，用畫圖留言本進行繪畫教學，就比其他形式的繪圖效果要豐富得多，它新穎獨特的著色方法，豐富多彩的處理效果，激發(fā)了學生的創(chuàng)作欲望，為學生的自由發(fā)揮創(chuàng)造了空間。

二、多媒體輔助教學，為小學美術課實施愉快教育提供了有利條件 在小學美術教學中，要積極運用各種新穎生動的手段，創(chuàng)設與教材相適應的學生愛學、樂學氛圍。而多媒體是集文字、圖片、動畫、影像于一身的雙向媒體，它色彩鮮艷的動態(tài)視頻，生動逼真的音響效果，靈活便捷的交互手段能突破時空限制充分調動學生多種感官參與學習活動，可以使學生積極主動愉快的參與教學活動；多媒體還可以豐富小學美術課堂，增強趣味性，優(yōu)化教學過程，創(chuàng)造生動、活潑、愉悅、高效的課堂學習氛圍。

1.巧妙選用多媒體，優(yōu)化美術課堂教學

《對稱的美》一課，我綜合運用了電影、圖片、音樂等，在課上我先放映了事先準備好的電影《各種各樣美麗的蝴蝶》。學生觀察了美麗的蝴蝶錄像，被蝴蝶那左右對稱的雙翅花紋、美麗的色彩深深感動了。在教學中，我當堂演示了采用套色剪紙制作蝴蝶的方法，并用圖片展示了多種蝴

蝶的紋樣供學生參考，加深他們對對稱美的認識。學生在制作過程中，發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)作出自己心目中的蝴蝶形象，又在做好的蝴蝶背后加了支撐條和拉桿，當學生們用手拉住拉桿時一只只美麗的蝴蝶就會在他們手中翩翩起舞。計算機輔助教學制作課件，可以把 聲音、圖像、文字、視頻、動畫進行非線性鏈接，資源豐富,可隨意選擇內(nèi)容；教學過程可隨師生意愿改變；音像、動畫,引人入勝,學生興趣高。

2.巧用多媒體演繹情景，突破重、難點

多媒體在教學中不僅能烘托氣氛，而且還有效幫助學生去理解教材的重點、難點。教材中的重難點受時間、空間等因素影響難以突破時，可以巧妙地運用多媒體。如：在教學《風來了》一課時，由于低年級學生缺乏生活經(jīng)驗，觀察力和審美能力低，對不同季節(jié)風的認識很淺顯，要讓學生了解不同季節(jié)風的特點，就得讓學生在不同季節(jié)到大自然中去探索、觀察、感受、體驗。由于季節(jié)原因，學生只能感受當時季節(jié)風的特點，為此，我依據(jù)本教材中的知識點和重點、難點用電腦制成了大量的動畫情景：春風拂面，草長鶯飛，千萬條展開帶黃色嫩葉的柳條在微風中飄動；夏天，人們手搖扇子在乘涼，小孩歡笑著嬉戲于水中，陣風吹來，樹梢動了，帶來一絲涼意；秋風習習，樹葉變黃，隨風飄落，漫天飛舞，田野里沉甸甸的麥穗隨風金浪翻滾；冬天寒風凜冽，路人舉步難行，雪花飛舞，光禿禿的樹枝在搖擺……當這些大自然中的景色動畫再現(xiàn)學生面前時，學生的思維豁然開朗，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，腦海中再現(xiàn)了自然美景和生活趣事，情感處于最佳狀態(tài)，從而解決了本課的重點、突破了難點，并使學生得到美的熏陶和情愫滋潤。

3.巧用多媒體創(chuàng)設意境，探求掌握新知

美術教學中有很多環(huán)節(jié)用語言并不一定能表達清楚，這時多媒體可以把抽象的語言文字外顯為直觀形象，讓學生身臨其境，充分感受到語言文字所描繪的知識點。如教學《成群的蝌蚪》一課時，農(nóng)村學生雖然對小蝌

蚪并不陌生，但是對它們的生活習性疏于觀察，并不了解，更談不上隊形如何組織了，教學時，老師用語言是無法描述清楚生動的，但采用多媒體，畫面出現(xiàn)蝌蚪的生長規(guī)律及日常的活動方式，使學生更直觀的了解它們。借助多媒體的動畫模式，屏幕上出現(xiàn)不同的蝌蚪組織方法，使很多蝌蚪“動起來”。讓學生感受到不同的排列方法，引導學生自主的學習，從中概括出：“S”形的排列給人感覺活潑；放射狀排列給人集中的感覺；喇叭筒狀，有速度和力量感。多媒體的運用使學生主動的去探索發(fā)現(xiàn)，主動的去尋求新知，主動的參與到學習活動中去，在玩中掌握了新知，取得了更理想的教學效果。

4.巧用多媒體升華情景，提升審美鑒賞力

“作業(yè)展評，課堂小結”在小學美術教學中其實也是一個重要的環(huán)節(jié)。教師可以遵循計劃性、針對性、趣味性原則精心設計一個新穎有趣的作業(yè)展評區(qū)或課堂小結，讓學生以主人翁的態(tài)度出現(xiàn)，使他們有展示自己才華和欣賞別人才華的的機會，讓他們在完成創(chuàng)作后，將自己的作品放在桌子上或黑板上，予以展示，并組織學生對作品進行鑒賞評價，結合多媒體──實物投影的運用對典型問題予以指出、分析、更正，對突出的作品進行分析、點評、鼓勵、表揚，提高學生的審美能力，升華情感并提升鑒賞力。

總之，運用現(xiàn)代多媒體教育技術，優(yōu)化美術教學，對培養(yǎng)學生的審美素質，通過教學來提高學生的創(chuàng)新能力和個性品質具有十分巨大的作用。教師在實際的美術教學中不斷運用、探索、尋找規(guī)律，獲得方法，最大效能地發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，為小學美術教學錦上添花，讓小學美術教學在課程改革的百花園里獨放異彩。

第四篇：巧用多媒體,讓識字教學“活”起來

巧用多媒體，讓識字教學“活”起來

摘要：多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動畫于一體的優(yōu)勢，把拼音、字音、字形、字義以及書寫有機結合起來，靈活、生動、形象地展示漢字，既符合漢字識寫規(guī)律，又符合小學生的認知規(guī)律。在識字教學中，我們要巧用多媒體技術來激發(fā)學生的學習興趣，集中他們的注意力，充分發(fā)揮他們的自主性，調動他們的多種感官參與學習，使他們在輕松的氣氛中樂于識字、學會識字。多媒體技術參與識字教學，渾然一體地呈現(xiàn)漢字的音形義，富有情趣地展示字的演變過程，鮮活生動地表現(xiàn)漢字的字族，營造字的應用情境，達到寓教于樂的作用。

關鍵詞：識字教學；巧用；多媒體

識字是閱讀的基礎，是語文教學的一項重要任務。新課標提出的多識少寫就是為學生的閱讀打下基礎，提高學生的閱讀能力。只有識字的基礎打好了，才能順利地進行閱讀和寫作。隨著社會信息化程度日益提高，識字教學在面對機遇和挑戰(zhàn)中不斷接受著信息文化的洗禮與變革。“識字教學是一項綜合性的教學實踐活動，整個教學過程是一個綜合運用文字學、心理學和教育學知識的復雜過程。”我們要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。有了這種喜歡和愿望，才可以讓學習漢字變得更輕松，更主動。低年級識字數(shù)量多，難度大，要使學生學得快、記得牢，就要求我們不僅要教會生字，更重要的是要教會學生如何學習生字，怎樣鞏固生字，實現(xiàn)由“學會”到“會學”的轉變，讓學生學得輕松、學得扎實，同時又學以致用。在識字教學中，我們要不斷改進識字方法，注重引導學生主動地識字，讓他們變被動的“要我識字”為主動的“我要識字”。心理學家馬斯洛曾指出：“學生生來具有內(nèi)發(fā)的成長潛能，不需要教師刻意指導。”在低年級的語文教學過程中，我們要真正開發(fā)學生的潛能，讓學生成為課堂的主人，主動積極地識字。借助多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動畫于一體的優(yōu)勢，把拼音、字音、字形、字義以及書寫有機結合起來，靈活、生動、形象地展示漢字，既符合漢字識寫規(guī)律，又符合小學生的認知規(guī)律。根據(jù)漢字識寫規(guī)律和小學生的認知規(guī)律，在識字教學中，我們要巧用多媒體技術來激發(fā)學生的學習興趣，集中他們的注意力，充分發(fā)揮他們的自主性，調動他們的多種感官參與學習，使他們在輕松的氣氛中樂于識字、學會識字。多媒體技術參與識字教學，渾然一體地呈現(xiàn)漢字的音形義，富有情趣地展示字的演變過程，鮮活生動地表現(xiàn)漢字的字族，營造字的應用情境，達到寓教于樂的作用。低年級小學生很難將字形與表象統(tǒng)一，那么，如何巧妙地運用多媒體技術來調動學生多種感官參與識字，讓識字教學“活”起來呢？

一、巧用多媒體，激發(fā)識字興趣

興趣是學習知識的源動力。所謂興趣就是人們力求認識某種事物或從事某項活動的意識傾向。它表現(xiàn)為人們對某事物或某活動的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應。興趣是一種精神活動，是個人化的和內(nèi)在的，它集中地反映了個人的自由特征和情感特征。一個人做有興趣的事情，常常會伴隨著注意力的高度集中，這種情況就會激發(fā)個人的想象力，擴大思維空間，容易出現(xiàn)智慧的火花和意想不到的結果，獲得成功的收

獲。在學習上，亦意志的努力，而受情緒的支配。孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”他把“樂學”視為最高境界，強調了興趣的重要性。若在識字教學過程中忽視激發(fā)學生的學生興趣，靠強制手段迫使學生學習，將會扼殺學生的積極性，使學生覺得所學的內(nèi)容乏味，這樣學生在課堂中就感到厭倦，繼而情緒低落，思維遲緩，無法提高識字教學的效率。教師在教學過程中，要想方設法來激發(fā)學生的學習興趣，優(yōu)化課堂結構，提高學生的積極性、自覺性和主動性。教師應根據(jù)低年級小學生的心理特點，將多媒體巧妙地運用于課堂教學，開闊學生的視野，給學生提供更廣闊的空間，豐富了學生的想象力，把學生帶入了特定的情境，讓學生從主體的自我活動、自我實踐中嘗試成功的喜悅，體驗學習的樂趣，從而控制了學生興趣的轉移，集中注意力，提高了課堂教學效果。

㈠游戲激發(fā)識字興趣

識字是枯燥無味的，很容易讓學生產(chǎn)生厭煩的情緒。好玩是孩子的天性。在識字教學中運用多媒體設計各種與生字有關的游戲——“走迷宮”、“摘水果”、“一字開花”、“打氣球”、“猜謎語”、“釣魚”等游戲來激發(fā)學生識字的興趣。如：“走迷宮”——我根據(jù)學生平時喜歡玩“走迷宮”的游戲，在教學時，把生字設計成迷宮，讓學生在課堂也能走走迷宮，比賽看誰先走出迷宮。“摘水果”——運用多媒體技術設計了一棵果樹，樹上長滿帶有生字的水果，學生識字時，讀對了，就可以將水果摘下來，反之則不能摘下水果。簡單而有趣的識字游戲調動了學生的學習積極性，激發(fā)了學生識字的興趣，從而有效地提高識字教學的質量。學生輕松愉悅的氛圍中學習，課堂更加精彩。

在識字教學中，把識字游戲引入課堂，寓教學于游戲中，可以使學生在輕松愉快的自學活動中掌握知識，激發(fā)了學生識字的興趣。

㈡直觀演示激發(fā)識字興趣。

漢字的表意性很強，每個詞都表達一定的畫面形象或內(nèi)容。有些生字的學習，我們可以通過觀察實物、動畫等方法幫助學生理解字義，識記字形。運用多媒體技術制作的教學軟件將枯燥的漢字變成一幅幅生動的圖畫，更利于學生牢記字形，提高識字效果。如教學二年級上冊的《識字3》這一課的“尖”“灶”“筆”“歪”“尾”“看”六個字時，我通過多媒體演示實物讓學生觀察，明白“尖”“灶”“筆”“歪”“尾”“看”這六個字的意思。直觀演示法加深了學生對生字的印象。采用這種直觀形象法識字，學生們學得既高興，又快樂，識得快，記得牢。如，教學一年級下冊《識字3》時，我這一課所學的“舟”、“竹”、“石”、“泉”、“川”、“燕”六個字，我運用多媒體演示 “實物圖——象形字——今文字”的動畫，調動學生多種感官參與識字，學生能在短時間內(nèi)記牢生字，明白字義，懂得運用。這樣充分運用多媒體信息技術，使學生利用直觀圖像的演變很容易記憶字形。這種由圖到字，再由字到應用的交互學習過程，符合了低年級小學生的認知規(guī)律，提高了識字教學的效率和效果。

二、巧用多媒體，創(chuàng)設識字情境

識字教學是閱讀教學和寫作教學中不可或缺的一部分，我們要重視識字教學的基礎性作用，提高識字

教學的有效性。在識字教學中，單純的識字會讓學生感到比較枯燥乏味，如果每節(jié)課僅僅讓他們機械地識字，識字教學會陷入一種高耗低效的狀況。在識字教學過程中創(chuàng)設一個教學情境就顯得十分重要。在《語文課程標準》的“實施建議”中，也明確提出在識字教學中，要運用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。

案例：

為了讓識字教學更加有效，我在教學中要順應學生的學習情感與心理發(fā)展的需要，巧用多媒體創(chuàng)設情境，帶學生走進情境，讓他們在一種形象生動的生活式的空間內(nèi)學習。

在教學一年級下冊《識字1》時，為了讓學生在輕松愉悅的氛圍下識字，我充分利用多媒體創(chuàng)設了迷人的春天情境，讓學生輕松自如地遨游字詞的王國。

在新課導入時，我向學生展示了一幅動畫春天的美景圖：“春天來啦，春雨細細地下，春風輕輕地吹過，吹綠了柳樹和小草，吹開了杏花、桃花、梨花，吹醒了青蛙。這時，布谷、燕子飛回來了，為春天增添了許多生趣。蜜蜂忙著在花叢中采蜜??”這樣的畫面使學生產(chǎn)生一種新奇感。正當學生陶醉于春天的美景之時，我抓住機會說：“同學們，今天老師要帶到郊外去春游，一起去找春天，想去嗎？”學生們聽了都歡呼雀躍，此時，我又播放《春天在哪里》這首歌，讓學生閉上眼睛邊拍手邊唱歌，不知不覺進入了令人陶醉的教學情境中。

我把學生引入情境后，就帶著他們一起去找春天。我先帶他們進入了花園，運用多媒體顯示了“梨花、杏花、桃花”的圖片，讓他們來認一認，他們所看到的是什么花？學生們結合自己的課外知識認出了梨花、杏花、桃花：梨花白，桃花粉，杏花紅。學生認出了梨花、杏花、桃花，他們是那么的自信。學生們知道了這三種花，接著，我讓他們自己把這三種花的名字記下來。接下來，我?guī)W生來到了百鳥園，學生們一下子就認出了布谷、燕子、蜜蜂。此時，我播放與布谷、燕子、蜜蜂相關的歌曲，學生們都情不自禁地拍手唱起來。這時，課堂氣氛變得更輕松，他們在歌聲中學會了“布谷、燕子、蜜蜂”這三個生字詞。用同樣的方法，我?guī)е鴮W生去了氣象站，認識了春天、春風、春雨；來到了田野，認識了柳樹、小草、嫩芽。課堂學生沉浸在快樂當中，從他們微笑的臉上可以看出他們學得是那樣的開心和輕松。

教學過程中，我給學生營造一種寬松、自由、合作的學習氛圍，讓他們從“要我學”到“我要學”的轉變。我運用多媒體，將圖畫、文字、色彩、音樂有機地結合在一起，使之相映成趣，寓學于樂。

三、巧用多媒體，拓展自主識字

教育家蘇霍母林斯基說：“如果學生的智力生活僅局限于教科書，如果他做完功課就覺得任務已經(jīng)完成，那么他是不可能有自己特別的愛好的。” 識字教學沒有捷徑可走，僅憑課本中的文字，僅憑教師的講解來培養(yǎng)學生的語文能力是遠遠不夠的。因此教師在教學過程中都十分注重知識的拓展延伸。《語文新課標》也指出：“要注意跨領域的學習，拓展語文學習的范圍，溝通課堂內(nèi)外，拓展學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會，通過廣泛的實踐，提高語文綜合運用能力。”在識字教學過程中，教師巧用多媒體，可以有效激發(fā)自主識字的興趣，拓展自主識字的途徑，使學生成為識字的主體，實現(xiàn)真正意義上的“自主識字”。傳統(tǒng)的識字教學課堂是枯燥乏味的，學生對機械式的識字毫無興趣，心不在焉。那么，巧用多媒體能解決傳統(tǒng)課堂中出現(xiàn)的問題。課堂上運用多媒體調動了學生的學習積極性，發(fā)揮學生的主體作用，促進學生自主參與，自主識字。如，在教學二年級上冊《識字8》一課中的“包、苞、飽、炮、泡”這五個字時，我是這樣設計的：第一幅畫面先出示基本字“包”和“書包”圖，第二幅畫面仍先出示“包”、“書包”圖和“含苞欲放的荷花”圖，然后讓學生結合屏幕上顯示的“含苞欲放的荷花”的畫面，讓學生想一想，花苞的“苞”字在“包”的基礎上加什么偏旁呢？學生會很快地說出“草字頭”，然后學生自己動手操作，用鼠標一點，一個活靈活現(xiàn)的“草字頭”就飛了過來，與“包”字組成了“苞”字。以同樣的方法，讓學生自學“飽、炮、泡”幾個字。接著運用多媒體上再次出示“包、苞、飽、炮、泡”這五個字，然后讓學生自己討論、觀察，比較這組字的相同點和不同點，以及怎樣才能又快又好地記住這一組字。學生通過觀察比較，很快就能找出這組字的異同點，自己總結出記憶的方法。這樣，學生就很容易的記住這些字。最后，通過多媒體出示相關句子，讓學生在語言環(huán)境中學會運用所學的生字。通過多媒體動畫去識字，不僅讓學生學得輕松，而且能把字的音、形、義記得更牢。形聲字的特點就這樣一點一點地被學生認識和掌握，并逐漸學會運用這一規(guī)律自己去識字。此時，我趁熱打鐵，出示另外一個基本字“丁”，讓學生運用以同樣的方法自主識字，學生識字的興致很高，在拓展自主識字中認識了：“盯、訂、釘、叮、打”這五個字，運用多媒體，輕輕松松拓展自主識字的空間，為學生帶來更多語文實踐的機會。這樣，巧用多媒體拓展了學生自主識字的能力與提高識字教學效果的雙重目的。

多媒體信息技術，為我們提供了一把打開識字之門的金鑰匙。多媒體的巧妙運用，把枯燥的識字變得有聲有色，動感的畫面，鮮艷的色彩吸引著學生把畫面與識字聯(lián)系在一起。這不僅激發(fā)了學生的識字興致，而且加深了對字的理解，既形象生動，又提高了識字教學的效果，真正讓識字教學 “活”起來。參考文獻：

［1］文學榮.小學語文課堂教學的55個細節(jié)［M］.四川：四川教育出版社2006.6 ［2］李兆君、李美鳳.現(xiàn)代教育技術與小學語文教學［M］.北京：高等教育出版社2011.7 ［3］周曉文、李國英.識字教學軟件制作中的漢字學理念［N］.陜西：陜西師范大學學報2003.11 ［4］教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗）［M］.北京：北京師范大學出版社2001.7 ［5］教育部基礎教育司.語文課程標準解讀［M］.湖北：湖北教育出版社2002.5

第五篇：讓課堂教學“活”起來

讓課堂教學“活”起來

在有些課堂教學中，常顯現(xiàn)出許多弊端，如漠視學生的能動意識，不為學生創(chuàng)設活動時空條件等。這些顯然與《課標》所提倡理念、精神相違背。課堂的中心目標是促進學生的有效發(fā)展，因此而言，我們的課堂教學必須真正成為學生發(fā)展的天地。如何實現(xiàn)這一目標，我認為先決條件應該是讓學生在課堂中“活”起來。

“活”起來，即不呆板，不被動，使學生真正成為課堂的主人，那怎樣才能是學生在課堂中“活”起來呢?下面就談點自己的看法。

一、巧設民主情境，調動學生的積極性

教師想要營造一個民主、平等的教學情境，首先就要教師以微笑的面容、親切的話語、飽滿的激情去感化學生、親近學生。并且教師還要善待學生，當學生出錯時，老師不訓斥，不懲罰，要耐心指導，當學生取得點滴進步時，應給予及時地肯定，并鼓勵他們。如:我在教學時，將自己也列為學習的一員，與學生們一起操作，一起討論。對表現(xiàn)出色的學生以“你真行!”、“你真棒!”、“你很好!”等來表揚他們，對學困生不厭惡、不指責。更是耐心地指導他們、鼓勵他們。常鼓勵他們說“你能行!好好想一想，慢慢來”等。使他們感到老師和他們一起動腦，一起學習。這樣就慢慢地打消了學生對老師的懼怕和隔閡的心理，于是在輕松愉快地合作學習中完成了學習任務。

二、激發(fā)學習興趣，調動學習動力

興趣是學生學習的內(nèi)部動力，是學生學習積極性中最現(xiàn)實、最活躍的成份。學生只要對學習發(fā)生了興趣，就會促使各種感官，共同引起對學習的高度注意，從而為參與學習活動提供了最佳的心理準備。在教學中，教師應從實際出發(fā)，確立教學方法和手段，努力創(chuàng)造一個和諧、輕松的學習氛圍。如我在教學生朗讀《可愛的草塘》課文時，讓學生先看看課文，喜歡讀哪個自然段，就讀哪個自然段。這樣，學生的學習積極性一下子就被挑逗起來了。朗讀之后，教師根據(jù)學生朗讀的情況，或表揚、或指導、或聽范讀后再讀，再一次激發(fā)學生的朗讀興趣。使學生的朗讀能力向前邁進了一步。

三、提供參與機會，提高學生參與意識

要讓學生成為學習的主人，課堂教學中，教師要給學生提供獨立活動的空間，讓每個學生都有參與活動的機會，在活動中有一塊屬于自己的天地，能表現(xiàn)自我。一位教師在教學《雨點》一課時，為了讓學生理解課文內(nèi)容，充分體悟課文情境，感受文章所描摹的生活場景。他給學生充分的時間，組織學生自讀，在自讀的基礎上，引導學生抓住重點詞語如“睡覺、散步、奔跑、跳躍”理解并在小組內(nèi)討論，通過討論，教師認為學生對“睡覺、散步、奔跑、跳躍”理解還比較抽象，他又組織學生通過表演來理解、體會。在動作表演中，他發(fā)現(xiàn)一些學生表演動作不到位，動作太僵硬，不自然，表情不豐富，他又通過評議來引導學生重新體會。一節(jié)課，學生始終在他自然順暢的導引之下，自主學習，自主閱讀，自主感悟，實現(xiàn)重點訓練項目人人都有參與機會。每一名學生都參與了對重點詞語的理解，并以此為契入口，突破了本課的學習難點，順利的完成了學習目標，課堂也一改沉悶的局面，學生在課堂上也“活”了起來。

總之，教師要根據(jù)實際情況創(chuàng)設輕松、和諧的教學氛圍，來激發(fā)學生的學習積極性。有了良好的學習氛圍，有了自由輕松的學習心境。自然就有了良好的教學效果。