第一篇：讓語文作業“活”起來

讓語文作業“活”起來

長期以來，由于認識的封閉、狹隘和應試教育的導向，使得那些強調死記硬背、機械練習的作業桎梏著孩子們，壓抑著孩子們的個性和創造力。新課程標準指出：要讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷得到發展，發展學生的創新意識和實踐能力。所以，我們有必要以新課改精神為指導，賦予學生作業以新的內涵：釋放孩子們的身心，發揮他們的潛能，使作業成為促進學生發展，培養學生語文素養的有效途徑。換言之，就是要讓語文作業“活”起來。

一、不拘形式“活”起來

新課程標準要求我們轉變單一的、他主的與被動的學習方式，提倡自主、探 索與合作的學習方式。因而，我們的語文作業就要增進學校與自然、社會的聯系，拓展學生的作業空間，引導學生走向生活，關注社會，面向未來。語文作業應當不拘泥于以往的陳舊形式，而要讓學生“親自參與豐富、生動的思維活動，經歷一個實踐和創新的過程”。即以充滿活力的多樣化的形式使作業“活”起來。比如，學習《一夜的工作》，預習作業就是搜集有關周總理的生平事跡和相關資料在課堂上交流，內容包括怎樣搜集、整理有關資料的過程，以及當時自己心中的想法；學習《蟋蟀的住宅》后，讓學生們以小組形式飼養自己喜愛的小動物，合作撰寫觀察報告；學習《草船借箭》，讓學生以魯肅之口向周瑜描繪一下諸葛亮“草船借箭”之妙??此外，演講、辯論、評議、故事會、出手抄報等都是很受孩子們歡迎的作業形式。

值得一提的是，可讓學生們嘗試著進行小課題的研究，寫“長”作業。要求他們圍繞小課題經過一段時間的工作完成這一作業，跨時幾周或幾個月。這就是一種可貴的研究性的學習，讓學生經歷一個收集、處理信息和得到結論的過程，并學會一些探索的方法。其實這一過程比結果更重要。

比如學習《鹿和狼的故事》后，以“自然界中的生物鏈”為課題搜集材料、處理信息，撰寫千字小論文；學習《小露珠》后，以小露珠為研究課題，觀察它何時出現，何時消失，如何形成，又與氣候、季節等因素有何聯系？寫出研究小報告。

二、展現個性“活”起來

多元化的時代呼喚的是充滿靈氣的有個性的學生，因此我們的作業也應著眼 于誘發學生的個性的思維、創造的火花，允許學生按照自己的興趣、喜好對相關題目作出不同內容與形式的解答。我們的學生都是活生生的具有個性的“人”，當他們面對能展現自我獨特認識感受的作業時，你還會發愁他們的語言水平得不到提高，創造性的智慧火花得不到啟迪嗎？

因此，我們要提供各種機會讓學生多角度、多側面地分析問題。比如學習《將 相和》后，請學生與文中自己最喜愛的一個人物展開跨越時空的心靈對話，寫出自己的真實感受。同學們有與藺相如對話的，因為他英勇機智、忠于祖國；有與廉頗對話的，因為他性格耿直、知錯就改；更有與趙王對話的，因為他知人善任，論功行賞，是個很好的領導者、政治家。通過此項練習，學生的全面分析事物的能力普遍得到了提高。又如在口語交際：大家為“怎樣保護環境”出謀劃策后，請學生寫一寫自己最欣賞的建議以及原因等。

三、體現層次“活”起來

學生在認知水平、學習習慣等方面不可否認地存在著差異。以前采取“一刀

切”的方法布置作業，往往后進生“望而生畏”，優等生卻“意猶未盡”。教師如果采取分層布置作業的方法，就有利于調動全體學生的學習積極性，有利于促進所有的學生在原有水平上得到應有的提高。

比如教學《賣火柴的小女孩》時，就可以設計如下體現不同層次的讀寫結合的練習：（1）看課文插圖，根據課文內容寫一段描寫小女孩在火光中幻想與奶奶相見的場景。（2）思考：你覺得小女孩是個怎樣的孩子？回答問題后圍繞你所寫的詞語寫一二段話。（3）想象作文：如果小女孩生活在我們班上。三個層次，難度層層遞進。第（1）題，可利用課文詞句的比重較大；第（2）題，源于課文，又高于課文，需提煉課文后再加以重組，有一定難度；第（3）題，則是高層次的想象，需重新組織文字，還要有豐富合理的想象，難度更大些。學生可以根據自己的實際水平和喜好，自由選擇一題來寫。

四、貼近時代“活”起來

在銳意進取、不斷變革的二十一世紀，要求學生有廣闊的視野，要“樂于探 究、勤于動手，并具備分析和解決問題的能力“。所以我們要有意識地拉近語文作業與時代的距離，吸納身邊鮮活的語言材料來發展學生的語言，讓我們的學生從小就能著眼于人類的生存，世界的發展，與時代同呼吸，共命運。

如學習《新型玻璃》一課后，請學生們留意身邊的廣告，并根據一種新型玻璃的特點為它寫廣告詞；又如針對近期熱點新聞：國家耗資100萬清除天安門廣場40多萬平方米內60多萬塊口香糖的事件，請學生們在小組討論、家庭討論后寫出合理化建議。許多學生提出的建議很有價值，如設置卡通型趣味有獎投物箱，以減少亂吐口香糖的數量；在電視、報刊等媒體加大宣傳力度，投放有針對性的環保公益廣告，增強市民的環保意識，對違反者予以嚴懲；更有提高口香糖的銷售價格，減少口香糖的消費量的相當成熟的建議出現。學生所表現出來的學習潛力是多么驚人啊！

五、加強積累“活”起來

新課程標準強調語言積累，還對各年級課外閱讀量作了具體的規定：低年級不少于5萬字，中年級不少于40萬字，高年級不少于100萬字。即整個小學階段課外閱讀總量不少于145萬字。此外，背誦優秀詩文不少于160篇。

為什么要求小學生有如此之大的閱讀量呢？這是語文學科性質決定的。學習語言就是一個不斷積累、不斷感悟、不斷內化的過程。沒有一定的閱讀，學生怎能把規范優美的語言內化為自我語言，并成為有較高語文素養的人呢？古人說得好：讀書破萬卷，下筆如有神。所以，教師要努力營造課外閱讀條件擴大學生的閱讀量，如組織班級圖書角、圖書推薦欄等，適時適量地布置課外摘記“好詞佳句”作業，并在充分的讀、思、問、議的基礎上嘗試讓學生寫一寫讀書筆記。教師批閱后，評出班級“小小閱讀星”，并舉行優秀摘記作業展覽，開展閱讀欣賞課和圖書推薦發布會等。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！笔聦嵶C明，在濃厚的閱讀氛圍中、積極的激勵機制下，學生們的閱讀興趣空前高漲。他們在自主的閱讀活動中，感悟語言文字的能力增強了，閱讀水平、寫作水平得到了不同程度的提高。這不正像是給學生的語文學習引進了“活”水嗎？

第二篇：讓作業批改“活”起來

讓作業批改“活”起來

批改作業是小學數學教師的一項常規工作，是對課堂教學的補充與提高。它對于指導學生學習，檢查教學效果，調整教學方案，發揮著至關重要的作用。對數學作業的批改，我們習慣于用“√”“×”來評判正誤，采用百分制量分。此法在評價學生學習成績，判斷解題正誤，比較學習差異方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵性，評價結果帶有一定的片面性，不能全面評價一個學生的基本素質、學習潛力。作業的滿分僅表示“答題正確”，學生的解題思路、方法、過程、習慣、能力、品質等各方面并不能從分數中體現出來，而這些東西卻正是小學生學習潛力之所在。此外，單純的用“√”和“×”來評價學習思維、學習成績影響師生之間的思想、情感交流，直接影響學生的學習情緒。如何更好地通過作業的批改，更好地提高學生學習興趣，發揮主體能動性，是一個至關重要的問題。我覺得可以從以下幾個方面進行深思：

一、適當加以評語。

評語，是一種作業批閱的方式，便于學生更清楚地了解自己作業中的優缺點，還可加強師生間的交流，促進學生各方面和諧統一的進步。將評語引入數學作業的批改中，指出其不足，肯定其成績，調動了學生的學習積極性，取得了較好的效果。

1、評語可以指導學生做題方法，激發學生學習興趣

當學生作業中出現審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，老師可以利用評語進行方法指導，讓學生正確的解題方法。“先找準數量關系式”、“利用逆推方法試試看”、“第二步該干什么”等評語實際是向學生思考的路線。學生在老師的提示下自己去思考、改正。根據指導，學生不僅找到了錯在哪里，而且知道為什么錯、怎么改正；“方法太好了，可要細心呀！”、“解得巧，真聰明”、“你肯定有高招，因為你是我的驕傲”。不責罵質量特別差的作業本，相反，應盡量地發現他們的閃光點，以鼓勵的語氣調動他們的積極性?！澳銣市?！“”你的進步很大，因為你付出勞動?！啊笨吹侥阍谶M步，我萬分高興，希望你更上一層樓?！斑@種帶感情色彩的評語使學生感受到了老師對他的關愛，充滿了希望。從而會使逐漸產生濃厚的學習興趣。

2、評語可以拓寬學生思路，養成良好學習習慣

利用評語適當給予啟發，以幫助激發學生的潛能，激活創新意識。如“一題多解”培養學生從多種角度，不同方向去分析、思考問題，克服了思維定勢的不利因素，開拓思路，運用知識的遷移，使學生能正確、靈活地解答千變萬化的應用題。利用評語：“解得巧、方法妙”肯定其獨特見解的學生。對有的題可用多種解法而學生只采用了一種，可以寫上：“還有更好的解法嗎?”“愛動腦筋的你肯定還有高招！”。這樣的評語激發學生的創新意識,使學生開啟心靈，馳騁想象，鼓勵學生動腦思考發現問題做出假設嘗試驗證歸納總結應用；使他們敢于大膽的去想去做，鼓勵學生要敢于標新立異，敢于嘗試；教師在學生的作業書寫、格式以及算理過程要嚴格把關。這些是體現良好學習習慣的外在標準。及時用恰當的評語指出作業中的不足之處，能使學生很快的加以改正。例如，“你很聰明，如果字再寫得好一點,那就更好了！”、“結果正確，但格式正確嗎？”、“聰明的你，一定能發現簡便方法！”等。對于學生由于粗心出錯,首先要肯定其長處，增強自信,再提出殷勵希望，改正缺點。如，“搬開你前進的絆腳石──粗心，奮勇前進!”、“和細心交朋友！”、“你的字寫得可真漂亮,要是能提高正確率,那肯定是最棒的！”或者“再細心一些，準行！”這樣,一方面不打擊其自信,另一方面使其糾正不良傾向,培養嚴謹的志治學態度。

二、分項評價

一篇好的作業是多種指標的綜合體現。原有的優、良、及格等級制，千篇一律，只注重解答過程正確與否的評價，難以分清學生作業完成狀況，就不利于學生良好學習習慣的養成，不利于他們各種素質的全面發展。為了便于學生了解自己作業的成敗優劣，樹立正確的輿論導向，我們可以在原有的基礎上加以分級。例如，可用A、B、C等來表示。每一個級別可以賦以特殊的意義：“A” 主要看解題過程依據是否合理，步驟是否完整，結果是否正確；“B”主要看所用文字、符號、圖形是否正確，書寫是否整潔，作業格式是否規范；“C”主要看是否具有創新精神，有自己特有的見解。

三、暫不評判

學生的知識基礎，智力水平和學習態度是不平衡的，即使是優生也可能有失誤的時候。當學生的作業錯誤 過多，過嚴重時，為了避免學生作業等級太低，心理壓力太大，以及產生知識上的脫節和惡性循環，可以采取 暫不評判等級的批改策略。等學生弄清了錯誤原因，補充了所欠缺的知識，將作業重做之后，再進行評判。如：在比較大小時，有一個學生所有填“〈”“〉”的比較大小的題目都是錯的，而且都是跟正確答案相反，顯然，這不是由于單 純的粗心所致，而是沒有弄清算理。這時，就可以對學生的作業暫時不評等級，指導他去復習課本上的同類例題，如加以眉批：“請參考××例題后重做。”等學生弄懂了算理，把錯題糾正以后，再進行評判。

四、適當一題多評。

認知是一個循序漸進的過。許多學生難以一次使作業達到較高水平，得到自己滿意的等級。為了調動沉重學生進一步改進作業質量的積極性，我們可以采取一題多評，逐次提高等級的批改策略。當作業發給學生以后，如果他們能夠糾正錯誤，彌補不足，或者補充更好的解題方法，就可以視情況給以提高等級，調動他的積極性。在評語中就可以加一些鼓勵引導性質的話，例如：“得數正確，但可以簡便計算，你在想一想！”、“好，你跨出了可喜的一步！”

適當改變作業的批改方式，不僅可以彌補“√”“×”判斷方法的不足，還能從學生解題思路、能力、習慣、情感、品質多方面綜合評價了學生作業，還有利于促進學生的發散性思維和形成創新意識；更有利于溝通師生之間的情感，調動學生的學習積極性，更好的學習數學知識，促使學生養成良好的學習習慣。這種批改方式符合素質教育的要求，并在評估過程中體現素質教育。

第三篇：讓語文課堂教學“活”起來

讓語文課堂教學“活”起來

摘 要：興趣是學生學習的內部動力，是學生學習積極性中最現實、最活躍的成份。學生只要對學習發生了興趣，就會促使各種感官，共同引起對學習的高度注意，從而為參與學習活動提供了最佳的心理準備。在教學中，教師應從實際出發，確立教學方法和手段，努力創造一個和諧、輕松的學習氛圍。如我在教學生朗讀《落花生》課文時，讓學生先看看課文，喜歡讀哪個自然段，就讀哪個自然段。這樣，學生的學習積極性一下子就被挑逗起來了。朗讀之后，教師根據學生朗讀的情況，或表揚、或指導、或聽范讀后再讀，再一次激發學生的朗讀興趣，使學生的朗讀能力向前邁進了一步

關鍵詞：語文；課堂教學；興趣

教學一旦喚醒了學生的主體生命意識，課堂上便會充滿生命的活力，師生產生心靈的共鳴，這樣的課堂才會使師生感到教育的幸福。那么如何為學生營造一個興趣盎然的好環境，激發學生學習語文的興趣，將活力注入語文課堂，是我們語文教師應該關注、思考和解決的當務之急。我認為要讓語文課堂充滿活力，讓課堂“活”起來，應做到以下幾個方面

一、巧設民主情境，輕松愉快學習

教師想要營造一個民主、平等的教學情境，首先就要教師以微笑的面容、親切的話語、飽滿的激情去感化學生、親近學生。并且教師還要善待學生，當學生出錯時，老師不訓斥，不懲罰，要耐心指導，當學生取得點滴進步時，應給予及時地肯定，并鼓勵他們。如：我在教學時，我與學生們一起討論。對表現出色的學生以“你真行！”、“你真棒！”、“你很好！”等來表揚他們，對學困生不厭惡、不指責。更是耐心地指導他們、鼓勵他們。常鼓勵他們說“你能行！好好想一想，慢慢來”等。使他們感到老師和他們一起動腦，一起學習。這樣就慢慢地打消了學生對老師的懼怕和隔閡的心理，于是在輕松愉快的合作學習中完成了學習任務。

二、營造教學情境，激發學習興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”產生了興趣，就產生了求知欲，學生的學習就擁有了動力，能夠積極主動地學習。那么，如何激發學生的學習興趣呢？教師首先應根據教材內容，依據小學生好奇、易興奮、好探求的心理特征，創設適合每節課的教學情境，營造出藝術教學氛圍，以趣激情、以趣生情。及時捕捉學生興趣的激情點，使學生產生強烈寫作的情感，從而順利引入教學內容。

語文教學中情境的創設，可以是聯系生活實際展現的情境，把教材與學生的生活聯系起來，強化學生的體驗，從而加深對文章的理解；也可以是實物演示的情境，實物可以是模型、圖片、照片等，學生看得清楚，感受得真實，更容易入境；還可以是角色扮演的情境，教師分配給學生或是讓學生自己選擇角色，進行文章情境真實再現，這樣不僅能增加課堂的趣味性，讓學生站在該角色的立場上感受、理解文章，還可以創設想象情境，給學生提供廣闊的想象空間，激發學生豐富的想象力，觸動學生的思維情境。

三、提供參與機會，提高參與意識

要讓學生成為學習的主人，課堂教學中，教師要給學生提供獨立活動的空間，讓每個學生都有參與活動的機會，在活動中有一塊屬于自己的天地，能表現自我。我在教學《荷葉圓圓》一課時，為了讓學生理解課文內容，充分體悟課文情境。我給學生充分的時間，組織學生自讀，在自讀的基礎上，引導學生抓住重點詞語理解并在小組內討論，通過討論，我認為學生理解得還比較抽象，我又組織學生通過表演來理解、體會。一節課，學生始終在我自然順暢的引導下，自主學習，自主閱讀，自主感悟，實現重點訓練項目人人都有參與機會。每一名學生都參與了對重點詞語的理解，并以此為契入口，突破了本課的學習難點，順利地完成了學習目標，課堂也一改沉悶的局面，學生在課堂上也“活”了起來。

四、創設合作學習，激活課堂氣氛

合作是人類社會賴以生存和發展的重要動力。新課程所倡導的自主、探索與合作的學習方式，使學生能在教師指導下主動地、富有個性地學習。在語文教學中，如何讓學生主動參與，讓他們有興趣，樂意去學，選擇學生喜愛的活動方式十分重要。而小組合作已成為語文課上學生最喜歡的一種活動方式之一。在許多的課中我們都需要利用小組合作的方式來完成。

五、尊重個體差異，體驗成功喜悅

在語文課堂教學中，教師要平等地對待每一位學生，尊重他們之間的個體差異。在日常生活中，要給予學困生更多的關心，要用欣賞的眼光看待學生的行為，發現他們身上的優點，并加以引導，讓他們發揮自己的優點和特長，建立自信心。每個學生都有被認可的渴望，所以在課堂教學中，要盡量給學困生創造機會，讓他們在課堂上取得成功，嘗到成功的喜悅，從而激發其學習興趣。只有課堂上的弱勢群體也被帶動起來，語文的教學課堂才能真正地活起來。

總而言之，教師要根據實際情況創設輕松、和諧的教學氛圍，激發學生的學習積極性，還課堂給學生，培養學生自主合作能力，尊重個體差異，帶動弱勢群體，讓課堂充滿時代氣息，賦予生命活力，這樣才能真正使語文課堂教學“活”起來。

第四篇：讓課堂教學“活”起來

讓課堂教學“活”起來

在有些課堂教學中，常顯現出許多弊端，如漠視學生的能動意識，不為學生創設活動時空條件等。這些顯然與《課標》所提倡理念、精神相違背。課堂的中心目標是促進學生的有效發展，因此而言，我們的課堂教學必須真正成為學生發展的天地。如何實現這一目標，我認為先決條件應該是讓學生在課堂中“活”起來。

“活”起來，即不呆板，不被動，使學生真正成為課堂的主人，那怎樣才能是學生在課堂中“活”起來呢?下面就談點自己的看法。

一、巧設民主情境，調動學生的積極性

教師想要營造一個民主、平等的教學情境，首先就要教師以微笑的面容、親切的話語、飽滿的激情去感化學生、親近學生。并且教師還要善待學生，當學生出錯時，老師不訓斥，不懲罰，要耐心指導，當學生取得點滴進步時，應給予及時地肯定，并鼓勵他們。如:我在教學時，將自己也列為學習的一員，與學生們一起操作，一起討論。對表現出色的學生以“你真行!”、“你真棒!”、“你很好!”等來表揚他們，對學困生不厭惡、不指責。更是耐心地指導他們、鼓勵他們。常鼓勵他們說“你能行!好好想一想，慢慢來”等。使他們感到老師和他們一起動腦，一起學習。這樣就慢慢地打消了學生對老師的懼怕和隔閡的心理，于是在輕松愉快地合作學習中完成了學習任務。

二、激發學習興趣，調動學習動力

興趣是學生學習的內部動力，是學生學習積極性中最現實、最活躍的成份。學生只要對學習發生了興趣，就會促使各種感官，共同引起對學習的高度注意，從而為參與學習活動提供了最佳的心理準備。在教學中，教師應從實際出發，確立教學方法和手段，努力創造一個和諧、輕松的學習氛圍。如我在教學生朗讀《可愛的草塘》課文時，讓學生先看看課文，喜歡讀哪個自然段，就讀哪個自然段。這樣，學生的學習積極性一下子就被挑逗起來了。朗讀之后，教師根據學生朗讀的情況，或表揚、或指導、或聽范讀后再讀，再一次激發學生的朗讀興趣。使學生的朗讀能力向前邁進了一步。

三、提供參與機會，提高學生參與意識

要讓學生成為學習的主人，課堂教學中，教師要給學生提供獨立活動的空間，讓每個學生都有參與活動的機會，在活動中有一塊屬于自己的天地，能表現自我。一位教師在教學《雨點》一課時，為了讓學生理解課文內容，充分體悟課文情境，感受文章所描摹的生活場景。他給學生充分的時間，組織學生自讀，在自讀的基礎上，引導學生抓住重點詞語如“睡覺、散步、奔跑、跳躍”理解并在小組內討論，通過討論，教師認為學生對“睡覺、散步、奔跑、跳躍”理解還比較抽象，他又組織學生通過表演來理解、體會。在動作表演中，他發現一些學生表演動作不到位，動作太僵硬，不自然，表情不豐富，他又通過評議來引導學生重新體會。一節課，學生始終在他自然順暢的導引之下，自主學習，自主閱讀，自主感悟，實現重點訓練項目人人都有參與機會。每一名學生都參與了對重點詞語的理解，并以此為契入口，突破了本課的學習難點，順利的完成了學習目標，課堂也一改沉悶的局面，學生在課堂上也“活”了起來。

總之，教師要根據實際情況創設輕松、和諧的教學氛圍，來激發學生的學習積極性。有了良好的學習氛圍，有了自由輕松的學習心境。自然就有了良好的教學效果。

第五篇：讓人物 “活”起來

讓人物活起來之人物描寫訓練(作文指導課)

塔中 段海鷹

教學目標: 1.認識描寫在塑造人物形象中的作用；

2.訓練學生外貌描寫和動作描寫的能力，并能將這些方法運用到寫作中去，提高學生的寫作水平。

教學重難點：領悟外貌描寫和動作描寫描寫的要點并靈活運用到寫作中。教具準備：多媒體教學方法;少教多學 教學過程:

一、導入新課：回顧關于人物描寫的方法

二、明確學習任務：這節課我們重點訓練關于外貌描寫和動作描寫兩種方法的寫作要點，并進行寫作訓練。

三、領悟描寫方法要點，并進行寫作應用練習

（一）外貌描寫：

1、猜一猜：同學寫片段

a她有著一頭烏黑發亮的頭發，喜歡將頭發扎成馬尾，遠遠望去像個“小拖把”。細長的眉毛下閃著一雙大大的眼睛，因為皮膚白皙的緣故顯得黑而亮，胖嘟嘟而紅潤的臉蛋與小巧鼻子下紅嫩溫潤的嘴唇互相映襯的恰到好處。（徐文婧寫）b他身材不高也不矮，發型是典型方方平頭，面色如沸羊羊般呈古銅色，眉毛下面嵌著一雙的明亮的眼睛，嘴巴上面有一個高高的鼻子，身上穿著合身的校服。（魏星冉寫）

2、外貌描寫的內容：外貌描寫是指對人物的容貌、身材、衣著打扮等進行的描寫。A精彩片斷欣賞：

小姑娘渾身上下可用一個“圓”字來概括。圓嘟嘟的臉上有一雙又大又黑的眼睛，圓溜溜的，閃動著調皮、無邪的光；小嘴還張得圓圓的。扎著兩個麻花兒辮兒，白色的蝴蝶結像兩只暫停在她頭上的白蝴蝶。第一招：抓住典型的特征，突顯出個性。B精彩片斷欣賞：

乍一看，她個子挺高的，身材很好，不胖也不瘦，是塊跳舞的料。細看，她留著齊耳短發，頭上總是一左一右地夾著兩只發夾，把頭發緊緊地攏在耳朵后面，顯出一張光滑白凈的臉龐。她的眼睛不大，細細長長的，但是很有神采，一笑就變成了兩條縫。鼻子微微上翹，給人一種俏皮的感覺，顯得十分可愛。她平時最喜歡穿的是一條藍底白花的連衣裙，裙擺又寬又大。她一跑動起來，裙子就像一只花蝴蝶一樣飛起來了。第二招：要有一定的順序。

描寫人物外貌時還要合理安排好描寫順序，一般先寫整體再寫局部，局部描寫時按照從上到下的順序。C精彩片斷欣賞：

片斷

1、那富婆一身珠光寶氣，五根手指像五根胖墩墩的香腸。

片斷

2、妹妹七歲，是一年級學生，穿著白襯衫和藍色的學生褲，胖墩墩的像個小東瓜，又像是個胖鼓鼓的花生米。她的名字就叫小胖。

第三招：善用修辭?？偨Y外貌描寫方法，學生體會并掌握。

3，試一試：請描寫一個的外貌，要求抓住特征，反映其個性。(學生寫完后四個人一組進行交流。然后指名交流，師生共同點評。)

（二）動作描寫：

1、例文賞析，明確動作描寫要點：

片斷

1、可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。----朱自清《背影》 怎樣“爬上月臺”的？“爬”這個動作分解成了幾個動作？父親爬月臺容易嗎？能不能看出父親對兒子的愛？ 師生總結，明確動作描寫要點： 技法歸納一：分解動作，一點點展開 技法點撥二：精選動詞，一字傳神。技法歸納三：聯想想象，運用修辭 2.寫作指導：設置情境：

炎熱的夏天，同學們剛上完下午的第一節體育課，滿頭大汗，口喝，想喝水。請同學們寫一寫你（他）到教室或者到小商店去喝水的這一系列動作。

⑴、要求學生寫清楚從操場到小商店這一段路是如何走的？到小商店又是如何買水喝的？

⑵、老師在這段時間巡視全班同學，隨時了解學生寫作的情況。找出一些帶有普遍性的問題。為點評做準備。

⑶、選擇確定兩三個同學的習作作為點評的對象。名字記起來，防止忘記。

3、老師點評學生習作。

A、首先選擇寫得一般的習作進行點評。習作一：上完體育課,我非?？诳?便想到小賣部買瓶水喝,我氣喘吁吁地走向小賣部.買到水之后,我迫不及待大口大口地喝掉半瓶水,這才解決了我的口渴.點評：優點是這位同學為了表現口渴，能夠用“迫不及待大口大口地”來修飾喝這一動作。不足之處有：在寫這個過程時描寫不具體、不準確。

如：用“走”來形容還不能準確地表現口渴這一心理需求。比“走”更好的動詞可以用“跑”，氣喘吁吁地跑向小賣部。這就比較形象地表現了同學們頂著烈日暴曬一節課后，渴望喝水的焦急心理了。習作二：剛剛上完一節體育課,累得我滿頭大汗.打算去小賣部買瓶水喝.然后大步大步地向小賣部走去,然后從冰箱里拿出一瓶水付了錢,邊走回教室邊大口大口地喝水.喝了一大半才解了渴.點評：優點是這位同學為了表現天熱，人口渴。用了“累得我滿頭大汗”、“大步大步地走去”、“大口大口地喝”來形容。得出結論：描寫不具體。

那么既然有那么多同學不能把一件事寫具體，我們該怎么辦呢？ B引導如何把一件事寫具體。首先：在寫之前認真思考：

在頭腦里構思，像放電影似地一遍遍重現這一過程。（構思）

思考什么？就是說具體想什么？

想：自己如何去買水？其它同學如何去買水？自己口渴時怎么想、做？其它同學口渴時怎么做？

C通過反復的重現和思考,得出這一件事情連續性的小動作。（分解）從操場到小商店買水喝

這個情景要描寫的的重點動作是什么？ 跑 喝

如何跑？如何喝？應該作為重點。那這兩個動作如何刻畫呢？ D：精選動詞來刻畫。

這時要開動腦筋，把腦海里貯存的相關詞語找出來進行比較?！拔易呦蛐∩痰?，我跑到小商店”。這是大家想得到的，沒有什么時候特別的。我們寫文章要準確生動，就是要體現在你想到了別人想不到了東西，那才叫真功夫。那還可以用到什么詞語呢？跳、奔、躍、越

運用這幾個詞就比原來的走和跑來得具體些了。但是還有沒有其它詞呢？還有沒有更精彩的，別人可能想不到的詞 踏、蹦、跨、躥、蹬、提、轉??

這樣子可供選擇的詞語就比原來的豐富多彩了： 同學們都想得到的動詞：走 跑 部分同學想得到的動詞：跳、奔、躍、越

更少部分同學才能想到的詞：踏、踩、蹦、跨、躥、蹬、提、轉、躡、抬、蹓?? 小結：（展示寫得有亮點的學生習作，師生共同來點評）這樣子，我們就可以這樣寫了：⑴、我朝著小賣部一陣猛沖。⑵、氣喘吁吁的跑到小賣部。⑶、飛奔似地跑到小賣部。⑷、用十萬火急的速度飛速的跑向小賣部。⑸、因為人很多，到小賣部門前用雙手推開其它同學，徑直擠了進去。可不可以再結合身體其它部位進行描寫呢？

⑴、我從操場一路狂奔著，向主席臺前的臺階跑去。來到了臺階前，我咬緊牙，后腳一蹬，前腳一提，一步四級臺階，一口氣沖到了小賣部。接著我們來說說如何喝這一動作？ 同學們都想得到的動詞：拿、喝

部分同學想得到的動詞：伸、擠、掏、拿、打開、抓、遞、擰、拉、咀嚼、咽、吸、吮、含、咬、灌、品、咕嚕、更少部分同學才能想到的詞：甩、咕嘟、嗅、噙、咂、濺、沾、擦?? 小結：（展示寫得有亮點的學生習作，師生共同來點評）

⑴、我打開小賣部的冰箱，拿出一瓶冰涼的礦泉水，走到收銀臺，給了錢，我打開瓶蓋，一口氣喝光了水。⑵、擰開礦泉水瓶，往嘴里一倒，喝了下去。（仰頭直喝）⑶、迫不及待地大口大口的朝嘴里灌下去。⑷、（跑到冰箱前，）打開冰箱，隨手抓起一瓶水來，不管三七二十一地就擰開瓶蓋，咕嚕咕嚕的就把一瓶水給喝完。⑸、我三口并作兩口的大喝起來，嘴角因此而漏出了水滴，把胸前的衣服濺濕了。

喝和嘴關系最密切，當喝是為了解口喝時：還可以怎么寫呢？口喝時的感覺如何呢？喝完后的感覺又如何呢？也可以描寫一下。（展示寫得有亮點的學生習作，師

生共同來點評）

⑴、口干舌燥，喉嚨像有一把火在燒，難受極了。⑵、胸前有團火在燃燒，難受極了。⑶、用舌頭舔著干裂的嘴唇，⑷、抓著這瓶水，就像抓了根救命草似的。

⑸、看到小賣部柜臺上一排排的礦泉水，就像行走在沙漠中的人看見了綠洲。⑹、喝完水，我像是來到了冰天雪地一般，清涼爽快。

2、同學根據老師指導，結合課件提示，選擇自己覺得好的動詞和修飾語，再次修改作文。

習作三：上完體育課,我已口干舌燥了.我像火箭似地跑到小賣部.來到小賣部時,我氣喘吁吁的掏出了錢,伸出了手拎起了一瓶水.我抓著這瓶水,就像抓住了一根救命草似的.我把錢扔給了售貨員.迅速的擰開蓋子,就把水一口一口的喝了下去.喝完,我才慢慢地走出來.習作四：“叮叮?！?，體育課下課了,盡情玩耍的同學們也感到十分地口喝,一群男生就猶如離了弦的箭似的向小賣部飛奔而去,只見他們拿了一瓶水甩出一元錢給收錢的就立馬打開瓶蓋,大口大口向嘴里灌去.而女生就不像男生那樣了,一邊聊著天,一邊小口小口地喝著瓶中的水.有一些同學喝完了水,就把空瓶子扔入垃圾箱里,接著又“嗖”地一下跑回了教室。

四、老師小結。寫好動作的要點：

1、寫前先思考。在頭腦里構思，像放電影似地一遍遍重現這一過程。

2、注重動作的先后順序。把一件事情分解成幾個小動作，抓住人物最富有特征的動作進行刻畫，才能把人物的動作寫具體。

3、精選動詞。搜集有關的動詞，進行比較推敲。選擇自己認為最好的。

4、在描寫動作的時候注意在動作前后添加修飾語，準確生動地表現了人物的形象。

5、發揮想象，運用修辭手法。進行合情合理的刻畫。讓情節更加精彩。

6、反復地進行修改。不斷地提高文章檔次。

四、提升空間。（布置作業）

請將外貌描寫與動作描寫相結合寫一個小片段。情景設置： 1.課間十分鐘 2.遲到

3.試卷發下以后