第一篇：讓插圖_活_起來_小學語文閱讀教學中插圖教學策略研究.

周 刊 學

教育科學 2011年第5期

插圖教學策略是根據《認知心理學》的認知規律、《建構主 義學習理論》《小學語文課程標準》開展研究的。《小學語文課 程標準》指出:“語文教師應高度重視課程資源的開發和利用, 多方面提高學生的語文能力。”在課堂教學資源中,教材的地位 是毋庸置疑的,但作為教材的一部分——課文插圖,卻經常被一 些老師忽視。課文插圖是課文的第二語言,是語文教材的有機組 成部分,它是重要的教學資源。筆者在日常教學中依據學生的閱 讀規律,運用“以圖促讀”策略提高學生的閱讀時效性,在一定 程度上實現了有效閱讀。

一、為閱讀鋪路

閱讀是復雜的心智活動,其間需要必要的認識、心理上的支 持,而插圖以其鮮明色彩、形象畫面作用于學生的感官,不失為 有效的支持媒介。

1.以圖識萬物

閱讀教學擔負著發展兒童認識能力的任務,他們大多借助 圖畫認識了世界萬物,可以說插圖打開了兒童認識世界的一扇窗 口。植物王國的蒼耳、爬山虎、銀杏樹;動物世界的小壁虎、灰 雀、珍珠鳥;海洋生物的海參、龍蝦、章魚、鯨;風景名勝廬 山、西湖、頤和園等,學生都能從圖中找到它們最鮮明的形象。

2.以圖知大意

《山行》《楓橋夜泊》兩首古詩的插圖將詩中所描繪的景 色直觀地呈現于學生眼前,巧妙利用,進行疏通詩句自是事半功 倍。

(1《山行》中的杜牧,他悠然自得地背著雙手,在欣賞 著山中的哪些景色,你能用幾句話來說說嗎?(2我們讀讀古詩,看看詩中有沒有這些景色,假如有就 做一下標記。

(3 結 合 我 們 剛 剛 看 到 的 景 色 , 查 查 字 典 , 選 一 選 “徑”“斜”在句子中的意思?(4結合插圖,你能試著說說詩的意思嗎? 上述的教學,借助色彩明麗的圖畫,整體把握了詩中所描寫 的景色,又利用圖片提供的生活情境完成了字義的選擇,還憑借 插圖基本上疏通了詩句意思,為深入理解古詩鋪好了路子。

二、深化閱讀

閱讀課文是一個不斷深化的過程,需要學生對語言文字的玩 味體會,在不斷對話中,走進作者,與作者情感相通,領悟文章 的思想內涵。插圖的有效運用能幫助深讀內化,促進提高。

1.以圖促表達

課文中吸引學生的地方往往是課文插圖,興趣促使學生去觀 察,觀察后趁機引導學生去表達。《恐龍》一課,課文插圖生動 形象、色彩鮮艷,顯示了課文的重點和難點。教學時,引導學生 仔細觀察插圖,認識恐龍,介紹恐龍,讓插圖“活起來”。學生 興致勃勃,手指恐龍,圖文結合,把課本上的語言內化成自己的 語言來介紹恐龍的特點。栩栩如生的插圖打開了學生的心靈,學 生在自由地解讀,自由地表達,用心和插圖、文本對話,用心和 作者交流。

2.以圖促想象 想象是閱讀的助推器,閱讀文字需要想象,觀察插圖離不開 想象。“那些籠罩在山頭的云霧,像是戴在山頂上的白色絨帽;那些纏繞在半山的云霧,像是系在山腰間的一條條玉帶。云霧 彌漫山谷,它是茫茫的大海;云霧遮擋山峰,它又是巨大的天 幕。”這是《廬山的云霧》中,理解廬山的云霧“千姿百態”的 重點句。教學時筆者這樣以圖促想象:大家讀前兩句,邊讀邊想 象畫面,然后請四個同學,分別板畫“像是戴在山頂的白色絨 帽”“像是系在山腰間的一條條玉帶”的形象,學生把頭腦中想 象的畫面畫下來。后兩句,課文配有精美的插圖,教師配以生動 的語

言:“云海、云霧彌漫整個的山谷像天邊的大海;云霧遮擋 了山峰,像巨大的天幕。廬山的云霧美嗎?還有哪些姿態?”這 樣借用插圖,通過想像、觀察,獲得生動的形象,學生自然悟情 入境,完全沉浸廬山美妙的云霧中了。

3.以圖促朗讀

在語文課本上,插圖往往畫出了課文中最感人、最攝人心 魄的一瞬間。教師可利用這些插圖,配以生動語言的描述,創設 情境,使學生很輕松地進入情境,或體驗人物的內心世界,或感 受人物美好的品質,讓學生和文本進行有效的對話后,再指導朗 讀,能達到事半功倍的效果。如《第八次》中的布魯斯王子七戰 七敗后看到蜘蛛織網的情景,深受感動,此時觀察插圖,引導學 生說說王子臉上的表情,為什么會出現這樣的表情?再看看王子 的動作,并且一起像王子那樣握緊左拳,想想此時的布魯斯王子 又會想些什么?從而充分體會王子從失去信心到充滿信心的心理 變化過程。此時再引導朗讀,學生的讀書聲里分明體現著必勝的 信心。又如《孫中山破陋習》一課中孫中山的媽媽將孫中山推出 門外,為孫中山的姐姐纏足,教師可引導學生觀察插圖中孫中山 的神情和動作,說說孫中山此時的心理感受,從而更好地體會孫 中山對封建陋習的憎恨以及他敢于同封建勢力斗爭到底的精神和 志氣。此時再指導朗讀,效果是不言而喻的。

4.以圖促背誦

積累背誦在語文教學中的作用是顯而易見的,但教師在指 導學生背誦時還得注意方式、方法,讓他們輕松地記憶美文佳 句,培養背誦的習慣。教師借助精彩的課文插圖,來指導學生背 誦,是一種簡單有效的教學方法。如蘇教版第六冊《美麗的南沙 群島》第三段,感悟南沙絢麗迷人的景色后,引導學生背誦。我 出示課文插圖,以圖促背,我指哪處景物,學生試背出描寫這一 景物的句子。如:我指“天”,學生背出“天是一塊藍玉”,指 “海”,“海是一塊翡翠”……因為是一句一句背的,學生沒有 背誦上的障礙,興致很濃,不會因為背不出整段而戰戰兢兢。幾 個輪回下來,學生已經印象深刻了。教師點圖中的景物,學生們 很輕松地背出課文中的句子,把課文與意象巧妙地聯系起來。在 輕松和諧的氛圍中,只一會兒功夫,就有大半的學生能背誦了。

總之,課文中的插圖與課文內容有著千絲萬縷的聯系,是小 學語文教學最直觀、最簡便的“教具”和“學具”。只要我們在 語文教學中時刻關注插圖資源,讓插圖活“起”來,就必定能使 其真正成為語文學習的優質資源。

讓插圖“活”起來

——小學語文閱讀教學中插圖教學策略研究 趙春玲(山東省平度市南京路小學 266700

第二篇：語文插圖在教學中

也談語文插圖在教學中的作用

--------------睢寧縣菁華學校高中部

張宏英

一次偶然的機會，我發現了語文插圖的妙處。教學之余，將蘇教版高中語文必修一至必修五的目錄前的插圖仔細研究了一番，猛然間，似獲至寶，欣喜不已。語文插圖內蘊豐厚，別有洞天，它不僅僅是插圖，更是一種文化，正因如此，它在教學中的作用不容忽視。

關于插圖的作用問題，我國著名的作家、漫畫家豐子愷先生曾間接地表述過，他生前曾為魯迅的《阿Q正傳》做了插圖，非常的形象生動，可以說與魯迅先生的文章搭配的天衣無縫，更直接地傳達出了文本內的東西。他自己曾說：“這些插圖，就好比在魯迅先生的講話上裝上一個麥克風，使他的聲音擴大。”由此不難看出插圖的作用。遺憾的是，筆者在這個時候才體會到編者的良苦用心，實在慚愧。蘇教版語文課本中的插圖大致分為：人物圖、書法纂刻、影視劇照、風景山水畫、詩意畫等幾類。他們在教學中發揮怎樣的作用，筆者就結合自身的教學實際，淺談幾點。

一、插圖可以拓寬學生的視野、增長學生的知識。

語文插圖是課文內容的延伸和拓展，如果在教學中恰當的使用，并能夠準確的引導學生觀察畫面，合理的想象，那么就能讓學生從文本中走出，從而走進文化的多維圈。比如教材《一滴眼 淚換一滴水》中的插圖是巴黎圣母院的全景圖。如果在教學中讓學生仔細地去觀察并說出自己的感受，學生可能會說，這一建筑宏偉、雄奇，風格獨特。如果這時老師再外延一些有關歐洲建筑風格的知識，講一講哥特式和巴洛克風格的區別，我想也許會激發個別學生在建筑方面的興趣。如果覺得這樣做在教學中沒有什么必要的話，教師還可以引導學生深入的思考：為什么雨果要以這樣一個宏偉的教堂的名字作為書名？有什么深刻用意？經過老師的引導，會激發學生對15世紀歐洲歷史的探索。再比如，在講《秋聲賦》一文時，我讓學生看了文前的插圖，是歐陽修的畫像，在觀察中體會作者的情感,學生的回答是憂愁、哀傷。此時我又進一步發問，你是怎么看出來的？學生說，整個的畫面以朦朧為主，所以人物的心情也應該是憂傷的，這應該是繪畫的一種技巧。該生的回答讓我很驚喜，他的感受很對，從回答中也能聽出他是懂繪畫的。如果這時老師再說一說，這在繪畫中叫做渲染，繪畫中還有一些其他的技巧（如：白描、細描等）。就像我們學習詩詞中的表達技巧一樣。由此我們能夠看出插圖就是一種文字，甚至它比文字更容易讓人感受、更能深入人心。如果教師在教學中恰當的運用，不但能豐富整個教學環節，更重要的是培養了一種積累的習慣。古人云：千里之行，始于足下。如果這種“積累”的種子種下去，結出來的將會是令人艷羨的知本，這對學生來說將終身受益。所以我說，語文插圖可以拓寬學生的視野，增長見識。

二、插圖可以完善學生的品格、修繕德行。

高中生的教育，我認為，德行的培養重于知識的傳授。司馬光也曾對德與才的關系作過精辟的論述：“德勝才者謂之君子，才勝德者謂之小人，------自古以來，國之亂臣，家之敗子，才有余而德不足也。”由此可見，品格的培養、德行的完善對于一個人的作用。那么，對于高中生的德育問題，除了老師的苦口婆心的教誨外，我覺得插圖教學也可以起到“潤物細無聲”的作用。如課文前的人物插圖，其中的人物都是在中國歷史上能夠起到推動作用的偉人或文人。像中國杰出的民主戰士聞一多先生，教材中《發現》的插圖就凸顯了他作為革命戰士的一面。他那緊蹙的雙眉，嚴肅的表情，冷峻的目光，還有那滿是紅燭的背景，無疑在告訴人們那是他對國民黨反動派的控訴，那是他“威武不能屈，貧賤不能移”的革命氣概的顯現，那是不滅的紅燭，是前赴后繼的愛國精神。像史圣司馬遷，教材中《報任安書》的插圖，凸顯的是一代史學家的典范，他白衣束帶，手握書卷，神情坦然。從插圖中我們體會到的是他那“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”、不向命運屈服的人格魅力。再比如，一些名家的字帖，雖然它們沒有肖像圖來的明了，但是字里行間我們也能感受到書法家的德行。像蘇軾的《豐樂亭記》、《赤壁賦》等字帖，運筆不同，各有千秋，但總的特點是，“妙在藏鋒”、“淳古道勁”、“體度莊安，氣象雍裕”、“藏巧于拙”，是“氣勢欹傾而神氣橫溢”的大家風度，從字帖中我們能夠感受到他不斷的超越自我，敢于創 新的精神和他豪放正直的人格。可見，書法是“達其情性，形其衷樂”的外化物。由筆者的淺析可見，語文插圖的優勢在于讓觀圖的人用心去意會，如果教師能夠在教學中重視語文插圖，潛移默化中，一定會完善學生的品格，修繕學生的德行。

三、插圖可以培養學生的想象力。

愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切，并且是知識進化的源泉，嚴格地說想象力是科學研究中的實在因素。”他就是實踐這一句話的典范。其廣義相對論就是在頭腦里做思想實驗時發現的，而后才被科學實驗證實的。現實既然有如此鮮活的事例，那么，對于高中生，該如何去培養他們的想象能力呢？我個人認為，插圖教學可以發揮“補白”的作用。如：筆者在教學杜甫的《兵車行》一詩時，為了讓學生感受到從軍出征的人與家人離別時的悲戚心情，在“牽衣頓足攔道哭，哭聲直上干云霄”這句詩后加入了一幅插圖，讓學生去想象當時生離死別的場面，去體會離人間的糾結心情，去揣摩作者的寫作意圖。通過反饋，我發現給學生們一幅圖片讓他們去想象，進入情境，這比教師單純的講解要好得多。詩歌教學講得越直白就越沒有意境，與其這樣，不如讓學生結合插圖去想象。況且，我個人認為，詩歌本身就是讓人想象的，否則我們很難用現代人的思想去感知古代人的情懷。再如，教材中《春江花月夜》一詩的詩意畫，看后更給人身臨其境之感，那夜的靜謐、那月的皎潔、那春花的馥郁、、那江的波光粼粼都可以通過想象 呈現出來。當學生沉浸其中時，又怎能體會不到“江流宛轉繞芳甸，月照花林皆似霰”的雅韻？在教學中時不時地插入圖片，讓學生去想象，并讓學生去表達自己個性化的見解，久而久之，還可以提高學生的語言表達能力，而這對于學生來說是一勞永逸的財富。所以教師要在教學中創設適宜的情景，恰當地運用插圖，讓學生放飛思緒，插上想象的雙翼，就會迸發創新思維的火花，慢慢地學生就能夠達到“雜花生樹，群鶯亂飛”的境界，此乃語文學習的最高境界。

插圖本身就是一行行文字，一篇篇文章。一幅金代武元直的《赤壁圖》傳達的不僅是畫家高超的的繪畫技藝，更是古人放遠山水、縱情自然的浪漫情懷。走入其中，撲面的是徐徐的清風，入眼的是高懸的明月和峻拔的山巒，入耳的是不絕如縷的簫聲，入懷的是無窮盡的自然，入心的是人生虛誕的感慨，這些都是插圖反映出來的。

“圖像在文化傳播中一直是不可或缺的符號，也一直是人類把握世界的一種方式，具有巨大的解讀潛能”，所以我說語文插圖意旨深遠，它有同文字同等的價值和地位。現行的《新課標》一直在強調學生的自主閱讀、體驗閱讀和個性閱讀，所以教師要切實重視語文插圖在教學中的作用，把插圖作為促酶劑，采用適當的方法，讓學生的思維與其發生化學反應，生成自我的個性化解讀，鍛煉學生的分析圖文的能力，以美促美，以美創造美，如果“美”出來了，那么我想整個的教育意義就出來了。

第三篇：小學語文的插圖教學

小學語文的插圖教學

插圖資源是語文教材的重要組成部分，它也無疑成為教學資源中不可或缺的組成部分。在小語教材中插圖有著畫龍點睛、輔助襯托等重要作用，具有極大的“潛質”。

語文 插圖 教學

插圖資源是語文教材的重要組成部分，它也無疑成為教學資源中不可或缺的組成部分。在小語教材中插圖有著畫龍點睛、輔助襯托等重要作用，具有極大的“潛質”。那么，如何進行小學語文的插圖教學呢？

一、小學語文課堂教材插圖有效運用現實意義

1、利用插圖激發學生閱讀課文的興趣

語文教育的首要目的就是引起學生對中國語言、文字和文學的興趣。插圖與文字相比較而言，有著藝術形象的可視直觀性，容易取得讀者的認同，贏得讀者的信賴，并作為視覺語言讓讀者在不假思索之中接受。所以當學生面對語文課本時總是先看插圖，由插圖激發閱讀課文內容的興趣，引起圖文之間的思維互動。“配置插圖，可使教科書具有躍出的生命，不僅成為教師當教學生當學之書且成為教師愛教學生愛學之書。”教師在教學當中可利用插圖的這一特點，激發學生的學習興趣。

小學語文教材中配有不少作者像的插圖目的在于讓學生領略作者的風度和氣質。如果沒有插圖學生對作者的了解，只能依賴課本的注釋和教師的零星補充，學生只能“知”其人而不能“見”其貌。有了插圖，才能使抽象認識和形象認識結合起來。學生目睹了作者的風采之后，往往會產生強烈的好奇心。這樣的人會作出怎樣的文章呢？教師在這時候趁熱打鐵帶著學生去欣賞作品，體會作者的寫作風格，會有更加深刻地感受。教材中有的還配有很多關于課本內容的場景圖，通過初步了解場景圖學生產生了閱讀全文的強烈欲望。

2、利用插圖培養學生的審美情趣和審美能力

語文教育應該是與德育、美育相統一的教育。美育在語文教育中的實現重在陶冶而不是傳授，這得靠學生主動去接受美的熏陶，從而引起學生對美的事物的向往。“美育”的趣味性來自美育的感性、形象性，美育過程始終伴隨著生動可感的形象，始終伴隨著對生命形象的體驗。”文字很難完全實現這一目的，而插圖特有的屬性決定了它對于小學生審美情趣的陶冶、審美能力的培養起著重要的作用。插圖的閱讀過程是主體對圖畫進行觀察、體驗和想象的過程。目前，語文教科書的插圖單就圖來說都是值得欣賞的藝術品。、如人物的肖像精美的風景國畫、真實傳神的動植物照片，都可以豐富學生的審美知識，增強學生的審美能力。同時，因為是插圖，所以在審美上就不單是一副圖的作用了。插圖往往和課文從形式、內容、意境上構成一種審美氛圍，學生可通過圖文互動如看圖說話、給文配圖等形式培養學生審美的表現能力和創造能力。

3、培養學生的觀察力

圖片不同于文字圖片具有形象性。指導學生觀察課文的插圖不僅是單純地幫助學生理解課文的過程也是培養學生觀察能力的過程。教師在指導學生觀察插圖時要有意識地培養學生觀察的興趣培養良好的觀察習慣和觀察方法。要注意教學生觀察的順序、主次、細節等。教師要緊緊圍繞大綱要求培養學生相應的觀察能力。

4、利用插圖培養學生的情感、態度、價值觀

新時期的語文教育其任務和學生的需求要求從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個方面出發設計課程目標。語文是實踐性很強的課程要注重培養學生的語文實踐能力而這種能力必須在豐富的語文實踐中培養。學習語文主要不是靠傳授知識、揭示規律而是靠在大量的、豐富多彩的語文實踐中感情習得逐漸掌握運用語文的規律。課文中的插圖恰恰提供了這種實踐的條件。利用插圖的形象特點培養學生認識事物的能力加強感悟和情感體驗。教師在語文插圖教學過程中可以貫徹這一理念通過引導學生參看插圖引起學生強烈的共鳴陶冶學生的情操。

二、小學語文插圖教學的策略

1、運用插圖，訓練朗讀

《新課程標準》中指出：使學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感；引導學生學會運用多種閱讀方法。語文課本上，許多精美的插圖都畫出了課文中最感人最經典的一幕，學生對這些插圖很感興趣。在課堂上運用這些插圖，配以形象生動的語言描繪，能夠很好地引導學生進如情境，走入人物的內心世界，和人物進行心與心的交流，讓他們在不知不覺中受到鼓舞，受到感染。當學生對文本有一個形象感知后，再進行朗讀，就會有事半功倍的效果。

2、憑借插圖，啟迪思維的方法，做到“看”、“想”結合。

思維是學生智力因素的核心，沒有思維的智力，僅僅是一種本能行為。因此，教師憑借插圖，啟迪思維是教學的本質。教師要善于引導學生質疑，培養學生的創新勇氣。古人說：“學貴于疑，小疑則小進，大疑則大進。”常有問題，才能常有思考，常有創新。質疑是創新的前提。重求異，增添學生的創新靈感。求異思維是創新思維的核心。因此，課堂教學中，必須啟發學生的求異思維，培養學生的思維是多向性的。學生便可憑借自己的智慧和能力，積極獨立地思考問題。在教學中，教師可根據求異思維的流暢性、變通性和獨特性三大特征進行訓練，以激活學生的思維，發掘學生的創新潛能。

3、利用課文插圖提高學生的說話能力

所謂說話能力，不是簡單地說出圖畫內容，而是指讓學生在觀察的基礎上，按一定的順序有組織地用書面語言把插圖內容清晰完整地表達出來，當然，這種說話能力并非一朝一夕通過簡單幾次的練習就能完成，而是要在教師長期不斷的訓練下得以逐步提高的，教師要根據大綱要求，從低年級起就要有意識地培養學生這種觀察說話能力，從簡單地說一兩句，到說幾句意思連貫的話，到說一段意思連貫的話，再到重點部分說得具體，說得詳細等，循序漸進、逐步提高使之獲得表達能力。

4、運用插圖，幫助記憶。

古人曾經說過：“記憶是智慧之母。”的確，記憶是運用知識，發展能力的前提。在語文教學中，背誦對于鞏固詞句，加深理解課文，積累知識，提高讀寫能力，促進記憶力的發展都有積極的、獨特的作用。教材中有不少課文要求背誦，對于一些學生會有一些難度。課文中的插圖，既反映課文內容，又突出課文中心，是幫助這些學生記憶的好材料。

第四篇：小學語文課文插圖

小學語文課本插圖 圖片1:中國石

圖片2:珍貴的教科書

圖片3:咱家還缺啥

圖片4:月光曲

圖片5:一夜的工作

圖片6:夜鶯的歌聲

圖片7:雪后

圖片8:小守門員

圖片9:小攝影師

圖片10:蟋蟀的窩

做人要厚道，轉載請注明來自貓撲(mop.com)

圖片1:我家的貓

圖片2:我的父親李大釗

圖片3:我的伯父魯迅先生

圖片4:溫暖

圖片5:偉大的友誼

圖片6:挑山工

圖片7:司馬光砸缸

圖片8:十里長街送總理

圖片9:森林的主人

圖片10:三味書屋

圖片1:讓我們蕩起雙槳

圖片2:窮人

圖片3:七根火柴

圖片4:奴隸英雄

圖片5:那片綠綠的爬山虎

圖片6:蜜蜂引路

圖片7:馬踏飛燕

圖片8:駱駝和羊

圖片9:盧溝橋的獅子

圖片10:林海

圖片1:兩個鐵球同時著地

圖片2:撈鐵牛

圖片3:狼牙山五壯士

圖片4:苦柚

圖片5:開國大典

圖片1:倔強的小紅軍

圖片2:金色的魚鉤

圖片3:琥珀

圖片4:古井

圖片5:伏爾加河上的纖夫

圖片1:豐碑

圖片2:凡卡

圖片3:打碗碗花

圖片4:翠鳥

圖片5:吃墨水

圖片1:草船借箭

圖片2:曹沖稱象

圖片3:不懂就要問

圖片4:忘了

圖片5:忘了

第五篇：讓插圖在語文教學中錦上添花

讓插圖在語文教學中錦上添花

廈門外國語學校附屬小學

顏麗菲

2010年2月10日

《語文課程標準》指出：“應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源。”課文插圖是語文教材的重要組成部分，它以其形象性、直觀性、趣味性、啟迪性等特點激發了學生的學習熱情，提高了學生的審美情趣；同時，又對文章進行著重要的補充和詮釋。因此，在小學語文教學中，教師應合理利用，巧作安排，充分發揮插圖在教學中的作用，提高課堂教學的效率。

一、充分發揮插圖，激發學習興趣

對于低年級的孩子來說，色彩亮麗的插圖比文本內容更能吸引學生。學生在學習課文時，往往對具體可感的彩圖興致勃勃。教師根據學生的這種心理特點，利用課文插圖不但可以激發學生學習的興趣，燃起學生學習新知的欲望，還可以使他們獲得課文的相關信息，激發他們的學習的靈感，激活他們的思維。《“紅領巾”真好》一課，在學習課文之前，我先出示插圖，讓學生進行觀察：圖中為什么有那么多的鳥兒？它們在做什么？為什么鳥兒們那么快樂？鳥兒們為什么都圍著那幾位少先隊員？它們嘰嘰喳喳地可能在說些什么？讓學生在質疑中迅速縮短了與文本的距離，對文本產生了學習熱情。讀完文章學生通過再次觀察插圖，從鳥兒和少先隊員們的神態中體會到鳥兒與孩子們之間的和諧友好，對文章內容的理解更深刻了。

二、充分發揮插圖，幫助理解感悟

《課標》指出：“閱讀教學重點培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”其中理解能力是核心。低年級的閱讀教學以詞句教學為重點，只有指導學生正確理解詞語，特別是意義比較深刻或抽象的詞語，理解它們在課文中的表達作用，才能使學生正確理解課文內容和中心。有的詞語如果靠下定義或就詞理解，往往違背了學生的認識規律。而低段課文中有些詞語對剛入學不久的低年級學生是不容易講清楚的。他們對概念的掌握常需要直觀形象事物來幫助，插圖正是把各種事物直觀形象地展示給孩子的一種載體。因此，在教學中教師可以利用插圖的優勢引導學生仔細觀圖，積極思考，理解詞語。這樣的插圖運用，既能達到理解詞，發展語言的目的，又激發了學生學詞的興趣。如《小蝌蚪找媽媽》一文，“追上去”和“迎上去”二詞，學生不好理解，“追”和“迎”這兩個帶有方向性的動詞，通過看畫就容易了。在圖中可以清楚地看出來，小蝌蚪朝一個方向游去，后面的說在“追”前面的；兩條鯉魚朝著蝌蚪面對面地游過來，就叫“迎”。這樣對圖講解，學生就非常容易接受了。

古詩言簡意賅，對于低年級的孩子來說，在理解上均有一定的難度。低年級的古詩不要求解釋詩意，只是強調了誦讀背誦。這時，我們充分地利用插圖，學生能更快地感知。如《鋤禾》中的“鋤禾日當午，汗滴禾下土。”的前半句，解釋時應是“日當午鋤禾”。學生很難理解，但是只要你借助了插圖：“炎熱的陽光下，農民伯伯正在鋤草松土，汗水一滴滴地流下來，流進了禾苗下的泥土里。”這樣就形象直觀多，從而學生能體會到農民伯伯種田的辛苦，懂得平時應愛惜糧食。這樣，教學中引導學生仔細觀圖，有助于全文內容的理解。

在低年級，理解句子是理解課文的基礎，有些句子孩子在理解上有一定的困難，老師翻來覆去地講，學生理解起來還是比較含糊。如果我們適當地運用插圖，讓學生通過圖示理解句子的內容就很形象生動了，學生也會記得特別牢。如《雪地里的小畫家》中“小雞畫竹子、小狗畫梅花、小鴨畫楓葉、小馬畫月牙”的句子，對于這種擬人化的句子孩子理解起來比較困難。我們可以出示圖畫，讓學生分別找到“小雞、小狗、小鴨、小馬”，再相對應的找出似“竹子、梅花、楓葉、月牙”的腳印讓學生連一連。這時，句子的意思便清晰地展現在學生的眼前，不僅形象生動，學生的學習興趣也濃。

結合插圖理解課文是課文插圖最明顯的作用，它可以幫助學生化難為易，化抽象為具體，直觀形象地理解字、詞、句的意思。

三、充分發揮插圖，提高朗讀體驗

朗讀是語文教學的一個重要手段，也是幫助學生理解課文，提高語感的主要方法。小學語文課本中有許多單幅或多幅的插圖，這些插圖往往是結合教學重點而設計的。引導學生認真觀察畫面的景物、場面、人物的神態、動作等，展開想象，體會文中詞句所描繪的意境，有助于學生理解作者所表達的思想感情。所以說，插圖是提升學生朗讀水平的階梯，在朗讀訓練中，我們應該好好地利用插圖。如《紙船和風箏》中“小熊拿起紙船一看，樂壞了。”我先引導學生觀察小熊笑得裂開了嘴，瞇著眼睛的神態和手舞足蹈的動作，學生充分感受到了小熊的心情后再進行朗讀訓練，學生讀出了小熊的心情，也讀出了小熊的神態。

又如《我要的是葫蘆》中；他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜菜好呢！”為了讓學生理解中葫蘆人的心情，我讓學生仔細觀察插圖中那個手上拿著書，臉卻朝向葫蘆，兩眼十分專注地盯著葫蘆，抿著嘴笑瞇瞇的種葫蘆的人，一幅十分陶醉的摸樣立刻鮮明的出現在孩子們的面前，朗讀情感自然而然依附在孩子們的心里了。

四、充分發揮插圖，開辟想象空間

在人的各種能力中，創造力是最偉大的，想象力是最神奇的，而想象是創造的基礎。形象生動的課文插圖，具有情節濃縮型的特點。葉圣陶先生說：“圖畫不單是文字的說明，且可以拓展兒童的想象。”有限的畫面，更容易引人想象。如：在教學《窗前的氣球》一課時，我以“快下課了，老師走進教室告訴大家：科利亞得了傳染病住在醫院，不能來上課了。”為開頭，利用插圖上病房窗外的紅氣球引導學生積極地展開想象：在學校的教室里可能發生什么事，大家圍繞著如何給科利亞送去關心與問候是怎樣展開討論的。在學生的想象中，不僅進行了說話訓練，更讓學生深刻地感受到同學們對科利亞的關心，文本內容得到了豐富，課文的主旨有了更加深刻的體現。

五、充分發揮插圖，進行說話訓練

小學語文教學要培養學生聽說讀寫能力，兒童是學習語言的最佳時期，對于低段的學生來說尤為重要的是培養他們的說話能力，低年級課本中色彩鮮艷、引人入勝的一幅幅插圖為我們進行低年級學生的說話訓練提供了很好的素材。俄國教育家烏申斯基說過：“要是把圖畫帶進教室就是啞子也要說話了。”在教學中，我們可充分發揮插圖的作用，培養學生的說話能力。如《一分鐘》中的第一幅插圖：元元揮著手追向開走的公共汽車。教學中，我引導學生觀察插圖展開想象，上學就要遲到的元元眼看著開走的公共汽車是怎樣追趕的？觀察元元的動作，他可能怎么喊？汽車走了，趕不上車子的元元心里會怎么想？通過這樣的練習，訓練低年級孩子通過看圖把話說具體。這樣，既培養了學生的說話能力，又培養了學生的觀察力，而且使學生很好的掌握了課文內容。

此外，我們還可以利用插圖，對學生進行審美鑒賞能力的培養、習作能力的訓練、滲透品德教育，讓語文教學發揮更大更多的功能。

低年級學生的思維基本是以具體形象思維為主，運用直觀手段獲得的表象，可以使學生感到學習對象的清晰、鮮明、生動有趣、印象深刻，便于記憶，容易鞏固，所以也能引起學生的學習興趣和積極性。而低段語文課本中的每篇課文都配有色彩鮮艷、生動活潑的圖畫，具有很強的吸引力和感染力。因此，教師在備課過程中有僅要備課文，也要備插圖，要對文中插圖進行仔細的觀察，努力挖掘插圖中隱含的語言訓練因素，提高語文的課堂教學效果。