第一篇：怎樣讓文章語言“活”起來

怎樣讓文章語言“活”起來

江蘇濱海三中陸可愛

古人言：“言之無文,行而不遠。”語言就是思想的“外殼”，就是文章的“肌膚”。一篇文章擁有了美麗而恰切的“外殼”、漂亮的“肌膚”，定會鮮活感人，光彩照人。那么，怎樣讓你的文章語言“活”起來呢?你不仿從下面幾方面著手：

一、語言要簡潔，求準確性。

1986年，國外某報為一場足球賽組織了一次“最短的報道比賽”。各報記者蜂擁而至，都躍躍欲試地想奪頭獎。評選結果，頭獎被一篇只有三個字的報道奪走。這篇報道是：“──0：0。”它充分體現了語言的簡潔美。因為這兩個隊技術平平，最后又踢成平局，實在沒有什么可報道的。只有終場裁判員的笛聲，向人們宣告了比賽結果。作者正是捕捉了這個鏡頭，用了三個形象的字寫下了這篇報道，這真不愧是語言簡潔的佳作。要使語言簡潔就要在遣詞造句方面靈活多變，簡潔有力，恰到好處。又如，千古傳誦的王安石的七律《泊船瓜洲》，據說詩中“春風又綠江南岸”的“綠”字，王安石在寫作時改了四次，先是寫成“到”，后改成“滿”，又改成“入”，最后定為“綠”。“到”、“滿”、“入”三字就詩句內容來說，已是不錯了，但與“綠”字比較起來，畢竟還是抽象的，不能引起人們的聯想；而一個“綠”字，把春到江南，一片春意盎然、生機勃勃的景象生動活潑、色彩鮮明地表現出來了，引起人們無限的遐想。一個簡潔的“綠”字使文章意境更美，味道更足。

二、語言要得體，求規范性。

有個同學寫自己與母親去果園摘采荔枝，看到到處是掛著紅彤彤的荔枝果，母親禁不住發出了感慨：“多虧了黨的富民政策，多虧了科技興農！‘三個代表’思想讓咱果農走上了小康路。”試想，一個普普通通的農村婦女在勞動時，會說出這樣的“心里話”嗎？顯然，這個學生的作文在語言的運用上是不得體的。語言要得體，首先必須注意文體色彩。又如，有同學寫自己腿有殘疾的同桌：“他上肢拄著拐杖，艱難地移動著下肢，終于爬上了山頂。”“上肢”、“下肢”是科技術語，用在說明文中就得體，現在把它用到記敘文中，就顯得有點不倫不類了。語言要得體，其次要注意時代色彩。一個時代的語言往往有著與其他時代不同的特色。比如，魯迅作品中的“伊”，在當時是得體的，如果有同學現在還用“伊”代替“她”，那絕對是不得體。但讓古人開口說：“WTO”“拜拜”“帥呆了”就是不得體的，而讓現在的青少年人嘴里冒出“哇塞”“酷斃了”“美眉”等新潮“另類語言”，我們感覺不是失體。語言要得體，還注意環境色彩。一個人在不同的環境，其語言和情態都是不同的。比如有個學生寫父親出差，自己與母親到機場送行：“父親分別跟母親和我親切握手話別。父親的雙眼充滿了堅毅的目光，他緊緊地握著母親的手說：‘我一定會圓滿完成任務，勝利歸來。’”這哪像是親人話別，倒像宣誓。在主席臺上講話慷慨嚴肅，非正式場合講話隨便輕松，和人談判字斟句酌，與親人在一起溫柔調皮，如果我們寫作時不考慮這些環境因素，語言就會失體。

三、語言要連貫，求一致性。

文從字順，表意連貫是一項十分重要的語言能力。“連貫”是指表達的觀點、角度、風格一致，讀起來自然順暢。比如，有同學文中寫到：“小明抓到床底下，偷偷躲了起來，使媽媽找了好

久，終于把他找到。從床下拽了出來，送到幼兒園去了。”這一句從敘述角度講，敘述對象應是小明，可是“終于把他找到”這又把敘述對象變成媽媽了，因而前后句意就不連貫了。如果把“終于把他找到”改為“但后來還是讓媽媽給找到了”，前后人稱就一致了。除了要注意敘述角度要一致外，還要注意內容照應的一致、情境的一致、句式的一致和順序的合理。又如，四、語言要生動，求形象性。

重視比喻、排比、對偶等修辭格的運用，常常能使文章語言形象生動、活潑，富有表現力。比如，“目送著小明漸漸遠去的背影，我突然覺得他越來越高大起來。”一句巧用雙關，“高大”隱含著形象、品質高大，耐人尋味，增添了文章的美感。有時在文章中適當運用一些口語和俗語，也能提高文章的感染力。又如，“‘人不可貌相，海水不可斗量。’別看我平時一本正經，悶聲不響，其實當沒有旁人時，我就‘原形畢露’，玩性大發。”句中妙用俗語“原形畢露”，增強了說服力。有時在文章中適當使用修飾語(即選用擬聲詞、摹狀詞、色彩詞、數量詞、形容詞)，讓畫面充滿立體感，也可使文章燁然生輝。前蘇聯作家陀思耶夫曾舉過一個例子，他說：“有個小銀元落在地上”，這個句子顯得呆板，不形象，應寫成“有個小銀元，從桌子上滾了下來，在地上丁丁當當地跳著”。你瞧，改后的句子靈活運用了動詞“滾”“跳”、擬聲詞“丁丁當當”，多么具有動感，使讀者的視覺和聽覺得到了調動，印象更加深刻了。此外，在文中，如果能靈活運用排比等句式，可使文句如行云流水，文勢跌宕起伏。比如，以“親情”為話題的作文，一學生這樣寫道：親情是一封家書，“相顧無言，惟有淚千行”；親情是一句問候，“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”；親情是一個眼神，“才下眉頭卻上心頭”。在該例中，小作者圍繞“親情”，一連引用了三句詩，文章因為詩的引用，意蘊豐厚，很好地闡發了“親情”。

五、語言要幽默，求藝術性。

文章中稍稍閃出那么一點“不正經”，即幽默語，能為文章增添不盡的趣味，能給讀者留下不盡的回味。例如：“我認真地查找了幾遍，算了，換一雙吧!我跳下床，套上鞋，這才發現，是鞋子私藏了襪子。”該鏡頭展示了“亂中找襪”的情景，“私藏了襪子”，風趣中平添著一份詼諧，字里行間洋溢著生活氣息，人物特點鮮明。真可謂“莊諧之間，個性盡顯!”有許多同學很喜歡流行歌曲，對不少的流行歌詞能爛熟于心，在文章中巧妙借用，一定會為文章增色不少。比如，一同學寫《家》是這樣開頭的：“‘100分──想說愛你不容易’我原本一直認為是這樣。今天的化學測驗我卻得到了全班最高分，我情不自禁地歡呼，仿佛得到了一種最高榮譽。我喜歡這種感覺，我有一種沖動，我突然奇怪地渴望能聽到別人的掌聲。就像苦咖啡，苦中有甜，最美的滋味。”“‘100分──想說愛你不容易’我原本一直認為是這樣。”這句十分別致，看似破空而來，細細品位，一波三折，味道很足，很有咬勁，它不僅奠定了全文的矛盾而又渴望的感情基調，也暗示了下面的行文脈絡。寫作中一旦找到這種巧妙的起始句，下面就輕舟順流而下，寫起來得心應手了。

當然，要文章語言“活”起來，除熟練掌握以上要點之外，你還要豐富自己的語言積累。只有這樣，寫出的文章才會如鮮活生動，令人愛不釋手!

編輯短評：文章談出了使語言“活”起來、富有文采的幾種方式，配以簡單的例子，既有

古人煉字煉句的典故，更有從學生作文中拈出的鮮活的例子。雖然所述幾個項目，教材及各種作文書中均已有過很多論述，但例子新穎，從而也可引發新的思索。（雨果）

第二篇：怎樣讓人物“活”起來

怎樣讓人物“活”起來？

——描寫方法的妙用

樹木嶺學校周唯

教學目標：

1.學生學會從不同角度分析事物，提高觀察能力和分析能力。

2.在老師和同學的啟發、點撥下，明晰思路，把握材料，大膽作文，提高語言表達能力。

3.學會運用肖像描寫來刻畫人物形象，呈現逼真情境。

4.通過討論、表演、集中修改等多種形式，拓展學生的橫向和縱向思維能力、想象力和感知力，促進學生智力的發展。

教學重點、難點：讓學生學會運用肖像描寫來刻畫人物形象，呈現逼真情境，是本堂課的訓練重點和難點。

教學方法：講授、討論、表演

教學時數：1課時

教學過程：

同學們，我們知道，人是世界上感情最豐富的動物。老師用相機記錄下了同學們真情流露地瞬間，我們一起來看一看（分別用一個字來描述：喜怒哀樂）這些情緒特征都是通過哪些方式表現出來的呢？（明確：從人物的表情、神態、動作中）在寫人記敘文中，除了通過具體事情的敘述表現人物外，還必須靈活運用描寫方法和技巧，才能把人物寫得栩栩如生。在寫人記敘文中，如果能適時地、成功地勾畫出人物外形，有時哪怕只寥寥數筆，也對彰顯人物個性、推動情節發展有著舉足輕重的作用。那么，如何成功地進行肖像描寫，做到鮮活豐滿，生動傳神呢？這節課我們就一起來探討這個問題。

一.剖析問題：

1.人物形象雷同化現象

很多同學寫作文，一寫到奶奶就是“深深的皺紋，慈祥的笑容”，一寫到小女孩就是“彎彎的眉毛，大大的眼睛”，“千人一面”的現象十分嚴重。

2.面面俱到，形象干癟

有的同學在進行肖像描寫時，喜歡將眼睛、鼻子、嘴巴、身高等等挨個介紹一遍，甚至連眼睫毛都不放過。結果只能是蜻蜓點水，人物依然只是個平面的形象，不能抓住人物特征，顯得蕪雜，人物單調、刻板，難以給讀者以深刻的印象，也難以鮮活立體起來。

二.方法點撥：

寫出“這一個”――人物的個性化

不同的人物，會有不同的經歷，不同的環境，不同的生活境遇，不同的文化素養，當然肖像上也會有很大的不同。即使是兩個長期相處一地的雙胞胎，也會由于他們不同的脾氣性格而產生肖像上的差異。俗話說：世界上沒有完全相同的兩片樹葉。所以，肖像描寫一定要兼顧人物的年齡、職業、身份等個性化特征。要做到這一點，必須對所寫人物作細致觀察，真正注意抓到所寫人物的特征，有了自己的真實感受后再下筆。

三．情境設置

? 街頭流浪者

我們在平時出門經過的街頭，經常會看到很多蓬頭垢面，衣衫不整的乞丐，有老人、兒童，也有婦女，有四肢發達的正常人，也有各種傷殘人。有的跪在地上向行人不停地作揖，有的趴在路邊伸出臟兮兮的雙手……有一位作家說：“外形是理解人物的鑰匙。”這就啟發我們：在寫人記敘文中，適當的外貌描寫是十分必要的。那么哪位同學來給大家描繪一下你曾經看到過的乞丐形象？

（五年前花白的頭發，即今已經全白，全不像四十上下的人，臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且清盡了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的；只有那眼珠間或一輪，還可以表明她是一個活物。她一手提著竹籃，內中一個破碗，空的；一手拄著一支比她更長的竹竿，下端開了裂：她分明已經純乎是一個乞丐了。）

四.鑒賞評價：

總結式描寫法：先用鋪陳之筆寫出人物的服飾、外貌、神情等，再在最后用一兩句簡潔的話來概括，起到總結收束，加深印象的作用。前面寫了她的頭發、臉色、眼睛、裝束等方面，細致地刻畫了流落街頭，對生活極度絕望的祥林嫂的肖像，最后用“她分明已經純乎是一個乞丐了”一句總結，加深讀者的印象，也透出作者對祥林嫂的深切同情。

①要抓住特征，忌面面俱到。如著重寫粗糙的皮膚、干裂得像枯樹枝一樣的雙手、呆滯飄忽的眼神、臟亂枯黃的頭發等等。

②除直接描寫外貌外，可適當作比喻、對比等手法。（她叉腰站著，像一個細腳伶仃的圓規——瘦、細、長、骨瘦如柴；一個穿著時髦的年輕小姐扭著腰肢從遠處走過來了

③要注意描寫的順序和層次。

④要注意體現作者的感情傾向。

其他操作方法：

1.擴展式描寫法

“這時，我才注意觀察起這位熱心的老爺爺來。老人和大家談笑著，在陽光的照耀下，臉上泛著紅光，笑起來，眼睛瞇成一條線，顯得那么慈祥和善。他身材瘦小，背稍駝，但很硬朗，一雙枯瘦的手麻利地給客人端水倒茶。”這種描寫法最簡便，易掌握，也最穩妥，選定好中心，有了第一句的總括，下面的分寫就不易離題，初學者可以多練此法。

2細節式肖像描寫法：

魏巍在《我的老師》中對人物這樣描寫：“現在回想起來，她那時十八九歲，右嘴角邊有榆錢大小一塊黑痣。在我的記憶里，她是一個溫柔和美麗的人。”進行細節式肖像描寫訓練時，也要注意細節的選擇，找出那些最能反映人物性格的動作、語言、肖像上的特點來寫。

3導入式描寫法及訓練：

所謂導入式，就是由聲音、眼光等引出對人物肖像的描寫。聲音可以是說話聲、腳步聲、叫賣聲、敲鈴聲等等，可以是所寫人物發出的，也可以是他人發出的。

“阿――要梔子花、苿莉花……”一縷縷溫軟悅耳的蘇州土音把我從夢中喚醒。……小巷深處走來一個賣花姑娘，她挽著一只精致的元寶竹籃，籃子里從淺到深依次排列著各種花朵。……姑娘打扮普通，苗條而不瘦削，一對黑得發亮的眼睛，好像從未見過什么骯臟的東西，危險的東西。

先聲奪人，既引人注意，又仿佛在讀者的耳畔響起了那么一聲清脆悠長的吆喝聲。于是，下文賣花姑娘容貌的樸素清純便也在讀者的意料之中了。

三.自導自演

創設特定情境下的肖像描寫：

按照合唱比賽時前、中、后的不同時間段表演你的神態和表情，如比賽前的緊張期待、比賽時的精神抖擻、起初聽到比賽結果時的欣喜若狂、了解真相后的垂頭喪氣……請其他同學結合表演運用肖像描寫的方法講一段話。

四．自由空間

同一的人物的面貌會有不同的變化，請同學們將爸媽不同時期的照片翻出來進行對比，描寫他們的容貌、神情、服飾變化，前后對比，深化主題。

五．教師總結

同學們，讀一篇成功的寫人記敘文，你會感到作品中的人物活靈活現地出現在你面前，深深地打動著你；合上文章，他（她）們的音容笑貌就會印在你的腦海中久久不去。生活是五彩繽紛的，生活中的人更是千姿百態的，希望大家在以后的生活中仔細觀察身邊的人和事物，運用我們今天學習的描寫方法來刻畫人物形象，呈現逼真情境，做生活的有心人！

六．教學反思及對策：

第三篇：怎樣讓農村小學英語課堂“活”起來

怎樣讓農村小學英語課堂“活”起來

關鍵詞：農村小學英語現狀 開設背景 特點 方法

摘要：當今世界，經濟發展越來越迅速，各國間的競爭愈加激烈，同時信息的交流也日益頻繁，而要想與他國很好地進行合作，就必須掌握好語言這個工具。英語作為一種應用范圍廣泛的外語，尤其是現在的小學生，更應好好地學習英語，從而為將來的了展打下堅實的基礎。

一、小學開設英語課的背景要求

（一）、小學開設英語課是社會發展的需要

21世紀，知識經濟的發展使人類進入了一個學習社會。科學技術發展迅速，國際競爭也日趨激烈，世界范圍的綜合國力的競爭，主要是科學技術的競爭，而現代科學技術的主要標志是信息技術。眾所周知，當今國際上，英語已成為世界性的通用語言，學習英語已不僅是與國際發展接軌的需要更是我們學好科學知識的重要工具。而我們國家要想更好的對外開放跟上國際時代潮流，就首先應當使我國公民具備使用外語的基本技能。

但是，由于底子薄，師資水平參差不齊，教學設備條件有限，又缺乏較好的英語語言學習環境，特別是教學觀念陳舊，教學方法與評價手段單一，因此，英語的教學質量提高的速度遠遠不能滿足社會發展的需求。例如：多數學生在經過中學六年的英語學習以后，他們學到的英語仍只能算是“聾啞”英語，詞匯量僅有兩千。如何才能更有效地提高外語的教學質量？為了解決這一社會需要，教育部決定，把小學開設英語課程作為21世紀初基礎教育課程改革的重要內容，并就小學開設英語課程提出了具體指導意見，制訂了《小學英語課程教學基本要求（試行）》。

二、農村小學的特點

農村小學的生源主要來自于附近的一些行政村，與城里小孩相比會有一定的差別。因而農村小學生在學習英語時存在一定的困難。通過調查，主要可分為以下幾個原因：

1、農村孩子比較膽小，羞于說英語。農村小學的學生土生土長，從小受周圍特定環境與家庭教育的影響，與城市小孩相比，往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談，缺少自信心理，又害怕會說錯被老師批評，并且易落于機械的條文背誦的俗套，因而羞于說英語也不太敢說英語。

2、農村小學教學方法、手段落后于城市小學，在農村小學中還存在使用傳統的英語教學方法的情況，而這種“滿堂貫、英譯漢”的教學方法，不僅使課堂氣氛沉悶，學生處于被動接受狀態，而且根本不符合小學生的生理、心理特征和年齡特征，也無法滿足他們的學習興趣，以致于學生產生厭倦心理，不愿意繼續學習英語。

3、缺乏學習英語的環境氛圍。在課堂上，學生能聽到英語教師較流利的口語，但學生每周一般只能接觸三到四次，每次僅二十分鐘，其他任課老師則都是用漢語教學，并且有些學生甚至在英語教師上課說英語時，起哄或吵鬧，這又影響了其他學生英語的習得。而且，目前社會上尤其是農村，用英語交流的環境很少，甚至可說是沒有。因此，學生聽英語、說英語、練英語的機會很少，他們缺少一個學習英語的語言環境。

4、家庭教育與環境的負面影響，家長們或許都意識到了學習英語的重要性，但是很多家長認為學習英語是初中的事，小學里只要學好語文、數學等最基礎的科目就足夠了，更何況一年級的孩子才六、七歲，他們在學漢語拼音時還有很大的困難，再來個英語，不是要分不清楚了嗎？因此，當孩子滿懷喜悅地向父母講述對學習英語的好奇時，在取得進步向父母邀功時，父母們缺少鼓勵，沒有從正面積極地進行引導教育，而是心懷疑問：“這么小的孩子，能學好嗎？”而有的家長則是雖然也能認識到從小學開始學英語的重要性，但自己本身沒有較高的文化水平，對英語也是一竅不通，也無法在家中為孩子創設一個良好的學習環境。

三、小學英語教學的特點

小學英語教師想使自己平常的英語教學更加有效，首先就得抓住并了解小學英語教學的特點。而要了解特點，又得先明確小學開設英語課程的目的是什么？小學階段開設英語課程的目的是要使小學生通過生動活潑的課堂教學激發學生學習英語的濃厚興趣，培養他們學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，使學生具備良好的語音、語調基礎，具備用所學英語進行簡單日常交流的初級能力，并養成良好的英語學習習慣，為進一步學習打好基礎。因此，小學英語教學應具備以下特點：

（一）、教學內容貼近生活，能激發出小學生的學習興趣

1、教學材料和教學活動應貼近于生活，能充分反映小學生的日常生活，所學的內容能應用到他們所熟悉的生活中去。如：book，pencil，rubber 等學習用品是他們平常學習中最常用到的，而像apple，pear，orange 等水果或My family，My mother，My father 等又都是如實的反映他們的周圍環境和社會生活的，學生在學過這些英語以后可以在自己的生活中使用出來，這在一定程度上刺激了他們的學習興趣。如在上到一年級關于Fruit的單元時，教師可利用各種水果，進行實物教學，對于當時無法找到的水果，則可用圖片代替。而在學習Cat、Dog時可使用繞口令“A cat，a cat，miao，miao，miao.A dog，a dog，wang，wang，wang.”這樣就會使抽象的單詞變得更加直觀，使英語的學習過程更具趣味性。

人的語言來自于現實生活，脫離了生活，就學不會語言，因此要讓學生覺得故事仿佛就發生在身邊，在生活情景中學會學習。如我在教Farm Animals這一單元的Let‘s talk課時時，課前先讓學生回家仔細觀察并模仿家中動物的叫聲，然后在課堂上讓他們充分施展自己表演才能，再讓其他同學參與到這個Guessing game當中，猜出What animal is it ？學生個個情緒高漲。

2、教學內容生動有趣，如韻律詩、兒歌、游戲、會話表演等，可滿足小學生的表演欲，因此也能引起他們的學習興趣。例如：在上到二年級的Shopping game一課時，為了使學生更易于學習May I have??？這一句型，我將這堂課設計為發生在一個Snack Bar中的一段情景對話，先讓學生當assistant，由教師充當customer指著圖片說出May I have??？然后再由學生上臺表演，再接著讓學生分組操練，在同學面前表演出來。這樣一來，學生的積極性就出來了，學得也特別快。

3、教學的內容、語言真實可見，實用性強，學生可以在上課時通過邊用、邊學、邊做，讓他們在用中學、學中用，反復實踐，學用結合能使他們對所學知識記憶更為深刻。如在上My body時，教師可利用洋娃娃，頭像等進行五官教學，并且可以做出一些動物的頭像讓學生貼在其臉上各部位。在學生對這些有一定認識后，由教師發出Touch your ??。的指令讓學生分組表演并比賽，我們也可以將這些內容編成小詩。如：丁丁、丁丁真能干，學習思考用head，小小eye看黑板，豎起ar認真聽，mouth、mouth長得巧，講起英語都說好，nose、nose嗅覺靈，foot、foot踢足球，arm、arm來舉重，長長leg跳繩快，雖然比賽傷了toe，領獎face樂開了花，全班拍著hand，夸他為班爭了光。

（二）、在語言教學時，要重語感，重語音語調基礎，重交際能力

1、上課教學時，以話題為核心，多給學生各種口頭練習及聽力練習的機會，讓他們腦、口、耳并用，并將平常的簡單對話動用到肢體表演中去，使他們對所學知識的認識進一步深化，以達到通過大量的實踐，使學生具備良好語音、語調及簡單會話的能力的目的，讓學生盡量多的感知初級語音語調。

2、讓學生成為課堂教學時的主體，鼓勵他們多說一些自己能說的英語，要不怕學生說時犯錯，多給他們口頭練習的機會，并通過視、聽、說、玩、唱、讀、戲等有趣味性的活動，讓學生接觸盡量多的語言材料，也可以在教學時開展兩人小組、多人小組、成行、成組等多種形式的活動，使學生都能充分地參與課堂實踐，使學生逐步培養起初步的語感。

3、在教學時，創設交流情景，把語言材料運用進去，使學生在情景中學習，使學生通過交流發展交際的能力，并且創設良好的語音環境。例如：我校為了給學生創設良好的學習環境，在全校推展“雙語”活動，先對本校的青年教師進行英語日常用語培訓，再讓他們在自己的課堂上，用英語來代替平常的中文Classroom language并且鼓勵學生在校園內用英語互相打招呼，平常能用英語說的，即便只是一個單詞也可以用英語來表達。這就給學生的英語學習，創造了良好的語音環境，并且增加了聽、說的練習機會。

（三）、教學手段應形式多樣，要創設生動活潑的教學環境與良好的語言環境

1、用輕松、愉快、活潑的課堂氣氛調動學生的學習英語的主動性和積極性，引起他們的學習興趣，激發學生的主體參與意識。教師在教學時要以自己的態度來激活課堂氣氛，用輕松活潑的氣氛影響學生的情緒，因為學生的情緒會直接關系到教學的效果。美國教育學家布盧姆曾說過：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學得更加輕松，更加迅速。”

2、根據小學生好動、好奇的生理和心理特點，上課教學宜兼收并蓄，集各家所長，采用多樣化的教學方式，應用綜合的教學路子。如：情景法、直接法、討論法、練習法、視聽法、交際法等等，只要有助于實現教學目標的都可采用。

3、低年級的小學生很難保持學習的持久性，特別是對一門完全陌生的語言。因此，小學英語課程安排時宜短時間、高頻率，保證學生每周都能多次接觸到英語并有足夠的實踐量，小課時又能避免學生因長時上課而覺枯燥乏味，以致思想開小差，短課時能有利于保持學生的新鮮感，使教師能更有效的實施課堂教學。

4、農村小學生往往會因為缺少較好的英語學習的氛圍，而減少了教學效果。因而學校應盡量地為他們創設一種英語習得氛圍。如：我校在非英語課時，教師上課時使用的一些簡單的Classroom language也均使用英語，在此同時我校在每周三開設英語興趣課，并鼓勵學生在校園內用簡單販英語互相問候，在此基礎上，我校又創設了一個英語學習大氛圍，每周一、三、五在校紅領巾廣播站均播放一些英語兒歌、小故事、校園英語等磁帶。這些學習氛圍的創設，有利于刺激學生的觀感，促使他們更進一步地學習英語。

（四）、運用激勵機制，鼓勵學生積極進取

1、要重視學生的學習積極性，對每個學生取得的成績及點滴進步都予以肯定。可采用多種表揚和獎勵的方式，如：我在上課時給認真聽講的學生的書上畫上五角星，或在其額頭上貼上彩色五角星，并將每節課時英語學得好一點的學生指命為當天的小老師，并加兩顆紅五星，這些都在一定程度上促進了他們的學習積極性。

2、利用小學生的好勝心理，在平常教學時，讓他們用所學知識分組比賽，并由教師或其他同學給予評分，這也能促使他們更加認真聽講。

總之，教師在教學時應采用各種有效方式，鼓勵學生積極進取。

四、小學英語課程所應遵循的若干原則

（一）、教師必須明確小學英語的教學目的和基本要求

小學英語應符合兒童生理和心理發展的實際，通過聽、說、認、讀、唱歌、游戲、表演、畫畫等活動，激發和培養學生對英語學習的興趣和對語言的敏感性，使學生養成良好的語言學習習慣，初步形成較好的語音、語調基礎，并使其具備用所學英語進行簡單交際的初級能力。同時在教學過程中，努力開發學生的學習智力，發展他們的思維能力、想象能力和創造能力，為學生進一步的英語學習打好基礎。

（二）、在教學時，要重興趣、重成就感、自信心的培養

1、小學生學習英語能否取得成功，很大程度上取決于他們對英語學習是否有濃厚的學習興趣。因此，小學英語教學應采取一切可用的方法，激發學生對英語學習的強烈愿望，使他們愛學、樂學，而學習興趣的保持又在很大程度上取決于學習的效果，取決于他們能否獲得成就感，否樹立自信心。因此，教師要對學生多做激勵，使學生體驗到成功的喜悅，并逐步樹立他們的學習信心。

2、托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”考慮到兒童的心理、生理及年齡特點，小學英語宜進行愉快教學，激發聽說興趣，在教學中可采取穿插歌曲、游戲等多種形式的輔助教學方法。通過這些活動激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，增強學生的求知欲，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習，使他們感到學習不是一種負擔，而是一種樂趣。

（三）、改變傳統的教學模式與方法，要重體驗、重實踐、重參與、重創造

1、要從現階段兒童的心理和生理特點出發。改變傳統的灌輸式教學方式，要讓學生通過親身體驗和實踐習得英語，傳統的課堂教學主要為了讓學生在初級階段學好音標，學好語法，記憶一定量的詞匯，這一方式導致了課堂教學時的教師中心化，學生總是處于被動狀態，實際上，在教學過程中，只有通過學生主動、積極的學習、體驗、參與、實踐、創造，才能真正在教育這一主動過程中，獲得認知和語言能力的發展。

2、小學生特別是低年級的學生具有模仿力強、求知欲強、自我表現欲強、創造精神強等特點，這些都成為了他們學習英語的優勢所在。

3、當然，從辯證唯物主義的角度來說，任何事物都不可能只有優點而無短處，小學生學習英語時有優勢，但不可否認的，他們的理解能力相對較弱，注意力不易集中，對事物的學習往往又缺少持久性，并且不喜歡單調的重復操作和機械式的訓練。這都給小學英語教育者平常的正常教學增添了一定的難度，而如果我們只要小孩子單調的學習和理解所學知識，背語音及語法規則，記憶詞匯，就恰恰忽視了他們學習英語的優勢、長處，而學生本身也會因為學習的單調乏味及困難而跟不上學習進度，久而久之就會放棄英語學習。

（四）、在英語教學中要注重語言的交際性

1、布魯姆認為“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會動用已學到的語言材料”。這充分體現了小孩子愛新奇、好動的特點，突出了語言的實踐性和交際性，使學生能夠“學以致用”，同時有利于語言的記憶和鞏固。

2、語言是交際的工具，交際功能是語言的最本質的功能。所以我們的英語學習決不能只停留在知識點的學習上，而應把英語學習的最終目的用于交流思想、交換信息和表達情感上去。而如果我們平常所學的都是在日常交際中根本不可能碰到的甚至不太可能會發生的，那我們就會覺得學了也是毫無用處，又何必去勞心勞力呢，小學生就更加，因為畢竟孩子愛玩是天生的本性，因此，我們的教學材料一定要有很強的交際性，并且教學者能用生動活潑的方式，將這些語言材料演譯在學生面前，以引起他們的濃厚興趣。

（五）、樹立正確的教學觀，貫徹學生的主體參與性

1、要樹立正確的教學觀，就應充分發揮教師的主導作用，并確立學生的主體地位，創造出“適合每個學生的教育”。我們知道教學過程是教師和學生共同活動的過程，是學生在教師指導下的主動學習過程，學生要以最快速、簡捷、有效的方法獲得知識，就只有依靠教師有目的、有計劃地傳授才可能實現。

2、要貫徹學生的主體參與性，教師在課堂上就要善于充當“導演”和“觀眾”，讓學生作為自主的角色，按自己的意愿在“導演”的指導下去表演，使他們真正成為課堂教學的主體；教師還要努力促使學生參與教學過程，讓每個學生都有參加課堂操練的機會；并充分調動他們的學習主動性、積極性，發揮他們的優勢、潛能，使他們體會到主動學習帶來的成功和喜悅。教學要面向全體學生，要認識到學生不是知識的消極的接受器，教師也不可能只用填鴨式的方法把知識填塞到學生的頭腦中去。只有發揮學生的學習主動性，通過學生自己的親身體驗和獨立思考，才能取得良好的教學效果。

3、英語教學是語言教學，語言源于生活，又實踐于生活。因此，我們教師應不受時空限制，為學生創造全面開放的英語習得環境。杰克珀森曾說過，教好英語的先要條件是要盡可能讓學生接觸英語和使用英語。學英語就像學游泳一樣，學生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水，學生必須潛到水里去。這樣，他最后才能像一個熟練的游泳者那樣樂在其中。因此，英語教師要給學生盡量多的創造聽、說、練的機會，讓他們多聽、多說、多練。

（六）、在教學評價時，要從多方面著手

教師在對學生的英語學習進行評價時，應重視學生的態度，參與時的積極性，努力的程度，交際能力以及是否具有合作精神等，通過觀察學生各方面的活動，進行準確評價，以免造成對學生認識及評價的偏面性。

總之，在目前這個以知識為基礎的經濟時代，在教育改革的浪潮面前，英語教師要想取得良好的教學效果，就必須很好的把握住小學英語教學的特點，讓英語課堂真正“活”起來！

第四篇：“國學”怎樣“活”起來

“國學”怎樣“活”起來

國學是傳統文化的重要組成部分。回望歷史，國學曾是教育的重要環節。不過在社會文化的發展歷程中，國學一度被忽略，被年輕人視作“古董”。但是，國學在教育中的地位并未被人們遺忘，曾有學者說：“為什么要推動青少年閱讀國學名著？這首先基于近百年來中國文化出現斷層的深刻危機。”如今，隨著人們對傳統文化的重新認識，國學經典在當下的出版中逐漸成為一種熱潮。惟有了解小學生

才能走進小學生

不過，眼下國學經典讀本的出版看上去很多，而要從中選擇一份好版本，卻并非易事。尤其當國學經典遇見小學生，在出版內容的選擇，以及質量、形式上，尤需挑剔的眼光和慎重的心態。事實上，如果從小學生的實際閱讀水平和需求出發，應該多選擇輕松易讀的國學選本，先易后難，循序漸進，以求收到潛移默化的效果。這個“輕松易讀”的尺度把握最要功夫。

就目前的國學讀本出版來說，大多采取的是簡單注釋加圖畫的形式，殊不知，今天小學生們接觸的資訊和信息遠遠比這個復雜。如此簡化國學經典，看上去是好事，卻容易因為出版者缺乏足夠多的創意和深入淺出地解讀，而讓小學生們的國學閱讀停留在表面，結果是難以帶動國學教育的深入進行。

我見過一套“小學生版四庫”，包括《論語》、《詩經》、《孟子》、《孫子兵法》、《三十六計》、《三字經》等24冊圖書。能夠如此明確是為了小學生的國學閱讀而編輯，難能可貴。這套叢書回避了傳統國學閱讀艱深晦澀的部分，又傳播了經典國學中的智慧與知識，激發了小學生對于傳統文化的興趣，是合適的引領孩子親近國學的入門書。畢竟，國學還是要從閱讀開始。此外，吉林美術

出版社推出的《小學生國學背誦一本通》，則讓小讀者們仿佛走進一座國學圖書館，在輕松翻閱國學經典的同時，觸摸先哲的靈魂。吉林攝影出版社的《小學生必備國學教程》和三秦出版社的《小學生必背古詩文》，以及中央廣播電視大學出版社的《國學經典選讀》等叢書，也可以說是此類圖書中不錯的讀本，讓小讀者們以身為中華優秀文化的傳人而自豪。

與此同時，還有一些國學經典的小學生讀本直接翻印自老版本，這樣的出版簡單易行，從讀者角度來說書價又低，也不啻為一種選擇。然而，如果我們留心一下市場上出版的國學選本，又不免生出大都“面目相似”的感慨。如何貼近今天小學生讀者的需求和特點，分析受眾情況，有的放矢出版國學讀本？還需多費思量，不可一味貪多求快。

怕的是嘩眾取寵

求的是潛移默化

在看似繁多的國學讀本中，對國學的誤讀其實不少。一些所謂的“讀國學”的活動，也往往形式大于內容。穿漢服端坐蒲團誦經，“打造”仿古學堂，在額頭點上意為啟蒙的紅痣??國學的傳承不講究花架子，哪里需要那么多俗套的張揚？豈不知國學的要點在于日常生活中的累積。另外，值得注意的是，國學不是“成功學”，時下諸如“感悟經典，奠基一生成就”的言論不僅淺薄了點，無助于國學傳承，而且損害了國學的優美和魅力，更可能對孩子的成長形成消極引導。出版國學經典讀本的目的不是嘩眾取寵，而是讓小學生繼承中華傳統美德，提升對傳統優秀文化的興趣，并涵養文學的審美情趣。在小學生閱讀方面，不宜驟然進行艱深的國學知識教育，更為有效的方法是通過通俗易懂的方式，走進小學生的心靈，在潛移默化的學習氛圍里，達到閱讀的目的——而這就格外強調了選本的重要性以及知識的難易把握程度。除了編輯出版合適的版本提供給孩子們

閱讀，家長和老師還應該注重言傳身教。國學的影響力看似在生活之外，實則存在于舉手投足之間。因此，國學經典教育更適宜在日常生活中繼承與探討，如此才能收到最好的效果。

1905年4月，《繪圖中國白話史》在刊登出版廣告時說：“中史浩繁，編纂非易，新輯歷史課本類皆文義稍深，初學未能領會。是書將五千年大事純用白話演說，略通文義者即可讀，此洵小學之佳本也。”現在的小學生接觸的世界更為豐富，國學閱讀也宜以新形式出現，如精彩紛呈的國學趣味故事、幫助孩子感悟經典的特色閱讀等，讓孩子在不知不覺中既學習了國學常識，又鍛煉了閱讀能力。確實，優秀的小學生國學經典讀本，不僅應該是孩子課堂學習的延伸，更應該是孩子了解傳統文化中蘊含的人生觀、價值觀的有效渠道，幫助他們形成自己的價值觀和世界觀——這才是閱讀國學經典所需要的。

國學教育無疑是一門很高深的學問，既需要符合小學生的閱讀、生活習慣進行教學，也要發揮國學的潛移默化的作用，讓國學通過各種形式潤物細無聲。只有當國學經典所蘊含的思想和智慧貫穿在孩子們的日常行為當中時，國學才會“活”起來。這不僅是一種回歸，還關涉到文化的復興。（朱曉劍）

第五篇：讓課堂教學“活”起來

讓課堂教學“活”起來

在有些課堂教學中，常顯現出許多弊端，如漠視學生的能動意識，不為學生創設活動時空條件等。這些顯然與《課標》所提倡理念、精神相違背。課堂的中心目標是促進學生的有效發展，因此而言，我們的課堂教學必須真正成為學生發展的天地。如何實現這一目標，我認為先決條件應該是讓學生在課堂中“活”起來。

“活”起來，即不呆板，不被動，使學生真正成為課堂的主人，那怎樣才能是學生在課堂中“活”起來呢?下面就談點自己的看法。

一、巧設民主情境，調動學生的積極性

教師想要營造一個民主、平等的教學情境，首先就要教師以微笑的面容、親切的話語、飽滿的激情去感化學生、親近學生。并且教師還要善待學生，當學生出錯時，老師不訓斥，不懲罰，要耐心指導，當學生取得點滴進步時，應給予及時地肯定，并鼓勵他們。如:我在教學時，將自己也列為學習的一員，與學生們一起操作，一起討論。對表現出色的學生以“你真行!”、“你真棒!”、“你很好!”等來表揚他們，對學困生不厭惡、不指責。更是耐心地指導他們、鼓勵他們。常鼓勵他們說“你能行!好好想一想，慢慢來”等。使他們感到老師和他們一起動腦，一起學習。這樣就慢慢地打消了學生對老師的懼怕和隔閡的心理，于是在輕松愉快地合作學習中完成了學習任務。

二、激發學習興趣，調動學習動力

興趣是學生學習的內部動力，是學生學習積極性中最現實、最活躍的成份。學生只要對學習發生了興趣，就會促使各種感官，共同引起對學習的高度注意，從而為參與學習活動提供了最佳的心理準備。在教學中，教師應從實際出發，確立教學方法和手段，努力創造一個和諧、輕松的學習氛圍。如我在教學生朗讀《可愛的草塘》課文時，讓學生先看看課文，喜歡讀哪個自然段，就讀哪個自然段。這樣，學生的學習積極性一下子就被挑逗起來了。朗讀之后，教師根據學生朗讀的情況，或表揚、或指導、或聽范讀后再讀，再一次激發學生的朗讀興趣。使學生的朗讀能力向前邁進了一步。

三、提供參與機會，提高學生參與意識

要讓學生成為學習的主人，課堂教學中，教師要給學生提供獨立活動的空間，讓每個學生都有參與活動的機會，在活動中有一塊屬于自己的天地，能表現自我。一位教師在教學《雨點》一課時，為了讓學生理解課文內容，充分體悟課文情境，感受文章所描摹的生活場景。他給學生充分的時間，組織學生自讀，在自讀的基礎上，引導學生抓住重點詞語如“睡覺、散步、奔跑、跳躍”理解并在小組內討論，通過討論，教師認為學生對“睡覺、散步、奔跑、跳躍”理解還比較抽象，他又組織學生通過表演來理解、體會。在動作表演中，他發現一些學生表演動作不到位，動作太僵硬，不自然，表情不豐富，他又通過評議來引導學生重新體會。一節課，學生始終在他自然順暢的導引之下，自主學習，自主閱讀，自主感悟，實現重點訓練項目人人都有參與機會。每一名學生都參與了對重點詞語的理解，并以此為契入口，突破了本課的學習難點，順利的完成了學習目標，課堂也一改沉悶的局面，學生在課堂上也“活”了起來。

總之，教師要根據實際情況創設輕松、和諧的教學氛圍，來激發學生的學習積極性。有了良好的學習氛圍，有了自由輕松的學習心境。自然就有了良好的教學效果。