第一篇：如何讓思政課堂“活”起來？

如何讓思政課堂“活”起來？

《 光明日?qǐng)?bào) 》（2014年01月21日 15 版）

編者按

專業(yè)課認(rèn)真聽，選修課隨便聽，思政課無心聽??如何調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極性，探究高校思想政治理論課的教學(xué)規(guī)律是一個(gè)無法回避的課題。北京物資學(xué)院思政部結(jié)合實(shí)際，努力探索整體改革，摸索出“一二三四”教學(xué)新模式，使思政課變成一門大學(xué)生喜歡的課，樂于花時(shí)間的課，值得關(guān)注和探討。

“一二三四”，讓學(xué)生動(dòng)起來

“一二三四”教學(xué)新模式是：一個(gè)轉(zhuǎn)變，即由“以教為主”向以“教師為主導(dǎo)—學(xué)生為主體”的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)過程中做到“因校施教、因課施教、因師施教、因生施教”，把思想政治教育與學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、個(gè)人特點(diǎn)和課程特點(diǎn)緊密結(jié)合，切實(shí)提高思想政治理論課的針對(duì)性、實(shí)效性和吸引力、感染力。

兩個(gè)銜接，即高中與大學(xué)課程的銜接，思政課課程之間的銜接。高校思想政治理論課既存在與高中文綜知識(shí)的重合，也存在各課程之間重合的內(nèi)容，鑒于此，北京物資學(xué)院思政部召開高中文綜課與大學(xué)思想政治理論課銜接研討會(huì)，厘清高中與大學(xué)課程的重合點(diǎn)，大膽取舍。各課程之間重合內(nèi)容通過教研室研討，劃清講授界限，避免重復(fù)。

三位一體，即專題化教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)三位一體的教學(xué)模式。專題化教學(xué)，每門課程選擇一些具有針對(duì)性的基本理論點(diǎn)，形成相互關(guān)聯(lián)的專題，構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容的基本框架；深化教材重點(diǎn)、難點(diǎn)等內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化；吸收馬克思主義中國化最新理論成果和學(xué)科研究最新成果，深入回答學(xué)生關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)問題。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，建成融思想性、知識(shí)性、趣味性、服務(wù)性于一體的主題教育網(wǎng)站和網(wǎng)頁，積極開展生動(dòng)活潑的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育活動(dòng)，形成網(wǎng)上網(wǎng)下思想政治教育的合力。同時(shí)通過微博、微信等方式，密切關(guān)注網(wǎng)上動(dòng)態(tài)，了解大學(xué)生思想狀況，加強(qiáng)同大學(xué)生的溝通與交流，及時(shí)回答和解決大學(xué)生提出的問題。實(shí)踐教學(xué)，分課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和課外社會(huì)實(shí)踐。課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)根據(jù)課程內(nèi)容采用體驗(yàn)式、訪談式、參觀訪問、辯論等形式進(jìn)行，課外實(shí)踐教學(xué)主要采用社會(huì)調(diào)查研究等形式進(jìn)行，并整合學(xué)校已有社會(huì)實(shí)踐基地，開拓新的校外實(shí)踐教學(xué)基地。

四個(gè)環(huán)節(jié)，即課前學(xué)生準(zhǔn)備、課上教師精講、課后實(shí)踐中運(yùn)用、期末學(xué)習(xí)成果化，做到精心設(shè)置、翻轉(zhuǎn)課堂。課前學(xué)生準(zhǔn)備，每位教師在授課前提供授課提綱、學(xué)習(xí)資料、討論問題等，大學(xué)生查閱資料、精心準(zhǔn)備，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，讓學(xué)生有效參與學(xué)習(xí)過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。課上教師精講，每位教師每次課講授一個(gè)專題，做到“精講”“管用”，切實(shí)提高課堂教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性。課后實(shí)踐中運(yùn)用，讓學(xué)生在實(shí)踐中了解社會(huì)，了解國情，運(yùn)用馬克思主義原理及中國化成果，分析社會(huì)問題。《中國近現(xiàn)代史綱要》課程結(jié)合學(xué)校物流特色，指導(dǎo)學(xué)生鉆研井岡山時(shí)期和延安時(shí)期物資流通補(bǔ)給，做高水平、特色性論文。《毛澤東思想與中國特色社會(huì)主義理論體系概論》課程指導(dǎo)學(xué)生制作電子報(bào)，調(diào)研北京郊區(qū)居民選舉、就業(yè)、社保等情況，掌握第一手?jǐn)?shù)據(jù)，撰寫調(diào)研報(bào)告。《馬克思主義基本原理概論》課程開展馬列主義經(jīng)典著作閱讀、研討。《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程舉行道德法律小品大賽，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化于心、外踐于行。期末學(xué)習(xí)成果化，把大學(xué)生讀書筆記、調(diào)研報(bào)告、特色論文等成果進(jìn)行展演、展示，擇其優(yōu)秀出版發(fā)行。（李邢西、郭繼武、高書文）

《中國近現(xiàn)代史綱要》課——教師由“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”

課堂教學(xué)過程應(yīng)該是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)地探究相關(guān)學(xué)科的知識(shí)原理并以所學(xué)的知識(shí)原理為工具探索問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的學(xué)習(xí)過程，它要求學(xué)生在向老師“拿來”的過程中自己要有所“生成”。基于這樣的認(rèn)識(shí)，我們?cè)凇吨袊F(xiàn)代史綱要》課程的教學(xué)中，注重學(xué)生主體地位的作用，把時(shí)間還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生多角度地參與到教學(xué)的全過程。在多年的教學(xué)工作中摸索總結(jié)出一些卓有成效的方法。

問題設(shè)置法。“思起于疑”，疑問是學(xué)生思維的觸發(fā)點(diǎn)，沒有問題就沒有思考，沒有問題，也就沒有創(chuàng)造。以探索問題引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，精選什么樣的材料，提出什么樣的問題是關(guān)鍵。作為教學(xué)起點(diǎn)的問題，必須具有“導(dǎo)學(xué)”功能。例如《中國近現(xiàn)代史綱要》第一章，我們借助問題“從《南京條約》、《馬關(guān)條約》、《辛丑條約》的內(nèi)容看近代中國社會(huì)發(fā)生了什么變化”入手學(xué)習(xí)。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容不再只是被動(dòng)地接受，而是開動(dòng)腦筋積極思考，發(fā)表各自對(duì)問題的看法，課堂氣氛活躍，呈現(xiàn)出師生互動(dòng)的熱烈局面。通過“問題引領(lǐng)”，學(xué)生在不知不覺之中投入到學(xué)習(xí)的殿堂中來。

參與式教學(xué)。對(duì)于近代現(xiàn)代歷史中發(fā)生的許多重大歷史事件和人物，學(xué)生其實(shí)都有一定了解。針對(duì)這種情況，我們?cè)凇吨袊F(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)中，挑選出一些歷史事件歷史人物的介紹研究，采取讓學(xué)生課前在分組討論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，選派代表在課堂進(jìn)行PPT交流展示（記入小組組員平時(shí)學(xué)習(xí)成績），然后，由教師做分析評(píng)論的方法，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這種方法使學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，參與到制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，發(fā)現(xiàn)提出問題，查找整理資料，質(zhì)疑析疑解疑的過程中來。

此外，我們還運(yùn)用了諸如“指導(dǎo)學(xué)生以情景劇的方式還原歷史事件”，要求學(xué)生“從自己的家鄉(xiāng)去尋找影響中國近現(xiàn)代歷史發(fā)展的人和事”“開展近現(xiàn)代歷史知識(shí)競賽”等調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的舉措，收到了很好的效果。（劉建寧、田湘紅、崔志宏）

《馬克思主義基本原理概論》課——閱讀經(jīng)典文獻(xiàn)是精神上的享受 如何從抽象的理論還原到生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)？如何從生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)提煉出人生的智慧，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展？讀書，無疑是一條道路。

《馬克思主義基本原理》教材內(nèi)容豐富，課內(nèi)教學(xué)學(xué)時(shí)又非常有限，因此就需要學(xué)生在課外花時(shí)間進(jìn)行閱讀，撰寫讀書報(bào)告的方法加以補(bǔ)充強(qiáng)化。實(shí)踐證明，以師生共同參與為舞臺(tái)，以大眾關(guān)注的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題為切入點(diǎn)，以改進(jìn)和提高大學(xué)生思想政治教育為目的的閱讀原著教學(xué)方式效果良好。

一般在開學(xué)之初，我們就列出參考閱讀書目，精選部分馬克思主義經(jīng)典著作印發(fā)給學(xué)生，從文章的歷史背景，內(nèi)容概述，重點(diǎn)和難點(diǎn)解讀，歷史影響和當(dāng)代意義等幾個(gè)方面輔導(dǎo)學(xué)生研讀。要求學(xué)生從中選取一篇進(jìn)行精讀，寫一篇學(xué)習(xí)原著的讀書報(bào)告。教師進(jìn)行讀書報(bào)告寫作提示及指導(dǎo)，并進(jìn)行讀書報(bào)告點(diǎn)評(píng)。然后教師隨機(jī)抽取學(xué)生，讓學(xué)生把自己選取精讀的文章基本內(nèi)容和自己的理解做成PPT介紹給其他的同學(xué)，其他同學(xué)可就某個(gè)問題進(jìn)行提問，大家共同討論。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生講課情況和討論情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。這樣既理解原理，又訓(xùn)練獨(dú)立學(xué)習(xí)研究以及寫作的能力，讀書報(bào)告也可以讓學(xué)生交流各自切身的讀書與學(xué)習(xí)感受。比如《1844年經(jīng)濟(jì)學(xué)哲學(xué)手稿》，通過閱讀原著與教師的引導(dǎo)討論，學(xué)生們找到了當(dāng)今“以人為本”理念的理論淵源。

“一開始上這門課的時(shí)候，我不禁竊喜：什么物質(zhì)與意識(shí)、認(rèn)識(shí)與實(shí)踐、世界觀等，這不都是中學(xué)學(xué)過的嗎？現(xiàn)在學(xué)這門課不就是一個(gè)小兒科嗎？可在后來的學(xué)習(xí)中，我漸漸發(fā)現(xiàn)，要學(xué)好、弄懂這門課，或者說要理解馬克思主義并非易事。”一位學(xué)生這樣說。

通過原著導(dǎo)讀的學(xué)習(xí)，學(xué)生們普遍認(rèn)為，在閱讀馬列主義經(jīng)典著作時(shí)，猶如親耳聆聽幾位偉人對(duì)于世人的諄諄教導(dǎo)，他們就像在昨天剛剛與我們交談過自己的思想和心得，讓我們對(duì)于社會(huì)現(xiàn)象能夠看得更通透。馬列主義經(jīng)典著作其思想博大精深，文字奔放有力，時(shí)而詼諧風(fēng)趣，時(shí)而辛辣諷刺，引經(jīng)據(jù)典，論證縝密，思想深邃，反映了幾位偉人對(duì)他們所研究問題從來不是淺嘗輒止，而是深思熟慮的結(jié)果。（劉景燕、宋洪云、李蘭芳）

《毛澤東思想與中國特色社會(huì)主義理論體系概論》課——RSD立體化教學(xué)模式的構(gòu)

建

RSD立體化教學(xué)模式是概論課教師在長期教學(xué)實(shí)踐中摸索出來的一種教學(xué)模式。其中，R（Revolution）是指在教學(xué)內(nèi)容上的“革命”。針對(duì)思政課內(nèi)容相對(duì)枯燥，體例單一的弊端，概論課教師以“一元三線”為核心，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，“一元”是指就課程的“理論主線”而言，圍繞著“馬克思主義中國化”這條主線，歷史地再現(xiàn)中國共產(chǎn)黨艱難探索的歷程以及取得的豐碩成果。所謂“三線”，是就課程的“內(nèi)容主線”而言。其操作規(guī)約是：在充分把握馬克思主義中國化內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)今中國與世界的新形勢(shì)和新特點(diǎn)，將課程內(nèi)容分解為三個(gè)相對(duì)獨(dú)立的單元——“馬克思主義中國化的歷史起點(diǎn)”“中國化馬克思主義的理論成果”“當(dāng)下馬克思主義中國化所面臨的挑戰(zhàn)與創(chuàng)新的路徑”，這三大單元之間，即彼此銜接又彼此影響，是一個(gè)互動(dòng)的有機(jī)整體。通過歷史與現(xiàn)實(shí)兩個(gè)維度的整合，教學(xué)內(nèi)容的整合做到即源于教材又高于教材，真正實(shí)現(xiàn)“教材體系”向“教學(xué)體系”的轉(zhuǎn)變。

S（Specialization）主要反映在教學(xué)過程的“專題化”運(yùn)作上，根據(jù)《概論課》“亦舊亦新”“亦同亦異”“亦易亦難”的特點(diǎn)，采取專題化的教學(xué)模式，不拘泥于教材的一章一節(jié)，而是以宏觀與微觀交織，歷史與邏輯、理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的原則，針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題作專題講座。

D（Diversification）是指呈現(xiàn)教學(xué)方法的“多樣化”形式。結(jié)合90后大學(xué)生的價(jià)值取向和心理特點(diǎn)，遵循求知與求職結(jié)合的原則，開展多種教學(xué)方法的探索，如“問卷式調(diào)研法”“時(shí)代感較強(qiáng)的案例教學(xué)法”“情景教育法”等。并把各種教學(xué)方法作為方法鏈分散到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，發(fā)揮教學(xué)手段的群集優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化和教學(xué)效果的最優(yōu)化。

RSD教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)針對(duì)性、實(shí)效性、有用性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)以致用、學(xué)用統(tǒng)一。首先，在課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上增加很多項(xiàng)目，如課前十分鐘的信息發(fā)布環(huán)節(jié)，針對(duì)熱點(diǎn)問題的課堂辯論，“一答到底”的知識(shí)競賽，制作以“身邊的感動(dòng)于道德的缺失”為主題的電子報(bào)，對(duì)校園環(huán)境和周邊環(huán)境進(jìn)行相關(guān)的調(diào)研活動(dòng)等，這些課堂實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極性，方式靈活多樣，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的有效結(jié)合，很好地讓學(xué)生動(dòng)了起來。（張震環(huán)、馮凡彥、高亞春、陳麗莉、樊秋霞）

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課——用戲劇將中國夢(mèng)理想“化”為學(xué)生內(nèi)在信念 隨著《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》2013版的發(fā)行，作為馬克思主義成果中國化、時(shí)代化最新成果的重要標(biāo)志——十八大精神正式進(jìn)入教材。如何完成教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，成為了本課程教學(xué)需要完成的首要問題，也是如何使十八大精神從以實(shí)現(xiàn)中華民族復(fù)興夢(mèng)想為主旨的思想成果與實(shí)踐指南，盡快轉(zhuǎn)化為其內(nèi)在信念與行為所面臨的基本問題。

教研室根據(jù)新版教材，將“十八大精神”融會(huì)貫通到不同章節(jié)，對(duì)于如何進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀與價(jià)值體系的踐行與培育，如何加深對(duì)愛國與民族復(fù)興關(guān)系的理解，如何體現(xiàn)中國特色社會(huì)主義法律體系等方面，都進(jìn)行了必要的充實(shí)。

在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，首先精選有效模式，緊貼時(shí)代教材。自2005年以來，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教材歷經(jīng)六次修訂，每次修訂，都是為了推動(dòng)馬克思主義中國化最新成果進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)頭腦，也是推進(jìn)其成果大眾化的過程。為了適應(yīng)這一特殊性質(zhì)，多年來，我們嘗試采取多達(dá)20多種實(shí)踐教學(xué)方式，組成橫向和縱向的自助菜單，以期達(dá)到更大教學(xué)實(shí)效。為了適應(yīng)新時(shí)代要求，教研室以實(shí)現(xiàn)中國復(fù)興偉大夢(mèng)想、堅(jiān)定中國夢(mèng)理想信念為導(dǎo)向，結(jié)合本校藝術(shù)資源，與多次獲得國內(nèi)外藝術(shù)大獎(jiǎng)的團(tuán)委合作，精選戲劇展演方式，構(gòu)建了多方合作實(shí)踐平臺(tái)，以大一年級(jí)每個(gè)班為實(shí)踐單位，凝練十八大精神，推出“中國夢(mèng)青春夢(mèng)”戲劇大賽，并將其中精品，以課程章節(jié)為線索順序展開，從“我的大學(xué)”適應(yīng)大學(xué)新生活，到“桑格花般的生命”對(duì)理想的贊美；從“愛國青年”的理性愛國，到“井警鏡”對(duì)人生觀的反省；從“法制進(jìn)行時(shí)”強(qiáng)調(diào)法律觀念，到“錢包、女人與樹坑”和“父親”對(duì)于社會(huì)公德、家庭美德塑造，這是本課程的基本結(jié)構(gòu)，也是貫穿展演始終的主線，在體現(xiàn)情德法關(guān)系的“王子與公主”劇目中得到統(tǒng)一。所有這些戲劇作品在12月為紀(jì)念“12·9”運(yùn)動(dòng)進(jìn)行展演。這樣，馬克思主義時(shí)代化的成果，在對(duì)其中國化道路的歷史回顧與緬懷中，完成了對(duì)馬克思主義大眾化的又一次推進(jìn)。

實(shí)踐課堂最終的目的，是為了將理論轉(zhuǎn)化為內(nèi)心的信念，并落實(shí)于行動(dòng)中。人生觀、世界觀等的形成，是有其科學(xué)規(guī)律的，從馬克思主義認(rèn)識(shí)論的角度來說，就是從實(shí)踐到理論再到實(shí)踐接受檢驗(yàn)的過程。而戲劇展演的方式，通過將實(shí)際生活中的事跡總結(jié)凝練，提升到藝術(shù)的高度再現(xiàn)。這一過程，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的觀察與思考能力，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，而且有助于學(xué)生在藝術(shù)模擬的過程中，將復(fù)興中國的偉大夢(mèng)想內(nèi)化為內(nèi)在的信念。

這樣，臺(tái)上臺(tái)下，劇內(nèi)劇外，圍繞著怎樣理解中國夢(mèng)與自己、與青春夢(mèng)的關(guān)系，構(gòu)建出一個(gè)育人育己多維互動(dòng)的實(shí)踐平臺(tái)，為學(xué)生成長為民族復(fù)興中堅(jiān)力量，提供了較為扎實(shí)的人生體驗(yàn)與思考空間，從而將實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興偉大夢(mèng)想所需要具備的社會(huì)核心價(jià)值觀，深刻地烙印在最廣泛、也最具未來成長可能的學(xué)生腦海之中，并在其成長的過程中，成為驅(qū)動(dòng)他們努力實(shí)現(xiàn)中國夢(mèng)的內(nèi)在信念。（陶琳、李淑文、張怡）

第二篇：玩轉(zhuǎn)課堂 讓數(shù)學(xué)課“活”起來

玩轉(zhuǎn)課堂 讓數(shù)學(xué)課“活”起來

武潭楊林學(xué)校 肖亮

原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“剛剛開始學(xué)習(xí)就不想學(xué)的兒童是沒有的，也不可能有。”一年級(jí)的小學(xué)生剛開始接觸正規(guī)的數(shù)學(xué)教育，如何保持他們的學(xué)習(xí)熱情，避免其因教學(xué)方法不當(dāng)而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩的情緒，是老師在教學(xué)過程中值得深入研究的問題。通過對(duì)十一年的小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析總結(jié)，筆者認(rèn)為，要解決這一問題，關(guān)鍵是要充分把握孩子愛玩的天性，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)的固定模式，因材施教，以玩促學(xué)，增加數(shù)學(xué)課堂的魅力和吸引力，讓孩子在課堂中快樂地學(xué)習(xí)。

一、教學(xué)模式要百花齊放

傳統(tǒng)教學(xué)模式崇尚、熟悉和習(xí)慣于確定性的運(yùn)用，講究課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)對(duì)稱，喜歡教學(xué)過程四平八穩(wěn)，追求教學(xué)結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)完美吻合，教學(xué)過程每一步都必須按教師預(yù)先設(shè)定的程序進(jìn)行，不許有“節(jié)外生枝”的現(xiàn)象產(chǎn)生，一旦出現(xiàn)“節(jié)外生枝”現(xiàn)象，則毫不留情地予以“剪枝”。如粗暴地中斷學(xué)生的思路和辯論，搪塞學(xué)生的質(zhì)疑，這樣導(dǎo)致課堂氣氛過于沉悶，在很大程度上壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。因此，在課堂上，老師應(yīng)給每個(gè)孩子推銷自己的機(jī)會(huì)，營造寬松和諧的氛圍，提倡敢說、敢想、敢疑的習(xí)慣，提倡實(shí)驗(yàn)、猜想、合情推理、討論分析、議疑答疑的交流方式。

一是要在注重全局的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)個(gè)體的關(guān)注。對(duì)在課堂中喜歡沉默的學(xué)生，要通過和藹的微笑，鼓勵(lì)的眼神和話語，促使其積極主動(dòng)地參與到對(duì)問題的探索思考和課堂互動(dòng)中。例如在回答問題時(shí)，可以用咨詢的口吻微笑著對(duì)他說：“**同學(xué)，你愿意幫助老師解決這個(gè)問題嗎？”，或者用鼓勵(lì)的語氣說：“老師知道你一定知道這個(gè)問題的答案，能告訴我嗎？”，為孩子營造成就感，培養(yǎng)自信心。

二是要打破過于注重課堂紀(jì)律、強(qiáng)調(diào)動(dòng)作規(guī)范的教條。從平時(shí)的活蹦亂跳突然被要求必須規(guī)規(guī)舉舉、安安靜靜地坐四十五分鐘，這一轉(zhuǎn)變對(duì)于紀(jì)律觀念和服從意識(shí)還沒有形成的一年級(jí)學(xué)生來說，很難適應(yīng)。一些老師保持為了井然有序的課堂秩序，強(qiáng)制學(xué)生要坐得端端正正，手腳擺放都要規(guī)范，不能有除與教學(xué)有關(guān)外的任何聲響，使許多孩子對(duì)死板的約束產(chǎn)生抗拒心理，從而排斥上學(xué)。即使孩子表面上接受了命令，但在束縛了身體的同時(shí)也束縛了他們?cè)咀杂砷_放的思想。所以筆者認(rèn)為，而應(yīng)合理地順應(yīng)孩子的天性，在制定好原則性紀(jì)律規(guī)定的前提下，允許其有自由行動(dòng)和講話的空間，要引導(dǎo)和鼓勵(lì)其敢于自由地表達(dá)自己的想法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有任何疑問甚至稱為奇怪的想法，都可以隨時(shí)站起來大膽地問老師，也可以與同學(xué)討論。然后通過溫和巧妙的引導(dǎo)，使其在無意識(shí)中自覺形成紀(jì)律觀念。

例如在我所教的班上，有個(gè)孩子特別愛講小話，我就溫和地對(duì)他說“**同學(xué)的聲音很洪亮，不過老師說話的時(shí)候你能不能小點(diǎn)聲，讓其他同學(xué)也能聽到老師的聲音呢？”，他馬上不好意思地低下頭，小聲地解釋說：“老師我在問他問題。”我微笑著點(diǎn)頭說：“嗯，你是個(gè)好學(xué)的孩子，不過你一說話別的同學(xué)就聽不到老師講課了，有問題你可以問老師或者等老師沒有講解時(shí)再問好嗎？”他聽話地點(diǎn)點(diǎn)頭，以后再?zèng)]發(fā)生同樣的情況了。如果我不分清紅皂白就責(zé)罵他，那么一方面影響了課堂進(jìn)度和教學(xué)氛圍，另一方面也傷害了他的自尊心和學(xué)習(xí)的積極性。所以在引導(dǎo)孩子的過程中，老師自己也要做到樂于表達(dá)，但也善于傾聽；平等相處，但也有教師威信；身心愉悅，但也要體現(xiàn)效率，讓課堂思維活躍但不是沒有秩序，沒有壓制但不排斥壓力，書聲朗朗，議論紛紛，笑聲陣陣，筆聲刷刷。

二、教學(xué)方法要千姿百態(tài)

心理學(xué)告訴我們，任何教學(xué)內(nèi)容的傳授，只有運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能激發(fā)學(xué)生的心理需求，促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)、好奇、好強(qiáng)的心理特點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師可以通過學(xué)生自己動(dòng)手操作、組織教學(xué)游戲、分小組引入競爭機(jī)制、創(chuàng)設(shè)故事性情境等方式，使學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦和比賽中獲得學(xué)習(xí)成效，既能鞏固和靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，又能提高操作能力，培養(yǎng)競爭合作意識(shí)和創(chuàng)造精神。

例如，我曾經(jīng)在在鞏固十幾加幾和十幾減幾的練習(xí)中，改變課本單調(diào)的圖片數(shù)字設(shè)計(jì),采用四人小組互相用數(shù)字卡片做碰碰車的游戲。即每組四人，每人拿一張不同數(shù)字的卡片，四人間再隨意組合成兩組，通過把卡片數(shù)字相加或相減比較兩組間的數(shù)字大小，大的一方為贏。他們玩得興高彩烈，并在玩的過程中理解兩數(shù)相加，也有的是三數(shù)相加，還有的是四數(shù)相加，在合作氛圍中迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，拓展了思維，產(chǎn)生了出乎意料的效果。又例如：我在教學(xué)三角形、平行四邊形、梯形等面積公式推導(dǎo)時(shí)，讓學(xué)生親自動(dòng)手，通過剪一剪、拼一拼、擺一擺，然后想一想，從而分別得出它們的面積計(jì)算公式。這樣學(xué)生不僅在動(dòng)手操作中掌握了知識(shí)，而且體驗(yàn)著學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的無窮樂趣。

三、內(nèi)容展現(xiàn)要萬紫千紅

數(shù)學(xué)來源于生活，老師在課堂教學(xué)中要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，從學(xué)生熟悉和喜歡的事物和事件以及生活實(shí)際中引出數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)就在自己的身邊，自己的生活中處處都有數(shù)學(xué)問題。同時(shí)，也要善于把課堂中書本上所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去，把數(shù)學(xué)問題生活化，通過知識(shí)的運(yùn)用、實(shí)際問題的解決，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)更深層理解。

例如，現(xiàn)在的小孩子特別喜歡奧特曼，擁有許多奧特曼的卡片，可以讓他們將卡片帶到課堂上，代替小棒認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)加減法。同時(shí)還可以讓他們之間進(jìn)行卡片交換，互相設(shè)問，如A和B小朋友各拿12張卡片，假裝A是小賣部老板，賣給B5張卡片，然后A提問 “我和你各有多少張卡片？”，B作回答。通過這種練習(xí)，讓孩子們?cè)谕娴倪^程中鞏固了加減法的應(yīng)用。

還比如，在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)鐘表時(shí)，可以作為家庭作業(yè)，讓孩子們回家后記錄自己睡覺的時(shí)間和早上起床的時(shí)間，引導(dǎo)孩子們從小課堂走進(jìn)大社會(huì)，使他們善于從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是快樂的，而課堂正是展現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和提供學(xué)習(xí)方法的平臺(tái)，只有充分發(fā)揮數(shù)學(xué)課堂的魅力，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情，才能他們真正愛上數(shù)學(xué)，徜佯于數(shù)學(xué)的殿堂中。

第三篇：如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“活”起來

如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“活”起來

摘要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。”新的課程教學(xué)理念對(duì)小學(xué)教師提出了更高的要求。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)造性地利用原有教材, 給學(xué)生提供一個(gè)開放的、自主的、趣味性強(qiáng)的、參與度高的教學(xué)素材, 讓學(xué)生思維動(dòng)起來, 數(shù)學(xué)課堂活起來。這就要求我們要建立起新型的朋友式的師生關(guān)系,使課堂充滿活力。如何讓數(shù)學(xué)課堂真正的活起來呢?

關(guān)鍵詞：課堂氣氛；激發(fā)興趣；教學(xué)方法；主體地位；多媒體運(yùn)用

作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不能僅限于傳統(tǒng)的教師講和學(xué)生聽與練，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)中玩，在玩中學(xué)數(shù)學(xué)。我將從以下幾方面做起，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂真正的“活”起來。

一、教材活起來

教材作為一種重要的教學(xué)資源，在很大的程度上決定了教師教和學(xué)生學(xué)的內(nèi)容，它對(duì)提高課堂教學(xué)的質(zhì)量起著非常關(guān)鍵的作用。但在現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些小學(xué)教師往往還不能用理性的態(tài)度來認(rèn)識(shí)教材、鉆研教材以及處理教材，動(dòng)輒訓(xùn)斥重組教材甚至拋棄教材，只靠自己的經(jīng)驗(yàn)來教學(xué)，凌駕于教材之上，從而造成了教材的編寫意圖不能很好地得到貫徹。教師必須在深刻理解教材編寫意圖的前提下，充分開發(fā)教材的潛在功能，結(jié)合實(shí)際，從小學(xué)生的興趣出發(fā)，并大膽的用活例題、習(xí)題。這樣，不僅能促使學(xué)生積極的參與教學(xué)的全過程，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，而且能更好地幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)，達(dá)到事半功倍的效果。比如在教學(xué)九年制義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)課程（蘇教版）一年級(jí)下冊(cè)《整十?dāng)?shù)的加減》時(shí)，書中有一道練習(xí)題名為開火車：

60-10=()+30=()-70=()+60=()-40=()80-40=()+30=()-50=()+10=()+60=()此題是學(xué)習(xí)了相應(yīng)知識(shí)后的鞏固題，且有一定的趣味性。我在講此題時(shí)，讓學(xué)生以小組為單位，就以開火車的形式答題，同時(shí)可以加一些開火車的動(dòng)作以及聲音，使教材中原本只是圖畫的題目變得生動(dòng)有趣，也使學(xué)生更加積極回答問題。

二、課堂氣氛活起來

心理學(xué)研究表明：良好的心境可以使人聯(lián)想活躍、思維敏捷、激情勃發(fā)。濃郁的激情能充分有效的調(diào)動(dòng)智力因素，釋放巨大的學(xué)習(xí)潛能，極大的激發(fā)創(chuàng)新敏感性。可以說，激情是進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的心理動(dòng)力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師必須積極營造寬松、和諧的課堂氛圍。只有營造一個(gè)和諧自主、有創(chuàng)意的課堂氛圍，摒棄以前那種高壓式、灌輸式、一問一答式等單調(diào)乏味的教學(xué)模式，讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上大膽自由的表現(xiàn)出他們的好奇心、挑戰(zhàn)心和想象力，這樣，他們才會(huì)提出一些具有創(chuàng)新思維的問題，他們的思想才可以無拘無束。學(xué)生有了自主思考的空間，激發(fā)了創(chuàng)新思維，課堂就更能成為他們快樂學(xué)習(xí)的樂園。所以，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該要有以下“三聲”。

（一）要有“笑聲”

有些教師在上課時(shí)，課堂上的“火藥”味太濃。教師總是繃著臉，想用嚴(yán)厲鎮(zhèn)住學(xué)生。甚至在課堂上還出現(xiàn)斥責(zé)聲、挖苦聲、哭聲。這樣的課堂教學(xué)活動(dòng)是無效或低效的。課堂中的笑聲能舒緩學(xué)生的緊張情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極心態(tài)，形成師生和諧的教學(xué)氛圍。但有些笑聲是帶有嘲笑性的，應(yīng)當(dāng)盡量避免。比如我在教學(xué)蘇教版六年級(jí)下冊(cè)的《折扣問題》時(shí)，上黑板板演的同學(xué)將題目中的七折寫成了7%，導(dǎo)致整道題的計(jì)算錯(cuò)誤，下面的學(xué)生就發(fā)出了嘲笑聲。我在評(píng)講時(shí)，故意強(qiáng)調(diào)他的計(jì)算思路是對(duì)的，只是對(duì)折扣化成百分比還不是很熟練，以此激勵(lì)他不要?dú)怵H。也提醒其他學(xué)生要看到他人做對(duì)的地方，不要只嘲笑他人錯(cuò)誤的地方。

（二）要有“贊美聲”

有些教師在上課時(shí)，習(xí)慣給學(xué)生做“糾錯(cuò)”工作，這很容易造成學(xué)生“無聲”的抗議。其實(shí)，課堂就是讓學(xué)生出錯(cuò)的地方。每個(gè)學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)和生活積累都有著明顯的差異，所以教師要堅(jiān)持多用鼓勵(lì)性的語言，比如：你真棒！你真是太可愛了！老師真喜歡你??鼓勵(lì)學(xué)生大膽的提出質(zhì)疑，激活學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師要及時(shí)的對(duì)學(xué)生的疑點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和解釋，并給予表揚(yáng)，讓學(xué)生敢想敢說。在教學(xué)中，我們必須要改變那種一味批評(píng)糾錯(cuò)的方式，用激勵(lì)的贊美聲來促使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的興奮狀態(tài)。

（三）要有“爭議聲”

有些教師在上課時(shí)，相比而言更注重教學(xué)任務(wù)按部就班的完成，上課少有亮點(diǎn)。在課堂教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)正確性的追求，引發(fā)學(xué)生的“爭議聲”。我在教學(xué)蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《圓錐的體積》時(shí)，在推導(dǎo)圓錐體積公式時(shí)，我用倒米的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)某一學(xué)生說出圓錐與圓柱體積關(guān)系是圓柱體積是圓錐體積的3倍時(shí)，其他同學(xué)就有了“爭議”，應(yīng)該加上重要條件：等底等高。這樣的教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生思考更加全面化，培養(yǎng)學(xué)生探索的精神，啟迪學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)。

三、學(xué)生思維活起來 心理學(xué)家布魯納認(rèn)為:“學(xué)習(xí)是主動(dòng)的過程,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是對(duì)所學(xué)材料的興趣,即主要是來自學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī),這是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)。” “興趣是最好的老師”。當(dāng)學(xué)生對(duì)某件事物感興趣時(shí)，注意力就會(huì)十分集中,求知欲就會(huì)空前旺盛, 思維就會(huì)非常敏捷、靈活。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以利用“想一想”，開發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；利用“做一做”，指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手操作，從中體會(huì)出學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。利用“讀一讀”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分的感受到學(xué)以致用。在課堂教學(xué)過程中，教師可以采用比賽的形式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高教學(xué)效果。如為了提高學(xué)生的口算能力，使他們熟練的掌握10以內(nèi)的加減法,教師可以設(shè)計(jì)一些小紅花, 每一朵小紅花的上面都有一道口算題，如2+3。教師依次出示小紅花，讓學(xué)生搶答，誰答得對(duì)，那朵小紅花就歸誰。這樣一來，可以大大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也活躍了課堂氣氛。教師還可以經(jīng)常采用“找朋友”、“開火車”、“奪紅旗”、“接力競賽”等的比賽形式來開展教學(xué)活動(dòng)。

四、教學(xué)方法活起來

恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用教學(xué)方法能激活課堂氣氛并提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的一種手段，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法既是多樣的，又是靈活的。教學(xué)方法既要適合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，又要適合小學(xué)生本身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。它不僅影響著學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，也影響著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（一）讓生活融入課堂 陶行知先生曾經(jīng)指出：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死書本。”尋找與學(xué)生生活相關(guān)的實(shí)例，讓教學(xué)事例從生活中來，有目的地將數(shù)學(xué)問題提煉出來，再將數(shù)學(xué)知識(shí)回歸

于生活，這既能讓學(xué)生感受到生活化的教學(xué)，用數(shù)學(xué)的眼光看待周圍的生活、增強(qiáng)學(xué)生在生活中對(duì)數(shù)學(xué)的意識(shí)，又有利于發(fā)掘每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這無疑是能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性的“活力源泉”。

1.生活實(shí)例融入數(shù)學(xué)

結(jié)合身邊的實(shí)例，融入到數(shù)學(xué)課中，讓教與學(xué)跳出教本，走到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中，使數(shù)學(xué)課堂大起來。超市的價(jià)格標(biāo)簽、家裝材料的購買面積估計(jì)、銀行的利率以及食堂菜譜的調(diào)查統(tǒng)計(jì)表等等，都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的源素材。在教學(xué)《24時(shí)計(jì)時(shí)法》時(shí)，教師可以自己做一個(gè)從1點(diǎn)到24點(diǎn)的時(shí)鐘的模型，讓學(xué)生更生動(dòng)的了解到24個(gè)小時(shí)相當(dāng)于兩個(gè)12小時(shí)，在時(shí)鐘上時(shí)針轉(zhuǎn)兩圈。然后教師可以將13至24小時(shí)的紙片拿掉，并說一些時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺。這樣既活躍了課堂氣氛，也讓學(xué)生能夠熟練的在12時(shí)的時(shí)鐘模型中正確的擺出13至24時(shí)的時(shí)間。在教學(xué)過程中，不僅讓學(xué)生掌握了24時(shí)計(jì)時(shí)法，而且經(jīng)歷了探究過程，培養(yǎng)了他們的觀察和動(dòng)手能力。找出學(xué)習(xí)的方法，可以極大的激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的求知欲，使所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問題更加的具體化、形象化。

2.數(shù)學(xué)問題回歸生活

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。為此，我們要盡力的創(chuàng)設(shè)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的條件給學(xué)生以實(shí)際活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中加深對(duì)所學(xué)新知識(shí)的鞏固和理解。比如，在《元、角、分》的教學(xué)中，教師可在班級(jí)中開展模擬購物活動(dòng)，和學(xué)生共同討論：給你10元錢最多可以買幾樣文具？在《分類統(tǒng)計(jì)》的教學(xué)中，可讓學(xué)生自己統(tǒng)計(jì)出一周所要學(xué)的功課，每門功課的節(jié)數(shù)等等。只有真正的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決生活中的實(shí)際問題，讓學(xué)生既對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了拓寬，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這樣才能達(dá)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。

（二）在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位

1.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，為學(xué)生提供主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的空間

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)中應(yīng)該尋找調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的最佳途徑，讓全班學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去，突出學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生有動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)口表達(dá)、動(dòng)筆嘗試、提出問題和解決問題的時(shí)間和空間，使其外部活動(dòng)逐漸轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)部的智力活動(dòng)，從而獲取知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。課堂上要重視學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生在“活動(dòng)”中參與。我在聽老師講蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《帶中括號(hào)的混合運(yùn)算》的內(nèi)容時(shí)，老師是這樣介紹中括號(hào)的：“現(xiàn)在我們請(qǐng)出了數(shù)學(xué)王國的另一個(gè)朋友——中括號(hào)。”這個(gè)數(shù)學(xué)王國很奇妙，還有很多沒有遇見的朋友，需要學(xué)生一個(gè)一個(gè)地去探索。

2.誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望

在教學(xué)過程中，經(jīng)常設(shè)置懸念，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望；巧提問題，可以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展；操作訓(xùn)練，可以提供學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅；把抽象的數(shù)學(xué)概念變得形象化，把靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)變得動(dòng)態(tài)化。以此激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的興趣，作為深化教學(xué)的突破口，從而引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程。

3.提供討論和訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)

在課堂教學(xué)中，適時(shí)恰當(dāng)?shù)匕盐蘸脮r(shí)機(jī)，選擇有討論價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生討論，既發(fā)揚(yáng)了民主，又為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。人人都參與，個(gè)個(gè)可發(fā)言，各抒己見，互相啟發(fā)，取長補(bǔ)短，充分活躍了課堂氣氛，形成了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間廣泛的信息交流，有效地促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)的發(fā)展和能力的提高。在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中,練習(xí)和復(fù)習(xí)要占有很大的份量,它是課堂教學(xué)中重要的

組成部分,是教學(xué)活動(dòng)中必不可少的重要環(huán)節(jié)。練習(xí)和復(fù)習(xí)要依綱扣本,圍繞必要的教學(xué)目標(biāo),要有針對(duì)性和思考性的服務(wù)于教學(xué),只有這樣才能收到較好的效果。比如說，我在蘇教版《軸對(duì)稱圖形》的教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生第一次接觸軸對(duì)稱圖形和對(duì)稱軸這兩個(gè)定義，所以教師可在授課前給學(xué)生提供幾個(gè)他們熟悉的圖形，如

飛機(jī)，月亮，五角星和風(fēng)車。然后將月亮對(duì)折，讓學(xué)生觀察對(duì)折后的月亮有怎樣的規(guī)律并強(qiáng)調(diào)：對(duì)折后的兩半完全重合。再對(duì)折另外三個(gè)圖形，看是否有同樣的規(guī)律。強(qiáng)調(diào)五角星有五條對(duì)稱軸，說明對(duì)稱軸可以不止一條；還要強(qiáng)調(diào)風(fēng)車不是軸對(duì)稱圖形，因?yàn)閷?duì)折后能完全重合的圖形才是軸對(duì)稱圖形。

五、多媒體運(yùn)用活起來

小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維向抽象思維過渡的時(shí)期,這構(gòu)成了小學(xué)生思維的形象性和數(shù)學(xué)的抽象性之間的矛盾。教師要想解決這一矛盾,可利用多媒體進(jìn)行教學(xué),這樣能夠成功地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容由具體形象思維向抽象思維的過渡。因?yàn)槎嗝襟w形象比較具體,動(dòng)靜結(jié)合且聲色兼?zhèn)?所以可以恰當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用,使抽象變?yōu)榫唧w,調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官的協(xié)同作用,解決教師難以講清、學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容,從而有效地實(shí)現(xiàn)精講、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。比如我在教學(xué)蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《圓柱的體積》時(shí)，運(yùn)用多媒體課件，動(dòng)態(tài)的展示了圓柱體積的推導(dǎo)過程，使學(xué)生形象的理解本課知識(shí)。利用多媒體教學(xué)，可將復(fù)雜的幾何問題分解成具體的抽象圖像，化難為簡，教學(xué)效果比以前有很大的提高。

總而言之，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是開放的，教學(xué)的方法應(yīng)該是多變的。教學(xué)策略的活，將激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的新，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)。所以，創(chuàng)新是當(dāng)今數(shù)學(xué)教育的必經(jīng)之路。只有讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿鮮活的知識(shí)，快活的氣氛，靈活的教法，把每節(jié)課都作為讓學(xué)生探索創(chuàng)新的一次歷程，才能真正的使課堂教學(xué)活起來。

參考文獻(xiàn)：

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[9]王成嶺.《讓數(shù)學(xué)課“活”起來的幾個(gè)做法》[J].《內(nèi)蒙古教育》，2008年03期：60頁

第四篇：讓課堂教學(xué)“活”起來

讓課堂教學(xué)“活”起來

在有些課堂教學(xué)中，常顯現(xiàn)出許多弊端，如漠視學(xué)生的能動(dòng)意識(shí)，不為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)時(shí)空條件等。這些顯然與《課標(biāo)》所提倡理念、精神相違背。課堂的中心目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展，因此而言，我們的課堂教學(xué)必須真正成為學(xué)生發(fā)展的天地。如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我認(rèn)為先決條件應(yīng)該是讓學(xué)生在課堂中“活”起來。

“活”起來，即不呆板，不被動(dòng)，使學(xué)生真正成為課堂的主人，那怎樣才能是學(xué)生在課堂中“活”起來呢?下面就談點(diǎn)自己的看法。

一、巧設(shè)民主情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

教師想要營造一個(gè)民主、平等的教學(xué)情境，首先就要教師以微笑的面容、親切的話語、飽滿的激情去感化學(xué)生、親近學(xué)生。并且教師還要善待學(xué)生，當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，老師不訓(xùn)斥，不懲罰，要耐心指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生取得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，應(yīng)給予及時(shí)地肯定，并鼓勵(lì)他們。如:我在教學(xué)時(shí)，將自己也列為學(xué)習(xí)的一員，與學(xué)生們一起操作，一起討論。對(duì)表現(xiàn)出色的學(xué)生以“你真行!”、“你真棒!”、“你很好!”等來表揚(yáng)他們，對(duì)學(xué)困生不厭惡、不指責(zé)。更是耐心地指導(dǎo)他們、鼓勵(lì)他們。常鼓勵(lì)他們說“你能行!好好想一想，慢慢來”等。使他們感到老師和他們一起動(dòng)腦，一起學(xué)習(xí)。這樣就慢慢地打消了學(xué)生對(duì)老師的懼怕和隔閡的心理，于是在輕松愉快地合作學(xué)習(xí)中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成份。學(xué)生只要對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生了興趣，就會(huì)促使各種感官，共同引起對(duì)學(xué)習(xí)的高度注意，從而為參與學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了最佳的心理準(zhǔn)備。在教學(xué)中，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，確立教學(xué)方法和手段，努力創(chuàng)造一個(gè)和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。如我在教學(xué)生朗讀《可愛的草塘》課文時(shí)，讓學(xué)生先看看課文，喜歡讀哪個(gè)自然段，就讀哪個(gè)自然段。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子就被挑逗起來了。朗讀之后，教師根據(jù)學(xué)生朗讀的情況，或表揚(yáng)、或指導(dǎo)、或聽范讀后再讀，再一次激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。使學(xué)生的朗讀能力向前邁進(jìn)了一步。

三、提供參與機(jī)會(huì)，提高學(xué)生參與意識(shí)

要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供獨(dú)立活動(dòng)的空間，讓每個(gè)學(xué)生都有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在活動(dòng)中有一塊屬于自己的天地，能表現(xiàn)自我。一位教師在教學(xué)《雨點(diǎn)》一課時(shí)，為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，充分體悟課文情境，感受文章所描摹的生活場景。他給學(xué)生充分的時(shí)間，組織學(xué)生自讀，在自讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語如“睡覺、散步、奔跑、跳躍”理解并在小組內(nèi)討論，通過討論，教師認(rèn)為學(xué)生對(duì)“睡覺、散步、奔跑、跳躍”理解還比較抽象，他又組織學(xué)生通過表演來理解、體會(huì)。在動(dòng)作表演中，他發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生表演動(dòng)作不到位，動(dòng)作太僵硬，不自然，表情不豐富，他又通過評(píng)議來引導(dǎo)學(xué)生重新體會(huì)。一節(jié)課，學(xué)生始終在他自然順暢的導(dǎo)引之下，自主學(xué)習(xí)，自主閱讀，自主感悟，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目人人都有參與機(jī)會(huì)。每一名學(xué)生都參與了對(duì)重點(diǎn)詞語的理解，并以此為契入口，突破了本課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，順利的完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂也一改沉悶的局面，學(xué)生在課堂上也“活”了起來。

總之，教師要根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的教學(xué)氛圍，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有了良好的學(xué)習(xí)氛圍，有了自由輕松的學(xué)習(xí)心境。自然就有了良好的教學(xué)效果。

第五篇：讓人物 “活”起來

讓人物活起來之人物描寫訓(xùn)練(作文指導(dǎo)課)

塔中 段海鷹

教學(xué)目標(biāo): 1.認(rèn)識(shí)描寫在塑造人物形象中的作用；

2.訓(xùn)練學(xué)生外貌描寫和動(dòng)作描寫的能力，并能將這些方法運(yùn)用到寫作中去，提高學(xué)生的寫作水平。

教學(xué)重難點(diǎn)：領(lǐng)悟外貌描寫和動(dòng)作描寫描寫的要點(diǎn)并靈活運(yùn)用到寫作中。教具準(zhǔn)備：多媒體教學(xué)方法;少教多學(xué) 教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入新課：回顧關(guān)于人物描寫的方法

二、明確學(xué)習(xí)任務(wù)：這節(jié)課我們重點(diǎn)訓(xùn)練關(guān)于外貌描寫和動(dòng)作描寫兩種方法的寫作要點(diǎn)，并進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

三、領(lǐng)悟描寫方法要點(diǎn)，并進(jìn)行寫作應(yīng)用練習(xí)

（一）外貌描寫：

1、猜一猜：同學(xué)寫片段

a她有著一頭烏黑發(fā)亮的頭發(fā)，喜歡將頭發(fā)扎成馬尾，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去像個(gè)“小拖把”。細(xì)長的眉毛下閃著一雙大大的眼睛，因?yàn)槠つw白皙的緣故顯得黑而亮，胖嘟嘟而紅潤的臉蛋與小巧鼻子下紅嫩溫潤的嘴唇互相映襯的恰到好處。（徐文婧寫）b他身材不高也不矮，發(fā)型是典型方方平頭，面色如沸羊羊般呈古銅色，眉毛下面嵌著一雙的明亮的眼睛，嘴巴上面有一個(gè)高高的鼻子，身上穿著合身的校服。（魏星冉寫）

2、外貌描寫的內(nèi)容：外貌描寫是指對(duì)人物的容貌、身材、衣著打扮等進(jìn)行的描寫。A精彩片斷欣賞：

小姑娘渾身上下可用一個(gè)“圓”字來概括。圓嘟嘟的臉上有一雙又大又黑的眼睛，圓溜溜的，閃動(dòng)著調(diào)皮、無邪的光；小嘴還張得圓圓的。扎著兩個(gè)麻花兒辮兒，白色的蝴蝶結(jié)像兩只暫停在她頭上的白蝴蝶。第一招：抓住典型的特征，突顯出個(gè)性。B精彩片斷欣賞：

乍一看，她個(gè)子挺高的，身材很好，不胖也不瘦，是塊跳舞的料。細(xì)看，她留著齊耳短發(fā)，頭上總是一左一右地夾著兩只發(fā)夾，把頭發(fā)緊緊地?cái)n在耳朵后面，顯出一張光滑白凈的臉龐。她的眼睛不大，細(xì)細(xì)長長的，但是很有神采，一笑就變成了兩條縫。鼻子微微上翹，給人一種俏皮的感覺，顯得十分可愛。她平時(shí)最喜歡穿的是一條藍(lán)底白花的連衣裙，裙擺又寬又大。她一跑動(dòng)起來，裙子就像一只花蝴蝶一樣飛起來了。第二招：要有一定的順序。

描寫人物外貌時(shí)還要合理安排好描寫順序，一般先寫整體再寫局部，局部描寫時(shí)按照從上到下的順序。C精彩片斷欣賞：

片斷

1、那富婆一身珠光寶氣，五根手指像五根胖墩墩的香腸。

片斷

2、妹妹七歲，是一年級(jí)學(xué)生，穿著白襯衫和藍(lán)色的學(xué)生褲，胖墩墩的像個(gè)小東瓜，又像是個(gè)胖鼓鼓的花生米。她的名字就叫小胖。

第三招：善用修辭。總結(jié)外貌描寫方法，學(xué)生體會(huì)并掌握。

3，試一試：請(qǐng)描寫一個(gè)的外貌，要求抓住特征，反映其個(gè)性。(學(xué)生寫完后四個(gè)人一組進(jìn)行交流。然后指名交流，師生共同點(diǎn)評(píng)。)

（二）動(dòng)作描寫：

1、例文賞析，明確動(dòng)作描寫要點(diǎn)：

片斷

1、可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。----朱自清《背影》 怎樣“爬上月臺(tái)”的？“爬”這個(gè)動(dòng)作分解成了幾個(gè)動(dòng)作？父親爬月臺(tái)容易嗎？能不能看出父親對(duì)兒子的愛？ 師生總結(jié)，明確動(dòng)作描寫要點(diǎn)： 技法歸納一：分解動(dòng)作，一點(diǎn)點(diǎn)展開 技法點(diǎn)撥二：精選動(dòng)詞，一字傳神。技法歸納三：聯(lián)想想象，運(yùn)用修辭 2.寫作指導(dǎo)：設(shè)置情境：

炎熱的夏天，同學(xué)們剛上完下午的第一節(jié)體育課，滿頭大汗，口喝，想喝水。請(qǐng)同學(xué)們寫一寫你（他）到教室或者到小商店去喝水的這一系列動(dòng)作。

⑴、要求學(xué)生寫清楚從操場到小商店這一段路是如何走的？到小商店又是如何買水喝的？

⑵、老師在這段時(shí)間巡視全班同學(xué)，隨時(shí)了解學(xué)生寫作的情況。找出一些帶有普遍性的問題。為點(diǎn)評(píng)做準(zhǔn)備。

⑶、選擇確定兩三個(gè)同學(xué)的習(xí)作作為點(diǎn)評(píng)的對(duì)象。名字記起來，防止忘記。

3、老師點(diǎn)評(píng)學(xué)生習(xí)作。

A、首先選擇寫得一般的習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。習(xí)作一：上完體育課,我非常口渴.便想到小賣部買瓶水喝,我氣喘吁吁地走向小賣部.買到水之后,我迫不及待大口大口地喝掉半瓶水,這才解決了我的口渴.點(diǎn)評(píng)：優(yōu)點(diǎn)是這位同學(xué)為了表現(xiàn)口渴，能夠用“迫不及待大口大口地”來修飾喝這一動(dòng)作。不足之處有：在寫這個(gè)過程時(shí)描寫不具體、不準(zhǔn)確。

如：用“走”來形容還不能準(zhǔn)確地表現(xiàn)口渴這一心理需求。比“走”更好的動(dòng)詞可以用“跑”，氣喘吁吁地跑向小賣部。這就比較形象地表現(xiàn)了同學(xué)們頂著烈日暴曬一節(jié)課后，渴望喝水的焦急心理了。習(xí)作二：剛剛上完一節(jié)體育課,累得我滿頭大汗.打算去小賣部買瓶水喝.然后大步大步地向小賣部走去,然后從冰箱里拿出一瓶水付了錢,邊走回教室邊大口大口地喝水.喝了一大半才解了渴.點(diǎn)評(píng)：優(yōu)點(diǎn)是這位同學(xué)為了表現(xiàn)天熱，人口渴。用了“累得我滿頭大汗”、“大步大步地走去”、“大口大口地喝”來形容。得出結(jié)論：描寫不具體。

那么既然有那么多同學(xué)不能把一件事寫具體，我們?cè)撛趺崔k呢？ B引導(dǎo)如何把一件事寫具體。首先：在寫之前認(rèn)真思考：

在頭腦里構(gòu)思，像放電影似地一遍遍重現(xiàn)這一過程。（構(gòu)思）

思考什么？就是說具體想什么？

想：自己如何去買水？其它同學(xué)如何去買水？自己口渴時(shí)怎么想、做？其它同學(xué)口渴時(shí)怎么做？

C通過反復(fù)的重現(xiàn)和思考,得出這一件事情連續(xù)性的小動(dòng)作。（分解）從操場到小商店買水喝

這個(gè)情景要描寫的的重點(diǎn)動(dòng)作是什么？ 跑 喝

如何跑？如何喝？應(yīng)該作為重點(diǎn)。那這兩個(gè)動(dòng)作如何刻畫呢？ D：精選動(dòng)詞來刻畫。

這時(shí)要開動(dòng)腦筋，把腦海里貯存的相關(guān)詞語找出來進(jìn)行比較。“我走向小商店，我跑到小商店”。這是大家想得到的，沒有什么時(shí)候特別的。我們寫文章要準(zhǔn)確生動(dòng)，就是要體現(xiàn)在你想到了別人想不到了東西，那才叫真功夫。那還可以用到什么詞語呢？跳、奔、躍、越

運(yùn)用這幾個(gè)詞就比原來的走和跑來得具體些了。但是還有沒有其它詞呢？還有沒有更精彩的，別人可能想不到的詞 踏、蹦、跨、躥、蹬、提、轉(zhuǎn)??

這樣子可供選擇的詞語就比原來的豐富多彩了： 同學(xué)們都想得到的動(dòng)詞：走 跑 部分同學(xué)想得到的動(dòng)詞：跳、奔、躍、越

更少部分同學(xué)才能想到的詞：踏、踩、蹦、跨、躥、蹬、提、轉(zhuǎn)、躡、抬、蹓?? 小結(jié)：（展示寫得有亮點(diǎn)的學(xué)生習(xí)作，師生共同來點(diǎn)評(píng)）這樣子，我們就可以這樣寫了：⑴、我朝著小賣部一陣猛沖。⑵、氣喘吁吁的跑到小賣部。⑶、飛奔似地跑到小賣部。⑷、用十萬火急的速度飛速的跑向小賣部。⑸、因?yàn)槿撕芏啵叫≠u部門前用雙手推開其它同學(xué)，徑直擠了進(jìn)去。可不可以再結(jié)合身體其它部位進(jìn)行描寫呢？

⑴、我從操場一路狂奔著，向主席臺(tái)前的臺(tái)階跑去。來到了臺(tái)階前，我咬緊牙，后腳一蹬，前腳一提，一步四級(jí)臺(tái)階，一口氣沖到了小賣部。接著我們來說說如何喝這一動(dòng)作？ 同學(xué)們都想得到的動(dòng)詞：拿、喝

部分同學(xué)想得到的動(dòng)詞：伸、擠、掏、拿、打開、抓、遞、擰、拉、咀嚼、咽、吸、吮、含、咬、灌、品、咕嚕、更少部分同學(xué)才能想到的詞：甩、咕嘟、嗅、噙、咂、濺、沾、擦?? 小結(jié)：（展示寫得有亮點(diǎn)的學(xué)生習(xí)作，師生共同來點(diǎn)評(píng)）

⑴、我打開小賣部的冰箱，拿出一瓶冰涼的礦泉水，走到收銀臺(tái)，給了錢，我打開瓶蓋，一口氣喝光了水。⑵、擰開礦泉水瓶，往嘴里一倒，喝了下去。（仰頭直喝）⑶、迫不及待地大口大口的朝嘴里灌下去。⑷、（跑到冰箱前，）打開冰箱，隨手抓起一瓶水來，不管三七二十一地就擰開瓶蓋，咕嚕咕嚕的就把一瓶水給喝完。⑸、我三口并作兩口的大喝起來，嘴角因此而漏出了水滴，把胸前的衣服濺濕了。

喝和嘴關(guān)系最密切，當(dāng)喝是為了解口喝時(shí)：還可以怎么寫呢？口喝時(shí)的感覺如何呢？喝完后的感覺又如何呢？也可以描寫一下。（展示寫得有亮點(diǎn)的學(xué)生習(xí)作，師

生共同來點(diǎn)評(píng)）

⑴、口干舌燥，喉嚨像有一把火在燒，難受極了。⑵、胸前有團(tuán)火在燃燒，難受極了。⑶、用舌頭舔著干裂的嘴唇，⑷、抓著這瓶水，就像抓了根救命草似的。

⑸、看到小賣部柜臺(tái)上一排排的礦泉水，就像行走在沙漠中的人看見了綠洲。⑹、喝完水，我像是來到了冰天雪地一般，清涼爽快。

2、同學(xué)根據(jù)老師指導(dǎo)，結(jié)合課件提示，選擇自己覺得好的動(dòng)詞和修飾語，再次修改作文。

習(xí)作三：上完體育課,我已口干舌燥了.我像火箭似地跑到小賣部.來到小賣部時(shí),我氣喘吁吁的掏出了錢,伸出了手拎起了一瓶水.我抓著這瓶水,就像抓住了一根救命草似的.我把錢扔給了售貨員.迅速的擰開蓋子,就把水一口一口的喝了下去.喝完,我才慢慢地走出來.習(xí)作四：“叮叮叮”，體育課下課了,盡情玩耍的同學(xué)們也感到十分地口喝,一群男生就猶如離了弦的箭似的向小賣部飛奔而去,只見他們拿了一瓶水甩出一元錢給收錢的就立馬打開瓶蓋,大口大口向嘴里灌去.而女生就不像男生那樣了,一邊聊著天,一邊小口小口地喝著瓶中的水.有一些同學(xué)喝完了水,就把空瓶子扔入垃圾箱里,接著又“嗖”地一下跑回了教室。

四、老師小結(jié)。寫好動(dòng)作的要點(diǎn)：

1、寫前先思考。在頭腦里構(gòu)思，像放電影似地一遍遍重現(xiàn)這一過程。

2、注重動(dòng)作的先后順序。把一件事情分解成幾個(gè)小動(dòng)作，抓住人物最富有特征的動(dòng)作進(jìn)行刻畫，才能把人物的動(dòng)作寫具體。

3、精選動(dòng)詞。搜集有關(guān)的動(dòng)詞，進(jìn)行比較推敲。選擇自己認(rèn)為最好的。

4、在描寫動(dòng)作的時(shí)候注意在動(dòng)作前后添加修飾語，準(zhǔn)確生動(dòng)地表現(xiàn)了人物的形象。

5、發(fā)揮想象，運(yùn)用修辭手法。進(jìn)行合情合理的刻畫。讓情節(jié)更加精彩。

6、反復(fù)地進(jìn)行修改。不斷地提高文章檔次。

四、提升空間。（布置作業(yè)）

請(qǐng)將外貌描寫與動(dòng)作描寫相結(jié)合寫一個(gè)小片段。情景設(shè)置： 1.課間十分鐘 2.遲到

3.試卷發(fā)下以后