第一篇：如何讓小學數(shù)學課堂“活”起來

如何讓小學數(shù)學課堂“活”起來

摘要：《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”新的課程教學理念對小學教師提出了更高的要求。在數(shù)學課堂教學中教師應創(chuàng)造性地利用原有教材, 給學生提供一個開放的、自主的、趣味性強的、參與度高的教學素材, 讓學生思維動起來, 數(shù)學課堂活起來。這就要求我們要建立起新型的朋友式的師生關系,使課堂充滿活力。如何讓數(shù)學課堂真正的活起來呢?

關鍵詞：課堂氣氛；激發(fā)興趣；教學方法；主體地位；多媒體運用

作為一名小學數(shù)學教師，在進行教學活動時，不能僅限于傳統(tǒng)的教師講和學生聽與練，要把學習的主動權交還給學生，充分調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，激發(fā)學生的學習動機和學習興趣。讓學生在學數(shù)學中玩，在玩中學數(shù)學。我將從以下幾方面做起，讓小學數(shù)學課堂真正的“活”起來。

一、教材活起來

教材作為一種重要的教學資源，在很大的程度上決定了教師教和學生學的內(nèi)容，它對提高課堂教學的質(zhì)量起著非常關鍵的作用。但在現(xiàn)在的小學數(shù)學教學中，有些小學教師往往還不能用理性的態(tài)度來認識教材、鉆研教材以及處理教材，動輒訓斥重組教材甚至拋棄教材，只靠自己的經(jīng)驗來教學，凌駕于教材之上，從而造成了教材的編寫意圖不能很好地得到貫徹。教師必須在深刻理解教材編寫意圖的前提下，充分開發(fā)教材的潛在功能，結(jié)合實際，從小學生的興趣出發(fā)，并大膽的用活例題、習題。這樣，不僅能促使學生積極的參與教學的全過程，充分發(fā)揮學生在課堂中的主體作用，而且能更好地幫助學生理解和掌握知識，達到事半功倍的效果。比如在教學九年制義務教育標準課程（蘇教版）一年級下冊《整十數(shù)的加減》時，書中有一道練習題名為開火車：

60-10=()+30=()-70=()+60=()-40=()80-40=()+30=()-50=()+10=()+60=()此題是學習了相應知識后的鞏固題，且有一定的趣味性。我在講此題時，讓學生以小組為單位，就以開火車的形式答題，同時可以加一些開火車的動作以及聲音，使教材中原本只是圖畫的題目變得生動有趣，也使學生更加積極回答問題。

二、課堂氣氛活起來

心理學研究表明：良好的心境可以使人聯(lián)想活躍、思維敏捷、激情勃發(fā)。濃郁的激情能充分有效的調(diào)動智力因素，釋放巨大的學習潛能，極大的激發(fā)創(chuàng)新敏感性。可以說，激情是進行創(chuàng)造活動的心理動力。因此，在小學數(shù)學課堂教學中，數(shù)學教師必須積極營造寬松、和諧的課堂氛圍。只有營造一個和諧自主、有創(chuàng)意的課堂氛圍，摒棄以前那種高壓式、灌輸式、一問一答式等單調(diào)乏味的教學模式，讓小學生在數(shù)學課堂上大膽自由的表現(xiàn)出他們的好奇心、挑戰(zhàn)心和想象力，這樣，他們才會提出一些具有創(chuàng)新思維的問題，他們的思想才可以無拘無束。學生有了自主思考的空間，激發(fā)了創(chuàng)新思維，課堂就更能成為他們快樂學習的樂園。所以，在進行課堂教學時，應該要有以下“三聲”。

（一）要有“笑聲”

有些教師在上課時，課堂上的“火藥”味太濃。教師總是繃著臉，想用嚴厲鎮(zhèn)住學生。甚至在課堂上還出現(xiàn)斥責聲、挖苦聲、哭聲。這樣的課堂教學活動是無效或低效的。課堂中的笑聲能舒緩學生的緊張情緒，激發(fā)學生學習的積極心態(tài)，形成師生和諧的教學氛圍。但有些笑聲是帶有嘲笑性的，應當盡量避免。比如我在教學蘇教版六年級下冊的《折扣問題》時，上黑板板演的同學將題目中的七折寫成了7%，導致整道題的計算錯誤，下面的學生就發(fā)出了嘲笑聲。我在評講時，故意強調(diào)他的計算思路是對的，只是對折扣化成百分比還不是很熟練，以此激勵他不要氣餒。也提醒其他學生要看到他人做對的地方，不要只嘲笑他人錯誤的地方。

（二）要有“贊美聲”

有些教師在上課時，習慣給學生做“糾錯”工作，這很容易造成學生“無聲”的抗議。其實，課堂就是讓學生出錯的地方。每個學生的知識體驗和生活積累都有著明顯的差異，所以教師要堅持多用鼓勵性的語言，比如：你真棒！你真是太可愛了！老師真喜歡你??鼓勵學生大膽的提出質(zhì)疑，激活學生學習數(shù)學的興趣。教師要及時的對學生的疑點進行評價和解釋，并給予表揚，讓學生敢想敢說。在教學中，我們必須要改變那種一味批評糾錯的方式，用激勵的贊美聲來促使學生進入學習的興奮狀態(tài)。

（三）要有“爭議聲”

有些教師在上課時，相比而言更注重教學任務按部就班的完成，上課少有亮點。在課堂教學中要激發(fā)學生對數(shù)學正確性的追求，引發(fā)學生的“爭議聲”。我在教學蘇教版六年級下冊《圓錐的體積》時，在推導圓錐體積公式時，我用倒米的實驗進行教學。當某一學生說出圓錐與圓柱體積關系是圓柱體積是圓錐體積的3倍時，其他同學就有了“爭議”，應該加上重要條件：等底等高。這樣的教學能夠引導學生思考更加全面化，培養(yǎng)學生探索的精神，啟迪學生創(chuàng)新的意識。

三、學生思維活起來 心理學家布魯納認為:“學習是主動的過程,對學生學習內(nèi)因的最好激發(fā)是對所學材料的興趣,即主要是來自學習活動本身的內(nèi)在動機,這是直接推動學生主動學習的心理動機。” “興趣是最好的老師”。當學生對某件事物感興趣時，注意力就會十分集中,求知欲就會空前旺盛, 思維就會非常敏捷、靈活。在數(shù)學教學過程中，教師可以利用“想一想”，開發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的學習興趣；利用“做一做”，指導學生自己動手操作，從中體會出學數(shù)學的樂趣。利用“讀一讀”，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生充分的感受到學以致用。在課堂教學過程中，教師可以采用比賽的形式，增強學生學習數(shù)學的興趣，提高教學效果。如為了提高學生的口算能力，使他們熟練的掌握10以內(nèi)的加減法,教師可以設計一些小紅花, 每一朵小紅花的上面都有一道口算題，如2+3。教師依次出示小紅花，讓學生搶答，誰答得對，那朵小紅花就歸誰。這樣一來，可以大大地激發(fā)學生學習的積極性，同時也活躍了課堂氣氛。教師還可以經(jīng)常采用“找朋友”、“開火車”、“奪紅旗”、“接力競賽”等的比賽形式來開展教學活動。

四、教學方法活起來

恰當?shù)倪\用教學方法能激活課堂氣氛并提高教學質(zhì)量，教學方法是實現(xiàn)教學目的的一種手段，小學數(shù)學的教學方法既是多樣的，又是靈活的。教學方法既要適合小學數(shù)學教學的特點，又要適合小學生本身的學習特點。它不僅影響著學生對基礎知識的掌握，也影響著學生學習能力的培養(yǎng)。

（一）讓生活融入課堂 陶行知先生曾經(jīng)指出：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本。”尋找與學生生活相關的實例，讓教學事例從生活中來，有目的地將數(shù)學問題提煉出來，再將數(shù)學知識回歸

于生活，這既能讓學生感受到生活化的教學，用數(shù)學的眼光看待周圍的生活、增強學生在生活中對數(shù)學的意識，又有利于發(fā)掘每個學生自主學習的能力，這無疑是能夠提高學生學習數(shù)學積極性的“活力源泉”。

1.生活實例融入數(shù)學

結(jié)合身邊的實例，融入到數(shù)學課中，讓教與學跳出教本，走到學生的現(xiàn)實生活中，使數(shù)學課堂大起來。超市的價格標簽、家裝材料的購買面積估計、銀行的利率以及食堂菜譜的調(diào)查統(tǒng)計表等等，都可以成為學生學習數(shù)學的源素材。在教學《24時計時法》時，教師可以自己做一個從1點到24點的時鐘的模型，讓學生更生動的了解到24個小時相當于兩個12小時，在時鐘上時針轉(zhuǎn)兩圈。然后教師可以將13至24小時的紙片拿掉，并說一些時間讓學生動手擺一擺。這樣既活躍了課堂氣氛，也讓學生能夠熟練的在12時的時鐘模型中正確的擺出13至24時的時間。在教學過程中，不僅讓學生掌握了24時計時法，而且經(jīng)歷了探究過程，培養(yǎng)了他們的觀察和動手能力。找出學習的方法，可以極大的激發(fā)學生對問題的求知欲，使所要學習的數(shù)學問題更加的具體化、形象化。

2.數(shù)學問題回歸生活

數(shù)學來源于生活，又服務于生活。為此，我們要盡力的創(chuàng)設運用數(shù)學知識的條件給學生以實際活動的機會，使學生在實踐活動中加深對所學新知識的鞏固和理解。比如，在《元、角、分》的教學中，教師可在班級中開展模擬購物活動，和學生共同討論：給你10元錢最多可以買幾樣文具？在《分類統(tǒng)計》的教學中，可讓學生自己統(tǒng)計出一周所要學的功課，每門功課的節(jié)數(shù)等等。只有真正的運用數(shù)學知識來解決生活中的實際問題，讓學生既對數(shù)學的教學內(nèi)容進行了拓寬，又激發(fā)了學生的學習熱情，這樣才能達到學習數(shù)學的最終目的。

（二）在教學中突出學生的主體地位

1.創(chuàng)設情境教學，為學生提供主動參與學習的空間

學生是學習的主體，教師在教學中應該尋找調(diào)動學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性的最佳途徑，讓全班學生參與到學習中去，突出學生的主體地位。讓學生有動腦思考、動手操作、動口表達、動筆嘗試、提出問題和解決問題的時間和空間，使其外部活動逐漸轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)部的智力活動，從而獲取知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。課堂上要重視學生動手操作，讓學生在“活動”中參與。我在聽老師講蘇教版四年級下冊《帶中括號的混合運算》的內(nèi)容時，老師是這樣介紹中括號的：“現(xiàn)在我們請出了數(shù)學王國的另一個朋友——中括號。”這個數(shù)學王國很奇妙，還有很多沒有遇見的朋友，需要學生一個一個地去探索。

2.誘導學生主動學習的欲望

在教學過程中，經(jīng)常設置懸念，可以激發(fā)學生的求知欲望；巧提問題，可以促進學生的思維發(fā)展；操作訓練，可以提供學生實踐的機會，讓學生體驗成功的喜悅；把抽象的數(shù)學概念變得形象化，把靜態(tài)的數(shù)學知識變得動態(tài)化。以此激發(fā)學生的求知欲和學習的興趣，作為深化教學的突破口，從而引導學生參與學習的過程。

3.提供討論和訓練的機會，培養(yǎng)學生主動學習的意識

在課堂教學中，適時恰當?shù)匕盐蘸脮r機，選擇有討論價值的教學內(nèi)容，組織學生討論，既發(fā)揚了民主，又為學生自主學習創(chuàng)造了機會。人人都參與，個個可發(fā)言，各抒己見，互相啟發(fā)，取長補短，充分活躍了課堂氣氛，形成了教師與學生、學生與學生之間廣泛的信息交流，有效地促進了學生知識的發(fā)展和能力的提高。在數(shù)學的課堂教學中,練習和復習要占有很大的份量,它是課堂教學中重要的

組成部分,是教學活動中必不可少的重要環(huán)節(jié)。練習和復習要依綱扣本,圍繞必要的教學目標,要有針對性和思考性的服務于教學,只有這樣才能收到較好的效果。比如說，我在蘇教版《軸對稱圖形》的教學中，因為學生第一次接觸軸對稱圖形和對稱軸這兩個定義，所以教師可在授課前給學生提供幾個他們熟悉的圖形，如

飛機，月亮，五角星和風車。然后將月亮對折，讓學生觀察對折后的月亮有怎樣的規(guī)律并強調(diào)：對折后的兩半完全重合。再對折另外三個圖形，看是否有同樣的規(guī)律。強調(diào)五角星有五條對稱軸，說明對稱軸可以不止一條；還要強調(diào)風車不是軸對稱圖形，因為對折后能完全重合的圖形才是軸對稱圖形。

五、多媒體運用活起來

小學生的思維正處于由具體形象思維向抽象思維過渡的時期,這構(gòu)成了小學生思維的形象性和數(shù)學的抽象性之間的矛盾。教師要想解決這一矛盾,可利用多媒體進行教學,這樣能夠成功地實現(xiàn)數(shù)學教學內(nèi)容由具體形象思維向抽象思維的過渡。因為多媒體形象比較具體,動靜結(jié)合且聲色兼?zhèn)?所以可以恰當?shù)丶右赃\用,使抽象變?yōu)榫唧w,調(diào)動學生各種感官的協(xié)同作用,解決教師難以講清、學生難以聽懂的內(nèi)容,從而有效地實現(xiàn)精講、突出重點、突破難點。比如我在教學蘇教版六年級下冊《圓柱的體積》時，運用多媒體課件，動態(tài)的展示了圓柱體積的推導過程，使學生形象的理解本課知識。利用多媒體教學，可將復雜的幾何問題分解成具體的抽象圖像，化難為簡，教學效果比以前有很大的提高。

總而言之，數(shù)學教學應該是開放的，教學的方法應該是多變的。教學策略的活，將激發(fā)出學生學習的新，激發(fā)出學生學習的創(chuàng)。所以，創(chuàng)新是當今數(shù)學教育的必經(jīng)之路。只有讓數(shù)學課堂教學充滿鮮活的知識，快活的氣氛，靈活的教法，把每節(jié)課都作為讓學生探索創(chuàng)新的一次歷程，才能真正的使課堂教學活起來。

參考文獻：

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第二篇：如何讓思政課堂“活”起來？

如何讓思政課堂“活”起來？

《 光明日報 》（2014年01月21日 15 版）

編者按

專業(yè)課認真聽，選修課隨便聽，思政課無心聽??如何調(diào)動大學生學習思政課的積極性，探究高校思想政治理論課的教學規(guī)律是一個無法回避的課題。北京物資學院思政部結(jié)合實際，努力探索整體改革，摸索出“一二三四”教學新模式，使思政課變成一門大學生喜歡的課，樂于花時間的課，值得關注和探討。

“一二三四”，讓學生動起來

“一二三四”教學新模式是：一個轉(zhuǎn)變，即由“以教為主”向以“教師為主導—學生為主體”的教學理念轉(zhuǎn)變。教師在教學過程中做到“因校施教、因課施教、因師施教、因生施教”，把思想政治教育與學生的專業(yè)特點、個人特點和課程特點緊密結(jié)合，切實提高思想政治理論課的針對性、實效性和吸引力、感染力。

兩個銜接，即高中與大學課程的銜接，思政課課程之間的銜接。高校思想政治理論課既存在與高中文綜知識的重合，也存在各課程之間重合的內(nèi)容，鑒于此，北京物資學院思政部召開高中文綜課與大學思想政治理論課銜接研討會，厘清高中與大學課程的重合點，大膽取舍。各課程之間重合內(nèi)容通過教研室研討，劃清講授界限，避免重復。

三位一體，即專題化教學、網(wǎng)絡教學、實踐教學三位一體的教學模式。專題化教學，每門課程選擇一些具有針對性的基本理論點，形成相互關聯(lián)的專題，構(gòu)成教學內(nèi)容的基本框架；深化教材重點、難點等內(nèi)容，實現(xiàn)教材體系向教學體系的轉(zhuǎn)化；吸收馬克思主義中國化最新理論成果和學科研究最新成果，深入回答學生關心的社會熱點問題。網(wǎng)絡教學，建成融思想性、知識性、趣味性、服務性于一體的主題教育網(wǎng)站和網(wǎng)頁，積極開展生動活潑的網(wǎng)絡思想政治教育活動，形成網(wǎng)上網(wǎng)下思想政治教育的合力。同時通過微博、微信等方式，密切關注網(wǎng)上動態(tài)，了解大學生思想狀況，加強同大學生的溝通與交流，及時回答和解決大學生提出的問題。實踐教學，分課內(nèi)實踐教學和課外社會實踐。課內(nèi)實踐教學根據(jù)課程內(nèi)容采用體驗式、訪談式、參觀訪問、辯論等形式進行，課外實踐教學主要采用社會調(diào)查研究等形式進行，并整合學校已有社會實踐基地，開拓新的校外實踐教學基地。

四個環(huán)節(jié)，即課前學生準備、課上教師精講、課后實踐中運用、期末學習成果化，做到精心設置、翻轉(zhuǎn)課堂。課前學生準備，每位教師在授課前提供授課提綱、學習資料、討論問題等，大學生查閱資料、精心準備，通過任務驅(qū)動的方式，讓學生有效參與學習過程，充分發(fā)揮學生的主體作用。課上教師精講，每位教師每次課講授一個專題，做到“精講”“管用”，切實提高課堂教學的針對性、實效性。課后實踐中運用，讓學生在實踐中了解社會，了解國情，運用馬克思主義原理及中國化成果，分析社會問題。《中國近現(xiàn)代史綱要》課程結(jié)合學校物流特色，指導學生鉆研井岡山時期和延安時期物資流通補給，做高水平、特色性論文。《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》課程指導學生制作電子報，調(diào)研北京郊區(qū)居民選舉、就業(yè)、社保等情況，掌握第一手數(shù)據(jù)，撰寫調(diào)研報告。《馬克思主義基本原理概論》課程開展馬列主義經(jīng)典著作閱讀、研討。《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程舉行道德法律小品大賽，實現(xiàn)內(nèi)化于心、外踐于行。期末學習成果化，把大學生讀書筆記、調(diào)研報告、特色論文等成果進行展演、展示，擇其優(yōu)秀出版發(fā)行。（李邢西、郭繼武、高書文）

《中國近現(xiàn)代史綱要》課——教師由“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩а荨?/p>

課堂教學過程應該是學生在教師的引導下主動地探究相關學科的知識原理并以所學的知識原理為工具探索問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的學習過程，它要求學生在向老師“拿來”的過程中自己要有所“生成”。基于這樣的認識，我們在《中國近現(xiàn)代史綱要》課程的教學中，注重學生主體地位的作用，把時間還給學生，引導學生多角度地參與到教學的全過程。在多年的教學工作中摸索總結(jié)出一些卓有成效的方法。

問題設置法。“思起于疑”，疑問是學生思維的觸發(fā)點，沒有問題就沒有思考，沒有問題，也就沒有創(chuàng)造。以探索問題引導學生的學習興趣，精選什么樣的材料，提出什么樣的問題是關鍵。作為教學起點的問題，必須具有“導學”功能。例如《中國近現(xiàn)代史綱要》第一章，我們借助問題“從《南京條約》、《馬關條約》、《辛丑條約》的內(nèi)容看近代中國社會發(fā)生了什么變化”入手學習。學生們在學習過程中對教學內(nèi)容不再只是被動地接受，而是開動腦筋積極思考，發(fā)表各自對問題的看法，課堂氣氛活躍，呈現(xiàn)出師生互動的熱烈局面。通過“問題引領”，學生在不知不覺之中投入到學習的殿堂中來。

參與式教學。對于近代現(xiàn)代歷史中發(fā)生的許多重大歷史事件和人物，學生其實都有一定了解。針對這種情況，我們在《中國近現(xiàn)代史綱要》課程教學中，挑選出一些歷史事件歷史人物的介紹研究，采取讓學生課前在分組討論學習的基礎上，選派代表在課堂進行PPT交流展示（記入小組組員平時學習成績），然后，由教師做分析評論的方法，以此激發(fā)學生的學習熱情。這種方法使學生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，參與到制定學習計劃，發(fā)現(xiàn)提出問題，查找整理資料，質(zhì)疑析疑解疑的過程中來。

此外，我們還運用了諸如“指導學生以情景劇的方式還原歷史事件”，要求學生“從自己的家鄉(xiāng)去尋找影響中國近現(xiàn)代歷史發(fā)展的人和事”“開展近現(xiàn)代歷史知識競賽”等調(diào)動學生參與教學的舉措，收到了很好的效果。（劉建寧、田湘紅、崔志宏）

《馬克思主義基本原理概論》課——閱讀經(jīng)典文獻是精神上的享受 如何從抽象的理論還原到生動的現(xiàn)實？如何從生動的現(xiàn)實提煉出人生的智慧，促進大學生全面發(fā)展？讀書，無疑是一條道路。

《馬克思主義基本原理》教材內(nèi)容豐富，課內(nèi)教學學時又非常有限，因此就需要學生在課外花時間進行閱讀，撰寫讀書報告的方法加以補充強化。實踐證明，以師生共同參與為舞臺，以大眾關注的熱點難點問題為切入點，以改進和提高大學生思想政治教育為目的的閱讀原著教學方式效果良好。

一般在開學之初，我們就列出參考閱讀書目，精選部分馬克思主義經(jīng)典著作印發(fā)給學生，從文章的歷史背景，內(nèi)容概述，重點和難點解讀，歷史影響和當代意義等幾個方面輔導學生研讀。要求學生從中選取一篇進行精讀，寫一篇學習原著的讀書報告。教師進行讀書報告寫作提示及指導，并進行讀書報告點評。然后教師隨機抽取學生，讓學生把自己選取精讀的文章基本內(nèi)容和自己的理解做成PPT介紹給其他的同學，其他同學可就某個問題進行提問，大家共同討論。在此基礎上，教師根據(jù)學生講課情況和討論情況進行點評和總結(jié)。這樣既理解原理，又訓練獨立學習研究以及寫作的能力，讀書報告也可以讓學生交流各自切身的讀書與學習感受。比如《1844年經(jīng)濟學哲學手稿》，通過閱讀原著與教師的引導討論，學生們找到了當今“以人為本”理念的理論淵源。

“一開始上這門課的時候，我不禁竊喜：什么物質(zhì)與意識、認識與實踐、世界觀等，這不都是中學學過的嗎？現(xiàn)在學這門課不就是一個小兒科嗎？可在后來的學習中，我漸漸發(fā)現(xiàn)，要學好、弄懂這門課，或者說要理解馬克思主義并非易事。”一位學生這樣說。

通過原著導讀的學習，學生們普遍認為，在閱讀馬列主義經(jīng)典著作時，猶如親耳聆聽幾位偉人對于世人的諄諄教導，他們就像在昨天剛剛與我們交談過自己的思想和心得，讓我們對于社會現(xiàn)象能夠看得更通透。馬列主義經(jīng)典著作其思想博大精深，文字奔放有力，時而詼諧風趣，時而辛辣諷刺，引經(jīng)據(jù)典，論證縝密，思想深邃，反映了幾位偉人對他們所研究問題從來不是淺嘗輒止，而是深思熟慮的結(jié)果。（劉景燕、宋洪云、李蘭芳）

《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》課——RSD立體化教學模式的構(gòu)

建

RSD立體化教學模式是概論課教師在長期教學實踐中摸索出來的一種教學模式。其中，R（Revolution）是指在教學內(nèi)容上的“革命”。針對思政課內(nèi)容相對枯燥，體例單一的弊端，概論課教師以“一元三線”為核心，對教學內(nèi)容進行整合，“一元”是指就課程的“理論主線”而言，圍繞著“馬克思主義中國化”這條主線，歷史地再現(xiàn)中國共產(chǎn)黨艱難探索的歷程以及取得的豐碩成果。所謂“三線”，是就課程的“內(nèi)容主線”而言。其操作規(guī)約是：在充分把握馬克思主義中國化內(nèi)涵的基礎上，結(jié)合當今中國與世界的新形勢和新特點，將課程內(nèi)容分解為三個相對獨立的單元——“馬克思主義中國化的歷史起點”“中國化馬克思主義的理論成果”“當下馬克思主義中國化所面臨的挑戰(zhàn)與創(chuàng)新的路徑”，這三大單元之間，即彼此銜接又彼此影響，是一個互動的有機整體。通過歷史與現(xiàn)實兩個維度的整合，教學內(nèi)容的整合做到即源于教材又高于教材，真正實現(xiàn)“教材體系”向“教學體系”的轉(zhuǎn)變。

S（Specialization）主要反映在教學過程的“專題化”運作上，根據(jù)《概論課》“亦舊亦新”“亦同亦異”“亦易亦難”的特點，采取專題化的教學模式，不拘泥于教材的一章一節(jié)，而是以宏觀與微觀交織，歷史與邏輯、理論與現(xiàn)實相結(jié)合的原則，針對現(xiàn)實生活中的熱點和焦點問題作專題講座。

D（Diversification）是指呈現(xiàn)教學方法的“多樣化”形式。結(jié)合90后大學生的價值取向和心理特點，遵循求知與求職結(jié)合的原則，開展多種教學方法的探索，如“問卷式調(diào)研法”“時代感較強的案例教學法”“情景教育法”等。并把各種教學方法作為方法鏈分散到教學的各個環(huán)節(jié)中，發(fā)揮教學手段的群集優(yōu)勢，實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化和教學效果的最優(yōu)化。

RSD教學模式強調(diào)針對性、實效性、有用性，強調(diào)學生的學以致用、學用統(tǒng)一。首先，在課堂實踐教學環(huán)節(jié)的設計上增加很多項目，如課前十分鐘的信息發(fā)布環(huán)節(jié)，針對熱點問題的課堂辯論，“一答到底”的知識競賽，制作以“身邊的感動于道德的缺失”為主題的電子報，對校園環(huán)境和周邊環(huán)境進行相關的調(diào)研活動等，這些課堂實踐活動的實施大大增強了學生學習思政課的積極性，方式靈活多樣，實現(xiàn)了教學內(nèi)容與教學方法的有效結(jié)合，很好地讓學生動了起來。（張震環(huán)、馮凡彥、高亞春、陳麗莉、樊秋霞）

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課——用戲劇將中國夢理想“化”為學生內(nèi)在信念 隨著《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》2013版的發(fā)行，作為馬克思主義成果中國化、時代化最新成果的重要標志——十八大精神正式進入教材。如何完成教材體系向教學體系的轉(zhuǎn)化，成為了本課程教學需要完成的首要問題，也是如何使十八大精神從以實現(xiàn)中華民族復興夢想為主旨的思想成果與實踐指南，盡快轉(zhuǎn)化為其內(nèi)在信念與行為所面臨的基本問題。

教研室根據(jù)新版教材，將“十八大精神”融會貫通到不同章節(jié)，對于如何進行社會主義核心價值觀與價值體系的踐行與培育，如何加深對愛國與民族復興關系的理解，如何體現(xiàn)中國特色社會主義法律體系等方面，都進行了必要的充實。

在實踐教學環(huán)節(jié)，首先精選有效模式，緊貼時代教材。自2005年以來，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》教材歷經(jīng)六次修訂，每次修訂，都是為了推動馬克思主義中國化最新成果進教材進課堂進頭腦，也是推進其成果大眾化的過程。為了適應這一特殊性質(zhì)，多年來，我們嘗試采取多達20多種實踐教學方式，組成橫向和縱向的自助菜單，以期達到更大教學實效。為了適應新時代要求，教研室以實現(xiàn)中國復興偉大夢想、堅定中國夢理想信念為導向，結(jié)合本校藝術資源，與多次獲得國內(nèi)外藝術大獎的團委合作，精選戲劇展演方式，構(gòu)建了多方合作實踐平臺，以大一年級每個班為實踐單位，凝練十八大精神，推出“中國夢青春夢”戲劇大賽，并將其中精品，以課程章節(jié)為線索順序展開，從“我的大學”適應大學新生活，到“桑格花般的生命”對理想的贊美；從“愛國青年”的理性愛國，到“井警鏡”對人生觀的反省；從“法制進行時”強調(diào)法律觀念，到“錢包、女人與樹坑”和“父親”對于社會公德、家庭美德塑造，這是本課程的基本結(jié)構(gòu)，也是貫穿展演始終的主線，在體現(xiàn)情德法關系的“王子與公主”劇目中得到統(tǒng)一。所有這些戲劇作品在12月為紀念“12·9”運動進行展演。這樣，馬克思主義時代化的成果，在對其中國化道路的歷史回顧與緬懷中，完成了對馬克思主義大眾化的又一次推進。

實踐課堂最終的目的，是為了將理論轉(zhuǎn)化為內(nèi)心的信念，并落實于行動中。人生觀、世界觀等的形成，是有其科學規(guī)律的，從馬克思主義認識論的角度來說，就是從實踐到理論再到實踐接受檢驗的過程。而戲劇展演的方式，通過將實際生活中的事跡總結(jié)凝練，提升到藝術的高度再現(xiàn)。這一過程，不僅增強了學生的觀察與思考能力，擴大了學生的視野，而且有助于學生在藝術模擬的過程中，將復興中國的偉大夢想內(nèi)化為內(nèi)在的信念。

這樣，臺上臺下，劇內(nèi)劇外，圍繞著怎樣理解中國夢與自己、與青春夢的關系，構(gòu)建出一個育人育己多維互動的實踐平臺，為學生成長為民族復興中堅力量，提供了較為扎實的人生體驗與思考空間，從而將實現(xiàn)民族復興偉大夢想所需要具備的社會核心價值觀，深刻地烙印在最廣泛、也最具未來成長可能的學生腦海之中，并在其成長的過程中，成為驅(qū)動他們努力實現(xiàn)中國夢的內(nèi)在信念。（陶琳、李淑文、張怡）

第三篇：玩轉(zhuǎn)課堂 讓數(shù)學課“活”起來

玩轉(zhuǎn)課堂 讓數(shù)學課“活”起來

武潭楊林學校 肖亮

原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“剛剛開始學習就不想學的兒童是沒有的，也不可能有。”一年級的小學生剛開始接觸正規(guī)的數(shù)學教育，如何保持他們的學習熱情，避免其因教學方法不當而對數(shù)學產(chǎn)生厭煩的情緒，是老師在教學過程中值得深入研究的問題。通過對十一年的小學教學經(jīng)驗進行分析總結(jié)，筆者認為，要解決這一問題，關鍵是要充分把握孩子愛玩的天性，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學的固定模式，因材施教，以玩促學，增加數(shù)學課堂的魅力和吸引力，讓孩子在課堂中快樂地學習。

一、教學模式要百花齊放

傳統(tǒng)教學模式崇尚、熟悉和習慣于確定性的運用，講究課堂教學結(jié)構(gòu)嚴謹對稱，喜歡教學過程四平八穩(wěn)，追求教學結(jié)果與教學目標完美吻合，教學過程每一步都必須按教師預先設定的程序進行，不許有“節(jié)外生枝”的現(xiàn)象產(chǎn)生，一旦出現(xiàn)“節(jié)外生枝”現(xiàn)象，則毫不留情地予以“剪枝”。如粗暴地中斷學生的思路和辯論，搪塞學生的質(zhì)疑，這樣導致課堂氣氛過于沉悶，在很大程度上壓制了學生學習的主動權。因此，在課堂上，老師應給每個孩子推銷自己的機會，營造寬松和諧的氛圍，提倡敢說、敢想、敢疑的習慣，提倡實驗、猜想、合情推理、討論分析、議疑答疑的交流方式。

一是要在注重全局的同時，加強對個體的關注。對在課堂中喜歡沉默的學生，要通過和藹的微笑，鼓勵的眼神和話語，促使其積極主動地參與到對問題的探索思考和課堂互動中。例如在回答問題時，可以用咨詢的口吻微笑著對他說：“**同學，你愿意幫助老師解決這個問題嗎？”，或者用鼓勵的語氣說：“老師知道你一定知道這個問題的答案，能告訴我嗎？”，為孩子營造成就感，培養(yǎng)自信心。

二是要打破過于注重課堂紀律、強調(diào)動作規(guī)范的教條。從平時的活蹦亂跳突然被要求必須規(guī)規(guī)舉舉、安安靜靜地坐四十五分鐘，這一轉(zhuǎn)變對于紀律觀念和服從意識還沒有形成的一年級學生來說，很難適應。一些老師保持為了井然有序的課堂秩序，強制學生要坐得端端正正，手腳擺放都要規(guī)范，不能有除與教學有關外的任何聲響，使許多孩子對死板的約束產(chǎn)生抗拒心理，從而排斥上學。即使孩子表面上接受了命令，但在束縛了身體的同時也束縛了他們原本自由開放的思想。所以筆者認為，而應合理地順應孩子的天性，在制定好原則性紀律規(guī)定的前提下，允許其有自由行動和講話的空間，要引導和鼓勵其敢于自由地表達自己的想法。學生在學習過程中有任何疑問甚至稱為奇怪的想法，都可以隨時站起來大膽地問老師，也可以與同學討論。然后通過溫和巧妙的引導，使其在無意識中自覺形成紀律觀念。

例如在我所教的班上，有個孩子特別愛講小話，我就溫和地對他說“**同學的聲音很洪亮，不過老師說話的時候你能不能小點聲，讓其他同學也能聽到老師的聲音呢？”，他馬上不好意思地低下頭，小聲地解釋說：“老師我在問他問題。”我微笑著點頭說：“嗯，你是個好學的孩子，不過你一說話別的同學就聽不到老師講課了，有問題你可以問老師或者等老師沒有講解時再問好嗎？”他聽話地點點頭，以后再沒發(fā)生同樣的情況了。如果我不分清紅皂白就責罵他，那么一方面影響了課堂進度和教學氛圍，另一方面也傷害了他的自尊心和學習的積極性。所以在引導孩子的過程中，老師自己也要做到樂于表達，但也善于傾聽；平等相處，但也有教師威信；身心愉悅，但也要體現(xiàn)效率，讓課堂思維活躍但不是沒有秩序，沒有壓制但不排斥壓力，書聲朗朗，議論紛紛，笑聲陣陣，筆聲刷刷。

二、教學方法要千姿百態(tài)

心理學告訴我們，任何教學內(nèi)容的傳授，只有運用恰當?shù)慕虒W方法，才能激發(fā)學生的心理需求，促使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，提高教學效果。根據(jù)小學生好動、好奇、好強的心理特點，在小學數(shù)學課堂教學中，老師可以通過學生自己動手操作、組織教學游戲、分小組引入競爭機制、創(chuàng)設故事性情境等方式，使學生在動手動腦和比賽中獲得學習成效，既能鞏固和靈活運用所學知識，又能提高操作能力，培養(yǎng)競爭合作意識和創(chuàng)造精神。

例如，我曾經(jīng)在在鞏固十幾加幾和十幾減幾的練習中，改變課本單調(diào)的圖片數(shù)字設計,采用四人小組互相用數(shù)字卡片做碰碰車的游戲。即每組四人，每人拿一張不同數(shù)字的卡片，四人間再隨意組合成兩組，通過把卡片數(shù)字相加或相減比較兩組間的數(shù)字大小，大的一方為贏。他們玩得興高彩烈，并在玩的過程中理解兩數(shù)相加，也有的是三數(shù)相加，還有的是四數(shù)相加，在合作氛圍中迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，拓展了思維，產(chǎn)生了出乎意料的效果。又例如：我在教學三角形、平行四邊形、梯形等面積公式推導時，讓學生親自動手，通過剪一剪、拼一拼、擺一擺，然后想一想，從而分別得出它們的面積計算公式。這樣學生不僅在動手操作中掌握了知識，而且體驗著學習數(shù)學的無窮樂趣。

三、內(nèi)容展現(xiàn)要萬紫千紅

數(shù)學來源于生活，老師在課堂教學中要善于挖掘生活中的數(shù)學素材，從學生熟悉和喜歡的事物和事件以及生活實際中引出數(shù)學知識，使學生感受到數(shù)學知識就在自己的身邊，自己的生活中處處都有數(shù)學問題。同時，也要善于把課堂中書本上所學的知識應用到實際生活中去，把數(shù)學問題生活化，通過知識的運用、實際問題的解決，促進學生對知識更深層理解。

例如，現(xiàn)在的小孩子特別喜歡奧特曼，擁有許多奧特曼的卡片，可以讓他們將卡片帶到課堂上，代替小棒認識和學習加減法。同時還可以讓他們之間進行卡片交換，互相設問，如A和B小朋友各拿12張卡片，假裝A是小賣部老板，賣給B5張卡片，然后A提問 “我和你各有多少張卡片？”，B作回答。通過這種練習，讓孩子們在玩的過程中鞏固了加減法的應用。

還比如，在學習認識鐘表時，可以作為家庭作業(yè)，讓孩子們回家后記錄自己睡覺的時間和早上起床的時間，引導孩子們從小課堂走進大社會，使他們善于從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，運用數(shù)學。

數(shù)學學習是快樂的，而課堂正是展現(xiàn)數(shù)學學習的樂趣和提供學習方法的平臺，只有充分發(fā)揮數(shù)學課堂的魅力，激發(fā)孩子們的學習熱情，才能他們真正愛上數(shù)學，徜佯于數(shù)學的殿堂中。

第四篇：朱慧霞 電子白板,讓數(shù)學課堂“活” 起來

電子白板，讓數(shù)學課堂“活” 起來

大豐市實驗小學 朱慧霞

課堂是學校教學的重要陣地，而黑板則是課堂中必不可少的工具。我們的教育一直在尋求改革，教育者們也一直在理論與技術上不斷地創(chuàng)新，電子互動白板便在此刻應運而生，它所具有的強大教學功能是黑板無法企及的，它為改進教學以及信息技術與數(shù)學教學的深度整合提供了技術實現(xiàn)的可能性。

一、運用電子白板的存儲調(diào)用功能，使學生的情緒活起來。

在數(shù)學課堂教學中，我們可以利用電子白板的庫存功能，從圖庫中調(diào)出需要的圖片，為學生呈現(xiàn)一個直觀的學習情境，不僅使學生形象地感受到數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，而且真切的感受到數(shù)學的應用價值，使學生的情緒動起來。

案例一：“用轉(zhuǎn)化的策略解決問題”教學引入片段： 出示第一組圖片。

師：你能比較這兩個圖形面積的大小嗎？ 生：第2個圖形面積大。師：為什么？

生：這兩個圖形的高和寬是相同的，但第一個圖形比第二個圖形少了下面半個圓的面積。出示第二組圖片。

師：那這兩個圖形呢？你是怎么比較的？ 學生匯報。

（1）數(shù)方格的方法。教師追問：你覺得這種方法有怎么樣？（2）變成長方形進行比較。教師追問：怎樣把它們變成長方形的？

此時學生想象會發(fā)生困難，教師在電子白板上將圖形平移、旋轉(zhuǎn)、拼合，圖形的變化過程迅速呈現(xiàn)在學生眼前，充分利用電子白板的功能，突出了感受“轉(zhuǎn)化”策略這一重點，學生有了初步直觀的感受，激發(fā)了學生積極的學習情緒。

二、應用電子白板的交互功能，使數(shù)學課堂對話活起來。

數(shù)學的學科特點要求學生在學習中必須積極、主動地參與思維活動過程，電子白板的書寫、畫圖、拍照功能為師生提供了共同學習交流的平臺，在優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)、提高課堂教學效率方面，白板可以說是更發(fā)揮了它的巨大優(yōu)勢。

案例二：“長方體和正方體的體積”練習。教師提出這樣一道實際問題：用一張長8分米，寬4分米的長方形鐵皮設計一個深度為1分米的無蓋水箱，要求使焊接起來的水箱容積盡可能大，應該怎樣設計？（不考慮接頭材料）

生1：我在長方形鐵皮的四個角上分別剪掉一個邊長 1分米的正方形，我焊接起來的水箱長是6分米，寬是2 分米，高是1分米，容積是6×2×1=12（立方分米）。

生2：這種設計方案雖然能焊接成一個深1分米的水箱，但我覺得浪費了四個角上的材料。

生3：我是這樣設計：把長方形鐵皮左側(cè)兩角上剪下 兩個邊長1分米的正方形焊接到右側(cè)中間部位，這樣做成 的水箱長是7分米，寬是2分米，高是1分米，容積是 7×2×1=14（立方分米）。

生4：我還可以把水箱的容積設計得更大些：把長8

分米寬4分米的長方形鐵皮分成兩個邊長4分米的正方形，把其中一個正方形裁成四個長4分米、寬1分米的長方形，然后把四個長方形分別焊接在正方形的四周，這樣做成的 水箱長是8÷2=4（分米），寬也是8÷2=4（分米），高是 1分米，容積是4×4×1=16（立方分米）

師：你的這種設計老師也沒想到，容積確實更大了，你真了不起！

交互式電子白板提供了多種性能的書寫筆，教師不需要使用鍵盤而在白板上可以直接書畫和操作，方便了教學。同時讓學生直接在白板上舉例，在白板上移一移、畫一畫，再說一說，不僅激發(fā)了學生學習的積極主動性，使學生獲得了一個實踐參與的機會，而且有利于教師清晰明了地了解了學生的思維和所存在的不足，更有的放矢地進行教學。

三、應用電子白板的回放拖拽功能，使練習的呈現(xiàn)方式活起來。

電子白板的回放與拖拽功能，可以對以前的操作過程進行任意多次回放，這在數(shù)學教學過程中是非常有用的。因為數(shù)學教學的時候一般老師都是講一遍，但是對于有些學生講一遍還不行，利用這些功能，讓學生通過觀察、思考、發(fā)現(xiàn)問題，引導學生自己尋找解決問題的多種方案，及時調(diào)控，使相應練習更有針對性，從而促進學生知識的形成與發(fā)展。

案例三：“平移和旋轉(zhuǎn)”猜猜看的小練習。第一個：出示下面兩個圖形：

先讓同學們閉上眼睛。老師把兩個圖形都順時針旋轉(zhuǎn)90度，再讓同學睜開眼睛看。

然后讓同學們猜猜哪個圖形旋轉(zhuǎn)了。

有的學生說：“長方形旋轉(zhuǎn)了，正方形沒有轉(zhuǎn)。”有的學生說：“長方形旋轉(zhuǎn)了，正方形也旋轉(zhuǎn)了。”到底誰猜得對呢？這時，教師巧妙地運用白板的回放功能讓學生恍然大悟。猜對的同學興奮不已，猜對的同學不服氣。這時，我適時地提出問題：“為什么正方形也旋轉(zhuǎn)了，可是我們卻看不出來呢？”從而加深了學生對正方形特征的認識，以及對正方形與長方形特征的本質(zhì)區(qū)別的認識。原本簡單的小練習，運用回放功能，不但變得生動有趣，更引發(fā)了學生深入的思考。

總之，電子白板技術相對于黑板和多媒體投影是一個極大的超越。它適應了新課程的教學要求的需要，它的很多功能實現(xiàn)了很多我們以前教學中只能想象卻無法實現(xiàn)的教學設想，其出現(xiàn)，是對沿襲幾百年的黑板、粉筆、板擦“三位一體”的陳舊教學模式的一場革命性的突破，電子白板教學的優(yōu)勢顯而易見，但并不能完全否定傳統(tǒng)媒體的長處，只有與傳統(tǒng)媒體有機結(jié)合，優(yōu)勢互補，才能促使教學的整體優(yōu)化。

地址：江蘇省大豐市實驗小學

聯(lián)系：*** 郵編：224100 郵件：hangbin2010@126.com

聯(lián)系人：杭斌

第五篇：讓課堂教學“活”起來

讓課堂教學“活”起來

在有些課堂教學中，常顯現(xiàn)出許多弊端，如漠視學生的能動意識，不為學生創(chuàng)設活動時空條件等。這些顯然與《課標》所提倡理念、精神相違背。課堂的中心目標是促進學生的有效發(fā)展，因此而言，我們的課堂教學必須真正成為學生發(fā)展的天地。如何實現(xiàn)這一目標，我認為先決條件應該是讓學生在課堂中“活”起來。

“活”起來，即不呆板，不被動，使學生真正成為課堂的主人，那怎樣才能是學生在課堂中“活”起來呢?下面就談點自己的看法。

一、巧設民主情境，調(diào)動學生的積極性

教師想要營造一個民主、平等的教學情境，首先就要教師以微笑的面容、親切的話語、飽滿的激情去感化學生、親近學生。并且教師還要善待學生，當學生出錯時，老師不訓斥，不懲罰，要耐心指導，當學生取得點滴進步時，應給予及時地肯定，并鼓勵他們。如:我在教學時，將自己也列為學習的一員，與學生們一起操作，一起討論。對表現(xiàn)出色的學生以“你真行!”、“你真棒!”、“你很好!”等來表揚他們，對學困生不厭惡、不指責。更是耐心地指導他們、鼓勵他們。常鼓勵他們說“你能行!好好想一想，慢慢來”等。使他們感到老師和他們一起動腦，一起學習。這樣就慢慢地打消了學生對老師的懼怕和隔閡的心理，于是在輕松愉快地合作學習中完成了學習任務。

二、激發(fā)學習興趣，調(diào)動學習動力

興趣是學生學習的內(nèi)部動力，是學生學習積極性中最現(xiàn)實、最活躍的成份。學生只要對學習發(fā)生了興趣，就會促使各種感官，共同引起對學習的高度注意，從而為參與學習活動提供了最佳的心理準備。在教學中，教師應從實際出發(fā)，確立教學方法和手段，努力創(chuàng)造一個和諧、輕松的學習氛圍。如我在教學生朗讀《可愛的草塘》課文時，讓學生先看看課文，喜歡讀哪個自然段，就讀哪個自然段。這樣，學生的學習積極性一下子就被挑逗起來了。朗讀之后，教師根據(jù)學生朗讀的情況，或表揚、或指導、或聽范讀后再讀，再一次激發(fā)學生的朗讀興趣。使學生的朗讀能力向前邁進了一步。

三、提供參與機會，提高學生參與意識

要讓學生成為學習的主人，課堂教學中，教師要給學生提供獨立活動的空間，讓每個學生都有參與活動的機會，在活動中有一塊屬于自己的天地，能表現(xiàn)自我。一位教師在教學《雨點》一課時，為了讓學生理解課文內(nèi)容，充分體悟課文情境，感受文章所描摹的生活場景。他給學生充分的時間，組織學生自讀，在自讀的基礎上，引導學生抓住重點詞語如“睡覺、散步、奔跑、跳躍”理解并在小組內(nèi)討論，通過討論，教師認為學生對“睡覺、散步、奔跑、跳躍”理解還比較抽象，他又組織學生通過表演來理解、體會。在動作表演中，他發(fā)現(xiàn)一些學生表演動作不到位，動作太僵硬，不自然，表情不豐富，他又通過評議來引導學生重新體會。一節(jié)課，學生始終在他自然順暢的導引之下，自主學習，自主閱讀，自主感悟，實現(xiàn)重點訓練項目人人都有參與機會。每一名學生都參與了對重點詞語的理解，并以此為契入口，突破了本課的學習難點，順利的完成了學習目標，課堂也一改沉悶的局面，學生在課堂上也“活”了起來。

總之，教師要根據(jù)實際情況創(chuàng)設輕松、和諧的教學氛圍，來激發(fā)學生的學習積極性。有了良好的學習氛圍，有了自由輕松的學習心境。自然就有了良好的教學效果。