第一篇：課本劇,讓文言文教學“活”起來

課本劇,讓文言文教學“活”起來

摘 要：在文言文教學中，傳統教學奉行“字字落實，句句過關”的箴言，重“言”輕“文”；學生被“之乎者也”弄得頭昏腦漲，日生厭倦之情。這樣的文言文課堂，死氣沉沉。新課程改革對文言文教學提出了更高的要求，因此，如何讓文言文的課堂鮮活起來，提高教學的有效性是值得語文老師深思的課題。筆者以課本劇表演為依托，在文言文教學中做了一些嘗試和研究并取得良好效果。

關鍵字：高中 文言文教學 課本劇 有效教學

文言文載負著璀璨的華夏文明，是先人留給我們的珍貴遺產。于漪老師形象地稱之為滲進了民族睿智的“中華文明的地質層”，它在母語教育中的作用更是不可忽視。可惜的是，有些教師奉行“字字落實，句句過關”的箴言，重“言”輕“文；學生被“之乎者也”弄得頭昏腦漲，日生厭倦之情。這樣的文言文課堂，死氣沉沉。新課程改革對文言文教學提出了更高的要求，因此，如何讓文言文的課堂鮮活起來，提高教學的有效性是值得語文老師深思的課題。筆者以課本劇為依托，在文言文有效教學中做了一些嘗試和研究。

一、精心準備課本劇，落實文言基礎

《廉頗藺相如列傳》是高中語文必修4中的一篇篇幅較長的文言文，按常規方式串講，課堂難免沉悶枯燥。而《廉頗藺相如列傳》是《史記》中通過描寫人物來表現歷史事件的典型作品，因此，筆者認為它適合以課本劇為載體來進行教學。首先，給每個學習小組發放導學案，學生預習課文后結合注釋完成課前練習。接著，梳理情節，弄清文中“完璧歸趙”“澠池之會”“廉藺交歡”三個典型事件。老師在多媒體上展示排演課本劇的步驟、評價標準等具體要求。由于高中語文必修4第一單元已經學習中國古代戲曲和中外話劇，所以同學們在準備階段就興趣濃厚，大家躍躍欲試。了解基本要求后，每個小組經討論選定一個情節編課本劇，從編劇到演員都尊重學生的意愿，組內合理分工，學生之間互相討論互相學習，遇到疑難問題可以請教老師。有一個組在排練“澠池之會”時，遇到了課下注解沒有提到的句子“于是相如前進缶”，按現代漢語的詞義理解“前進”一詞總覺得別扭，于是組員著急地向老師尋求幫助。原來，“前進”在此處應理解為“上前進獻”，屬于古今異義，老師點撥釋疑后，學生豁然開朗，欣然回到座位，更加投入地和組員編排劇本。看到學生滿足的神情，筆者也感到欣慰，相較以往一味灌輸文言字詞句的“滿堂灌”，這種引導學生自主學習的教學方式，更大程度上激發了學生的求知欲，落實了基礎知識。而教學中有些疑難問題，會在精心準備課本劇的過程中，不知不覺就迎刃而解。

二、激情表演課本劇，發展學生個性

在表演中，細節越生動，人物形象越鮮明。細節好比一只只螢火蟲，當它聚集起來時，發出的光芒是不可想象的。因此，筆者鼓勵學生大膽增加細節動作，融入創造性的表演。當表演到“相如張目叱之”時，學生演員瞪大雙眼，大義凜然，高聲呵斥“左右侍臣”，“侍從們”馬上低下頭，紛紛退出。他們將相如不畏強暴之勇，不怕犧牲之勇表演得生動傳神，同學們也情不自禁大聲叫好。有的小組選擇用方言表演，由于沒有了語言隔膜，又不必循規蹈矩，充滿地域色彩的語言和稱謂，妙趣橫生。當表演到“已而相如出，望見廉頗，相如引車避匿”時，學生演員假裝摸了摸胡子，用方言加入相如的內心獨白：我還是不和他見面的好些，免得引起矛盾。接著做一個牽韁繩的動作，還對觀眾們眨了眨眼睛，趕緊躲在門后。同學們捧腹大笑。在笑聲中，同學們感受到相如隱忍退讓之勇，大智若愚之智。有的組挑戰文言文的方式表演課本劇，盡管難度大，但學生們熱情十足。在課本劇的表演過程中，學生自主選擇適合自己的任務，有的同學個性大膽，表演夸張而富有感染力；有的同學，性格內斂，主動擔任群眾演員；有的同學奇思妙想，就地取材提供道具。雖然分工不同，但都為表演課本劇出謀劃策，各盡所能。從而兼顧到學生間的差異，充分發展了學生的個性，培養了學生團結協作的精神。

三、多層評價課本劇，師生有效互動

準備課本劇和表演課本劇對藝術形象的感知往往不夠完整，只有反復誦讀，多次體驗，多方比較，才能深入品味藝術性高的作品。因此，表演后的評價不可忽視。筆者采用了多層評價的方式。一是學生演員代表自評，可談自己對角色的理解，表演方式，題材等取舍等。二是小組內學生互評，選出最佳主角，最佳配角，最佳編導，并闡述理由。三是教師總評，明確標準應側重于對文本的理解，人物的塑造和創性細節的成功之處，同時指出還須完善的地方。在評價的過程中，課堂是動態的，有時會產生一些值得探討的問題。一位男生評價某同學扮演的廉頗向藺相如一介書生低頭，實在太懦弱了。這引起了同學們的熱烈討論。最終，在老師的點撥下，大家都認識到，廉將軍正是憑借“知錯”的精神和“請罪”的勇氣，而獲得了我們極大的尊重。古語有云：“知恥近乎勇”。我們說藺相如有隱忍退讓之勇，其實，廉頗也很勇敢，這種另類的勇敢是一種美德，一種境界。引入多層評價機制，激發了學生學習的積極性與自信心，同時提升了學生對文本的探究能力，也更好地實現了德育目標。

無論是準備過程中，學生對文章內容的理解；編排過程中，同學們的熱烈討論，據理力爭；還是表演時的自信大膽，默契配合，這些都能調動學生自主學習的熱情，而老師的評價和對全局的把握也增強了師生的有效互動。從而打破傳統文言文課堂上教師累死累活，學生無事可做的局面。

課本劇就是把課文中敘事性強的文章改變為戲劇形式。當然，并不是所有的文言文都適合改變為課本劇，它往往適合敘事性較強的文言文。在教學中，教師應結合教育實際，摸索出讓學生樂學的教育方式，提高文言文教學的有效性，把中華傳統文化的精髓傳承并發揚光大。德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”作為教師，在今后的文言文教學中，當要最大程度利用課本資源，力求課堂鮮活生動，多給學生搭建展示舞臺，讓學生真正成為學習的主人。

參考文獻

1、錢夢龍《文言文教學改革芻議》；

2、楊利《中學語文課本劇教學研究》；

3、凌青《別樣的文言文教學課堂―以文言文課本劇促有效教學》。

第二篇：課本劇,讓文言文課堂火起來 論文

課本劇，讓文言文教學“火”起來

摘要：在文言文教學中，傳統教學奉行“字字落實，句句過關”，學生也被之乎者也弄得頭昏腦脹，這樣的文言文課堂，學生提不起興趣，課堂死氣沉沉。如果在文言文教學中合理的使用課本劇，可以讓我們的語文課堂熱情似火，仿佛為我們的語文課堂注入興奮劑，能夠充分激發學生的興趣，課本劇的編演，能把枯燥的課堂變得激情似火，活躍度極高，充分鍛煉學生的各種能力，張揚學生的個性。，筆者以課本劇表演為依托，在文言文教學中做了一些嘗試和研究并取得良好效果。

關鍵字：文言文教學

課本劇

有效教學 在初中階段，學習文言文對初中學生來說還是有難度的，而文言文是我們先人留給我們的珍貴遺產，它在母語教育中作用不可忽視，但是縱觀當今的文言課堂，幾乎教師都是字字落實，句句過關，咬文嚼字，學生學起來也比較厭倦，文言文課堂也比較沉默，毫無生氣，如何提高學生學習文言文的興趣，讓文言文的課堂火起來，如何有效于文言文的教學是我們語文老師深思的課題，筆者認為課本劇的編演不失為一個好的教學手段并且行之有效。

一、在課本劇表演中激發學生學習興趣

課本劇因其具有學生喜聞樂見的形式而受到學生的歡迎。調查表明，百分之百的學生愿意在語文課堂上欣賞本班同學表演的課本劇，并有大部分同學對參加表演躍躍欲試。興趣是最好的老師。有興趣就會入迷。課本劇表演讓學生從課堂走向課外，學生喜歡看，喜歡演，對表演課本劇抱有濃厚的興趣，都喜歡在同伴面前展示在家的才華，表演欲望強烈，在編演課本劇的過程中，學生變成了主角，展現了豐富的創造力，從著手準備到排演，需要學生認真閱讀文言文，查閱相關資料，熟知時代背景，弄清人物性格，改編的都是名著名篇，演的都是著名角色，學生在深入了解讀作品，研究人物的同時，還可以創造性的理解和活化人物形象，極大的提高了學生的積極性。這種新的學習形式既大大的增強了語文課堂的藝術效果，活躍語文課堂氣氛，變要我學為我要學，突出了學生的主體地位，學生的自主性學習的能力普遍提高，在這個時候，教師可以不失時機給予學生們關于戲劇的一些知識，告訴他們表演課本劇具備的較高的朗誦、表演技巧及文言文學習的重要性，他們一定會對語文充滿濃厚的興趣。

如《唐雎不辱使命》是通過描寫人物表現歷史事件的典型作品，如果按照常規方式 串講的話，課堂難免沉悶枯燥。課文中有很有個性的人物對話和情節，我認為更適合以課本劇的表演為載體來進行教學，要演好唐沮、秦王、安陵君三個性格迥異的人物，小組演員召開專題會議，分配任務，具體落實，幾位主要演員要合作揣摩劇本中人物的語言、動作、神態，在研究中確定最佳底本，接著，在演練過程中，要根據個人特長分擔或調整各自的角色，將極具個性化的語言，動作栩栩如生的表現出來，首先是給每個小組發放導學案，學生自主預習課文，弄清文章中的字詞，梳理情節，揣摩對話，老師展示排劇本的步驟，評價標準等要求，學生了解基本要求后，從編劇到演員都尊重學生的意愿，組內合理分工，學生之間互相討論互相學習，遇到疑難問題可以請教老師。老師點撥釋疑后，學生豁然開朗，欣然回到座位，更加投入地和組員編排劇本。看到學生滿足的神情，筆者也感到欣慰，相較以往一味灌輸文言字詞句的“滿堂灌”，這種引導學生自主學習的教學方式，更大程度上激發了學生的求知欲，落實了基礎知識。而教學中有些疑難問題，會在精心準備課本劇的過程中，不知不覺就迎刃而解。

二、在課本劇表演中發展學生個性與潛能

《語文課程標準》指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習要求。”新大綱也指出：“要注意學生個性差異，滿足不同程度學生對語文學習的需要，開發他們學習的潛能，發展個性。”在表演中，筆者鼓勵學生大膽增加細節動作，融入創造性表演。當表演到

學生演員瞪大雙眼，大義凜然，高聲呵斥，特別值得一提的是班上一男生是全班的調皮大王，學習習慣很不好，各科成績都不好，通過這次的文言課本劇表演，我發現他很具有表演天賦，他在表演中充當唐踞角色，只見他，學生都給他熱烈的掌聲，從這次表演之后，學生都對他刮目相看了。

三、在課本劇表演中更易促進生生、師生關系融洽 學生們在排練和演出中親密合作，無形中增加了同學之間的互相溝通，小組之間的相互合作，加強了友誼和團結，學習起來就有一個快樂的心境，以積極的心態，盡心經歷的去表演，相互補充，相互提建議，相互幫助，他們學習文言文的熱情就更高了，當表演成功時，相互鼓勵贊賞，當表演失敗時，相互查找自己的不足。教師也多了一份笑容，也多一份輕松，多一份與學生的交流與合作，多一份對學生的理解和包容，在活動中和他們積極參與，共同研究，學生不再對老師敬而遠之，師生在活動中都感受到了愉悅，語文的學習也突破了師生原來的界限，在活動中，一些學生在老師和同學的肯定聲中看到了自我的價值，重新認識自我，樹立信心，在語文課堂中更能集中精力，認真聽課了，積極表現自我，學生的封閉的心靈也敞開了，交流的機會也多了，師生溝通的機會也多了，由此也更能營造良好的語文學習氛圍，對語文科目產生濃厚的興趣，特別是對文言文的學習，綜上所述，課本劇也能成為學生之間形成良好的人際關系的紐帶。

演課本劇，發展學生個性

在表演中，細節越生動，人物形象越鮮明。細節好比一只只螢火蟲，當它聚集起來時，發出的光芒是不可想象的。因此，筆者鼓勵學生大膽增加細節動作，融入創造性的表演。當表演到“相如張目叱之”時，學生演員瞪大雙眼，大義凜然，高聲呵斥“左右侍臣”，“侍從們”馬上低下頭，紛紛退出。他們將相如不畏強暴之勇，不怕犧牲之勇表演得生動傳神，同學們也情不自禁大聲叫好。有的小組選擇用方言表演，由于沒有了語言隔膜，又不必循規蹈矩，充滿地域色彩的語言和稱謂，妙趣橫生。當表演到“已而相如出，望見廉頗，相如引車避匿”時，學生演員假裝摸了摸胡子，用方言加入相如的內心獨白：我還是不和他見面的好些，免得引起矛盾。接著做一個牽韁繩的動作，還對觀眾們眨了眨眼睛，趕緊躲在門后。同學們捧腹大笑。在笑聲中，同學們感受到相如隱忍退讓之勇，大智若愚之智。有的組挑戰文言文的方式表演課本劇，盡管難度大，但學生們熱情十足。在課本劇的表演過程中，學生自主選擇適合自己的任務，有的同學個性大膽，表演夸張而富有感染力；有的同學，性格內斂，主動擔任群眾演員；有的同學奇思妙想，就地取材提供道具。雖然分工不同，但都為表演課本劇出謀劃策，各盡所能。從而兼顧到學生間的差異，充分發展了學生的個性，培養了學生團結協作的精神。上過一次舞臺，常使人終生難忘。青年學生有著旺盛的精力，他們很愿意使語文課本中的故事“動”起來，使課堂、生活搞得熱熱鬧鬧，自己也因此而學到本領、增長才干。編演課本劇，全面培養了學生素質，為校園文化建設增添了亮麗的色彩。它不僅化被動的寫作為主動的投入，鍛煉了學生的口頭表達能力和分析鑒賞能力，而且使學生的注意力、想象力、創造力都得以極大地加強和提高。更有價值的是，學生認識到了自己的諸多不足，大大地增強了語文學習的動力及興趣。

同學們把課本劇搬上了舞臺，張揚了他們的個性，發揮了他們的潛能，讓天賦得到充分的展示，智慧碰撞出的，不只是點點火花，而是熊熊燃燒的火炬。蘇霖姆林斯基說過：“世界上沒有任何東西比人的個性更復雜、更豐富多彩。”是的，盡情燃燒吧！相信我們煉出的，絕不會是破銅爛鐵，而是一顆顆閃閃發光的寶石。

可促進生生、師生間融洽關系的形成 多層評價課本劇，師生有效互動

準備課本劇和表演課本劇對藝術形象的感知往往不夠完整，只有反復誦讀，多次體驗，多方比較，才能深入品味藝術性高的作品。因此，表演后的評價不可忽視。筆者采用了多層評價的方式。一是學生演員代表自評，可談自己對角色的理解，表演方式，題材等取舍等。二是小組內學生互評，選出最佳主角，最佳配角，最佳編導，并闡述理由。三是教師總評，明確標準應側重于對文本的理解，人物的塑造和創性細節的成功之處，同時指出還須完善的地方。在評價的過程中，課堂是動態的，有時會產生一些值得探討的問題。一位男生評價某同學扮演的廉頗向藺相如一介書生低頭，實在太懦弱了。這引起了同學們的熱烈討論。最終，在老師的點撥下，大家都認識到，廉將軍正是憑借“知錯”的精神和“請罪”的勇氣，而獲得了我們極大的尊重。古語有云：“知恥近乎勇”。我們說藺相如有隱忍退讓之勇，其實，廉頗也很勇敢，這種另類的勇敢是一種美德，一種境界。引入多層評價機制，激發了學生學習的積極性與自信心，同時提升了學生對文本的探究能力，也更好地實現了德育目標。

無論是準備過程中，學生對文章內容的理解；編排過程中，同學們的熱烈討論，據理力爭；還是表演時的自信大膽，默契配合，這些都能調動學生自主學習的熱情，而老師的評價和對全局的把握也增強了師生的有效互動。從而打破傳統文言文課堂上教師累死累活，學生無事可做的局面。

課本劇就是把課文中敘事性強的文章改變為戲劇形式。當然，并不是所有的文言文都適合改變為課本劇，它往往適合敘事性較強的文言文。在教學中，教師應結合教育實際，摸索出讓學生樂學的教育方式，提高文言文教學的有效性，把中華傳統文化的精髓傳承并發揚光大。德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”作為教師，在今后的文言文教學中，當要最大程度利用課本資源，力求課堂鮮活生動，多給學生搭建展示舞臺，讓學生真正成為學習的主人。

.以“評”定“演”。要做好演后的“善后”工作。第一、要做好三“評”：（1）評編演。匯演后及時組織討論，評論編演水平的高低，評論演出過程中的得與失，尤其要評演出中的成功與創新之處，同時要實事求是地提出要努力的方向和要克服的主要問題。（2）評對課文的理解。編演后學生們對課文的理解已提高到另一層次，我們要相互交流“有差異的理解”，進而實現有差異的發展，絕對不強求標準化的理解。（3）評價和反思自己能力與素質的提高程度。要求學生們寫下自己的演出體會或反思筆記，通過批判性的反思，以實現語文素養的提高。第二、要做好三“記錄”：（1）優質的演出，可用錄像機記下來，制作成光盤，作為永久性資料保存。（2）優秀的演員，可用成長記錄袋記下他們的“歷史功績”，作為小組評價和個人評優選好的“資本”。（3）優秀的底本，可以保存到學校資料室，作為課題資料保護好，可以惠及下一屆的同學。

我在學校組織了一個課本劇興趣小組，并開展了一系列課本劇活動。我讓學生自由組成若干小組，讓每一個小組的學生根據劇本編寫的要求，在課文中找出要改編的篇目，討論編寫劇本。在改編過程中，我隨時巡視、答疑，學生改編的積極性很高，常會為一個細節的處理爭得面紅耳赤。由于他們興趣大，改編的速度很快。在批改過程中，我欣喜地看到了學生在寫作方面的成績，而且他們能夠大膽創新，傳統劇、方言組、現代版、音樂劇等，花樣翻新，出人意料。尤其是方言組和現代版的作品，夾雜了許多現代時髦語言、英語、網絡語言，又有妙語穿插其間，真是“弟子不必不如師”。

劇本寫好后。我就組織學生排練、演出，要求把劇本內容高質量地表現出來。在排練過程中，學生認真嚴肅，常常利用休息時間練習表演，十分投入。他們分工合作，各司其職，各顯其能，配合默契。他們準備充分，考慮周到，設計細致。其用心之良苦令很多老師非常感動，也令我深切地感受到學生身上蘊藏著不可低估的潛力。

寫，揮灑自如，拓展盡在細節

“寫”，就是在演出前后讓學生揮灑自如地寫劇本、寫點評、寫活動感言。

寫劇本是一種再創作，如果僅僅是依據課文內容去改編的話，那充其量也就是個格式的轉換，不會有什么新意，不會有什么成就。因此，改編時我們既要保持原作的創作意圖，又要故事情節更緊湊，人物性格更鮮明，有自己獨到的一面。怎樣做到這些？細節，關注細節，選擇最有利于自己創新的地方加以充分想象，將其潤色、放大、夸張、細化，直到劇本鮮活靈動充滿新鮮血液為止。成語《濫竽充數》中有句“南郭處士請為王吹竽”，如果僅僅是平鋪直敘，那這個故事的改編就會很平淡，于是我們在改寫劇本的時候，依然保持南郭處士吹牛的本色，加以想象甚至是穿越，然后故事就風趣幽默而又頗具諷刺意味了。

在課本劇活動中，因為同學們都參與其中了，尤其是演出和評價讓他們很興奮很過癮，因此他們往往會有很多深刻的感受，于是，我們的寫作便有了源頭活水，具備了把作文寫好的前提條件。

那么怎樣指導他們把這么經典的素材寫好呢？細節，一定要把握好細節，否則，大家只是把活動經過簡單記錄一下，那就難免空泛平淡、千篇一律了。

第三篇：讓小班化教學教學“活”起來

讓小班化教學教學“活”起來

新窯鎮戚家川小學 吳宏海

目前，一個小班化教學專題教改正在我校積極實施。實施小班化教學的中心目標是促進學生的有效發展，獲得課堂教學的高效成果。因此，我們的小班化教學教學必須真正成為學生發展的天地。如何實現這一目標，我認為主要應做到三點：即課堂“活”起來，課間“動”起來，課外“松”起來。下面就談談自己的幾點看法和做法。

一、小班化教學課堂要“活”起來

所謂小班化教學課堂要“活”起來，就是課堂教學要自始至終充滿活力。

（一）創設快活的課堂氣氛。

心理學研究表明：良好的心境可以使人聯想活躍、思維敏捷、激情勃發，濃郁的激情能充分有效的調動智力因素，釋放巨大的學習潛能，極大地激發創新敏感性。可以說，激情是進行創造活動的心理動力。因此，在課堂教學中，教師必須創設民主、平等的師生關系，營造寬松、和諧的課堂氛圍。努力做到“教得輕松，學得愉快”，讓課堂充滿情感的碰撞、情緒的體驗、生命的交流。

首先，教師要尊重學生。尊重學生的人格，多給他們一些微笑；尊重學生的意見，保護他們的好奇心和求知欲；平等地對待學生，以人文的關懷珍愛每一個學生，讓學生在愛的心境中快活。

其次，教師要“討好”學生。所謂“討好”學生，就是與學生做朋友，以一個大朋友的身份融入到學生之中，和學生一起觀察，一起操作，一起討論，打成一片，融為一體。教師不僅要作教學活動的組織者、指導者，而且要成為教學活動的參與者、合作者，與學生平等交往，傾心交流，讓學生在自信中享受快活。

最后，教師要支撐學生。教師要作為學生心靈與學習的支撐者，使喪失興趣的學生興趣盎然，有興趣的學生更加充滿激情；使學習障礙者柳暗花明，學習成功者敢問新路。當學生出現錯誤的認識和偏差時，教師不能全盤否定，要引導學生自己去思考，發現錯誤所在；當學生緊張、壓抑時，教師要給予學生充分的鼓勵，使學生情緒飽滿，敢想敢說，樂于充分表達自己的思想；當學生思維受阻時，教師要給予適時“點撥”，幫助他們克服思維障礙；當學生經過思考得到正確的結論時，教師要給予熱情的贊賞，讓他們體驗成功的歡樂和駕馭知識的樂趣。讓每一位學生在教師智慧的支撐中，自我成功，自我快樂。

（二）設計鮮活的教學內容。

創新不是憑空的臆造，而要插上知識的翅膀才能騰飛。教師的任務就是幫助和引導學生進行再創造工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。小學語文課本知識早已是人類創造的現成財富，但對于小學生來說，通過自己的探索而獲得，仍不失為“新發現”，也是一種創新。可見，創新教育要求教師不能機械地照本宣科，而要動態的傳授知識，使教學內容生動、鮮活。然而，大多數教師在教學時，其精力主要放在如何擺布課本，如何把課本知識講清，很難做到教學內容的鮮活，更談不上根據培養創新精神的需要科學地選擇和設計教學內容。因而，我們應該重建“教材觀念”，革除“惟書唯上”的陋習。在選擇和設計教學內容時，做到以教材為基本素材，以現實生活為保鮮劑，以歷史和科學為催化劑。

我認為，其一，課本也好，教參也好，都應是供選材的基本素材，都可以進行加工處理。教師要善于調整和重組教材，充分挖掘創新因素，補充創新內容。其二，選擇和設計的教學內容必須注重以學生的生活實踐為基礎，是他們看得見、聽得見，摸得著的，是他們感興趣、樂意做的，是激發他們的好奇心和求知欲的，是能夠使他們提出問題、產生想象的。其

三、要把語文知識和名家名篇這一寶貴的財富和與現代的突飛猛進、日新月異的現代社會生活相結合，使陳舊的教學內容變得生動、鮮活。

（三）講究靈活的教學策略。

能調動學生學習積極性、主動性的一切方法，我們都可以叫做教學策略。策略的靈活，有賴于方法的綜合。教材是個例子，教學要憑這個例子使學生能夠舉一反三，推陳出新，關鍵在于靈活的、綜合的教學策略或教學方法。教師可以不拘一格地教，學生可以不拘一格地學，讓學生感到什么都是新的，形成一種極強的求知欲望。換言之，課堂應該是開放的，教學方法應該是多變的。應該努力做到：“解放學生的大腦”，讓學生多想一想；“解放學生的眼睛”，讓學生多看一看；“解放學生的雙手”，讓學生多做一做；“解放學生的嘴巴”，讓學生多說一說。學生的想、看、做、說，都是在教師靈活的、綜合的策略引導下展開的。可以說，教學策略的活，將激發學生學習的興趣，培養學生學習的創新精神。只有讓課堂教學充滿快活的氣氛、鮮活的知識、靈活的教法，把每節課都作為學生探索創新的一次歷程，才能真正使課堂教學活起來——充滿快活，實現鮮活，展現靈活！

二、小班化教學課間要“動”起來

所謂課間“動”起來，就是指要改掉以往課間活動中的重室外、輕室內；重體育游戲、輕科技藝術；重活動本身、輕學科結合等狀況，充分讓孩子們在各種課間活動中享受舒展的快樂，使課間活動豐富多彩，充滿魅力，成為名符其實的魅力課間。以往，我們的課間活動無非就是“伸伸臂，彎彎腰，大家來做廣播操”，或者教師放任自流，學生一盤散沙。記得老版本的小學語文上課本曾有一篇《課間十分鐘》的習作例文，文中寫到：“‘丁零零，丁零零??’下課鈴聲又響了，盡管它有點單調，可在我們小學生聽來，它就像一首悅耳動聽的樂曲。老師一聽到它，就下課讓我們休息或做游戲。這時，同學們紛紛走出教室盡情游戲。哦，我們快樂的課間十分鐘！課間十分鐘，我和同學常常在一起做各種各樣的游戲。‘老鷹捉小雞’刺激好玩，‘摸人游戲’緊張有趣，‘悠悠球’花樣新穎，‘一二三木頭人’鍛煉了同學們的反應能力，‘踢毽子’、‘跳橡皮筋’、‘打乒乓球’等更是鍛煉了我們的體力，增強了同學之間的合作精神?? ”但文中所描寫的情景現在在我們許多學校很難看到。小班化教學的課間就要提倡這種具有魅力的課間活動，真正把課間還給學生。

（一）魅力課間應該遵守以下原則：

1、堅持教育性、藝術性、健身性、趣味性原則。魅力課間活動要堅持育人的宗旨，遵循教育規律和中小學生身心發展特點，寓學于樂、寓煉于樂、寓藝于樂。

2、堅持全面性原則。魅力課間活動要與日常教育教學工作有機結合，與新課程改革相結合。魅力課間活動的內容與形式要豐富多彩，能夠滿足不同特長，不同興趣、不同層次學生發展需要，促進小學生的身體素質、心理素質和審美素質的全面提高，并形成在普及與提高的基礎上良性發展的局面。

3、堅持全體性原則。魅力課間活動的開展要面向全體學生，要從學生參與面的大小和人類多少選擇好魅力課間活動的項目。形成人人參與課外文體活動，個個都有喜愛項目的魅力課間活動新局面。

4、堅持自主自愿與積極引導相結合原則。在組織學生參加魅力課間活動的過程中，教師的鼓勵、引導是必要的，同時要充分尊重學生的自我選擇權和自主活動權，在組織活動時要為學生營造一個自主討論、組織、操作、交流和評價的環境和氛圍。

5、堅持安全第一的原則。在魅力課間活動的組織與實施過程中，要加強安全教育和管理，要制定出安全措施、應急措施，避免和防止意外事故的發生。

（二）魅力課間的活動形式

活動形式可分為班級活動、分組活動。班級活動是指全班級的集中活動。其特點是規模大、人數多、地點集中，內容便于統一安排，能夠做到統一領導，督促檢查，相互促進。分組活動是指以興趣小組等為單位活動。分組活動規模小、人數少，地點可以分散，方式靈活，便于組織和區別不同情況，并能發揮文體骨干的作用。

三、小班化教學課外要“松”起來

實施小班化教學，課外活動要“松”起來，這里的“松”起來，就是要還學生一個輕松課外。畢竟僅有魅力課間是遠遠不夠的，因為課間再精彩也只有十分鐘啊！因此，課外活動是課間活動的必要補充和拓展延伸。學生因整天的繁重學習而精神不振，身體疲倦，這時人人心想一節課外活動(或體育)課輕松一下。所以開展好課外活動是十分有益和必要的。

（一）課外活動的意義

首先，課外活動促進學生全面發展，促進學生社會化。課外活動由于強調學生自主參與、自愿組合，充分發揮了學生的個性。在活動過程中，學生的主體作用得到了充分發揮，才能得到了施展，學生的獨立性、責任心、參與意識等也進一步發展。有人認為“交往和社交策略尤其可以通過參與課外活動而獲得”，校內外活動為學生提供了一個理想的環境，在這里，學生漸漸習得一些成人社會的行為，同時，學生還要解決一些與同伴相處的問題，這些都有助于學生從童年向成人轉化。

其次，課外活動促使學生在社會化過程中個性化。沒有個性化，所謂個性的社會化就失去了現實意義，甚至是不可能的。社會要求各種各樣的人才為他服務，在這一點上，個體的社會化與個性化是一致的，課外活動恰好能夠在促進個體社會化的過程最大限度的滿足個體在個性化方面的需要。

第三，課外活動給學習生活增添了樂趣。一般來說，課外活動是學生自愿參加的，他們沒有多少心理負擔，有的只是探索的愉悅；另外，相對于課內學習，課外活動內容比較新穎，容易給人以新鮮刺激，使人身心得到享受；課外活動也能幫助學生學會利用閑暇，培養健康的興趣愛好，豐富其精神生活。

第四，課外活動在發揮學生特長發面也有重要作用。在普及層次的課外活動中，通過有計劃的豐富多采的活動，使每個學生都能找到發展自己特長的領域，尤其對一些差生來說。另外，在提高層次的課外活動中，一部分學生可以脫穎而出。國內外許多著名的科學家、學者都有這樣的經歷：學校教育雖然給他們的發展奠定了堅實的基礎，而專業方面的成就，往往是與他們在青少年時代的課外興趣和活動相聯系的。

（二）活動的內容和方法

說到活動內容的多樣化，以往大多數教師上課外活動因思想重視不夠，所以鈴聲一響，走到學生跟前說：“你們自由活動”，或者說“做作業去”。小班化的課外活動要注意以下幾點：

1.根據學生特長進行分組。如音樂組、美術組、跳繩組、球類組、手工制作組等等，如果活動時不分組，老師讓同學們做“老鷹捉小雞”和“貓拉老鼠”或“跳繩”等內容的活動。部分學生喜歡，但部分就不喜歡。因此，教師在平時的活動中要引導、勤觀察，善于發現每個同學的特長和興趣愛好是非常必要的。

2.對活動內容的階段調整。為什么要對活動內容進行階段性的調整呢？因為幾周活動內容不變，甚至一學期過去還天天是那兩三個內容，怎么能使同學們不厭煩呢？這與人們吃飯相似。連吃幾天一樣的飯，你肯定會心想今天需換個“口味”另吃一頓吧！

3.要多設計一些新鮮的活動內容，真正做到寓教于樂。在課外活動中，學生通過完成一個實驗，制作一個作品，完成一項勞動，研討一個課題，取得一個科學數據等各種實踐，還可以培養學生縝密的科學態度，培養他們為實現一個目標而努力的集體主義精神和克服困難的毅力，以及團結互助、愛科學、愛勞動、遵守紀律、愛護公物等品德。又如搞科技制作與實驗，制作標本、模型、進行種植、養殖試驗，植樹、種花草等，都需要把動手和動腦結合起來。在動手中遇到難題，便需要學生動腦反復思索，尋求解決問題的答案，這樣，就充分體現了把智力勞動和體力勞動很好地結合起來，培養了學生手腦并用的實踐能力。此外，學生參加各種文化、娛樂、體育活動和公益勞動，能夠發展學生的藝術興趣，陶冶學生的高尚情操。調節大腦，提高學習效率，使他們愉快活潑，活躍身心，增進學生的健康。

總之，在課外活動中，通過生動形象的教育和親身的實踐，往往在學生的心靈上留下深刻的印象，產生良好的教育效果。

第四篇：讓作文教學“活”起來

讓作文教學“活”起來

應試教育的樊籬，功利主義的價值取向，脫離生活實際的被動寫作，感情虛假的無病呻吟，注重結果的單一評價等使作文教學陷入困境，效率低下。新一輪課程改革為我們教學提供了全新的理念和目標，為我們進行作文教學改革，走活作文教學這一盤棋，提供了新的視角。

一、作文教學的現狀 ㈠作文教學觀念陳舊

傳統的作文教學偏重閱讀練習，輕視作文指導。有的教師甚至一學期沒有一堂真正的作文評析指導課，不做一次作文的評批。偏重作文技能，忽視品德修養。學生說一套做一套，謊話、假話連篇，形成雙重人格。偏重命題要求，忽視學生對寫作的內在心理需求。有的教師命題遠離學生生活，或反復作同類題型練習，使學生產生厭煩情緒，筆下無物。偏重語言表達，注重文采，忽視學生在文章中所閃現的思維的火花。㈡作文教學環境封閉

傳統的作文教學教師“閉門造車”，學生“依樣畫瓢”。二點一線的學習生活，狹小窒息的寫作空間，靜態封閉的教學體系，使教師忽視了自身的教學創造力，更扼殺了學生的寫作創造力。㈢作文教學目標有偏差

盡人皆知，在中學階段所要培養的是寫作適應實際需要的一般文章的能力。至于文學創作能力，不是中學生作文教學的培養目標。但是，目前不少教師在作文教學上偏離了這個標準，常常以新概念作文大賽為范本，刻意地拔高寫作基本要求，使絕大多數學生體會不到成功的樂趣，反而陷入苦惱，厭倦的境地。

而且，在“應試教育”的陰影籠罩下，作文訓練也跟著考試指揮棒轉，大量類似的應考作文訓練，必然造成學生的“審美疲勞”。

長期以來，人們對中小學作文教學的批評最中肯，呼吁最強烈，而作文教學也確實成了語文教師的值得研究的一項課題。

二、整合作文教學資源，讓作文教學“活”起來

㈠作文與生活體驗相結合，提倡“生活化寫作”教學理念。

曹雪芹有句名言：“世事洞明皆學問，人情練達即文章。”葉圣陶形象地指出：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇。”語文特級教師于漪在他的《中學作文教學導論》中把觀察生活作為學習作文重要的基本功，他用詩化的語言告訴我們，“文章不應當是硬做出來的，而應像汩汩的清泉從心坎里流出來。心坎里的清泉來自何方？來自五光十色的生活，來自從生活中汲取材料的本領。”

筆者認為：對于中學生來說，好作文在“做”與“不做”之間。所謂“做”就是要遵循一定的寫作規范，掌握一定的寫作方法，所謂“不做”就是文章應當面對生活有感而發，象泉水般從心間流出，而不是無病呻吟或刻意拔高。

新課標中對說真話，對自由表達，對創新精神特別強調：“寫自己想說的話”，“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體念。”“在寫作教學中，……要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。”這種理論導向十分鮮明。關鍵是我們的語文老師如何在作文教學中讓學生真正做到用自己純潔的心靈去感受，用自己好奇的大腦去思考，用自己純真的語言去表達。那就要求教師充分認識到：讓學生的寫作成為生活的一種需要。那么，如何將這種理念轉化為一種具體的教學行為？

寫作目標生活化。在教師給出的話題中應該貼近學生的實際生活。如：以“感受校園生活”為大目標，再列出小目標：

1、一扇待開啟的門——走近教師，2、同桌的你——走近同學，3、風景這邊獨好——觀察學習環境，4、給我一雙慧眼——觀察學習活動。對目標的解釋（包括子目標）充分生活化，以免在目標轉變成教學行為時產生異化。保證寫作指導能夠順著生活化寫作的方向。

寫作過程生活化。作為語文教師自己就應該是一個生活豐富的人并且善于帶領學生去開展活動，體驗生活。通過活動讓學生更加深入地了解寫作對象，獲取更為深入的人生體驗，延長寫作者 的情感觸須，使自己的心靈變得豐富而厚實，使寫作與心靈同步成長。

寫作形式生活化。鼓勵學生用隨筆的形式自由的寫作，形式的自由其目的在于打開精神的自由之門。用隨筆來張揚學生獨立的個性。所謂凸現“個性”，其實并非要求學生獨樹一幟，與眾不同，而是希望學生能夠真實、客觀地表達自己的見解，抒發真情實感，體現精神的自由。

生活有多廣闊，作文的天地就有多廣闊。作為教師關鍵在于為學生搭建自由寫作的平臺，讓他們暢所欲言的表達他們所感知的生活，尊重他們的生活體驗，喚回他們的青春話語權，讓他們與生活保持最親密的接觸，讓作文成為學生生命的一部分。

㈡作文與道德教育相結合，提出“為做人而寫作”的教學理念。

新課程中各學科教學內容中無處不存在道德教育的內容，尤其是《語文》、《科學》、《思想政治》和《社會歷史》等學科。這為作文整合教學提供了取之不竭的道德教育素材。

如七年級上冊《語文》第九單元綜合性學習“我愛我家”與七年級的《思想政治》課中所安排的學習內容“孝敬與愛心”正好出現了共同點。教師可以要求學生“為父母做一件事”，也可以要求學生“回憶父母為我做的事”，來進行道德教育，并借此契機，布置寫作任務。學生在潛移默化的“孝敬教育”過程中，自然能體會到父母深情，從而做到“情動于衷，而形于外”。這樣的整合資源還有很多，關鍵在于教師善于抓住時機，適時引導，促使學生訴諸于文。㈢作文與其他學科知識相結合，提倡“為學習而寫作”的教學理念。

在作文教學中，很多學生將學科知識與語文作文教學相結合，有利于突破學生的思維定勢，提升思維能力。作文教學與自然學科結合，可進行相關內容的實驗報告、自然科學小論文、環境保護調查等項目的訓練；作文教學與藝術學科相結合，可進行藝術欣賞評論類的寫作訓練；作文教學與信息技術學科相結合，拓寬作文信息源，指導學生健康地進行網上交流，編寫短信等。

不僅如此，如：語文老師與生物老師的一堂合作課“觀察落葉”。語文老師從人文的角度出發，啟發學生由落葉聯想到季節，聯想到人生；生物老師從科學的角度，引導學生觀察葉面形狀，了解落葉特征及其作用，制作樹葉標本。最后以《發現與思考》為題，寫一篇文章，要求用入說明、描寫和議論的表達方式。

又如語文老師與音樂老師的一堂合作課課“我最喜愛的流行歌曲”。語文老師從歌詞內涵出發，讓學生體味歌詞所體現的思想美和語言美；音樂老師從音律節奏出發，讓學生感受音樂的旋律美。最后以《我最喜愛的流行歌曲》為題寫一篇文章，要求展開聯想。

通過課程資源的整合，學生將所接受的知識，延伸到智力思維上，或者說將課堂書本思維適時地切換到學生的智力思維頻道上去了。同時，體現了知識與實際的結合，充分地發展了學生的交互思維能力，大大拓寬了學生的寫作視野。

三、改變作文評價方法，讓作文教學“活”起來

評價的主體應多元化：改變教師是唯一評價主體的局面，讓學生、家長也來參與學生作文的評價，注重學生自評、互評，充分發揮學生的主動性。評價的方式多樣化：將書面評價和口頭評價、集中評價和單獨評價、綜合評價和專題評價結合起來。將形成性評價和終結性評價結合起來，注重形成性評價，可采取成長記錄袋的方式，收集能夠反映學生水平的不同時期的習作，記錄下學生成長的軌跡，注意發現學生獲得的點滴進步，從而獲得前進的動力。評價緯度多元化：不只關注學生的作文成績，還要注意學生在作文時的情感、態度，將考查學生的智力因素和非智力因素結合起來，尤其要注重學生寫作時的興趣、動機、意志等。

總之，要改正將分數作為評價學生作文的唯一標準，強調評價的發展功能、診斷功能，既要讓學生從評價中得知自己的不足，更要讓學生在評價中發現自己的閃光點，看到自己所取得的進步，從而不斷提高自己作文的興趣，增強作文的信心，在評價中獲得前進的動力。

第五篇：讓課堂教學“活”起來

讓課堂教學“活”起來

在有些課堂教學中，常顯現出許多弊端，如漠視學生的能動意識，不為學生創設活動時空條件等。這些顯然與《課標》所提倡理念、精神相違背。課堂的中心目標是促進學生的有效發展，因此而言，我們的課堂教學必須真正成為學生發展的天地。如何實現這一目標，我認為先決條件應該是讓學生在課堂中“活”起來。

“活”起來，即不呆板，不被動，使學生真正成為課堂的主人，那怎樣才能是學生在課堂中“活”起來呢?下面就談點自己的看法。

一、巧設民主情境，調動學生的積極性

教師想要營造一個民主、平等的教學情境，首先就要教師以微笑的面容、親切的話語、飽滿的激情去感化學生、親近學生。并且教師還要善待學生，當學生出錯時，老師不訓斥，不懲罰，要耐心指導，當學生取得點滴進步時，應給予及時地肯定，并鼓勵他們。如:我在教學時，將自己也列為學習的一員，與學生們一起操作，一起討論。對表現出色的學生以“你真行!”、“你真棒!”、“你很好!”等來表揚他們，對學困生不厭惡、不指責。更是耐心地指導他們、鼓勵他們。常鼓勵他們說“你能行!好好想一想，慢慢來”等。使他們感到老師和他們一起動腦，一起學習。這樣就慢慢地打消了學生對老師的懼怕和隔閡的心理，于是在輕松愉快地合作學習中完成了學習任務。

二、激發學習興趣，調動學習動力

興趣是學生學習的內部動力，是學生學習積極性中最現實、最活躍的成份。學生只要對學習發生了興趣，就會促使各種感官，共同引起對學習的高度注意，從而為參與學習活動提供了最佳的心理準備。在教學中，教師應從實際出發，確立教學方法和手段，努力創造一個和諧、輕松的學習氛圍。如我在教學生朗讀《可愛的草塘》課文時，讓學生先看看課文，喜歡讀哪個自然段，就讀哪個自然段。這樣，學生的學習積極性一下子就被挑逗起來了。朗讀之后，教師根據學生朗讀的情況，或表揚、或指導、或聽范讀后再讀，再一次激發學生的朗讀興趣。使學生的朗讀能力向前邁進了一步。

三、提供參與機會，提高學生參與意識

要讓學生成為學習的主人，課堂教學中，教師要給學生提供獨立活動的空間，讓每個學生都有參與活動的機會，在活動中有一塊屬于自己的天地，能表現自我。一位教師在教學《雨點》一課時，為了讓學生理解課文內容，充分體悟課文情境，感受文章所描摹的生活場景。他給學生充分的時間，組織學生自讀，在自讀的基礎上，引導學生抓住重點詞語如“睡覺、散步、奔跑、跳躍”理解并在小組內討論，通過討論，教師認為學生對“睡覺、散步、奔跑、跳躍”理解還比較抽象，他又組織學生通過表演來理解、體會。在動作表演中，他發現一些學生表演動作不到位，動作太僵硬，不自然，表情不豐富，他又通過評議來引導學生重新體會。一節課，學生始終在他自然順暢的導引之下，自主學習，自主閱讀，自主感悟，實現重點訓練項目人人都有參與機會。每一名學生都參與了對重點詞語的理解，并以此為契入口，突破了本課的學習難點，順利的完成了學習目標，課堂也一改沉悶的局面，學生在課堂上也“活”了起來。

總之，教師要根據實際情況創設輕松、和諧的教學氛圍，來激發學生的學習積極性。有了良好的學習氛圍，有了自由輕松的學習心境。自然就有了良好的教學效果。