第一篇：讓初中體驗磨練英語作文教學_活_起來

引領 訓練 放飛

— 讓初中英語作文教學“活”起來

開化二中趙文武

【內(nèi)容摘要】寫的能力培養(yǎng)是英語學科能力結(jié)構(gòu)中的一個重要方面，英語寫作是人們運用英語文字進行記錄、傳播信息和表述思想的語言交流活動。《新課程標準》尤其突出“能夠用英語做事”，特別是強調(diào)語言的內(nèi)化，本文旨在從當前初中學生寫作的現(xiàn)狀及存在的問題的出發(fā)，深入探討作文教學的策略及如何在教學中就閱讀輸入；階梯訓練;激活寫作思維等方式漸進地培養(yǎng)學生用英語書面語去表達自己的思想。

【關 鍵 詞】問題 閱讀 訓練寫作思維

一、學生習作存在的問題

由于我國的英語學習者受學習內(nèi)容、學習環(huán)境及教學方法的制約,導致學生在英語作文時存在著諸多的問題。請看下面這篇學生習作：

Smokinglike nicotine.Nicotine is a kind of dangerous thing because it’you will be addicted to and can’t stop smoking specially to young people.it’s both good for yourself and your family.上面這篇習作中存在著如下一些問題:

1.1.內(nèi)容表達平淡,缺乏思想性

學生易受生活經(jīng)驗的影響，尤其是山區(qū)學生由于其汲取社會信息的渠道比較狹窄；生活閱歷相當淺顯；教材中一些話題遠離學生的實際生活與需要；教師在教學過程中對一些具有思想性的話題采取回避的態(tài)度,如：Do you think it’s cool to smoke in public? If I had enough money??Learn to smile等,這些因素導致學生在-1-

作文時無法充分表達出一定的思想性。

1.2.詞匯積累匱乏,缺乏準確性

在寫作實踐中，缺乏必要的詞匯積累，而無法清楚適切地表達自己的思想，當前新課標教材所含語言材料有限，每個模塊都是一個獨立的話題，且編寫方式是非螺旋式的，同步的閱讀材料跟不上，導致詞匯復現(xiàn)頻率低，導致寫作時無法靈活運用一些較高級的單詞和短語,表達層次較低語言單純,幼稚.另外,詞匯運用也缺乏準確性,如在上面這篇學生習作中: Most of people know smoking was bad 在學生的習作中經(jīng)常會見到這樣的句子：his watch.No matter what I do,I can’t my grade.He is a 1.3.句型運用單一,缺乏豐富性

學生作文時多用簡單句和并列句，句式結(jié)構(gòu)主要是“SVO”或“SVP”結(jié)構(gòu)，因此文章顯得單調(diào)，句式運用沒有主被動語態(tài)之分，多使用陳述語序，對時態(tài)的把握上也欠準確.這里主要有兩個原因：其中英漢語言的不同結(jié)構(gòu)特點是造成學生寫作時出現(xiàn)病句；錯句的主要原因，當然我們不能忽視的另外一個原因是教育的功利化，許多教師在作文教學中生怕學生出錯，不鼓勵學生運用一些經(jīng)典的，復雜的句式,沒有成語、諺語及修辭方面的運用。在中考評價文章時以語言錯誤少為首要的標準等.在這種思想的指導下,學生的習作只會越來越”貧瘠”,也就更談不上利用寫作進行語言的內(nèi)化了.1.4.行文順序混亂,缺乏邏輯性

學生在寫作時思路不清晰,寫作的內(nèi)在結(jié)構(gòu),中心大意的線索與段落布局不合乎邏輯.學生在作文時沒有層次感；在表達自己內(nèi)在思想時沒有暫停、轉(zhuǎn)折、強調(diào)、展開和升華。文章基本上由若干個單句合成了事，不注意聯(lián)系上下文的連詞、副詞、介詞詞組和插入語等的運用，基本不具備構(gòu)段的能力，即使有一定的構(gòu)段能力，在構(gòu)段時一些重要的過渡詞匯的掌握與運用也顯得極為淺薄。.1.5.書寫習慣隨意,缺乏規(guī)范性

相當一部分學生不能清楚地書寫，字母書寫不規(guī)范，不能正確使用大、小寫字母，英文標點符號，及正確地將單詞移行等。在起始階段就沒有養(yǎng)成良好的書寫習慣，從而影響書面表達的質(zhì)量.書寫是作文的基本常規(guī)，同樣是構(gòu)成一篇優(yōu)

美文章的要素之一。

二、閱讀引領---培養(yǎng)寫作思維

英語書面表達是一個英語語言運用的過程.從語言發(fā)展的規(guī)律上來看，要準確、精密和規(guī)范地運用書面語，學生首先要進行持久大量的積累.只有“厚”積才能 “薄”發(fā).在許多英語習作中我們會發(fā)現(xiàn)大量的“中國化”的英文句子.究其原因是因為學生缺乏英語的語感.一篇地道的英文習作是建立在特有的英語思維基礎上自如地生成的.要形成英語思維及語感則要通過閱讀來培養(yǎng).“讀書破萬卷,下筆如有神”這句語言學習的名句深刻地詮釋了:閱讀－寫作的源泉.寫作是提高閱讀效果的最佳途徑（田德新，1993）.而當前英語教材中所含的語言材料有限，很多英語課堂仍以純粹的語法與詞匯為主，學生接觸到依然是一個個孤立的單詞與語法，這樣，對學生英語知識快速大量的積聚是相當不利的.只有大量的語料的輸入，形成自己的隱性知識，在需要時才能較容易地提取，做到“厚積薄發(fā)”。

2.1.要注重輸入語料的“量”

要想寫好英語的書面表達首先應擁有一定的詞匯量，而大量的語言材料輸入是積累單詞的主要途徑，在英語的聽、說、讀、寫四項基本技能中，聽和讀是語言輸入過程，說和寫是語言輸出過程，既然寫出是一種輸出過程，就需要足夠多的語料輸入，語料的輸入量直接影響著寫的輸出質(zhì)量。

2.2.要注重輸入語料的“質(zhì)”.在選擇閱讀語料時還要注意 “質(zhì)”與 “量”的關系.教師在選擇閱讀材料時要選擇內(nèi)容精湛;語言規(guī)范;結(jié)構(gòu)嚴密;品位深刻的文章,要使學生通過對這些佳作的欣賞與閱讀能從中升華思想;汲取營養(yǎng);積累語言經(jīng)驗.久而久之,英語語感的生成便是自然的了.2.3.要注重輸入語料的“析”.在學生已經(jīng)具備一定的閱讀能力的基礎上,教師要注重對閱讀材料的分析.分析所讀文章的宏觀結(jié)構(gòu);寫作思路;同時可指導學生積累大量的經(jīng)典的例句.從而在一定程度上獲得對英語寫作的感性認識.三、分級訓練---獲得寫作能力

寫作課教學要有計劃性、系統(tǒng)性，不能搞考前突擊，希望學生短時間內(nèi)在寫作上有質(zhì)的飛躍是不現(xiàn)實的。《標準》中關于寫的能力目標的設定遵循的是語言學習的規(guī)律和不同階段學生的特點，提出了三級別的要求：三級：能參照范例或

借助圖片寫出簡單的句子;四級：能寫便條或簡單的書信.五級：能根據(jù)提示起草或修改小作文，要讓寫作形成一種良性循環(huán)，不能采用“跳躍式”的教學策略。要分級訓練，夯實寫作基礎.3.1.造句訓練---寫作的“基礎”

對目前初中生英語作文稍加分析,不難發(fā)現(xiàn)學生在這方面的錯誤非常普遍其相當嚴重的,造成這種現(xiàn)狀的原因有二點:一是教師認識不到位.二.缺乏科學的訓練.許多教師只關注英語詞匯的書寫,而對詞匯的運用的重要性缺乏認識.尤其目前正在使用的《GO FOR IT》教材詞匯量大,但復現(xiàn)率很低,造成許多學生在寫作時提取困難;教師在詞匯教學中應多采取例句呈現(xiàn),圖片示例等方式進行教學,從而使學生在寫作時養(yǎng)成用詞準確的寫作習慣.同時在許多學生的作文中,句法的錯誤也是常見的.如: Now some students think smoking is a very cool thing and start smoking.【Now some students think smoking is a very cool thing and then start smoking.】I think cigarette is a very bad thing for our healthy.【I think cigarette isvery bad for our health】When rains,I usually stay at home.【W(wǎng)hen it rains,I usually stay at home.】There are 60% of the students think they should have a good rest at weekends.【60% of the students think they should have a good rest at weekends.】除了上述錯誤之外,其實還有很多.教師在寫作教學中應針對英漢句型的不同,多做遣詞造句及句型轉(zhuǎn)換的訓練.3.2段落訓練---寫作的“核心”

許多學生的作文內(nèi)容單調(diào),主要原因在于在段落寫作時沒有拓展,教師在對于句子與段落之間的轉(zhuǎn)換要進行運用過渡詞的訓練.初中英語中過渡性詞語主要有如下一些:1)時間過渡:now/soon/later on… 2)目的過渡:so that/so as to/in order that… 3)結(jié)果過渡:so/therefore/as a result …4)比較過渡:in the same way/just like…

5)強調(diào)過渡:in fact/without questions…6)總結(jié)過渡:finally/at last/as we know…7)舉例過渡:for example/for instance…教師通過對過渡詞的訓練促進段落的擴展.另外,也可以通過段落的改寫;擴寫;說寫等方式進行訓練.3.3短文訓練---寫作的“重點”

《GO FOR IT》教材的編排理念是以話題為核心的.每個單元都有一篇以該話題為題材的范文.教師可以充分利用這篇文章進行仿寫訓練,通過每周一次的課文

仿寫,.如:根據(jù)I used to be afraid of the dark.(新目標初三Unit2)寫:My past life/My childhood.根據(jù)What would you do?(新目標初三Unit4)寫If I were an Olympics volunteer, ……《GO FOR IT》教材里每一個單元都有一個仿寫訓練，在學生具備一定的遣詞造句的基本能力之后，通過對不同題材、體裁的文章進行大量的仿寫訓練可以使學生獲得初步的寫作能力.3.4.檢查潤飾---寫作的“提升”

在寫作教學時,教師往往比較容易忽略學生修改意識的培養(yǎng).修改是完善學生習作、提升寫作能力相當重要的一個環(huán)節(jié).改變由老師批改的傳統(tǒng)的評價方式，要讓學生更多地參與到這個過程中來，可以采用學生自評、小組互評、互相糾錯，最后由教師評價這樣的步驟，在這樣的互動評價中培養(yǎng)使用較豐富的句式；正確地使用復雜的句型；運用得當?shù)木渥咏Y(jié)構(gòu)的意識。在修改中形成寫作的習慣，彰現(xiàn)自己的語言風采。老師可以從繁重的批改任務中解脫出來，從而把時間投入到創(chuàng)作思路的指導，對作文中有代表性的問題進行評價。

四、放飛思想---激活寫作思維

學生有了大量的語料知識儲備，經(jīng)過一段時間的詞匯與句型訓練之后，但真正使學生開始獨立的去創(chuàng)造，還需一個激活思維的過程，在課堂教學過程中，可以大量設置貼近學生生活的話題，如:Should teenagers be allowed to choose their own clothes?/Which is more popular,modern music or classical music?/Do you think it’s good for animals to live in the zoo?在課堂內(nèi)安排學生自由陳述，正反辯論，提供證據(jù)，展現(xiàn)自己獨特的觀點等方式誘發(fā)集體智慧;給學生想像思考的空間,從而激活學生的創(chuàng)作思維與靈感，在諸多思想中獲取寫作素材,在口語表達中作好語言準備.讓學生感覺到創(chuàng)作是一種沖動，一次成功展示自我的機會。

寫作是短期內(nèi)很難培養(yǎng)起來的一項語言基本技能，寫作教學沒有固定的模式，點滴積累,功在平常,避免急功近利.唯有在詞匯的準確運用、句式運用的扎實訓練基礎上，加大語言材料的輸入，并在課堂教學中創(chuàng)造機會去激活寫作思維，排除學生“畏難”的寫作情緒，通過詞匯句式訓練——加大語料輸入——激活寫作思維——注重評價方式的教學策略系統(tǒng)地解決當前初中英語寫作難的問題。

參考文獻:

1.《新課程理念與初中英語課程改革》，何安平，東北師范大學出版社，2002.6

2.《新課程教學設計》，李英，首都師范大學出版社，2004.4

3.《基礎教育外語教學研究》，2007年第9期，2008年第1期.4.《義務教育課程標準實驗教科書Go For It 九年級》，湯姆森學習出版集團.

第二篇：讓初中體驗磨練數(shù)學課堂活躍起來

讓初中數(shù)學課堂活躍起來

靖江市城南中學 侯華芬

摘要：隨著學生年齡的增長和數(shù)學知識的加深，學生在數(shù)學課堂的變得沉悶起來，在新課改的形式下，就如何活躍課堂我摸索了一些做法。

關鍵詞：活躍數(shù)學課堂

生活雖然豐富多彩、千變?nèi)f化，但數(shù)學的性抽象強、邏輯性高、推理性嚴密，使得我們的學生望而生畏，特別是隨著學生年齡的增長，數(shù)學課堂越來越沉悶、無味。而陶行知先生的“生活教育學說”和“創(chuàng)造教育”理論與實踐打開了沉悶我心中已久的問題：如何活躍初中數(shù)學課堂，增添數(shù)學課堂的氣氛，增加數(shù)學的魅力，讓人人學有用的數(shù)學，人人都能學到不同的數(shù)學。我覺得從以下幾方面來做。

一、讓愛融于數(shù)學

陶先生說過“教育不能沒有愛??沒有愛就沒有教育。”要讓學生在課堂上活躍起來，我覺得首先得讓“愛融于數(shù)學”。這里有兩層意思，首先作為一名教師不僅要愛崗，更要愛自己的職業(yè)。只有愛崗的教師才能專注自己的事業(yè)，熱心從教；只有愛自己職業(yè)的人才能懂得鉆研，真正愛學生。其次是愛學生。愛學生是教育學生的感情基礎，老師只有對學生抱有深深的愛，才能激發(fā)學生對老師的信任和親近，使學生對你說傳授的知識感興趣。當然老師對學生的愛應當是無私的、公正的，才是面向全體學生的愛，才能在師生間形成親切、友好的雙向交流，才能為形成良好的課堂氣氛打下基礎。

二、創(chuàng)設和諧寬松的學習環(huán)境

1、教師要以自己的人格魅力和語言感染學生

我們都知道教師的一言一行，一舉一動，都在潛移默化中感染和熏陶著學生。教師的微笑會帶給學生們自信，教師的熱情會燃燒學生們求知的欲望，教師的開朗會培養(yǎng)學生們的豁達、堅韌和剛強。教師詼諧幽默的語言能使許多教學內(nèi)容或難點都被以幽默的方式加以解決。我們的教學，既需要青春活潑的風格，也需要理智的儒雅，同時也需要幽默的輕松。

記得有一天，我連續(xù)聽了兩堂課，第一位老師上課沒有表情，臉上沒有一絲笑容，上課過程中沒有一點激情，上課平平淡淡，結(jié)果整節(jié)課死氣沉沉，可想而知那一課的效率。而第二課，老師面帶笑容地走進教師，剛一上課同學們就各個熱情高漲。隨著課堂的深入，老師的容顏依舊，同學們在他的感染下，每一個環(huán)節(jié)都顯得很輕松，學得也很快樂。可想而知，教師的音容笑貌對學生的感染力多大，對緩解課堂氣氛有著多大的作用。

2、鼓勵與激勵并存

鼓勵質(zhì)疑問難，鼓勵見解獨到，鼓勵與眾不同，鼓勵標新立異，鼓勵高人一籌。在課堂教學中，我常常看到許多學生雖能積極思考問題，但不愿舉手發(fā)表自己的見解。這時我們可在組與組之間建立激勵機制，以積分制的形式記錄每組的表現(xiàn)，每天、每周都作相應的統(tǒng)計評價。勝利組談談自己獲勝的感覺，當他們的某些思路或計算方法被大家肯定后，他們就可從中得到極大的滿足和信心。暫時失敗組談談努力的目標和措施。這樣學生在相互評價中，相互激勵，互補互進。

3、注意因材施教，調(diào)動積極因素

創(chuàng)設和諧的課堂氣氛，促使學生形成“學”的積極心態(tài)。人的感情、行為、習慣都可改變的，學生會在自己適應的環(huán)境中，并發(fā)出無限的熱情和積極性。作為教師，要因材施教，根據(jù)學生的不同心理特點和掌握知識程度的差異，采用不同的教學方法，以生動的形式，幽默的語言，創(chuàng)造一個多層次、多形式、因人而異、以學生為中心的學習環(huán)境。對活潑好動的學生重在培養(yǎng)注意力；對于性格內(nèi)向、自卑膽怯的學生多鼓勵表揚；對惰性較強，思維較慢的學生，強化自尊、自愛、自強、立志成才的教育，激發(fā)他們學習的信心和熱情，以創(chuàng)設良好和諧的課堂氣氛。

三、創(chuàng)設科學、有趣的的課堂教學環(huán)節(jié)

1、巧妙導入，激發(fā)興趣

常言道：“好的開始是成功的一半”。好的開始可以在人們的大腦皮層中建立一個優(yōu)勢的興奮中心，因此激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的情感，是形成良好課堂活躍的切入口。開頭的教學方式有多種。有從故事、游戲開頭的，以趣為始；也有從生動問題開頭，以疑為始；也可以從文學語言開頭，以美為始；還有討論式、問答式等等。學生被生動的開頭感染，課堂就頓時活躍起來。導入要求新穎獨特，簡單明了，切忌啰嗦冗長，要很快切入主題。比如一位教師在 “概率的認識”研究課。課的開頭是這樣的：三位同學星期日想到電影院去看電影，但老師手里只剩下兩張票，那么派誰去呢？同學們決定用抓鬮的方式來定。這樣既點了題，也讓學生體驗到數(shù)學來源于做游戲。學生通過玩游戲，在“做”中學會知識，掌握方法，形成技能，體驗快樂。在此基礎上再來教新知，學生就會產(chǎn)生一種內(nèi)在的學習動力和積極的學習愿望。

2、課上巧用形式，活動多樣。

① 堅持教學做合一，讓學生成為學習的主人。

陶行知先生一貫主張教師不僅教學生學，更重要的是應該教學生怎樣學，就是讓學生掌握學習方法，自己去學，做學習的主人。學生能自學的，放手讓學生去學；學生能說的，老師不要越俎代庖。學生能自主探究的，讓學生在自主探究 2 中掌握學習方法，在交流中提升思維。這樣，學生學得很主動，學得快樂。因此，要讓我們的數(shù)學課堂充滿活力，就一定要把它變成學生樂于學習的場所，讓學生在課堂上充分“動”起來，學得有滋有味、有聲有色，這才是真正意義的“活”的數(shù)學課堂教學。

②靈活選用講法，調(diào)節(jié)學生的味口

在教學中科選用多種講法法，一題多變法、多題一解、一題多解法等。如一題多解能從多個角度，多個層次來發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，讓他們對中求異，異中創(chuàng)新。就象吃一串糖葫蘆，甜中有酸，酸中有甜。如：比較26與2的大小 32638）2=，（2）2=2

3學生甲：平方法（學生乙：通分法262418=，2= 333學生丙：計算器

每種方法各有優(yōu)劣，抓住重點，突破難點，引起興奮點，既開拓了學生的思維視角，又提高了學生的課堂注意力，潛移默化中加強了課堂的凝聚力。

③適當使用教學輔助設備

使用教學輔助設備包括利用實物教具和多媒體技術等。適當?shù)氖褂媒虒W輔助設備可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣。有的內(nèi)容要用到實物，可以讓學生來做一些實物教具。比如：四邊形的不穩(wěn)定性，圓柱、圓錐的展開圖等。學生自己做后體會更深。要多媒體演示的盡量要用，更直觀。如函數(shù)圖像的畫法和它的增減性。但演示的時機要把握好，要給學生思考的時間，這樣既掌握了知識，又鍛煉了思維能力。而有些課沒有必要用，不能只為了形式好看，而采用多媒體，而使學生的注意力轉(zhuǎn)移到其它方面，失去了使用多媒體教學的最終目的。

3、結(jié)尾也可點燃學生的興奮點

一堂課快要結(jié)束時，學生普遍感覺比較累．若此時在滔滔不絕，長篇大論，不但要說明的問題解決不了，而且還能引起學生的厭煩．所以一個恰到好處的結(jié)尾則猶如登山，雖然很累，但很愿意領略登到高處的那種＂一覽眾山小＂的喜悅．三言兩語，切中要害．譬如我在講?比例線段?這一節(jié)，結(jié)尾歸納為，兩個概念，三個公式。在講?不等式組解集?時，我歸納為，同大取大，同小取小，一大一小中間找，中間沒有為無解。而講點的對稱時，則簡單計為，關于x對稱，橫同縱反，關于y對稱，橫反縱同，關于原點對稱，橫反縱反等等。言簡意賅，畫龍點睛。

4、作業(yè)形式多樣化

作業(yè)形式多樣化可增進學生學習的內(nèi)驅(qū)力，勢必會激起學生學習的熱情。如分層作業(yè)可滿足不同學生的口味；學生之間相互出題，可檢測每個學生對知識點理解的側(cè)重點；社會實踐、調(diào)查不僅可拉近學生與生活的距離，也加強了他們學會用數(shù)學方法解決實際問題，真正體驗到：人人學有用的數(shù)學的情感，從而真正活躍數(shù)學課堂。

四、巧妙設計教學內(nèi)容 ⑴數(shù)學內(nèi)容生活化

陶先生說過：“教育要通過生活才能發(fā)出力量，才能成為真的教育”他認為“課堂教學與生活有著密切的聯(lián)系”。實踐表明尋找與學生生活相關的實例，讓數(shù)學從生活中走來，有目的地將數(shù)學問題提煉出來，再將數(shù)學知識回歸生活，既能讓學生感受生活化的數(shù)學，用數(shù)學眼光看待周圍的生活，增強學生生活中的數(shù)學意識，又有利于發(fā)掘每個學生自主學習的潛能，這無疑是提高學生學習數(shù)學積極性的活力源泉。

①讓生活實例融入數(shù)學。

結(jié)合身邊的實例融入到數(shù)學課，讓教與學跳出教本，走到現(xiàn)實生活中，使數(shù)學課堂大膽起來。超市的價格標簽，銀行的利率，家用材料的購買，面積估計以及食堂菜譜的調(diào)查統(tǒng)計表等等，都可以成為學習數(shù)學的源素材。如教學《兩步應用題》時，結(jié)合學校運動會場景設置“三年級3個班各有6位運動員，以及有2位裁判”的場景，請學生根據(jù)畫面提出數(shù)學問題，一步計算的問題直接口答解決，我再根據(jù)學生的回答整理出兩步應用題從而導入新內(nèi)容的教學。這樣的學習無疑是極大的激發(fā)學生求知的內(nèi)驅(qū)力，使所要學習的數(shù)學問題具體化，形象化。②訓練學生的語言表達能力，學會用數(shù)學語言表達生活事例。

語言是思維的外殼，也是思維的結(jié)果，兩者有著密不可分的聯(lián)系。數(shù)學概念本身高度抽象概括，因此，在課堂上我們要設置讓學生“想一想、提一提、跳一跳”便能摘得到的問題。如果你在課堂中能隨時注意培養(yǎng)學生用數(shù)學的語言表達生活事例的話，學生才覺得有趣，自己和生活才有話說。③讓數(shù)學問題回歸生活，讓學生從數(shù)學中走出來。

數(shù)學來源于生活，又服務于生活。為此我們要創(chuàng)設運用數(shù)學知識的條件給學生以實際活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固理解。比如在教學完《相似三角形應用》后，我們可讓學生測量學校旗桿的高度，他們會根據(jù)自己的知識去探索解決的策略。只有真正運用數(shù)學知識解決生活問題時，才使學生拓寬了數(shù)學內(nèi)容，又激發(fā)了學生的學習熱情，才能達到學習數(shù)學的最終目的。

⑵與多學科交叉

課堂教學中，多種學習方式并存，會激發(fā)學生的興趣，活躍課堂氣氛，前面已經(jīng)敘述，這里不在講。數(shù)學知識不是獨立存在的，它與其他學科密切聯(lián)系。比如垂徑定理中的計算與語文中《趙州橋》，函數(shù)中許多表達式就是物理中的公式，函數(shù)圖象與化學中溶解度的圖象等等都是有聯(lián)系的。在教學中，適當引入相關的其他學科知識，會引起學生的興趣，使學生在課堂上不僅僅學到數(shù)學知識，而且把握住學科之間的聯(lián)系點，做到融會貫通。不至于數(shù)學就是數(shù)學，和物理化學聯(lián)系不起來。比如：在講解正比例函數(shù)，反比例函數(shù)的時候，用物理中的路程或密度，壓強的公式結(jié)合來講，會收到良好的效果，因為其變化關系及其規(guī)律在物理中早有介紹，不過是把它抽象為一個公式。這樣學生學起來不會感到陌生，理解起來也不會感到困難。在講解弓形有關計算的時候，可以適當講趙州橋的知識，這樣可以活躍課堂氣氛。當然其它科的知識引入，要做到適當，不可影響了教學內(nèi)容。

五、科學調(diào)控，有效指導

教師對課堂教學中出現(xiàn)的生成資源如果調(diào)控好，課堂錦上添花，精彩無限，如果不能及時適時調(diào)控，學生的個性不能得到張揚，創(chuàng)新的思維可能就被扼殺在萌芽狀態(tài)，所以，我們每一位教師調(diào)控教學內(nèi)容時必須在知識的深度和廣度上分層次教學，盡可能地采用多樣化的教學方法和學習指導策略；在教學評價上要承認學生的個體差異，對不同程度、不同性格的學生提出不同的學習要求。比如，對優(yōu)等生以放為主，放中有扶，重在指導學生自學；對中下生以扶為主，扶中有放，重在教師的帶領下學習。提問時，簡單的問題讓中下等水平學生回答，難度稍大的問題則先讓中上等水平學生回答。在教學過程中，既要放得開,又要收得攏。課堂教學要的不是熱鬧場面,而是對問題的深入研究和思考。教師應根據(jù)學生的認知水平精心設計問題。所設計的問題，能引導啟發(fā)學生積極、有效、科學地思維，特別在導入新課時，設法由學生自己提出問題，然后在不斷的思考和討論過程中將學生的思考引向深入，只有經(jīng)過了學生的思考，教學內(nèi)容才能真正進入他們的頭腦。當教師提出問題讓學生探索,學生自己尋找答案時,要放手讓學生活動,但要避免學生興奮過度或活動過量,應當具體研究怎樣放,怎樣收；什么時候放,什么時候收，保持課堂的張力。比如：有一位教師在教學三角形三邊的關系時，開始有一部分學生認為3厘米、4厘米能和7厘米的小棒能夠圍成一個三角形。造成這種現(xiàn)想就是小棒的長度不夠精確，有 “誤差”。如何讓學生相信的確不能圍成三角形。教師先讓學生想一想，說一說，再投影儀上驗證。

總之，教學有法，教無定法。在今后的教學實踐中，我們還要圍繞教育對象，精心設計教學過程和教學內(nèi)容，適當運用教學輔助設備，遵循教學規(guī)律，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生能力．就一定能使課堂活躍起來。當然，課堂氣氛活躍，不能 5 是形式，應該做到活而不亂，是思維活動的活躍，是學習積極性的活躍，即學生人人開動腦筋，人人都有所收獲，形成良好的學習氣氛。這樣就能收到良好的效果，達到數(shù)學教學的目的，而教師也能從中獲得課堂教學的樂趣。

裴光亞.數(shù)學教學的藝術.中學數(shù)學

喻平.數(shù)學教育心理學.南寧.廣西教育出版社 陶玉清.時代呼喚陶行知 初中數(shù)學教與學

第三篇：讓作文教學“活”起來

讓作文教學“活”起來

應試教育的樊籬，功利主義的價值取向，脫離生活實際的被動寫作，感情虛假的無病呻吟，注重結(jié)果的單一評價等使作文教學陷入困境，效率低下。新一輪課程改革為我們教學提供了全新的理念和目標，為我們進行作文教學改革，走活作文教學這一盤棋，提供了新的視角。

一、作文教學的現(xiàn)狀 ㈠作文教學觀念陳舊

傳統(tǒng)的作文教學偏重閱讀練習，輕視作文指導。有的教師甚至一學期沒有一堂真正的作文評析指導課，不做一次作文的評批。偏重作文技能，忽視品德修養(yǎng)。學生說一套做一套，謊話、假話連篇，形成雙重人格。偏重命題要求，忽視學生對寫作的內(nèi)在心理需求。有的教師命題遠離學生生活，或反復作同類題型練習，使學生產(chǎn)生厭煩情緒，筆下無物。偏重語言表達，注重文采，忽視學生在文章中所閃現(xiàn)的思維的火花。㈡作文教學環(huán)境封閉

傳統(tǒng)的作文教學教師“閉門造車”，學生“依樣畫瓢”。二點一線的學習生活，狹小窒息的寫作空間，靜態(tài)封閉的教學體系，使教師忽視了自身的教學創(chuàng)造力，更扼殺了學生的寫作創(chuàng)造力。㈢作文教學目標有偏差

盡人皆知，在中學階段所要培養(yǎng)的是寫作適應實際需要的一般文章的能力。至于文學創(chuàng)作能力，不是中學生作文教學的培養(yǎng)目標。但是，目前不少教師在作文教學上偏離了這個標準，常常以新概念作文大賽為范本，刻意地拔高寫作基本要求，使絕大多數(shù)學生體會不到成功的樂趣，反而陷入苦惱，厭倦的境地。

而且，在“應試教育”的陰影籠罩下，作文訓練也跟著考試指揮棒轉(zhuǎn)，大量類似的應考作文訓練，必然造成學生的“審美疲勞”。

長期以來，人們對中小學作文教學的批評最中肯，呼吁最強烈，而作文教學也確實成了語文教師的值得研究的一項課題。

二、整合作文教學資源，讓作文教學“活”起來

㈠作文與生活體驗相結(jié)合，提倡“生活化寫作”教學理念。

曹雪芹有句名言：“世事洞明皆學問，人情練達即文章。”葉圣陶形象地指出：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇。”語文特級教師于漪在他的《中學作文教學導論》中把觀察生活作為學習作文重要的基本功，他用詩化的語言告訴我們，“文章不應當是硬做出來的，而應像汩汩的清泉從心坎里流出來。心坎里的清泉來自何方？來自五光十色的生活，來自從生活中汲取材料的本領。”

筆者認為：對于中學生來說，好作文在“做”與“不做”之間。所謂“做”就是要遵循一定的寫作規(guī)范，掌握一定的寫作方法，所謂“不做”就是文章應當面對生活有感而發(fā)，象泉水般從心間流出，而不是無病呻吟或刻意拔高。

新課標中對說真話，對自由表達，對創(chuàng)新精神特別強調(diào)：“寫自己想說的話”，“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體念。”“在寫作教學中，……要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。”這種理論導向十分鮮明。關鍵是我們的語文老師如何在作文教學中讓學生真正做到用自己純潔的心靈去感受，用自己好奇的大腦去思考，用自己純真的語言去表達。那就要求教師充分認識到：讓學生的寫作成為生活的一種需要。那么，如何將這種理念轉(zhuǎn)化為一種具體的教學行為？

寫作目標生活化。在教師給出的話題中應該貼近學生的實際生活。如：以“感受校園生活”為大目標，再列出小目標：

1、一扇待開啟的門——走近教師，2、同桌的你——走近同學，3、風景這邊獨好——觀察學習環(huán)境，4、給我一雙慧眼——觀察學習活動。對目標的解釋（包括子目標）充分生活化，以免在目標轉(zhuǎn)變成教學行為時產(chǎn)生異化。保證寫作指導能夠順著生活化寫作的方向。

寫作過程生活化。作為語文教師自己就應該是一個生活豐富的人并且善于帶領學生去開展活動，體驗生活。通過活動讓學生更加深入地了解寫作對象，獲取更為深入的人生體驗，延長寫作者 的情感觸須，使自己的心靈變得豐富而厚實，使寫作與心靈同步成長。

寫作形式生活化。鼓勵學生用隨筆的形式自由的寫作，形式的自由其目的在于打開精神的自由之門。用隨筆來張揚學生獨立的個性。所謂凸現(xiàn)“個性”，其實并非要求學生獨樹一幟，與眾不同，而是希望學生能夠真實、客觀地表達自己的見解，抒發(fā)真情實感，體現(xiàn)精神的自由。

生活有多廣闊，作文的天地就有多廣闊。作為教師關鍵在于為學生搭建自由寫作的平臺，讓他們暢所欲言的表達他們所感知的生活，尊重他們的生活體驗，喚回他們的青春話語權(quán)，讓他們與生活保持最親密的接觸，讓作文成為學生生命的一部分。

㈡作文與道德教育相結(jié)合，提出“為做人而寫作”的教學理念。

新課程中各學科教學內(nèi)容中無處不存在道德教育的內(nèi)容，尤其是《語文》、《科學》、《思想政治》和《社會歷史》等學科。這為作文整合教學提供了取之不竭的道德教育素材。

如七年級上冊《語文》第九單元綜合性學習“我愛我家”與七年級的《思想政治》課中所安排的學習內(nèi)容“孝敬與愛心”正好出現(xiàn)了共同點。教師可以要求學生“為父母做一件事”，也可以要求學生“回憶父母為我做的事”，來進行道德教育，并借此契機，布置寫作任務。學生在潛移默化的“孝敬教育”過程中，自然能體會到父母深情，從而做到“情動于衷，而形于外”。這樣的整合資源還有很多，關鍵在于教師善于抓住時機，適時引導，促使學生訴諸于文。㈢作文與其他學科知識相結(jié)合，提倡“為學習而寫作”的教學理念。

在作文教學中，很多學生將學科知識與語文作文教學相結(jié)合，有利于突破學生的思維定勢，提升思維能力。作文教學與自然學科結(jié)合，可進行相關內(nèi)容的實驗報告、自然科學小論文、環(huán)境保護調(diào)查等項目的訓練；作文教學與藝術學科相結(jié)合，可進行藝術欣賞評論類的寫作訓練；作文教學與信息技術學科相結(jié)合，拓寬作文信息源，指導學生健康地進行網(wǎng)上交流，編寫短信等。

不僅如此，如：語文老師與生物老師的一堂合作課“觀察落葉”。語文老師從人文的角度出發(fā)，啟發(fā)學生由落葉聯(lián)想到季節(jié)，聯(lián)想到人生；生物老師從科學的角度，引導學生觀察葉面形狀，了解落葉特征及其作用，制作樹葉標本。最后以《發(fā)現(xiàn)與思考》為題，寫一篇文章，要求用入說明、描寫和議論的表達方式。

又如語文老師與音樂老師的一堂合作課課“我最喜愛的流行歌曲”。語文老師從歌詞內(nèi)涵出發(fā)，讓學生體味歌詞所體現(xiàn)的思想美和語言美；音樂老師從音律節(jié)奏出發(fā)，讓學生感受音樂的旋律美。最后以《我最喜愛的流行歌曲》為題寫一篇文章，要求展開聯(lián)想。

通過課程資源的整合，學生將所接受的知識，延伸到智力思維上，或者說將課堂書本思維適時地切換到學生的智力思維頻道上去了。同時，體現(xiàn)了知識與實際的結(jié)合，充分地發(fā)展了學生的交互思維能力，大大拓寬了學生的寫作視野。

三、改變作文評價方法，讓作文教學“活”起來

評價的主體應多元化：改變教師是唯一評價主體的局面，讓學生、家長也來參與學生作文的評價，注重學生自評、互評，充分發(fā)揮學生的主動性。評價的方式多樣化：將書面評價和口頭評價、集中評價和單獨評價、綜合評價和專題評價結(jié)合起來。將形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來，注重形成性評價，可采取成長記錄袋的方式，收集能夠反映學生水平的不同時期的習作，記錄下學生成長的軌跡，注意發(fā)現(xiàn)學生獲得的點滴進步，從而獲得前進的動力。評價緯度多元化：不只關注學生的作文成績，還要注意學生在作文時的情感、態(tài)度，將考查學生的智力因素和非智力因素結(jié)合起來，尤其要注重學生寫作時的興趣、動機、意志等。

總之，要改正將分數(shù)作為評價學生作文的唯一標準，強調(diào)評價的發(fā)展功能、診斷功能，既要讓學生從評價中得知自己的不足，更要讓學生在評價中發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，看到自己所取得的進步，從而不斷提高自己作文的興趣，增強作文的信心，在評價中獲得前進的動力。

第四篇：讓英語課堂教學“活”起來[范文]

讓英語課堂教學“活”起來

實施目標教學，優(yōu)化教學過程，全面推進素質(zhì)教育，是二十一世紀教學的主旋律。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。這就需要從小抓起，從課堂抓起，讓課堂教學“活”起來，讓學生充滿激情，思維活躍，勇于探索，真正成為學習主人，進而充分發(fā)揮其自身潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

但目前的課堂教學還普遍存在著學生規(guī)規(guī)矩矩地坐著，面無表情地看著，唯唯諾諾地舉手，小心翼翼地回答的局面。教師與學生之間缺乏互動互助，只有灌施。這種狀況對小學教育，特別是對于小學英語教學為不利，因而我們必須想方設法改變這種沉悶的局面，讓英語課堂教學“活”起來。那么，在小學英語教學中，怎樣才能讓課堂教學“活”起來呢？下面就我個人的認識談點粗淺看法。

一、轉(zhuǎn)變教學觀念，讓教學方法和教學手段“活”起來。單

一、古板的教學方法與手段，最易讓課堂變得枯燥乏味。新世紀的課堂教學應該是快節(jié)奏的、靈活多樣的、豐富多彩的，而不是“黑白”無聲、枯燥貧乏的。教育心理學告訴我們，小學生的有意注意時間大多數(shù)不超過20分鐘，注意力易分散，一旦教學方法呆板、節(jié)奏慢，學生難免會出現(xiàn)做小動作或小聲講話等不良習慣。因此，教師應抓住學生注意力集中的短暫時機，用學生能接受的節(jié)奏組織形式多樣的課堂活動，如游戲、唱歌、編歌謠、做動作、搶答競賽等，使學生既專心又活潑，在輕松愉快而又緊張刺激的氛圍中學習。這樣，就能 1

充分調(diào)動學生的積極性，學生也不會感到厭倦，學到的知識記憶得特別牢固，教學效果當然更加明顯。

二、運用教學媒體，激“活”教材，使課堂活起來。

教材只是單純的教材，既不能說話也不能動。而學生具有好動、好奇心強的特點，兩者難以交流。我們應該根據(jù)其特點，想方設法，利用電教器材如電視、VCＤ、電腦、錄像等，讓教科書“活”起來、動起來、形象起來、發(fā)出聲來，讓“活”的教科書震撼學生的心靈，使學生覺得生動形象，趣味盎然，從而能主動參與教學活動的全過程，以達到開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目標。

例如，我在教學人教版的小學英語第四冊Unit 4 It’s warm today.這一單元時，就將“小動物爬山”的情景利用抽拉式投影片制成“小電影”，教師配音，把枯燥的文本內(nèi)容活化為生動有趣的動畫故事，有聲有色，使學生看得有味，聽得清楚，理解得透徹，從而充滿激情地完成了從聽、讀到說，乃至模仿、自編自演對話的過程。條件允許，還可將教學內(nèi)容制成教學課件，運用多媒體教學，效果將會更好。

三、確立學生主體地位，增強參與意識，讓學生“活”起來。

1、以往的“填鴨式”教學，以“教師中心，知識中心，課堂中嚴重壓抑了學生學習英語的學習興趣，限制了學生主動、生動活潑地發(fā)展，泯滅了學生的創(chuàng)造精神。因此，我們必須徹底地改變以往的教學模式，正確擺正教師的指導地位，從而從真正意義上確立學生的主體地位，讓學生從以往的禁錮中開放出來，讓學生自己行動起來，成 2

為學習的主人，充分發(fā)揮其主人翁精神，促進其主動參與。只有確立了學生的主體地位，充分調(diào)動了其參與意識，才能使課堂活起來。否則，一切便成為空話。

2、樹立學生的自信心與勇氣，增強學生的參與意識。英語科的教學特色是充分發(fā)揮其語言的交際功能，講究對話的藝術，這就要求全體學生主動參與，克服羞于開口的毛病，積極開展語言交際活動。因此，我常常使用表揚和鼓勵的語言，激勵學生，做到多鼓勵少批評，鼓勵學生大膽地表現(xiàn)自己。每一課，我都注意創(chuàng)設大量情景并提供廣泛的語言材料，讓學生進行聽、說、讀、寫的訓練。如每單元的Let’s learn, Let’s talk的教學，我讓學生看圖、聽錄音跟讀到口述、表演整個故事，再自編自演對話。這樣一來，本來只有幾句話的內(nèi)容，經(jīng)過學生的處理，就成為一個生動有趣的故事了。長期的訓練，不懈的鼓勵和引導，學生終于由膽怯別扭到自然大方，而且不時有精彩的表演。

3、創(chuàng)設民主、和諧的教學氣氛，讓學生真正動起來。老師不是絕對權(quán)威，師生關系應是民主、平等的關系，這樣既有助于教學，亦有助于師生雙向交流。在教學中，教師要放下架子，力求做到“三帶”、“三允許”（1），與學生建立一種“亦師亦友”的關系，創(chuàng)造一種心靈放松、自主學習的氛圍，使學生在課堂上沒有心靈負擔，從而真正動起來。

四、激發(fā)學生的學習興趣，讓學生課堂“活”起來。

高效的學習活動總是由濃厚的學習興趣引起的，只有學生喜歡學、要求學，有迫切的學習愿望時，才能自覺積極地投入到學習活動中去。那么，怎樣激發(fā)學生的學習興趣呢？這就要靠教師的教學藝術，要巧妙地安排、設計新課的導入，如：創(chuàng)設情景、設置懸念等，激發(fā)學生的學習興趣、活躍學生的思維，將學生置于“心求通而未達，口欲言而不能”的最佳心理狀態(tài)，然后因勢利導，使學生饒有興趣地進入到學生中去。

例如課前布置相關的活動情景，認真組織課前活動，利用課前幾分鐘，開展輕松的聽說訓練活動，聽錄音表演說唱等，讓學生以寬松、愉快的心情迎來即將開始的英語課。

此外，愛動是孩子的天性，將“動中學，學中動”有機結(jié)合，才能使學生動腦、動口、動眼、動耳、動手以及動表情，做到全身心投入，以最佳的心態(tài)投入到學習中去。

例如，在教學人教版英語第四冊Unit 6 At a farm 中的單詞“cat, rabbit, pig, duck, dog”時，我一邊教學單詞，一邊讓學生模仿各種動物的叫聲或動作，學生學得意趣盎然，教師也教得輕松自如。教學實踐證明，通過使教學“活”起來，能使學生從以往的條條框框中解放出來，能使全體學生都動起來，從動腦、動口、動手等方面提高了學生的興致，學生能全身心參與，活躍了學生的思維；同時，也激發(fā)了學生的學習興趣，使學生能自覺參與各種教學活動，并在活動的過程中，培養(yǎng)了學生的觀察力、記憶力、思維能力、口頭表能力和 4

創(chuàng)新能力，很好地適應了現(xiàn)代化教學的需要。

注釋：

（1）“三帶”指把微笑帶進課堂、把鼓勵帶進課堂、把趣味帶進課堂。“三允許”指允許學生想、允許學生說、允許學生做。

第五篇：讓小班化教學教學“活”起來

讓小班化教學教學“活”起來

新窯鎮(zhèn)戚家川小學 吳宏海

目前，一個小班化教學專題教改正在我校積極實施。實施小班化教學的中心目標是促進學生的有效發(fā)展，獲得課堂教學的高效成果。因此，我們的小班化教學教學必須真正成為學生發(fā)展的天地。如何實現(xiàn)這一目標，我認為主要應做到三點：即課堂“活”起來，課間“動”起來，課外“松”起來。下面就談談自己的幾點看法和做法。

一、小班化教學課堂要“活”起來

所謂小班化教學課堂要“活”起來，就是課堂教學要自始至終充滿活力。

（一）創(chuàng)設快活的課堂氣氛。

心理學研究表明：良好的心境可以使人聯(lián)想活躍、思維敏捷、激情勃發(fā)，濃郁的激情能充分有效的調(diào)動智力因素，釋放巨大的學習潛能，極大地激發(fā)創(chuàng)新敏感性。可以說，激情是進行創(chuàng)造活動的心理動力。因此，在課堂教學中，教師必須創(chuàng)設民主、平等的師生關系，營造寬松、和諧的課堂氛圍。努力做到“教得輕松，學得愉快”，讓課堂充滿情感的碰撞、情緒的體驗、生命的交流。

首先，教師要尊重學生。尊重學生的人格，多給他們一些微笑；尊重學生的意見，保護他們的好奇心和求知欲；平等地對待學生，以人文的關懷珍愛每一個學生，讓學生在愛的心境中快活。

其次，教師要“討好”學生。所謂“討好”學生，就是與學生做朋友，以一個大朋友的身份融入到學生之中，和學生一起觀察，一起操作，一起討論，打成一片，融為一體。教師不僅要作教學活動的組織者、指導者，而且要成為教學活動的參與者、合作者，與學生平等交往，傾心交流，讓學生在自信中享受快活。

最后，教師要支撐學生。教師要作為學生心靈與學習的支撐者，使喪失興趣的學生興趣盎然，有興趣的學生更加充滿激情；使學習障礙者柳暗花明，學習成功者敢問新路。當學生出現(xiàn)錯誤的認識和偏差時，教師不能全盤否定，要引導學生自己去思考，發(fā)現(xiàn)錯誤所在；當學生緊張、壓抑時，教師要給予學生充分的鼓勵，使學生情緒飽滿，敢想敢說，樂于充分表達自己的思想；當學生思維受阻時，教師要給予適時“點撥”，幫助他們克服思維障礙；當學生經(jīng)過思考得到正確的結(jié)論時，教師要給予熱情的贊賞，讓他們體驗成功的歡樂和駕馭知識的樂趣。讓每一位學生在教師智慧的支撐中，自我成功，自我快樂。

（二）設計鮮活的教學內(nèi)容。

創(chuàng)新不是憑空的臆造，而要插上知識的翅膀才能騰飛。教師的任務就是幫助和引導學生進行再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生。小學語文課本知識早已是人類創(chuàng)造的現(xiàn)成財富，但對于小學生來說，通過自己的探索而獲得，仍不失為“新發(fā)現(xiàn)”，也是一種創(chuàng)新。可見，創(chuàng)新教育要求教師不能機械地照本宣科，而要動態(tài)的傳授知識，使教學內(nèi)容生動、鮮活。然而，大多數(shù)教師在教學時，其精力主要放在如何擺布課本，如何把課本知識講清，很難做到教學內(nèi)容的鮮活，更談不上根據(jù)培養(yǎng)創(chuàng)新精神的需要科學地選擇和設計教學內(nèi)容。因而，我們應該重建“教材觀念”，革除“惟書唯上”的陋習。在選擇和設計教學內(nèi)容時，做到以教材為基本素材，以現(xiàn)實生活為保鮮劑，以歷史和科學為催化劑。

我認為，其一，課本也好，教參也好，都應是供選材的基本素材，都可以進行加工處理。教師要善于調(diào)整和重組教材，充分挖掘創(chuàng)新因素，補充創(chuàng)新內(nèi)容。其二，選擇和設計的教學內(nèi)容必須注重以學生的生活實踐為基礎，是他們看得見、聽得見，摸得著的，是他們感興趣、樂意做的，是激發(fā)他們的好奇心和求知欲的，是能夠使他們提出問題、產(chǎn)生想象的。其

三、要把語文知識和名家名篇這一寶貴的財富和與現(xiàn)代的突飛猛進、日新月異的現(xiàn)代社會生活相結(jié)合，使陳舊的教學內(nèi)容變得生動、鮮活。

（三）講究靈活的教學策略。

能調(diào)動學生學習積極性、主動性的一切方法，我們都可以叫做教學策略。策略的靈活，有賴于方法的綜合。教材是個例子，教學要憑這個例子使學生能夠舉一反三，推陳出新，關鍵在于靈活的、綜合的教學策略或教學方法。教師可以不拘一格地教，學生可以不拘一格地學，讓學生感到什么都是新的，形成一種極強的求知欲望。換言之，課堂應該是開放的，教學方法應該是多變的。應該努力做到：“解放學生的大腦”，讓學生多想一想；“解放學生的眼睛”，讓學生多看一看；“解放學生的雙手”，讓學生多做一做；“解放學生的嘴巴”，讓學生多說一說。學生的想、看、做、說，都是在教師靈活的、綜合的策略引導下展開的。可以說，教學策略的活，將激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生學習的創(chuàng)新精神。只有讓課堂教學充滿快活的氣氛、鮮活的知識、靈活的教法，把每節(jié)課都作為學生探索創(chuàng)新的一次歷程，才能真正使課堂教學活起來——充滿快活，實現(xiàn)鮮活，展現(xiàn)靈活！

二、小班化教學課間要“動”起來

所謂課間“動”起來，就是指要改掉以往課間活動中的重室外、輕室內(nèi)；重體育游戲、輕科技藝術；重活動本身、輕學科結(jié)合等狀況，充分讓孩子們在各種課間活動中享受舒展的快樂，使課間活動豐富多彩，充滿魅力，成為名符其實的魅力課間。以往，我們的課間活動無非就是“伸伸臂，彎彎腰，大家來做廣播操”，或者教師放任自流，學生一盤散沙。記得老版本的小學語文上課本曾有一篇《課間十分鐘》的習作例文，文中寫到：“‘丁零零，丁零零??’下課鈴聲又響了，盡管它有點單調(diào)，可在我們小學生聽來，它就像一首悅耳動聽的樂曲。老師一聽到它，就下課讓我們休息或做游戲。這時，同學們紛紛走出教室盡情游戲。哦，我們快樂的課間十分鐘！課間十分鐘，我和同學常常在一起做各種各樣的游戲。‘老鷹捉小雞’刺激好玩，‘摸人游戲’緊張有趣，‘悠悠球’花樣新穎，‘一二三木頭人’鍛煉了同學們的反應能力，‘踢毽子’、‘跳橡皮筋’、‘打乒乓球’等更是鍛煉了我們的體力，增強了同學之間的合作精神?? ”但文中所描寫的情景現(xiàn)在在我們許多學校很難看到。小班化教學的課間就要提倡這種具有魅力的課間活動，真正把課間還給學生。

（一）魅力課間應該遵守以下原則：

1、堅持教育性、藝術性、健身性、趣味性原則。魅力課間活動要堅持育人的宗旨，遵循教育規(guī)律和中小學生身心發(fā)展特點，寓學于樂、寓煉于樂、寓藝于樂。

2、堅持全面性原則。魅力課間活動要與日常教育教學工作有機結(jié)合，與新課程改革相結(jié)合。魅力課間活動的內(nèi)容與形式要豐富多彩，能夠滿足不同特長，不同興趣、不同層次學生發(fā)展需要，促進小學生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和審美素質(zhì)的全面提高，并形成在普及與提高的基礎上良性發(fā)展的局面。

3、堅持全體性原則。魅力課間活動的開展要面向全體學生，要從學生參與面的大小和人類多少選擇好魅力課間活動的項目。形成人人參與課外文體活動，個個都有喜愛項目的魅力課間活動新局面。

4、堅持自主自愿與積極引導相結(jié)合原則。在組織學生參加魅力課間活動的過程中，教師的鼓勵、引導是必要的，同時要充分尊重學生的自我選擇權(quán)和自主活動權(quán)，在組織活動時要為學生營造一個自主討論、組織、操作、交流和評價的環(huán)境和氛圍。

5、堅持安全第一的原則。在魅力課間活動的組織與實施過程中，要加強安全教育和管理，要制定出安全措施、應急措施，避免和防止意外事故的發(fā)生。

（二）魅力課間的活動形式

活動形式可分為班級活動、分組活動。班級活動是指全班級的集中活動。其特點是規(guī)模大、人數(shù)多、地點集中，內(nèi)容便于統(tǒng)一安排，能夠做到統(tǒng)一領導，督促檢查，相互促進。分組活動是指以興趣小組等為單位活動。分組活動規(guī)模小、人數(shù)少，地點可以分散，方式靈活，便于組織和區(qū)別不同情況，并能發(fā)揮文體骨干的作用。

三、小班化教學課外要“松”起來

實施小班化教學，課外活動要“松”起來，這里的“松”起來，就是要還學生一個輕松課外。畢竟僅有魅力課間是遠遠不夠的，因為課間再精彩也只有十分鐘啊！因此，課外活動是課間活動的必要補充和拓展延伸。學生因整天的繁重學習而精神不振，身體疲倦，這時人人心想一節(jié)課外活動(或體育)課輕松一下。所以開展好課外活動是十分有益和必要的。

（一）課外活動的意義

首先，課外活動促進學生全面發(fā)展，促進學生社會化。課外活動由于強調(diào)學生自主參與、自愿組合，充分發(fā)揮了學生的個性。在活動過程中，學生的主體作用得到了充分發(fā)揮，才能得到了施展，學生的獨立性、責任心、參與意識等也進一步發(fā)展。有人認為“交往和社交策略尤其可以通過參與課外活動而獲得”，校內(nèi)外活動為學生提供了一個理想的環(huán)境，在這里，學生漸漸習得一些成人社會的行為，同時，學生還要解決一些與同伴相處的問題，這些都有助于學生從童年向成人轉(zhuǎn)化。

其次，課外活動促使學生在社會化過程中個性化。沒有個性化，所謂個性的社會化就失去了現(xiàn)實意義，甚至是不可能的。社會要求各種各樣的人才為他服務，在這一點上，個體的社會化與個性化是一致的，課外活動恰好能夠在促進個體社會化的過程最大限度的滿足個體在個性化方面的需要。

第三，課外活動給學習生活增添了樂趣。一般來說，課外活動是學生自愿參加的，他們沒有多少心理負擔，有的只是探索的愉悅；另外，相對于課內(nèi)學習，課外活動內(nèi)容比較新穎，容易給人以新鮮刺激，使人身心得到享受；課外活動也能幫助學生學會利用閑暇，培養(yǎng)健康的興趣愛好，豐富其精神生活。

第四，課外活動在發(fā)揮學生特長發(fā)面也有重要作用。在普及層次的課外活動中，通過有計劃的豐富多采的活動，使每個學生都能找到發(fā)展自己特長的領域，尤其對一些差生來說。另外，在提高層次的課外活動中，一部分學生可以脫穎而出。國內(nèi)外許多著名的科學家、學者都有這樣的經(jīng)歷：學校教育雖然給他們的發(fā)展奠定了堅實的基礎，而專業(yè)方面的成就，往往是與他們在青少年時代的課外興趣和活動相聯(lián)系的。

（二）活動的內(nèi)容和方法

說到活動內(nèi)容的多樣化，以往大多數(shù)教師上課外活動因思想重視不夠，所以鈴聲一響，走到學生跟前說：“你們自由活動”，或者說“做作業(yè)去”。小班化的課外活動要注意以下幾點：

1.根據(jù)學生特長進行分組。如音樂組、美術組、跳繩組、球類組、手工制作組等等，如果活動時不分組，老師讓同學們做“老鷹捉小雞”和“貓拉老鼠”或“跳繩”等內(nèi)容的活動。部分學生喜歡，但部分就不喜歡。因此，教師在平時的活動中要引導、勤觀察，善于發(fā)現(xiàn)每個同學的特長和興趣愛好是非常必要的。

2.對活動內(nèi)容的階段調(diào)整。為什么要對活動內(nèi)容進行階段性的調(diào)整呢？因為幾周活動內(nèi)容不變，甚至一學期過去還天天是那兩三個內(nèi)容，怎么能使同學們不厭煩呢？這與人們吃飯相似。連吃幾天一樣的飯，你肯定會心想今天需換個“口味”另吃一頓吧！

3.要多設計一些新鮮的活動內(nèi)容，真正做到寓教于樂。在課外活動中，學生通過完成一個實驗，制作一個作品，完成一項勞動，研討一個課題，取得一個科學數(shù)據(jù)等各種實踐，還可以培養(yǎng)學生縝密的科學態(tài)度，培養(yǎng)他們?yōu)閷崿F(xiàn)一個目標而努力的集體主義精神和克服困難的毅力，以及團結(jié)互助、愛科學、愛勞動、遵守紀律、愛護公物等品德。又如搞科技制作與實驗，制作標本、模型、進行種植、養(yǎng)殖試驗，植樹、種花草等，都需要把動手和動腦結(jié)合起來。在動手中遇到難題，便需要學生動腦反復思索，尋求解決問題的答案，這樣，就充分體現(xiàn)了把智力勞動和體力勞動很好地結(jié)合起來，培養(yǎng)了學生手腦并用的實踐能力。此外，學生參加各種文化、娛樂、體育活動和公益勞動，能夠發(fā)展學生的藝術興趣，陶冶學生的高尚情操。調(diào)節(jié)大腦，提高學習效率，使他們愉快活潑，活躍身心，增進學生的健康。

總之，在課外活動中，通過生動形象的教育和親身的實踐，往往在學生的心靈上留下深刻的印象，產(chǎn)生良好的教育效果。