第一篇：讓課堂教學“活”起來

讓課堂教學“活”起來

在有些課堂教學中，常顯現出許多弊端，如漠視學生的能動意識，不為學生創設活動時空條件等。這些顯然與《課標》所提倡理念、精神相違背。課堂的中心目標是促進學生的有效發展，因此而言，我們的課堂教學必須真正成為學生發展的天地。如何實現這一目標，我認為先決條件應該是讓學生在課堂中“活”起來。

“活”起來，即不呆板，不被動，使學生真正成為課堂的主人，那怎樣才能是學生在課堂中“活”起來呢?下面就談點自己的看法。

一、巧設民主情境，調動學生的積極性

教師想要營造一個民主、平等的教學情境，首先就要教師以微笑的面容、親切的話語、飽滿的激情去感化學生、親近學生。并且教師還要善待學生，當學生出錯時，老師不訓斥，不懲罰，要耐心指導，當學生取得點滴進步時，應給予及時地肯定，并鼓勵他們。如:我在教學時，將自己也列為學習的一員，與學生們一起操作，一起討論。對表現出色的學生以“你真行!”、“你真棒!”、“你很好!”等來表揚他們，對學困生不厭惡、不指責。更是耐心地指導他們、鼓勵他們。常鼓勵他們說“你能行!好好想一想，慢慢來”等。使他們感到老師和他們一起動腦，一起學習。這樣就慢慢地打消了學生對老師的懼怕和隔閡的心理，于是在輕松愉快地合作學習中完成了學習任務。

二、激發學習興趣，調動學習動力

興趣是學生學習的內部動力，是學生學習積極性中最現實、最活躍的成份。學生只要對學習發生了興趣，就會促使各種感官，共同引起對學習的高度注意，從而為參與學習活動提供了最佳的心理準備。在教學中，教師應從實際出發，確立教學方法和手段，努力創造一個和諧、輕松的學習氛圍。如我在教學生朗讀《可愛的草塘》課文時，讓學生先看看課文，喜歡讀哪個自然段，就讀哪個自然段。這樣，學生的學習積極性一下子就被挑逗起來了。朗讀之后，教師根據學生朗讀的情況，或表揚、或指導、或聽范讀后再讀，再一次激發學生的朗讀興趣。使學生的朗讀能力向前邁進了一步。

三、提供參與機會，提高學生參與意識

要讓學生成為學習的主人，課堂教學中，教師要給學生提供獨立活動的空間，讓每個學生都有參與活動的機會，在活動中有一塊屬于自己的天地，能表現自我。一位教師在教學《雨點》一課時，為了讓學生理解課文內容，充分體悟課文情境，感受文章所描摹的生活場景。他給學生充分的時間，組織學生自讀，在自讀的基礎上，引導學生抓住重點詞語如“睡覺、散步、奔跑、跳躍”理解并在小組內討論，通過討論，教師認為學生對“睡覺、散步、奔跑、跳躍”理解還比較抽象，他又組織學生通過表演來理解、體會。在動作表演中，他發現一些學生表演動作不到位，動作太僵硬，不自然，表情不豐富，他又通過評議來引導學生重新體會。一節課，學生始終在他自然順暢的導引之下，自主學習，自主閱讀，自主感悟，實現重點訓練項目人人都有參與機會。每一名學生都參與了對重點詞語的理解，并以此為契入口，突破了本課的學習難點，順利的完成了學習目標，課堂也一改沉悶的局面，學生在課堂上也“活”了起來。

總之，教師要根據實際情況創設輕松、和諧的教學氛圍，來激發學生的學習積極性。有了良好的學習氛圍，有了自由輕松的學習心境。自然就有了良好的教學效果。

第二篇：讓語文課堂教學“活”起來

讓語文課堂教學“活”起來

摘 要：興趣是學生學習的內部動力，是學生學習積極性中最現實、最活躍的成份。學生只要對學習發生了興趣，就會促使各種感官，共同引起對學習的高度注意，從而為參與學習活動提供了最佳的心理準備。在教學中，教師應從實際出發，確立教學方法和手段，努力創造一個和諧、輕松的學習氛圍。如我在教學生朗讀《落花生》課文時，讓學生先看看課文，喜歡讀哪個自然段，就讀哪個自然段。這樣，學生的學習積極性一下子就被挑逗起來了。朗讀之后，教師根據學生朗讀的情況，或表揚、或指導、或聽范讀后再讀，再一次激發學生的朗讀興趣，使學生的朗讀能力向前邁進了一步

關鍵詞：語文；課堂教學；興趣

教學一旦喚醒了學生的主體生命意識，課堂上便會充滿生命的活力，師生產生心靈的共鳴，這樣的課堂才會使師生感到教育的幸福。那么如何為學生營造一個興趣盎然的好環境，激發學生學習語文的興趣，將活力注入語文課堂，是我們語文教師應該關注、思考和解決的當務之急。我認為要讓語文課堂充滿活力，讓課堂“活”起來，應做到以下幾個方面

一、巧設民主情境，輕松愉快學習

教師想要營造一個民主、平等的教學情境，首先就要教師以微笑的面容、親切的話語、飽滿的激情去感化學生、親近學生。并且教師還要善待學生，當學生出錯時，老師不訓斥，不懲罰，要耐心指導，當學生取得點滴進步時，應給予及時地肯定，并鼓勵他們。如：我在教學時，我與學生們一起討論。對表現出色的學生以“你真行！”、“你真棒！”、“你很好！”等來表揚他們，對學困生不厭惡、不指責。更是耐心地指導他們、鼓勵他們。常鼓勵他們說“你能行！好好想一想，慢慢來”等。使他們感到老師和他們一起動腦，一起學習。這樣就慢慢地打消了學生對老師的懼怕和隔閡的心理，于是在輕松愉快的合作學習中完成了學習任務。

二、營造教學情境，激發學習興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”產生了興趣，就產生了求知欲，學生的學習就擁有了動力，能夠積極主動地學習。那么，如何激發學生的學習興趣呢？教師首先應根據教材內容，依據小學生好奇、易興奮、好探求的心理特征，創設適合每節課的教學情境，營造出藝術教學氛圍，以趣激情、以趣生情。及時捕捉學生興趣的激情點，使學生產生強烈寫作的情感，從而順利引入教學內容。

語文教學中情境的創設，可以是聯系生活實際展現的情境，把教材與學生的生活聯系起來，強化學生的體驗，從而加深對文章的理解；也可以是實物演示的情境，實物可以是模型、圖片、照片等，學生看得清楚，感受得真實，更容易入境；還可以是角色扮演的情境，教師分配給學生或是讓學生自己選擇角色，進行文章情境真實再現，這樣不僅能增加課堂的趣味性，讓學生站在該角色的立場上感受、理解文章，還可以創設想象情境，給學生提供廣闊的想象空間，激發學生豐富的想象力，觸動學生的思維情境。

三、提供參與機會，提高參與意識

要讓學生成為學習的主人，課堂教學中，教師要給學生提供獨立活動的空間，讓每個學生都有參與活動的機會，在活動中有一塊屬于自己的天地，能表現自我。我在教學《荷葉圓圓》一課時，為了讓學生理解課文內容，充分體悟課文情境。我給學生充分的時間，組織學生自讀，在自讀的基礎上，引導學生抓住重點詞語理解并在小組內討論，通過討論，我認為學生理解得還比較抽象，我又組織學生通過表演來理解、體會。一節課，學生始終在我自然順暢的引導下，自主學習，自主閱讀，自主感悟，實現重點訓練項目人人都有參與機會。每一名學生都參與了對重點詞語的理解，并以此為契入口，突破了本課的學習難點，順利地完成了學習目標，課堂也一改沉悶的局面，學生在課堂上也“活”了起來。

四、創設合作學習，激活課堂氣氛

合作是人類社會賴以生存和發展的重要動力。新課程所倡導的自主、探索與合作的學習方式，使學生能在教師指導下主動地、富有個性地學習。在語文教學中，如何讓學生主動參與，讓他們有興趣，樂意去學，選擇學生喜愛的活動方式十分重要。而小組合作已成為語文課上學生最喜歡的一種活動方式之一。在許多的課中我們都需要利用小組合作的方式來完成。

五、尊重個體差異，體驗成功喜悅

在語文課堂教學中，教師要平等地對待每一位學生，尊重他們之間的個體差異。在日常生活中，要給予學困生更多的關心，要用欣賞的眼光看待學生的行為，發現他們身上的優點，并加以引導，讓他們發揮自己的優點和特長，建立自信心。每個學生都有被認可的渴望，所以在課堂教學中，要盡量給學困生創造機會，讓他們在課堂上取得成功，嘗到成功的喜悅，從而激發其學習興趣。只有課堂上的弱勢群體也被帶動起來，語文的教學課堂才能真正地活起來。

總而言之，教師要根據實際情況創設輕松、和諧的教學氛圍，激發學生的學習積極性，還課堂給學生，培養學生自主合作能力，尊重個體差異，帶動弱勢群體，讓課堂充滿時代氣息，賦予生命活力，這樣才能真正使語文課堂教學“活”起來。

第三篇：讓英語課堂教學“活”起來[范文]

讓英語課堂教學“活”起來

實施目標教學，優化教學過程，全面推進素質教育，是二十一世紀教學的主旋律。素質教育的核心是培養學生的創新精神和創新能力。這就需要從小抓起，從課堂抓起，讓課堂教學“活”起來，讓學生充滿激情，思維活躍，勇于探索，真正成為學習主人，進而充分發揮其自身潛能，培養創新精神和創新能力。

但目前的課堂教學還普遍存在著學生規規矩矩地坐著，面無表情地看著，唯唯諾諾地舉手，小心翼翼地回答的局面。教師與學生之間缺乏互動互助，只有灌施。這種狀況對小學教育，特別是對于小學英語教學為不利，因而我們必須想方設法改變這種沉悶的局面，讓英語課堂教學“活”起來。那么，在小學英語教學中，怎樣才能讓課堂教學“活”起來呢？下面就我個人的認識談點粗淺看法。

一、轉變教學觀念，讓教學方法和教學手段“活”起來。單

一、古板的教學方法與手段，最易讓課堂變得枯燥乏味。新世紀的課堂教學應該是快節奏的、靈活多樣的、豐富多彩的，而不是“黑白”無聲、枯燥貧乏的。教育心理學告訴我們，小學生的有意注意時間大多數不超過20分鐘，注意力易分散，一旦教學方法呆板、節奏慢，學生難免會出現做小動作或小聲講話等不良習慣。因此，教師應抓住學生注意力集中的短暫時機，用學生能接受的節奏組織形式多樣的課堂活動，如游戲、唱歌、編歌謠、做動作、搶答競賽等，使學生既專心又活潑，在輕松愉快而又緊張刺激的氛圍中學習。這樣，就能 1

充分調動學生的積極性，學生也不會感到厭倦，學到的知識記憶得特別牢固，教學效果當然更加明顯。

二、運用教學媒體，激“活”教材，使課堂活起來。

教材只是單純的教材，既不能說話也不能動。而學生具有好動、好奇心強的特點，兩者難以交流。我們應該根據其特點，想方設法，利用電教器材如電視、VCＤ、電腦、錄像等，讓教科書“活”起來、動起來、形象起來、發出聲來，讓“活”的教科書震撼學生的心靈，使學生覺得生動形象，趣味盎然，從而能主動參與教學活動的全過程，以達到開發學生的智力，培養學生創新能力的目標。

例如，我在教學人教版的小學英語第四冊Unit 4 It’s warm today.這一單元時，就將“小動物爬山”的情景利用抽拉式投影片制成“小電影”，教師配音，把枯燥的文本內容活化為生動有趣的動畫故事，有聲有色，使學生看得有味，聽得清楚，理解得透徹，從而充滿激情地完成了從聽、讀到說，乃至模仿、自編自演對話的過程。條件允許，還可將教學內容制成教學課件，運用多媒體教學，效果將會更好。

三、確立學生主體地位，增強參與意識，讓學生“活”起來。

1、以往的“填鴨式”教學，以“教師中心，知識中心，課堂中嚴重壓抑了學生學習英語的學習興趣，限制了學生主動、生動活潑地發展，泯滅了學生的創造精神。因此，我們必須徹底地改變以往的教學模式，正確擺正教師的指導地位，從而從真正意義上確立學生的主體地位，讓學生從以往的禁錮中開放出來，讓學生自己行動起來，成 2

為學習的主人，充分發揮其主人翁精神，促進其主動參與。只有確立了學生的主體地位，充分調動了其參與意識，才能使課堂活起來。否則，一切便成為空話。

2、樹立學生的自信心與勇氣，增強學生的參與意識。英語科的教學特色是充分發揮其語言的交際功能，講究對話的藝術，這就要求全體學生主動參與，克服羞于開口的毛病，積極開展語言交際活動。因此，我常常使用表揚和鼓勵的語言，激勵學生，做到多鼓勵少批評，鼓勵學生大膽地表現自己。每一課，我都注意創設大量情景并提供廣泛的語言材料，讓學生進行聽、說、讀、寫的訓練。如每單元的Let’s learn, Let’s talk的教學，我讓學生看圖、聽錄音跟讀到口述、表演整個故事，再自編自演對話。這樣一來，本來只有幾句話的內容，經過學生的處理，就成為一個生動有趣的故事了。長期的訓練，不懈的鼓勵和引導，學生終于由膽怯別扭到自然大方，而且不時有精彩的表演。

3、創設民主、和諧的教學氣氛，讓學生真正動起來。老師不是絕對權威，師生關系應是民主、平等的關系，這樣既有助于教學，亦有助于師生雙向交流。在教學中，教師要放下架子，力求做到“三帶”、“三允許”（1），與學生建立一種“亦師亦友”的關系，創造一種心靈放松、自主學習的氛圍，使學生在課堂上沒有心靈負擔，從而真正動起來。

四、激發學生的學習興趣，讓學生課堂“活”起來。

高效的學習活動總是由濃厚的學習興趣引起的，只有學生喜歡學、要求學，有迫切的學習愿望時，才能自覺積極地投入到學習活動中去。那么，怎樣激發學生的學習興趣呢？這就要靠教師的教學藝術，要巧妙地安排、設計新課的導入，如：創設情景、設置懸念等，激發學生的學習興趣、活躍學生的思維，將學生置于“心求通而未達，口欲言而不能”的最佳心理狀態，然后因勢利導，使學生饒有興趣地進入到學生中去。

例如課前布置相關的活動情景，認真組織課前活動，利用課前幾分鐘，開展輕松的聽說訓練活動，聽錄音表演說唱等，讓學生以寬松、愉快的心情迎來即將開始的英語課。

此外，愛動是孩子的天性，將“動中學，學中動”有機結合，才能使學生動腦、動口、動眼、動耳、動手以及動表情，做到全身心投入，以最佳的心態投入到學習中去。

例如，在教學人教版英語第四冊Unit 6 At a farm 中的單詞“cat, rabbit, pig, duck, dog”時，我一邊教學單詞，一邊讓學生模仿各種動物的叫聲或動作，學生學得意趣盎然，教師也教得輕松自如。教學實踐證明，通過使教學“活”起來，能使學生從以往的條條框框中解放出來，能使全體學生都動起來，從動腦、動口、動手等方面提高了學生的興致，學生能全身心參與，活躍了學生的思維；同時，也激發了學生的學習興趣，使學生能自覺參與各種教學活動，并在活動的過程中，培養了學生的觀察力、記憶力、思維能力、口頭表能力和 4

創新能力，很好地適應了現代化教學的需要。

注釋：

（1）“三帶”指把微笑帶進課堂、把鼓勵帶進課堂、把趣味帶進課堂。“三允許”指允許學生想、允許學生說、允許學生做。

第四篇：讓數學課堂教學“活”起來的一些策略

讓數學課堂教學“活”起來的一些策略

老翁鎮中心校 黃世彬

教育行政部門的《教育教學質量綜合評價評分體系》的中心思想還是以分數論英雄，其作為強有力的教學行政導向手段，各校均根據其中的學科評價分值將學科教師對應排名，確定教師的績效工資多少，于是排擠差生和掐尖成了各校與各教師的流行病，同時無形地致使教師們在實際課堂教學行為中所體現出的“內隱理論”與他認同的教育理論不一致。這里筆者沒有指責上述“評價評分體系”的意圖，以分數論英雄原本就是個社會問題，不是教育部門單方面能解決的。

作為教師，如何才能適應既要改革又要分數的社會潮流？筆者認為應先深入學習《義務教育數學課程標準》(2011年版)，理清小學數學教學中的核心問題，然后尋求一些策略，讓數學課堂教學“活”起來，讓學生活起來。這樣，既有改革的味道，又能提高教學質量，至少讓學生在原有基礎上有所發展有所提高。

策略一：用活電子白板，使數學課堂活起來。

信息技術的發展對數學教育方式產生了很大的影響，合理地運用現代教育技術，向學生提供豐富的學習資源，通過圖、文、聲、色、光、動畫、視頻等多種形式的感官刺激，能有效地改進教與學的方式，優化教學過程，提高教學效率。

交互式電子白板近些年才普及到農村學校，教師們還不適應，教師們除了要學習一些基本的操作方法外，重要的是要把白板用活。

用活電子白板的重要因素是學會做課件，做課件的軟件常用的有flash和PPT。flash需要有一定的編寫腳本的知識和經驗，PPT容易上手。

《義務教育數學課程標準》(2011年版)明確提出通過義務教育階段的學習，使學生獲得“四基”，增強“四能”，發 展學生的“數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創新意識”。這是教學的落腳點，也是做好課件的落腳點。

在做PPT課件時，可以參考優課數字化教學應用系統里提供的PPT，設計出自己的課件。在這個過程中，既可以學習別人的設計理念、教學理念，取長補短，豐富自己做課件的經驗和教學經驗，又可以縮短自己做課件的時間。優課數字化教學應用系統里提供的PPT，先拖放到電子書上，然后打開，再另存為Microsoft PowerPoint，這樣就可以脫離優課數字化教學應用系統而使用。

策略二：創新教學方法，使數學課堂活起來。

教師按教材把知識講透徹了，怎么教學效果還是不如人意？主要的原因就是教師所講的知識，學生沒有內化，沒有變成學生自己的活動經驗，這就是所謂的聽的經驗不如看的經驗，看的經驗不如實際做的經驗。基于實踐操作的經驗即做的經驗才容易被內化。學生也只有在做的過程中才能積極思考，戰勝困難，積累數學活動經驗，產生數學學習興趣。要創新教學方法，就得把學生當成人，從骨子里把他們當成鮮活的生命，而不是把他們當成盛裝知識的容器。

案例一：在教學20以內的進位加法和退位減法時，要教湊十法和破十法。教學中要用到小棒，但是學生常常沒帶小棒或小棒根數不夠，學起來有困難，怎么辦？于是筆者創立了一種手腦并用的手形計算法，感覺還有效果，同時，這種方法將數與形結合起來，有助于學生理解算理。具體方法如下：

20以內的進位加法，湊十法。

例：8+5＝1

3將8記在心里，5用5個手指表示，再從5個手指里彎2個手指（拆2補8，湊滿10），再加上余下的3個手指，等于13。

20以內的退位減法，破十法。

例：15-7＝8

10用十個手指表示，5記在心里，先從10個手指中去掉7個手指（彎7個手指），還有3個手指，再把記在心里的5拿出來放在手上（伸直5個手指），等于8。

以上方法，筆者命名為手形計算法，有老師笑說：“你班的學生做數學像跳舞。”有一天考試，學生正好在用手形計算法，看上去果真像手形舞蹈。

案例二：我們在教學中常用基于定義的方法來解釋自然數的加法，如2+1=3。我們的教學過程是這樣的：

先畫出兩個小三角形，再增加一個（如上圖），就得到2+1=3。

為什么這樣得到的2+1就是3呢？

因為3=2+1（自然數的“后繼”定義：3是2增加1得到的。），所以2+1=3（等號“=”的對稱性）。

這種解釋方法脫離了現實背景，也沒有涉及“等于”的本質，學生只能記住計算規則，感悟不到數學的思想。那么有沒有符合學生年齡特征的能感悟符號“=”的意義的創新方法呢？有，這就是基于對應的方法:

先在左邊畫兩個小三角形，右邊畫三個小三角形，如圖：

比較哪邊多？（右邊多）

左邊再增加一個小三角形，如圖：

比較現在哪邊多？（一樣多。）

左邊是2+1，右邊是3，一樣多就是2+1=3。

這樣解釋，突出了兩個量之間的相等關系：左邊=右邊。這樣就提示了符號“=”的本質含義：“=”兩邊的量相等。

通過這樣的教學，學生既可以感悟到“量相等”的本質，又可以感悟加法運算的本質：加上一個自然數比原來的數大。

策略三：重視計算能力的培養，使數學課堂活起來。

在各種考試中，學生表現出來的計算能力常常不如人意，原因是多方面的，主要表現有：完全沒有理解算理和法則，不知道該怎么算；粗心，寫錯運算符號或數字；運算順序不對；進退位加減法口算不熟練；乘法口訣不熟；對算理和法則理解不透徹，豎式中對錯數位等等。

有效培養、提高學生計算能力是非常重要的，計算教學是義務教育階段數學課程的重要組成部分，沒有人懷疑它的重要性和基礎性。

要提高學生計算能力，教學中既要重視法則的教學，還要讓學生理解法則背

后的算理，使學生不僅知道怎樣算，而且還知道為什么要這樣算。計算法則的教學過程充滿了探索，因為算理為法則提供了理論基礎，法則使算理可操作。計算教學中，鼓勵學生用自己的語言有條理地表達自己是怎樣思考的，課堂就會活起來。

要形成一定的運算技能，練習是必不可少的。根據小學生的認知特點，練習形式應豐富多彩，以激發學習興趣。

策略四：學生作業面批面改，使數學課堂活起來。

農村小學生學習自覺性并不強。面批，可以督促學生及時完成作業；面改，可以及時將信息反饋給學生，并讓學生及時糾正。作業的面批面改，與課堂之“活”有著微妙的聯系。因作業的面批面改，學生上課會更加專心，發言會更加踴躍，課堂會更加鮮活。

策略五：不冷落學生，使數學課堂活起來。

小學生是一個好表現的群體，表現欲得以滿足，精神百倍，神清氣爽，否則像烈日下曬蔫了的枯草一樣，不來神。

案例：筆者任一年級二班班主任，因班主任效應，學生熱愛數學，對數學有興趣。可是有一天，一學生很生氣地對筆者說，她原來是第一喜歡數學，第二喜歡英語，第三喜歡語文的，可是現在最不喜歡數學了。筆者立刻意識到是因為一段時間冷落了她。她數學成績很好，上課積極舉手發言，可是筆者想照顧成績落后的學生，于是很長一段時間沒有抽她發言或到白板上做題了。在接下來的課堂上，筆者有意識地讓她發言并表揚她，她說自己又喜歡數學了。

能讓數學課堂活起來的策略很多，只要我們用心，就一定能發現。總之，只要我們真心把學生當成生命，讓每一個生命都沐浴在陽光里，讓每一個生命都得到雨露的潤澤，那么，我們的數學課堂，就一定是鮮活的。

完成于2014年7月12日星期六

修改于2014年8月15日星期五

第五篇：讓作業批改“活”起來

讓作業批改“活”起來

批改作業是小學數學教師的一項常規工作，是對課堂教學的補充與提高。它對于指導學生學習，檢查教學效果，調整教學方案，發揮著至關重要的作用。對數學作業的批改，我們習慣于用“√”“×”來評判正誤，采用百分制量分。此法在評價學生學習成績，判斷解題正誤，比較學習差異方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵性，評價結果帶有一定的片面性，不能全面評價一個學生的基本素質、學習潛力。作業的滿分僅表示“答題正確”，學生的解題思路、方法、過程、習慣、能力、品質等各方面并不能從分數中體現出來，而這些東西卻正是小學生學習潛力之所在。此外，單純的用“√”和“×”來評價學習思維、學習成績影響師生之間的思想、情感交流，直接影響學生的學習情緒。如何更好地通過作業的批改，更好地提高學生學習興趣，發揮主體能動性，是一個至關重要的問題。我覺得可以從以下幾個方面進行深思：

一、適當加以評語。

評語，是一種作業批閱的方式，便于學生更清楚地了解自己作業中的優缺點，還可加強師生間的交流，促進學生各方面和諧統一的進步。將評語引入數學作業的批改中，指出其不足，肯定其成績，調動了學生的學習積極性，取得了較好的效果。

1、評語可以指導學生做題方法，激發學生學習興趣

當學生作業中出現審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，老師可以利用評語進行方法指導，讓學生正確的解題方法。“先找準數量關系式”、“利用逆推方法試試看”、“第二步該干什么”等評語實際是向學生思考的路線。學生在老師的提示下自己去思考、改正。根據指導，學生不僅找到了錯在哪里，而且知道為什么錯、怎么改正；“方法太好了，可要細心呀！”、“解得巧，真聰明”、“你肯定有高招，因為你是我的驕傲”。不責罵質量特別差的作業本，相反，應盡量地發現他們的閃光點，以鼓勵的語氣調動他們的積極性。“你準行！“”你的進步很大，因為你付出勞動。“”看到你在進步，我萬分高興，希望你更上一層樓。“這種帶感情色彩的評語使學生感受到了老師對他的關愛，充滿了希望。從而會使逐漸產生濃厚的學習興趣。

2、評語可以拓寬學生思路，養成良好學習習慣

利用評語適當給予啟發，以幫助激發學生的潛能，激活創新意識。如“一題多解”培養學生從多種角度，不同方向去分析、思考問題，克服了思維定勢的不利因素，開拓思路，運用知識的遷移，使學生能正確、靈活地解答千變萬化的應用題。利用評語：“解得巧、方法妙”肯定其獨特見解的學生。對有的題可用多種解法而學生只采用了一種，可以寫上：“還有更好的解法嗎?”“愛動腦筋的你肯定還有高招！”。這樣的評語激發學生的創新意識,使學生開啟心靈，馳騁想象，鼓勵學生動腦思考發現問題做出假設嘗試驗證歸納總結應用；使他們敢于大膽的去想去做，鼓勵學生要敢于標新立異，敢于嘗試；教師在學生的作業書寫、格式以及算理過程要嚴格把關。這些是體現良好學習習慣的外在標準。及時用恰當的評語指出作業中的不足之處，能使學生很快的加以改正。例如，“你很聰明，如果字再寫得好一點,那就更好了！”、“結果正確，但格式正確嗎？”、“聰明的你，一定能發現簡便方法！”等。對于學生由于粗心出錯,首先要肯定其長處，增強自信,再提出殷勵希望，改正缺點。如，“搬開你前進的絆腳石──粗心，奮勇前進!”、“和細心交朋友！”、“你的字寫得可真漂亮,要是能提高正確率,那肯定是最棒的！”或者“再細心一些，準行！”這樣,一方面不打擊其自信,另一方面使其糾正不良傾向,培養嚴謹的志治學態度。

二、分項評價

一篇好的作業是多種指標的綜合體現。原有的優、良、及格等級制，千篇一律，只注重解答過程正確與否的評價，難以分清學生作業完成狀況，就不利于學生良好學習習慣的養成，不利于他們各種素質的全面發展。為了便于學生了解自己作業的成敗優劣，樹立正確的輿論導向，我們可以在原有的基礎上加以分級。例如，可用A、B、C等來表示。每一個級別可以賦以特殊的意義：“A” 主要看解題過程依據是否合理，步驟是否完整，結果是否正確；“B”主要看所用文字、符號、圖形是否正確，書寫是否整潔，作業格式是否規范；“C”主要看是否具有創新精神，有自己特有的見解。

三、暫不評判

學生的知識基礎，智力水平和學習態度是不平衡的，即使是優生也可能有失誤的時候。當學生的作業錯誤 過多，過嚴重時，為了避免學生作業等級太低，心理壓力太大，以及產生知識上的脫節和惡性循環，可以采取 暫不評判等級的批改策略。等學生弄清了錯誤原因，補充了所欠缺的知識，將作業重做之后，再進行評判。如：在比較大小時，有一個學生所有填“〈”“〉”的比較大小的題目都是錯的，而且都是跟正確答案相反，顯然，這不是由于單 純的粗心所致，而是沒有弄清算理。這時，就可以對學生的作業暫時不評等級，指導他去復習課本上的同類例題，如加以眉批：“請參考××例題后重做。”等學生弄懂了算理，把錯題糾正以后，再進行評判。

四、適當一題多評。

認知是一個循序漸進的過。許多學生難以一次使作業達到較高水平，得到自己滿意的等級。為了調動沉重學生進一步改進作業質量的積極性，我們可以采取一題多評，逐次提高等級的批改策略。當作業發給學生以后，如果他們能夠糾正錯誤，彌補不足，或者補充更好的解題方法，就可以視情況給以提高等級，調動他的積極性。在評語中就可以加一些鼓勵引導性質的話，例如：“得數正確，但可以簡便計算，你在想一想！”、“好，你跨出了可喜的一步！”

適當改變作業的批改方式，不僅可以彌補“√”“×”判斷方法的不足，還能從學生解題思路、能力、習慣、情感、品質多方面綜合評價了學生作業，還有利于促進學生的發散性思維和形成創新意識；更有利于溝通師生之間的情感，調動學生的學習積極性，更好的學習數學知識，促使學生養成良好的學習習慣。這種批改方式符合素質教育的要求，并在評估過程中體現素質教育。