第一篇：怎樣讓田徑教學變得生動

怎樣讓田徑教學變得生動？請舉例說明

答：田徑課一直是較不受學生歡迎的教學內容，但是他又是體育課不可或缺的主要教學模塊。隨著社會的發展，人民經濟水平的提高，導致現在的孩子體質越來越差，鍛煉的機會越來越少。還有受一些新興體育項目的影響，導致了現在學生排斥田徑運動的現狀，尤其的女生，隨年齡的增長，高中女生的懶惰性越來越大。所以提高學生的體能，是現在體育與健康課程比較重要的任務。而想要提高學生的體能，主要靠體育與健康課上的鍛煉是不夠的，必須要讓學生對運動產生興趣，尤其是要讓學生喜歡運動，這樣才能從根本上解決問題，為學生終身體育打下基礎。

在體能鍛煉中，最重要的教學模塊就是田徑課，那么怎樣才能讓學生喜歡上田徑課呢？

田徑課之所以不受學生歡迎的最主要的問題就是，課堂內容枯燥，而且比較累。現在的學生比較喜歡刺激的、新鮮的事物，在體育項目的選擇上也是一樣，不喜歡的運動，就不認真的對待，而田徑課堂又較枯燥，總是重復一樣的練習。例如長跑課，總是重復一樣的練習，今天跑多少圈，多少公里。時間長了，學生也就更加的排斥這樣的課了。但是如果把長跑課的教學方法改變一下，就會有不一樣的效果了。首先在課前，要給學生介紹一些，比較知名的長跑運動員，或者給學生講一個關于馬拉松的傳說，這樣先把學生的興趣提起來。其次，就是教學方法上了，可以打破傳統的練習方法，可以通過折返跑練習或者游戲，來增加學生對跑的興趣，不用重復跑圈，每次折返的距離都不一樣，尤其再帶一點競爭性，那效果就更好了。還有可以通過場地的布置和音樂的組合，讓學生增加新鮮感和節奏感。如：可以把學生分為四組，然后每組發一條長絲帶（這絲帶可以用沒用的條幅撕成。我們學校是塑膠場地，如果是土場地或者水泥地，就用白灰或粉筆就行），然后讓每組同學在規定的范圍內用絲帶擺出一個多邊形，擺好后回到自己的組，之后教師組織每組學生，站在自己組絲帶的起點處，當教師的音樂（音樂一定要選擇一些節奏感強的音樂，例如：運動員進行曲等）響起后，學生按順序由絲帶起點開始，沿本組圖形外沿奔跑，注意要跟上音樂的節奏，這樣一組練習后，可以互換場地，每次練習都有新鮮感。再次，還可以在練習休息的空閑時間，給學生講解一些有關于田徑方面的常識，或者身體鍛煉的注意事項及優點等等。這樣慢慢的，我相信學生就會喜歡上田徑課的。

第二篇：怎樣讓田徑教學變得生動

怎樣讓田徑教學變得生動

我們如何在新課程的目標下開展田徑教學？這就要求我們必須先適應新課程。課程領域目標要學生“獲得和應用運動基礎知識，掌握和運用運動技能”，“淡化技術”。要克服困難，認真鉆研新課程，把田徑各項技術教學與學生的發展與培養學生的情感、態度、價值觀等結合起來，讓學生學會學習，養成終身體育能力。

一、運用具有較強感染力的語言，是趣味化教學的首要基本點。

課堂教學離不開語言，積極且富有感染力、號召力的語言，能使學生學習情緒高漲、主動活躍。例如，在準備活動的節奏健身操中，采用一句廣為知的“大家一起來，每天5分鐘。”同樣，幽默風趣的語言，也可以增強課堂教學的趣味，使學生在看似說笑打趣中進行嚴肅認真的思考，從中受到啟迪與教育。

二、通過改變常規的教學組織形式，可以有效激發學生的興趣。

改變組織形式，也就創造了另一種教學情境，進而激發學生學習的興趣，使學生在最佳的情緒背景中得以鍛煉。

在田徑教學中的素質練習，僅一個練習手段往往是單

一、枯燥的，但若加以組織形式的改變，它將會是一項有趣的練習。比如，將學生分成背對背的兩排進行原地半高抬腿跑（碎步跑）或原地后踢腿跑，教師強調的一點是看誰是最后一位跑出，當教師哨音一響，學生便以“兵分兩路”等形式，用最快的速度進行沖刺跑。這樣，既發展學生快速反應奔跑能力，又形成良性競爭的課堂氣氛，使學生的自我表現欲望及競爭意識在緊張有趣的練習中得以表現與發展。

三、根據學生的各自特點，區別對待、因人而異，制定努力目標，使每個學生都有機會體驗“成功”的樂趣，是充分調動學生的積極性的有效辦法。

由于學生的身體素質條件各不相同，好的學生往往總是充當領頭羊，而身體素質較差的學生常為“望洋興嘆”，“成功”的樂趣對于他們來說總是那么遙遠，可望不可及，有時也表現為逃避與失意的情緒。因此，在體育教學過程中，教師應根據學生的體質狀況、體育基礎和承受能力，采用以區別對待和鼓勵手段為主，通過降低要求、標準或制定一個適宜的教學努力目標，使每個學生都會有機會體驗運動的樂趣與成功的喜悅。例如，在耐久跑的教學中，我們采用“成功”體驗的計時跑，距離一般為800至1000米，先確定一個主題“誰都有機會取勝”，再根據分體（或分組）學生以往的成績平均分析，取一個相對合理的成績中間值，作為“成功標志點”，然后開始計時跑，最后以最接近“成功標志點”的成績來判斷誰是最終的勝利者，并及時給予表揚與鼓勵。這樣，就使似乎簡單枯燥的耐久跑教學練習變成有趣的活動，既調動“差”生練習的積極性，又培養了“好”生的速度感。

四、根據不同年段學生的心理特點與課的內容、教學目標，采用教學比賽式游戲，能夠很好地激發學生積極參與的興趣與熱情。

激發學生學習興趣是教師主導作用的表現，學生學習興趣高漲是學生主體作用的表現。例如，短跑的途中跑教學，我們采用接力跑比賽的游戲形式來開展教學，通過“三要領體驗式比賽”的四個步驟進行教學比賽。首先，進行雙手茲有后屈接力跑比賽，比賽結束后教師再講解手臂擺動的作用及正確的擺臂技術；其次，進行直腿接力跑比賽，完成比賽后，教師再講解屈膝折疊大小腿在跑步時的作用及正確的折疊送髖技術；再次，進行必須用后腳跟先著地的接力跑比賽，結束比賽后，教師再講解快速跑時的腳著地要領及作用；最后，進行完整技術體驗的接力跑比賽，比賽后教師再次小結短跑的途中跑的技術要領。這樣，既調動了學生的練習積極性，鞏固教學成果，又活躍了課堂氣氛，使學生體驗了運動的樂趣。

體育教學的任何途徑都要作用于學生的情感。在田徑趣味性的教學過程中，教師應從學生學習的興趣情感著手，利用情感的調節作用和動力作用，通過教學方法與手段的優化創新來調動和日夜發學生的非智力因素，以幫助學生達到最佳的學習心理狀態，并在學習與鍛煉的過程，使學生充分體驗運動的“快樂”。最終使學生在鍛煉中獲得快樂，在快樂中取得進步，進而有力地促進學生身心健康的全面發展。

第三篇：讓幼兒園手工教學活動變得生動起來（范文模版）

讓幼兒園手工教學活動變得生動起來

吳橋縣第一幼兒園 張俊燕

摘要：在幼兒園組織的有目的的手工教學活動，主要是教師通過預設活動目標，準備相應的材料，按照制定的計劃引導幼兒參與進行創作的活動。它可以分為正式的和非正式的兩種類型。關鍵詞：材料、手工活動、幼兒、操作活動、作品。

（一）幼兒園正式的手工教學活動。

在正式的手工教學活動中，教師起到引領的作用，所以在指導方式上應側重以下幾點：

1、教師準備的范例應生動有趣，能充分調動幼兒的積極性。

手工活動是通過對各種材料的加工，制作出富有美感的物品的過程，所以活動前，教師出示的范例或作品一定要能激發孩子制作的興趣。根據內容，范例可以是教師的制作，也可以是實物，最主要的是能讓幼兒對所要進行的操作結果產生明確的直接感受。另外，教師要采用生動的導入方式，如談話法、故事法、情境法等，讓幼兒在興趣中產生創作的欲望。如制作“望遠鏡”，我們就先進行了“小小偵察兵”的游戲，讓幼兒先學偵察兵觀察敵情，繼而發現“望遠鏡”，接著觀察范例，看看是用什么材料制作的，再思考用什么辦法，才能讓材料做成成品。通過這樣的共同探討，幼兒很順利的掌握了用紙卷成圓筒的要領。幼兒在接下來的制作過程中也非常的活躍。通過游戲不但使活潑好動的幼兒發揮了聰明才智，而且也是性格內向的幼兒得到了鍛煉。

2、對于手工活動中的基本技巧，教師要清楚的講解示范。

手工活動，特別是折紙等需要有序進行的操作，教師的講解示范非常的重要。教師的示范講解要根據幼兒的反應來控制，對于較難的環節要用幼兒能夠理解的語言進行講解，操作環節要讓每個幼兒都看地清楚明白，有些方法的重復可以讓幼兒自己來嘗試，再根據他們的問題進一步講解演示。孩子們掌握了一定的技能，積累了一定的感性經驗，經過老師的啟發和指點，他們才能插上想象的翅膀，讓頭腦中的童話世界盡自己的能力在手下展現出來。

3、在幼兒自己獨立進行制作的過程中，教師要耐心的幫助和支持。

因為手工活動涉及許多的技能及方法的問題，所以在活動中幼兒需要更多的指導和幫助，特別是一些細節的處理對他們來說比較困難，這時教師的知道就非常的重要。而且在小范圍內幫助一名幼兒，周圍的幼兒又等于接觸到了一次的方法示范，對于難點教師要及時進行調整，降低要求，使多數幼兒能順利地完成操作。

4、教師要重視對幼兒手工作品的展示，使幼兒在欣賞交流中共同提高。

往往教師在幼兒進行完操作活動時，就認為幼兒已經完成了任務，達到了教育目標，而忽視了展示交流環節的重要意義。在展示交流活動環節中，我們要鼓勵幼兒將自己的作品充分的展示給別人，并引導幼兒個性化的表達。

5、教師要在尊重幼兒的基礎上，合理地處理幼兒的作品。

幼兒的作品對于他們自己來說意義重大，所以教師要妥善處理幼兒的作品。而教師對于幼兒作品的重視、積累的行為，也正是對幼兒能力的肯定。教師處理幼兒作品的方式有多種：作為玩具使用、作為藝術品裝點環境，作為禮物送給朋友或者親人等。總之，要使幼兒的努力與創造，體現出相應的價值。

（二）幼兒園非正式的手工教學活動

在非正式的手工教學活動中，幼兒對自己的制作活動起著決定性的作用，這與他們的能力、經驗、及意念等有著很大的關系，所以教師在平時就應多給幼兒機會，提高幼兒的手工制作的能力及水平。具體包括以下幾個方面：

1、在幼兒園各個領域的教育活動中滲透手工教學活動

現在的教育課程提倡各個領域的整合，而在其它領域的教育活動中，手工活動的也占很大的比值。如：科學領域中的“數的認識”，需要制作點子卡，教師就可以讓幼兒親自動手進行制作。再如社會領域中的“孝敬老人”，目標中要求幼兒能親手制作禮物送給老人，這又會讓幼兒動動自己的小巧手進行制作了。只要教師在進行教育活動時設計合理，就能在任何的教育活動中為幼兒創造一個充分展示自己的空間。

2、在區域活動中滲透的手工教學活動

幼兒園的區域活動，不僅可以為幼兒更好的進行手工活動奠定基礎，還可以讓幼兒對所進行的手工活動進行復習。如：在手工教學中一般都會用到剪刀，但對初學的幼兒來說，剪刀的使用并不是很嫻熟，所以，在活動前的區域活動時，就可以提前讓幼兒接觸剪刀，并交給他們剪刀的使用方法，為更好的進行手工活動打下基礎。再有，幼兒進行完手工教學活動后，有的幼兒未能很好的完成自己的作品，還有的幼兒還想繼續制作，為了滿足孩子們更大的創作欲望，我們就可以將手工材料投放在區域活動中，讓幼兒繼續進行創作。

3、在幼兒園各項游戲和活動中有效地滲透手工教學活動

游戲是幼兒最喜愛的活動，任何活動以游戲的形式組織，都會收到良好的效果，手工教學活動也不會例外。所以，我們除了以游戲的形式組織好手工教學活動之外，還應在其它的游戲活動中有效的滲透手工教學活動。如：在幼兒園組織的春游活動中，教師應知道在優美的自然環境中蘊涵著寶貴的教育價值。只要教師做一個有心人，就一定能抓住任何教育機會向幼兒進行手工教育。教師有意識地引導幼兒感受大自然的美麗景色，拉近孩子與大自然的距離的同時，還可以利用周圍的花草樹木等教幼兒進行制作。如:草帽、花環、柳笛等，讓幼兒充分體驗到制作的快樂，但此時也不要忘了提醒幼兒要保護環境，使幼兒感受到美和和諧的教育

總之，通過這些手工教學活動培養了幼兒勤于動手、動腦敢于創造的精神。

第四篇：讓枯燥的生字教學變得生動起來

讓枯燥的生字教學變得生動起來 淮安市淮城鎮下關小學 范娟

小學低年級語文教學主要是以識字教學為主，識字教學又是閱讀的基礎，是小學語文教學的重要內容之一，是一切探求之第一步。識字教學歷來就是一個難點,教學中要考慮到學生的個體差異，以及對某種識字方法的適應性。如一年級上學期，兒童形象思維方法占主要優勢，對圖象感知接受優于文字和圖表，這時安排看圖識字是符合這個階段兒童心理發展水平的。反之，如果采用單一的識字方法，就不能充分利用兒童的智力發展優勢，適合兒童的心理發展特點。老師的教學方法要靈活多樣，教給學生多樣的精彩的識字方法，讓孩子們通過積極參與，深切感受到有趣游戲的快樂，思維創新的快樂，互相幫助的快樂，獲得成功的快樂，從而促使識字教學效率的提高.一、激發興趣，讓學生“樂”學

對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。低年級學生年齡小，有意注意持續的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發學生的興趣就顯得尤為重要。

1.創設輕松愉快的課堂氛圍：

要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲。因此創設一種民主平等和諧的師生關系是至關重要的。以往的教學中，教師總處于一種凌駕于學生之上的特殊位置，動輒發號施令，指揮學生，這無疑會壓制學生的學習主動性，在課堂上造成“這里的黎明靜悄悄”的局面。教師只有放下架子，親近學生，才能使學生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。實踐證明，在這種氣氛下進行的學習，學生的興趣濃，主動性高，往往產生事半功倍的效果。

２.采用直觀的教具，現代化的教學手段：

低年級學生的抽象思維較差，單憑教師的講述或學生的想像，很難對某個字產生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當地運用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單，明確和具體。艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學生識字的效率，還能很快領悟字詞的意思。實踐證明，采用直觀的教學方式，能使生字的出現更為形象、自然，符合學生的形象思維，因而形成的印象就更為深刻。根據小學生這一特點，在教學時，先利用實物、圖畫、活動、幻燈、錄象等與相關的直觀景象導入，把學生帶進形象的情景中。

３.多表揚鼓勵：

低年級學生思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現；受到批評，則萎靡不振，注意力容易分散。特級教師曾在一次講座中說過：“要學會‘哄’孩子”，“要準備一百頂高帽給學生戴，要真心實意地給他們戴”。因此，教師在教學中，應以表揚為主，我常掛嘴邊的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有進步了，老師真為你高興！”有時，學生說得好，我還會和學生一起鼓掌，于是學生學習的興趣就更濃了。

二、多種教學方法，讓學生“會”學

根據學生的注意規律──無意注意占優勢，有意注意正在發展和做事沒耐性這一特點，在識字教學過程中，應用各種教學形式，調動學生識字的積極性，指導學生正確識記字詞的方法，歸納了如下: １.易生為師法：

傳統教學往往采取教師教，學生學的方式，識字教學也同樣如此：教師先出示某個字，直接告訴學生這個字哪邊容易出錯，應該注意些什么。這樣，學生就處于被動接受的狀態，即使當時記住了，也很容易遺忘，因為他并沒有經過主觀的努力。只有經過自己的思考所獲得的知識才會印象深刻。因此，我在教學中，逐步教給學生正確的學法，先扶后放，嘗試讓學生自己做小老師，讓他們自己想，自己說。一個個“小老師”都能獨立發現問題，并提醒其他同學注意生字的寫法，其涉及的方面有很多，諸如多一點、少一點、多一撇、少一撇之類的筆畫錯誤，形近字和同音字相混淆所產生的錯誤等。“小老師”們的興趣很高，“學生”們的興致也很高，課堂上常常小手林立

２.掌握規律法：

漢字中的形聲字約占七成,因此掌握好這類字的造字規律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。

形聲字總是分兩部分，一部分表意，一部分表音。表意部分稱為意符，表音部分稱為音符。意符表示形聲字的意義范疇，音符則表示形聲字的讀音。當然，對低年級學生用不著說什么術語，只需讓學生初步體會就行了，如《雨點》一課中的“洋”字，教師可讓學生分析字形，學生都知道是左右結構，左邊是“氵”，左邊是“羊”。讓學生分別讀“羊”和“洋”字，知道“羊”就代表整個字的讀音。再詢問學生“洋”字為什么是“氵”（因為和水有關）。遇到類似情況都采用此方法，學生便能有所領悟。我還引導學生運用“加法”“減法”和“換法”，使他們加深了對形聲字構字規律的認識，真正做到了舉一反三，從而大大提高了識記生字的效率。

３.形象記憶法：

識記生字的過程很枯燥，如果采用比較形象的描述，直觀的演示或聯系生活實際的話就比較好理解了。形象記憶的方法當然還有游戲、猜謎、多媒體演示等，只要運用得恰當同樣能起到事半功倍的效果。例如，借助色彩進行識字教學，課堂上用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點，通過鮮明的對比喚起學生的注意力在教學漢字“睬、踩”時，將兩個字的偏旁“目、足”用不同顏色的粉筆書寫，便強化學生對漢字“睬、踩”的記憶;還有借助電教媒體剪輯、組合的形式進行識字；在遇到難、易錯的字時，借助順口溜教學，可使課堂幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。

４.總結記錄法： 許多老師都曾遇到過這樣的情況：學生會一而再，再而三地把同一個字寫錯，之所以會造成這種現象，是由于學生根本沒有動腦思考寫錯的原因，也沒有去想以后該注意什么。我給每個學生發了一本本子，要求學生把自己在每次作業中寫錯的字整理下來，自己分析字形，并寫出注意點，還要經常復習，一來二去學生便不會再犯類似的錯誤了.５.演練鞏固法：

學生的稟賦各不相同，一堂課下來對于生字詞有的只需讀過或抄過一遍便能很好地記住了，而有的則需反復地練習以加深記憶。不過當時學得再好，時間一長，如果不去再現的話，也會逐漸遺忘。好動又是學生的天性，我們要想讓學生樂學，就得在教學中創造機會，讓他們自己動手操作、表演，變被動的接受為主動的探索、主動的求知，在愉快的氣氛中獲得知識，發展智力，培養能力，享受成功的樂趣。

總之，低年級識字數量多，難度大，要使學生學得快、記得牢，就要求教師不僅要教會生字，更重要的是要教會學生如何學習生字，怎樣鞏固生字，實現由“學會”到“會學”的轉變，獲得生字學習的主動權和高效率，就是要設法打開學生的嘴巴，讓他們敢說會讀；解放學生的大腦，讓他們獨立探索、大膽想象、求異創新；解放學生的手腳，讓他們樂于接觸大自然、體驗生活。

第五篇：運用多媒體靈活開展教學讓課堂變得更為生動

運用多媒體靈活開展教學讓課堂變得更為生動 文章來自http://www.tmdps.cn/

前言

關于英語專業學生而言。英美文學是一門十分重要的專業主干課。《高等學校英語專業教學大綱》中對此有明白的規則：“文學課程的目的在于培育學生閱讀、觀賞、了解英語文學原著的才能，控制文學批判的根本學問和辦法。經過閱讀和剖析英美文學作品，促進學生言語根本功和人文素質的進步，加強學生對西方文學及文化的理解。”由此可見在高校英語專業開設英美文學相關課程是十分重要的，它不只有利于學生在觀賞文學作品中進步英語程度，而且還有利于培育學生的文化涵養，不時進步學生的審美情味。可是，在傳統的教學中，英美文學課程都是學生在單一的承受教員的說教，最多能夠在課堂上接觸極端有限的一些英美文學作品。教學效果并不是很理想，學生感到課堂比擬單調，對教師講過的一些內容也不可以很好的控制。計算機網絡等多媒體技術疾速興起以后，為高校英美文學教學提供了很好的工具，教員能夠經過一些教學器材，讓學生從聽覺和視覺等方面全面理解英美文學作品的藝術魅力。就目前來看，把多媒體應用于高校英語專業英美文學教學有其必要性和優勢，當然，我們在應用多媒體停止英美文學教學的時分應該遵照一定的準繩。英美文學教學中運用多媒體教學手腕的必要性

就目前高校英美文學教育的現狀來看，主要存在著以下幾個方面的問題：

首先是課堂氛圍沉悶，學生的參與認識不強。我們做過一項調查，就學生對英美文學的學習積極性不高的問題，68%的學生以為“英美文學課堂氛圍不好，所學到的東西不系統，對英美文學沒有興味，因而不想參與課堂討論。”興味是最好的教師，如何調動學生的學習積極性是進步高校英美文學教學效果的關鍵環節，采用多媒體教學能夠給學生耳目一新的覺得，讓他們覺得文學作品的真實性，有助于學生學習興味的培育。

其次是傳統的教學形式顯得比擬呆板。在調查中我們發現，目前的高校英美文學教學，62%的教師還在沿用比擬落后的傳統教學形式，就某一作品而言，先是引見這個作品產生的時期背景，然后再引見作者的生平，最后對整個做平的文學價值、故事梗概停止扼要的點撥。這種教學形式過于呆板，然學生覺得十分老套，教員在課堂上講授以后，等待學生課后可以盲目閱讀整個做平，但是，學生的興味不夠，時間不夠充足，所以，學生們簡直沒有完好地閱讀過一本英美文學作品，即使是閱讀，也不是閱讀全英文版本，都是閱讀翻譯成漢語的版本，失去了我們開設這門課的意義，不能感遭到原創作品的共同魅力。

第三是英美文學缺乏應有的感染力。傳統的教學形式，課堂上教師是主體，教員一言堂，內容滿堂灌，學生在被動地承受填鴨式的教育，這樣的課堂讓人覺得無味，學生學習的主動性遭到壓制。假如我們能借助多媒體教學工具，在課堂上給學生們播放一些文學作品的精彩片段，或者是經過讓學生觀看文學作品的相關講座光盤，然后，教員停止啟示式的、探求式的教學，不只能夠活潑課堂氛圍，而且能充沛調動學生的學習主動性，培育學生學習興味。

第四是課時嚴重缺乏，教學任務部門可以順利完成。目前，在高校的課程體系中，英美文學是英語專業的必修課之一，但是，課時顯得十分欠缺，根本上都是每周兩節課，學生在課堂上很少參與討論，只是被動學習，教員為了完成教學大綱中規則的教學任務，也是一再地緊縮時間，精簡課堂教學內容，但是，在這有限的時間里，還是很難完成既定的教學方案。假如引人多媒體教學手腕，就能夠大大地進步課堂效率，有助于教學方案的完成和教學目的的完成。采用多媒體教學手腕的優勢

在目前的英美文學教學中采用多媒體教學手腕，是推行素質教育的必然請求，也是高校教學變革的重要途徑，明顯的優勢表如今以下兩個方面：

首先，有助于素質教學目的的落實。目前，我們推行的是素質教育，學生素質的培育十分重要，作為高等院校英語專業的學生，文學素質也是必不可少的素質之一，我們在英美文學教學中采用多媒體教學手腕，可以更好地培育學生的文學素質，特別是能夠讓學生在愈加輕松的學習環境中，發揮本人的客觀能動性，積極主動地學習，同時，也有助于教員改動教學手腕。優化課堂設計，讓學生更好地承受英美文學的教育。

其次，采用多媒體教學，能夠進步課堂效率，儉省課堂時間。英美文學的教學內容是十分冗雜的，文學史材料比擬多，著名的作品和知名的作家也是層出不窮，在有限的課堂時間內要傳送大量的信息給學生，在傳統的教學形式下是很難完成教學目的的。經常是教師緊慌張張講了45分鐘，學生睡了整整一堂課，教員講了，學生沒有控制，學過了，學生沒有印象，課堂效果極差。假如采用多媒體教學，就能夠將聲音、影像、文字等信息有機地分離起來，也能夠在課堂上播放精彩的電影畫面，這樣，就能夠讓大量的信息濃縮在這些多媒體課件中，不只能加快課堂進程，還能進步學生的學習興味，有效地進步教學效率。

第三，采用多媒體教學有助于進步學生的學習效果。在傳統的教學形式下，學生的學習興味不高，是由于課堂教學不夠生動，沒有充沛調動學生的積極性，沒有讓學生參與到課堂討論當中。我們采用多媒體教學手腕，能夠為學生營造一個漂亮的學習環境，停止情形教學，也能夠把傳統教學形式下語重心長講述的內容，經過多媒體課件展示給學生，然后引導學生停止課堂討論，以進步學生學習效果。運用多媒體教學手腕應遵照的準繩

以學生為中心的準繩。在英美文學教學中采用多媒體教學手腕，授課教師不應該把學生片面地看作單純的教育客體，不能讓學生被動地承受學習，教員也不是規范答案的提供者。關于同樣一部文學作品，不同的人會從不同的角度去了解，對文學作品就會有不同的認識，所以，我們在英美文學教育的課堂上，要讓學生真正成為學習的主題，尊重他們的主動性和首創性。

師生互動性準繩。我們說要發揮學生的主動性，以學生為中心，并不是說教員就沒有事情可做了，教員在課堂上是一個總籌劃，是導演，學生是主角，是演員，我們采用多媒體教學，停止課堂教學變革，改動了原來以教員為中心的教學形式，但是教員應該抓住時機，巧妙停止課堂設計，經過置疑、協作等辦法與學生互動。與學生互動的時分，教員應該面向學生，細致的察看學生的各種反響，并隨時修正教學步驟以順應學生，最終到達師生之間、學習者之間最大水平互動的目的。

尊重文學性準繩。多媒體信息能夠包括文本文件、圖形圖標、靜態圖像、動態畫面、視頻影像、聲音和音樂等，由于英美文學課的目的不只是促進學生言語根本功，最重要的是進步學生的人文素質，因而，我們應該在英美文學課堂上注重文學作品的文學性。固然我們倡導在課堂教學中盡可能的采用各種媒體方式，并不是說多媒體教學就是要插入大量的圖片或動畫，不論與教學目的能否有關。