第一篇：多媒體讓歷史教學(xué)精彩起來

多媒體讓歷史教學(xué)精彩起來

寧夏中寧縣舟塔鄉(xiāng)康灘中學(xué)

王紹燕

郵編

755100 [摘 要]多媒體在歷史教學(xué)中具有重要的作用，可以創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性，有助于重難點的突破，培養(yǎng)學(xué)生獨立性和創(chuàng)造性，激發(fā)創(chuàng)新意識。中學(xué)歷史教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體，可以促進(jìn)歷史課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化，取得理想的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]多媒體；歷史教學(xué)；激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；陶冶情操；創(chuàng)新意識

歷史是由鮮活的人物、事件組成的，如何凸顯歷史課生動、有趣的一面，改變歷史課“海客談瀛洲，煙濤微茫信難求”“霧里看花、水中望月”的距離感和朦朧色彩，一直是中學(xué)歷史教師探討的問題，隨著新課程改革的推進(jìn)及信息技術(shù)的發(fā)展，初中歷史教學(xué)的渠道得到了極大的拓寬，課堂的觸角也不斷得到延伸，教師利用多媒體輔助手段，采用音、視頻、圖像、動畫等方式，幫助學(xué)生樹立起歷史的空間、動態(tài)概念，激活其思維，提高學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)過程的個性化指導(dǎo)。多媒體技術(shù)，是信息傳播技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)和印刷技術(shù)的組合，它的應(yīng)用領(lǐng)域極其廣泛，然而，多媒體技術(shù)最令人振奮的發(fā)展莫過于在教學(xué)中的應(yīng)用。它可以豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗和感性認(rèn)識，使其對所學(xué)知識理解得更為深刻透徹；還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中擔(dān)當(dāng)更為主動的角色，從而使其學(xué)習(xí)變得更賦有獨立性和創(chuàng)造性；同時，多媒體教學(xué)還有助于教師對教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)、積累，延長知識的存儲期限。我就中學(xué)歷史教學(xué)來談?wù)剳?yīng)用多媒體技術(shù)的五大益處。

一、視、聽、觸多感官結(jié)合的多媒體技術(shù)是歷史教學(xué)最佳手段——創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

歷史教學(xué)同其他學(xué)科相比，在利用多媒體技術(shù)方面，更具特殊意義。一個歷史教師的語言描述能力再強(qiáng)，總不如讓學(xué)生邊看邊聽邊動手效果好。音頻、動畫、錄像和音樂等豐富多彩的媒體使原本單調(diào)變得更為生動有趣，過去的歷史在小小屏幕中再現(xiàn)，突破了課堂狹小天地，大大加深、拓寬了學(xué)生的知識面。對鍵盤、鼠標(biāo)的觸擊更使學(xué)生有一種身臨其境，參與歷史的感受。視、聽、觸多感官相結(jié)合對學(xué)生觀察、想象、分析、推理能力的培養(yǎng)能產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用，因此，多媒體技術(shù)是中學(xué)歷史教學(xué)最佳的教學(xué)手段。

這里所說的視覺，是指學(xué)生在計算機(jī)屏幕上看到的動畫、錄像、圖片、表解等。聽覺，指學(xué)生聽到的來自計算機(jī)的語言和音樂。觸覺，指學(xué)生的兩手對鼠標(biāo)、觸模式屏幕、鍵盤觸擊。眾所周知，傳統(tǒng)的中學(xué)歷史教學(xué) 以教師的講述為主。教師講、學(xué)生聽，教師成了課堂教學(xué)的主宰。本世紀(jì)70年代，傳統(tǒng)教學(xué)有了新發(fā)展，視聽教學(xué)（電化教學(xué)）成為廣大中學(xué)歷史教師崇賞的教學(xué)手段。俄國教育家烏申斯基強(qiáng)調(diào)：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)習(xí)探索真理的欲望。”多媒體教學(xué)手段可以打破時空界限，突破了課堂狹小天地，再現(xiàn)豐富多彩的歷史面卷。讓歷史通過圖形、圖像、聲音、視頻、動畫等媒質(zhì)，以多種形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，產(chǎn)生動靜結(jié)合的畫面和智能性啟發(fā)誘導(dǎo)功能，使枯燥的歷史概念、歷史材料變得直觀化、具體化，富有感染力，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使已過去的歷史現(xiàn)象生動、具體、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生仿佛身臨其境，壓縮了空間感和距離感，能夠主動地學(xué)習(xí)。

如講授“敵后抗日根據(jù)地的艱苦斗爭”內(nèi)容時，先播放一首學(xué)生熟悉的歌曲《南泥灣》，讓學(xué)生在優(yōu)美的歌聲中感覺到南泥灣由“雜草眾生、野狼成群”開辟成“到處是莊稼，遍地是牛羊”的過程。聽完后，教師提問學(xué)生：這首歌曲反映了了抗日戰(zhàn)爭時期的什么事情？當(dāng)時中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的敵后抗日根據(jù)地正面臨什么情況？面對這種情況，中國共產(chǎn)黨采取了哪些措施？以此引入教學(xué)。學(xué)生紛紛展開討論，主動發(fā)言，氣氛活躍。這樣，把以前被動的學(xué)習(xí)變成了主動、愉快地參與。又如：世界反法西斯戰(zhàn)爭的全過程是學(xué)生十分感興趣的一個重點，而戰(zhàn)爭的尾聲——日本無條件投降更是學(xué)生關(guān)注的熱點。然而，讓學(xué)生了解日本投降的全過程，僅僅讓他們側(cè)耳傾聽教師精彩的講述顯然是不夠的。因為學(xué)生的思維只是跟著聽覺在行動，而沒有與視覺、觸覺有機(jī)結(jié)合在一起。沒有觀察、缺乏想象的思維只能停留在初級階段。利用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生操作計算機(jī)，選擇所需了解的日本無條件投降某些片段進(jìn)行思考、研究。學(xué)生可以清楚地看到敦促日本無條件投降的場面；日本首相鈴木聲嘶力竭叫囂“本土決戰(zhàn)”的聲音；美國的“小男孩 ”、“胖子”在日本廣島、長崎上空卷起的蘑菇云；蘇聯(lián)紅軍進(jìn)入東北的壯觀以及毛澤東向中國人民發(fā)出“對日寇最后一戰(zhàn)”的號召和日本外相重光葵、參謀長梅津美治朗在東京灣“密蘇里”號上垂頭喪氣簽字的神態(tài)。所有這些活生生的場面，會使學(xué)生有一種身臨其境的感受，從而對日本無條件投降這段歷史刻骨銘心。其思維活動在借助于觀察、想象的基礎(chǔ)上，通過分析、推理向更高階段發(fā)展。可以使靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容變?yōu)閯討B(tài)的豐富多彩的視頻圖像、生動活潑的文本文件；它可以用形象生動的畫面,言簡意賅的解說,優(yōu)美動聽的聲音，及時有效的反饋,吸引學(xué)生聽、看、動手和思考問題的興奮點，使學(xué)生長期保持旺盛的學(xué)習(xí)興趣,；它可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們輕松愉快的心情參與到課堂教學(xué)中來，從而達(dá)到“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的聽課興趣。

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)突出重點突破教學(xué)難點，優(yōu)化了教學(xué)過程

一堂成功的歷史課必須是重點突出，對難點要巧妙突破。教學(xué)中應(yīng)用電教媒體優(yōu)化組合，作用于學(xué)生的多種感官，使之產(chǎn)生多元效應(yīng)，使學(xué)生的視覺、聽覺并用。因此教師如果能夠針對教學(xué)重點難點精心設(shè)計、運(yùn)用電教媒體來配合教學(xué)，并以此為默契，引導(dǎo)學(xué)生自覺對重難點進(jìn)行思維，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，化難為易，提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。《美國的霸權(quán)政策》中的重點之一就是“冷戰(zhàn)”政策的概念及表現(xiàn)。為了讓學(xué)生輕松愉快地掌握“冷戰(zhàn)”這一連成人都感到陌生的概念，我巧妙使用電教媒體演示了古代戰(zhàn)爭與現(xiàn)代戰(zhàn)爭兩組錄像，引導(dǎo)學(xué)生思維：在武器方面有什么不同？學(xué)生在思維中互相啟發(fā)和溝通這一難題，以極大的興趣和求知欲，找出二者區(qū)別的關(guān)鍵點，從而真正認(rèn)識到冷戰(zhàn)的含義。至于冷戰(zhàn)的表現(xiàn)，采取總分總的辦法，出示幻燈片《美國“冷戰(zhàn)”政策的表現(xiàn)》，同時邊演邊講，聲情并茂，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情景，從而促使學(xué)生將感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，達(dá)到突破重點，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。“美國侵朝”是“美國的霸權(quán)政策”中的重點之一，文中內(nèi)容少，故事情節(jié)不多，那么怎樣才能化抽象為具體呢？播放影視《朝鮮戰(zhàn)爭》片段，配以幻燈《朝鮮戰(zhàn)爭形勢圖》，讓其聲色交融，圖文并茂，變靜為動，化抽象為具體，以其動態(tài)性、故事性、形象性、直觀性刺激學(xué)生的感官、思維，既讓學(xué)生感到“身臨其境”，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了愛國主義、國際主義教育，又使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了對美國侵略行徑憤慨，認(rèn)識到侵朝戰(zhàn)爭是美國霸權(quán)主義政策在亞洲的具體體現(xiàn)，是當(dāng)代戰(zhàn)爭的根源。

理解偽滿洲國政權(quán)的傀儡性質(zhì)是《日本侵略中國的“九?一八”事變》一文教學(xué)的難點。在教學(xué)中，我通過播放影視末代皇帝溥儀啟發(fā)學(xué)生思考：日本扶持溥儀成立偽滿洲國的目的是什么?溥儀是否真正是皇帝，為什么?學(xué)生結(jié)合影視內(nèi)容，通過討論、思維，得出結(jié)論：溥儀一切行動都受關(guān)東軍限制，日軍在中國東北為所欲為。通過這一電教媒體的教學(xué)，理解難點“偽滿洲國政權(quán)是傀儡政權(quán)”就迎刃而解了。在教學(xué)中巧妙恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體教學(xué)手段，可為學(xué)生提供多感官獲取歷史知識的途徑，引導(dǎo)學(xué)生感受往昔情景、神游歷史殿堂，在輕松愉快的課堂氣氛中達(dá)到對歷史知識的記憶和理解掌握

前蘇聯(lián)教育科學(xué)院院士巴班斯基說：“教學(xué)過程的最優(yōu)化就是老師和學(xué)生在耗費(fèi)最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的效果。” 歷史知識具有廣博性特征，歷史教材內(nèi)容繁多、體系龐雜，歷史課的信息容量大。那么如何在一節(jié)課有限的時間里盡可能多地向?qū)W生傳授知識，并要求學(xué)生們能夠理解和掌握呢？運(yùn)用計算機(jī)輔助教學(xué)就可以解決這個問題。教師可在課前將教學(xué)所需的板書提綱、知識結(jié)構(gòu)、歷史地圖、圖片、錄象等制作好，在講授過程中適時展示出來。這無疑大大節(jié)省了講解、板書、繪圖的時間，可在有限的時間內(nèi)增大課堂容量，提高課堂教學(xué)效率和效益。一個成功的多媒體軟件勝過千言萬語。如講“新航路的開辟”內(nèi)容時，對于迪亞士、哥倫布、達(dá)?伽馬、麥哲倫四位航海家的航海路線，學(xué)生往往難以聽明白。我在課堂上使用自制的多媒體課件，分別演示了四位航海家的航海過程。在路經(jīng)重要地點時，能自動、醒目地顯示所經(jīng)地點的名稱，并配以聲音講解。學(xué)生看了演示動畫后效果很好，大多能講清楚四位航海家的航海路線。使幾百年前的歷史史實一下子展現(xiàn)在學(xué)生面前，縮短時空距離，好象每個人都親臨現(xiàn)場，身臨其境，使學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛中達(dá)到對歷史知識的記憶和理解掌握，使教學(xué)過程化繁為簡，收到預(yù)期的教學(xué)效果。

三

應(yīng)用多媒體技術(shù)有助于學(xué)生獨立性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，激發(fā)創(chuàng)新意識

俄國教育家烏申斯基所說的：“在我們的記憶中，憑直覺得來的印象是特別鞏固的，甚至對于抽象概念，也可輕易地鞏固地揉在已往嵌入我們腦中的圖冊上。”多媒體教學(xué)手段可以給學(xué)生以全方位的感官刺激，使他們能直觀地感知歷史時間的演進(jìn)、地域空間的變遷、歷史人物的活動、重大事件的發(fā)展、社會形態(tài)的演變。形象思維與抽象思維同時運(yùn)轉(zhuǎn)，感性認(rèn)識與理性認(rèn)識有機(jī)結(jié)合，學(xué)生始終處于一種積極的思維狀態(tài)，從而形成良好的思維習(xí)慣，培養(yǎng)和提高思維能力。如講《甲午中日戰(zhàn)爭》內(nèi)容時，可播放電影《甲午風(fēng)云》中的這樣幾個鏡頭：鄧世昌等北洋水師官兵海上奮勇抗敵，壯烈殉國；李鴻章下令北洋水師“避戰(zhàn)自保”；慈禧太后籌備六十大壽慶典，大肆鋪張；北洋水師在威海衛(wèi)全軍覆滅。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么亞洲第一、世界第六的北洋水師在短時間里就毀滅在日本侵略者手里呢？學(xué)生積極地進(jìn)行思考，聯(lián)系李鴻章退縮避戰(zhàn)、慈禧太后鋪張浪費(fèi)的鏡頭，得出結(jié)論：清政府的腐朽統(tǒng)治是中日甲午戰(zhàn)爭中清政府戰(zhàn)敗的根本原因。通過不斷的思考，學(xué)生的思維能力得到了鍛煉和提高。并激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性思維，通過媒體提出新問題、新思路，推動學(xué)生知、情、意、行的和諧發(fā)展，推動學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)上獨立性發(fā)展的結(jié)果，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性將會充分地顯示出來。因為，程序?qū)⒚襟w策略與 音頻、視頻、字符、敘述、游戲、地圖和其他各種介質(zhì)元素結(jié)合起來，構(gòu)成一個可由學(xué)生控制學(xué)習(xí)工具，學(xué)生 可以得到某些歷史人物與歷史事件的全方位信息。每一項差導(dǎo)圖符都可以使學(xué)生實現(xiàn)一種不同的功能。因此，無論學(xué)生選擇哪一項，他們都能得到相應(yīng)的知識。學(xué)生可以選擇自己想采取的模式，然后重建自己的學(xué)習(xí)序列。這些序列的建立，可以使學(xué)生學(xué)到比傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)多幾倍甚至幾十倍的東西。信息量的擴(kuò)大，以及對各種信息之間聯(lián)系的了解與掌握，使學(xué)生的思維活動與信息內(nèi)容互相滲透，在此基礎(chǔ)上便會產(chǎn)生一種新的思維方式、新的學(xué)習(xí)方法，這就是一種創(chuàng)造性。

比如：新航路的探索和開辟是學(xué)生比較感興趣的一段中世紀(jì)歷史，其內(nèi)容相當(dāng)豐富。通過多擬體技術(shù)，學(xué)生可以自己選擇途徑來了解哥倫布的航程、他的家庭、他所生活的世界以及他的發(fā)現(xiàn)給世界帶來的巨大影響，從而由學(xué)生自己來進(jìn)行模擬探險和發(fā)現(xiàn)，在完成模擬探險和發(fā)現(xiàn)的過程中，學(xué)生又可以了解十四、十五世紀(jì)時 發(fā)生于經(jīng)濟(jì)、政治、文化各個領(lǐng)域的各種人物與事件以及他們之間的相互關(guān)系。學(xué)生在了解世界上著名探險家的同時，自己也幾乎成為一名探險者；在發(fā)現(xiàn)新大陸的同時，也就發(fā)現(xiàn)了進(jìn)行學(xué)習(xí)的新方法。創(chuàng)造性思維能力 在學(xué)生獨立性充分施展的過程中，便會不知不覺地顯露出來。多媒體技術(shù)對學(xué)生獨立性、創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)是其他教學(xué)手段無與倫比的。

四

運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)歷史場景，陶冶學(xué)生情操

歷史學(xué)科是一門具有較強(qiáng)的思想教育作用的學(xué)科，在歷史教學(xué)中一定要突出“情感、態(tài)度與價值觀”的教學(xué)目標(biāo)，帶有愛憎分明的情感。在歷史教學(xué)過程中應(yīng)該寓思想教育于歷史知識的傳授之中；同時，通過師生感情交流，創(chuàng)設(shè)特定的歷史情境，培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操。利用多媒體技術(shù)“再現(xiàn)”已消逝的歷史現(xiàn)象，調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等感覺器官，使學(xué)生感受到歷史氛圍，從而進(jìn)入歷史角色，受到感染和教育，做到以史動人，以史育人。例如學(xué)習(xí)《新中國的外交成就》時，首先播放歷史記錄片《周恩來外交風(fēng)云》，讓學(xué)生初步了解新中國初期的外交狀況，因為新中國初期周恩來作為第一任外交部長，直接或間接參與了所有外交活動，他的外交風(fēng)云實際上就是當(dāng)時中國外交的縮影。在這樣的氛圍下，歷史的真實感化學(xué)生，先輩的真情感染學(xué)生，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，愛國進(jìn)取情感真正內(nèi)化為學(xué)生自身的思想感情。通過教育，使學(xué)生對自己負(fù)責(zé)、對家庭負(fù)責(zé)、對集體負(fù)責(zé)、對社會負(fù)責(zé)、對祖國的前途和人類的命運(yùn)負(fù)責(zé)等思想逐漸形成。情感教育是學(xué)校教育的重要任務(wù)，初中學(xué)生正處于由青少年向青年過渡，人生觀、世界觀逐步形成和確立的重要時期。教師不僅向?qū)W生傳授歷史知識，更要教會學(xué)生怎樣做人，使學(xué)生成為全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。教師應(yīng)該充分依據(jù)教材內(nèi)容，挖掘教材德育因素，根據(jù)青少年的認(rèn)知特點，充分利用多媒體技術(shù)，更好地對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，優(yōu)化歷史課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的德育情景、使學(xué)生產(chǎn)生感情共鳴，以達(dá)到內(nèi)化學(xué)生道德情感的思想教育效果。如講《鴉片戰(zhàn)爭》內(nèi)容時，可播放電影《林則徐》中的幾個鏡頭：官兵吸食鴉片，戰(zhàn)斗力削弱；政府白銀外流，出現(xiàn)銀荒；人們吸食鴉片，造成家破人亡。短短幾個鏡頭，不僅形象地再現(xiàn)了鴉片輸入給中國社會帶來的災(zāi)難，而且增強(qiáng)了學(xué)生對毒品的認(rèn)識，了解了毒品的巨大危害，使學(xué)生在接受歷史知識的同時也自覺地接受了防毒反毒的教育。總而言之，在歷史課的再現(xiàn)教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)一個特定的歷史情境，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，激發(fā)學(xué)生積極思考，調(diào)動學(xué)生大腦皮層的優(yōu)勢興奮中心，引起學(xué)生對問題的進(jìn)一步思考；有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題，培養(yǎng)學(xué)生處理和分析感性材料的能力；有利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位和培養(yǎng)愛國主義精神，從而圓滿完成教學(xué)任務(wù)，進(jìn)一步達(dá)到教學(xué)目的。

因此運(yùn)用多媒體技術(shù)能夠拓寬教育渠道，更好地發(fā)揮歷史教育的德育功能，幫助青少年形成和確立正確的人生觀、世界觀。

五、多媒體技術(shù)有利于延長歷史知識的存儲期限

教學(xué)中的多媒體程序具有極長的存儲期限。眾所周知，中學(xué)教科書的某些內(nèi)容幾乎是一成不變、可以長年 使用。比如，有關(guān)歷史人物與歷史事件的圖片、圖解、表格甚至與教科書配套的一些錄像資料等媒體信息可以說是永恒不變的，只不過在文字的表述與評價上會出現(xiàn)差異。因此，相同的媒體信息就可以存儲在光盤中，只需要備有學(xué)習(xí)工具即可長年使用。信息系統(tǒng)一旦建成，就可以在教學(xué)中一直保持長期使用。這樣，歷史教師的 備課效率可大大提高，他們可以利用更多的備課時間去不斷學(xué)習(xí)、研究新的科學(xué)知識，探索、發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)方法。再則，從習(xí)慣上講，如果教師調(diào)換工作，其經(jīng)驗和信息也就隨之而去。有了多媒體程序，這些經(jīng)驗和信息 就可以得到永久性的保存。優(yōu)秀歷史教師教學(xué)經(jīng)驗的積累，對歷史教學(xué)的發(fā)展大有裨益。

由于知識存儲期限的延長，使教師的工作負(fù)擔(dān)大大減輕。加上多媒體程序中除內(nèi)容、字典、復(fù)習(xí)外，還有相應(yīng)的測試題，如單元、同步練習(xí)，期中、期末、綜合測試等，以確保學(xué)生真正理解、掌握所學(xué)知識。這樣，教師就只需跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，有更多的時間去接觸每一個學(xué)生，去參與學(xué)校大事。教師的作用不僅僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，更重要的是體現(xiàn)在對學(xué)生思想、行為、能力等各方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上。教師將從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中解脫出來，成為真正意義上的人類靈魂的工程師。

當(dāng)然，多媒體技術(shù)只是作為中學(xué)歷史課堂教學(xué)的一個重要補(bǔ)充，而不是要代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方式，但它是一種使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)更為負(fù)責(zé)任的教學(xué)方式，它使教師從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解脫出來，使學(xué)生充分體會到學(xué)習(xí)的樂趣。我們堅信，只要在多媒體程序的設(shè)計中更多地考慮學(xué)生的需求，提供更大的靈活性，那么，不光是中學(xué)歷史課，任何學(xué)科都將從多媒體技術(shù)的應(yīng)用中獲得益處。

綜上所述，多媒體技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)歷史教學(xué)，可以提供大量生動、形象的感性材料，縮短歷史與現(xiàn)實的時空距離，優(yōu)化歷史教學(xué)過程。使師生雙邊交流更加充分，學(xué)生的思維能力也會得到更大程度的鍛練和提高。歷史教學(xué)中多媒體的運(yùn)用是一把“雙刃劍”，有利有弊，我們要揚(yáng)長避短，使古老的歷史學(xué)科在先進(jìn)科技的幫助下煥發(fā)出青春。我們相信，隨著計算機(jī)在教學(xué)領(lǐng)域中的廣泛使用，它會越來越發(fā)揮和體現(xiàn)學(xué)生自主性，創(chuàng)造性和協(xié)同性，我們的歷史教學(xué)會越來越精彩。

第二篇：多媒體讓歷史教學(xué)精彩起來

多媒體讓歷史教學(xué)精彩起來 ——歷史教學(xué)中電教媒體的應(yīng)用

論文關(guān)鍵字:歷史教學(xué) 多媒體 學(xué)生的發(fā)散性思維 課堂效果 論文摘要:電教媒體的應(yīng)用能夠加深對歷史知識的印象，強(qiáng)化思維力度。歷史學(xué)科所具有的過去性、具體性特點，決定了有血有肉的歷史事實必須用有聲有色的手段表現(xiàn)。把電教手段引入課堂，可以使復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，使課堂的內(nèi)容通俗化，積極運(yùn)用這些手段，不僅可以加大教學(xué)密度，優(yōu)化教學(xué)過程，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大大提高教學(xué)效率，以往的歷史教學(xué)，一般是靠嘴巴講，有時會掛上一些圖表，以增加感性認(rèn)識，但形式仍比較單一，往往引不起學(xué)生的興趣。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計算機(jī)走進(jìn)了我們的生活，走進(jìn)了我們的歷史課堂教學(xué)，給歷史教學(xué)注入了新的活力。歷史教學(xué)也由此精彩起來。本文就多媒體輔助歷史教學(xué)的實踐談一些淺見。

一、運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

教材中的一些重點、難點，尤其是歷史跨度較大的問題，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，學(xué)生理解困難，而借助電教手段則可創(chuàng)設(shè)歷史情境，達(dá)到時空轉(zhuǎn)換，再現(xiàn)歷史場景和史實，把教材中抽象的理論具體化、形象化，引導(dǎo)學(xué)生通過教材的具體事情、具體情景得到教育啟發(fā)，引起學(xué)生思想上的共鳴，化難為易，收到事半功倍的效果。

如《人類的起源》一課，時間上從170萬年到20多萬年，元謀人、北京人、河姆渡人、大汶口人之間有一個相似性和差別性的比較，用文字和語言很難達(dá)到讓學(xué)生直觀形象的理解。而通過電化的演示則會變化的形象直觀。在比如《秦王掃六合》一課，秦的統(tǒng)一及其作用是難點和重點。關(guān)于政治上加強(qiáng)中央集權(quán)的措施可設(shè)計為相關(guān)投影。根據(jù)投影可設(shè)計問題：你是怎樣理解秦始皇創(chuàng)立的君主專制中央集權(quán)的封建國家的？組織學(xué)生討論后，教師進(jìn)一步簡介“君主專制”、“中央集權(quán)”兩個概念，利用投影形象直觀，益于學(xué)生理解和記憶。再如：學(xué)習(xí)“統(tǒng)一貨幣”這一措施時，同樣利用投影設(shè)備，顯示秦統(tǒng)一前不同國家使用的錢幣——燕、齊的刀形幣，趙、韓的鏟形幣，楚的蟻鼻錢，秦的圓形方孔的半兩錢等等，在學(xué)生對各種錢幣感到新奇、指指點點的同時，及時提出問題：“假如你是戰(zhàn)國時期的秦國人，拿著秦國的錢幣到齊、韓、趙、魏、楚、燕六國去買木材，可能會遇到什么麻煩？如何解決這些問題呢？”學(xué)生情緒高漲，紛紛舉手回答。

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維及創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力的形成與學(xué)習(xí)方法密切相關(guān)，與開放性的思維訓(xùn)練也有著密切的聯(lián)系。在教學(xué)中可巧妙運(yùn)用電教手段設(shè)計問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，通過合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、同學(xué)之間交換自己的看法，主動思考問題，努力尋找解題的方法，利用電化教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行開放性訓(xùn)練往往能取得很好的效果。

例如，在學(xué)習(xí)《匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)》后，我們可投影顯示這樣的問題：對于漢武帝反擊匈奴的戰(zhàn)爭，有人說是失敗之舉，因為它耗盡了西漢的財富，增加了人民的負(fù)擔(dān)；也有人認(rèn)為是英明之舉，因為它鞏固了西漢的政權(quán)保衛(wèi)了中原的生產(chǎn)。你的看法是什么？對此問題有的學(xué)生認(rèn)為是失敗之舉，勞民傷財，有的學(xué)生認(rèn)為是成功之舉、英明之策，因為它鞏固了西漢的統(tǒng)治。在學(xué)生討論回答后，教師可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從長遠(yuǎn)的眼光看問題，雖然西漢的消耗很大，但匈奴再也不敢南下騷擾，帶來了西漢北部邊境長久的和平與安定，有利于西漢經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民的生活，也給后來的統(tǒng)治者提供和戰(zhàn)爭的經(jīng)驗。

三、運(yùn)用多媒體技術(shù)可以整合課本知識，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的實效

電化教學(xué)在歷史課中的應(yīng)用，可以充分發(fā)揮其聲、光、色的功能，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，變抽象的知識為具體化形象化的形式，益于學(xué)生理解和掌握；電化教學(xué)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠讓學(xué)生主動和積極地投入到學(xué)習(xí)中。它可以將教材的知識由靜態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更大的思維空間和想象空間，為學(xué)習(xí)提供更為便利的條件，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)由靜態(tài)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)學(xué)習(xí)。特別是它的圖文和聲音功能，能使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的快樂，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果，有力的提高課堂教學(xué)的實效性。

例如：學(xué)習(xí)《抗日戰(zhàn)爭》一課，單靠教師依據(jù)課本知識的講解，激不起學(xué)生積極探究學(xué)習(xí)的欲望，此處可利用電視錄像播放戰(zhàn)爭經(jīng)過，也可以播放《地雷戰(zhàn)》、《地道戰(zhàn)》等影片讓學(xué)生了解雙方激烈的戰(zhàn)斗場面，使學(xué)生如身臨其境，然后設(shè)計問題：“ 中國能夠戰(zhàn)勝日本的的主要原因是什么？國際原因是什么？”學(xué)生紛紛舉手搶答，課堂氣氛熱烈，課堂教學(xué)效果迅速提升。

四、運(yùn)用多媒體技術(shù)可以陶冶學(xué)生情操 情感教育是學(xué)校教育的重要任務(wù)。初中學(xué)生正處于由青少年向青年過渡，人生觀、世界觀逐步形成和確立的重要時期。教師不僅向?qū)W生傳授歷史知識，更要教會學(xué)生怎樣做人，使學(xué)生成為全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。教師應(yīng)該充分依據(jù)教材內(nèi)容，挖掘教材德育因素，根據(jù)青少年的認(rèn)知特點，充分利用多媒體技術(shù)，更好地對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，優(yōu)化歷史課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的德育情景、使學(xué)生產(chǎn)生感情共鳴，以達(dá)到內(nèi)化學(xué)生道德情感的思想教育效果。

如講《鴉片戰(zhàn)爭》內(nèi)容時，可播放電影《林則徐》中的幾個鏡頭：官兵吸食鴉片，戰(zhàn)斗力削弱；政府白銀外流，出現(xiàn)銀荒；人們吸食鴉片，造成家破人亡。短短幾個鏡頭，不僅形象地再現(xiàn)了鴉片輸入給中國社會帶來的災(zāi)難，而且增強(qiáng)了學(xué)生對毒品的認(rèn)識，了解了毒品的巨大危害，使學(xué)生在接受歷史知識的同時也自覺地接受了防毒反毒的教育。

如在講《社會主義建設(shè)事業(yè)在探索中前進(jìn)》中的“社會主義建設(shè)時期的模范人物”時，在課件中加入介紹王進(jìn)喜、雷鋒、焦裕祿等人先進(jìn)事跡的影片片段，并在看完影片片段后設(shè)問“我們應(yīng)向這些英雄模范人物學(xué)習(xí)什么？”典型感人的片段剪輯，雖然只有很短的時間，卻能引起感情上的廣泛共鳴，不僅上了一堂生動的思想品德教育課，而且總結(jié)出的向英雄人物學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要點，培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)材料進(jìn)行分析、歸納問題的能力。

因此運(yùn)用多媒體技術(shù)能夠拓寬教育渠道，更好地發(fā)揮歷史教育的德育功能，幫助青少年形成和確立正確的人生觀、世界觀。總之，多媒體技術(shù)的應(yīng)用為中學(xué)歷史教學(xué)注入新的生命力，多媒體技術(shù)與歷史教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，是歷史教學(xué)改革中的一種新型教學(xué)手段，充分利用好現(xiàn)有電化教學(xué)手段輔助歷史教學(xué)，可以突破時空限制，增強(qiáng)了直觀感染力。這樣的教學(xué)過程，不但使學(xué)生在愉快的氛圍中掌握了歷史知識，培養(yǎng)了歷史學(xué)科能力，還能激發(fā)情趣，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極主動參與教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生各種能力，這樣的歷史課堂才是多彩的歷史課堂！

第三篇：讓句子精彩起來

讓句子精彩起來

濱海縣明達(dá)中學(xué) 劉海群

作文的語言既崇尚樸素美，但也并不排斥華麗美。該濃墨重彩的地方，盡意渲染，如天邊錦緞般的燦爛晚霞；該樸素的地方，輕描淡寫，似山間涓涓流淌的清澈小溪。讓一句話精彩起來的方法，關(guān)鍵在一個 “加”字，也就是在我們平淡如蒸餾水的語言中，加入“白蘭地”“白糖”“果汁”等配料，將其勾兌成口感豐富的“雞尾酒”。

一、加一些修辭，讓句子生動起來

在作文中，我們常用的修辭手法是比喻、擬人、排比、對偶等，運(yùn)用這些修辭可展示一個美好場景、一個生活畫面，使讀者身臨其境，身受感染。如一篇《綠色生活》中有這樣一段話：“秋天的河儼然成了亭亭少女，端莊，嫻靜，偶爾被空中的青鳥親吻一下，便羞得滿臉紅暈。”這段文字，作者用巧妙的比喻、精彩的擬人，為我們描繪了一幅靜美的鄉(xiāng)村秋色圖。

語言整齊更能奪人眼球，對偶和排比是使語言整齊的最有效方法。做法是在某一句話后面，再加上一句或兩句以上與它結(jié)構(gòu)相同、字?jǐn)?shù)一樣或差不多的句子。如對“在這青山綠水間，詩情是如此俯首可拾，歡笑多得像遍地綻放的花朵”這段話，我們可在“詩情是如此俯首可拾”后添加“畫意是如此隨眼可逮”，在“歡笑多得像遍地綻放的花朵”后添加“快樂多得像隨地播撒的鳥鳴”。雖然只是加了兩句話，但文采卻躍然紙上。

二、加一些想象，讓句子詩意起來

將描寫與想象結(jié)合起來，更能讓句子添一份迷人的情韻。如遲子建《美景，總在半夢半醒之間》中有這樣的一段話：“穿窗而過的月光，會拿出主子的作派，進(jìn)了屋后，招呼也不打，赤條條的，仰面躺在我身旁空下來的那個位置。它躺得并不安分，跳動著，閃爍著，一會兒伸出手撫撫我的睫毛，將幾縷月光送入我的眼底；一會兒又揉揉我的鼻子，將月華的芳菲再送進(jìn)來。”這段話作者發(fā)揮了豐富的想象力，將月光人格化，生動而形象地寫出月亮由于云層和樹木等的遮擋，月光照進(jìn)屋里時的情態(tài)，語言生動而富有情趣。

豐富的想象能將美麗的自然、溫馨的生活描繪得如詩如畫。如對“山村的美，是寧靜而古樸的。總是記得和對門大爺樹下悠然落棋，總是記得在山坡上和兒時伙伴騎驢趕羊，總是記得在自家的熱炕上酣睡蜷縮??”這段話，我們可以在“總是記得和對門大爺樹下悠然落棋”后添加“好奇的槐樹花抿著嘴像要說什么話，卻不說，一直不說”；在“總是記得在山坡上和兒時伙伴騎驢趕羊”后添加“熱情奔放的油菜花舞滿了山野，將春天融化在燦爛的笑臉上”；在“總是記得在自家的熱炕上酣睡蜷縮”后添加“母親的《搖籃曲》如潺潺的泉流，響在我夢的邊緣”。比較一下，補(bǔ)充后的語段是不是將生活之美表現(xiàn)出來了？文字修改永無止境，沒有最好只有更好。

三、加一些文化，讓句子厚重起來

文化味一直是高考作文所提倡的。有文化味的作文才更有韻味，更有厚度。如李漢榮的散文《有地可耕是至樂》中有這樣的話：“細(xì)想想，這也是奇跡呀，開天辟地以來，這片土地一直就守在這里，長過公元前的荒草，養(yǎng)過春秋時的蟈蟈；漢朝的馬蹄從這里踏過去；說不定，在唐朝，這里曾是一片桃樹林，那灼灼桃花，曾把某一首詩照亮、打濕，使它染上了樸素的香氣。”讀到“蟈蟈”，我們就想到《詩經(jīng)·螽斯》；讀到“馬蹄”，我們就想到“馬踏飛燕”；讀到“桃花”，我們就想到崔護(hù)的《題都城南莊》。這段話的精彩之處就在于，作者將文化意蘊(yùn)有機(jī)的融入到敘述中，給人以更多的咬嚼。

寫文化人，說文化事，引用詩詞名句，都是有文化味的表現(xiàn)。當(dāng)然，最好的做法是將文化典故和詩詞名句不露痕跡地化用到自己的文章中。我的一篇《自己的世界》這樣寫道：“我希望自己的世界詩意而純凈。在這個世界里，莊周的蝴蝶與陶潛的桃花，將梭羅的瓦爾登湖鋪成五彩錦緞；江南的細(xì)雨與西湖的蓮葉，將寒山寺的鐘聲演繹成千古絕唱。我希望用皎潔的松間明月、清澈的石上清泉，淘洗我心靈上的塵埃；我希望用清脆的春澗鳥鳴、純凈的山間清風(fēng)呵護(hù)心田上的蓮花。”這段文字中，蝴蝶是“莊周的蝴蝶”，桃花是“陶潛的桃花”，蓮葉是“西湖的蓮葉”，鐘聲是“寒山寺的鐘聲”，這樣一修飾，濃郁的文化味就出來了。“皎潔的松間明月、清澈的石上清泉”，“清脆的春澗鳥鳴、純凈的山間清風(fēng)”，這種對王維詩化用的做法，不僅使句子意味深長，也增加了文章的詩情畫意。

四、加一些意蘊(yùn)，讓句子深刻起來

表達(dá)含蓄雋永，耐人尋味，是文章語言上品的標(biāo)志。含蓄性語言，常常是作者把思想情感寄予在啟人思考的畫面中，包含在“醉翁之意”的描述里，它大多用概括、暗示、曲筆、言已盡而意無窮等方式，將哲理寓于世間萬物中、人生百味里。如對“生活因艱辛曲折而美麗”這個意思，我們可以這樣增加意蘊(yùn)：“生活如茶，備受煎熬才有如蘭之香，幾經(jīng)沉浮方得如玉之質(zhì)。”茶葉在成為茶的過程中要經(jīng)受煎熬和沉浮，這里的“煎熬”和“沉浮”不就是人生的艱辛與曲折嗎？這句話運(yùn)用了比喻、對偶的修辭手法，將茶葉的浸泡與人生的磨難融為一體，揭示了一定的生活哲理。

五、加一些細(xì)節(jié)描寫，讓句子細(xì)膩起來

細(xì)節(jié)描寫是指作品中對一些富有藝術(shù)表現(xiàn)力的細(xì)小事物、人物的某些細(xì)微的舉止行動以及景物片段的具體細(xì)膩的描寫。如林少華的《那橘黃色的燈光》這樣寫道：“我猜想在那橘黃色的燈光下，早已鋪舊了的榻榻米上一定盤腿坐著一位慈祥的老奶奶，正笑瞇瞇看著小孫兒在他膝頭爬來爬去，手里拿著針線，慢慢晃著身子哼唱兒歌。”這段話通過對老奶奶的神態(tài)和動作的細(xì)節(jié)描寫，為讀者描繪了一幅溫馨的生活畫面，闡述了幸福的真正含義。細(xì)節(jié)決定著作品的信度和深度。沒有細(xì)節(jié)，人物形象就難以豐滿，文章主題就難以深化。

讓句子精彩起來的方法還有很多，譬如，加一些幽默，讓句子風(fēng)趣起來；加一些文言，讓句子雅致起來；加一些韻腳，讓句子明快起來??當(dāng)然，這些方法難度過大，沒有一定的基礎(chǔ)與積累是無法做到的，但世上的事往往就是“不怕做不到，就怕想不到”。《赤兔之死》這樣的奇文不就出自中學(xué)生之手嗎？

呂叔湘先生說，語言是一種技能、一種習(xí)慣。這就告訴我們，語言能力是可以通過訓(xùn)練來提高的，關(guān)鍵是方法與技巧。相信我們通過努力，一定會寫出“明凈如寒潭秋水，喧鬧似山野閑花”的精彩句子來。

讓句子精彩起來

濱海縣明達(dá)中學(xué) 丁亞平劉海群

作文的語言既崇尚樸素美，但也并不排斥華麗美。該濃墨重彩的地方，盡意渲染，如天邊錦緞般的燦爛晚霞；該樸素的地方，輕描淡寫，似山間涓涓流淌的清澈小溪。行文的瀟灑，鮮活的文氣，新穎的語言，巧妙的比喻，迷人的情韻，精彩的疊句，智慧的警語，優(yōu)美的排比，雋永的格言，風(fēng)趣的諺語，機(jī)智的幽默，含蓄的寓意，都會使我們所寫的文章清新雋永，光彩照人。

讓一句話精彩起來的方法，關(guān)健在在一個字“加”。也就是在我們平淡如蒸餾水的語言中，加入“白蘭地”“白糖”“果汁”等配料，勾兌成口感豐富的“雞尾酒”。

一、加一些修辭，讓句子生動起來

在作文中，我們常用的修辭手法是比喻、擬人、排比、對偶等，運(yùn)用這些修辭可展示一個美好場景、一個生活畫面，使讀者身臨其境，身受感染。如一篇《綠色生活》中有這樣一段話：“我們在水里笑了一茬又一茬，水流了一撥又一撥，于是，夏天的暖就被流走了，隨水飄來的是清涼的秋。秋天的河儼然成了亭亭少女，端莊，嫻靜，偶爾被空中的青鳥親吻一下，便羞得滿臉紅暈。”這段文字，作者運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法，為我們描繪了一幅寧靜的秋色圖。

語言整齊更能奪人眼球，對偶和排比是使語言整齊的最有效方法。做法是在某一句話后面，再加上一句或兩句以上與它結(jié)構(gòu)相同、字?jǐn)?shù)一樣或差不多的句子。如對“在這青山綠水間，詩情是如此俯首可拾，歡笑多得像遍地綻放的花朵”這段話，我們可在“詩情是如此俯首可拾”后添加“畫意是如此隨眼可逮”，在“歡笑多得像遍地綻放的花朵”后添加“快樂多得像隨地播撒的鳥鳴”。雖然只是加了兩句話，但文采卻躍然紙上。

二、加一點想象，讓句子詩意起來

描繪就是描畫，描述。寫文章不但要有細(xì)膩的描寫，還要發(fā)揮豐富的想象力，去生動地描繪某一意境，這樣，文章就解決了“流水賬”式的記敘所帶來的平白。如遲子建《美景，總在半夢半醒之間》中有這樣的一段話：“穿窗而過的月光，會拿出主子的作派，進(jìn)了屋后，招呼也不打，赤條條的，仰面躺在我身旁空下來的那個位置。它躺得并不安分，跳動著，閃爍著，一會兒伸出手撫撫我的睫毛，將幾縷月光送入我的眼底；一會兒又揉揉我的鼻子，將月華的芳菲再送進(jìn)來。被月光這樣撩撥著，我只能睡睡醒醒了。”這段話作者發(fā)揮了豐富的想象力，將月光人格化，生動而形象地寫出月亮由于云層和樹木等的遮擋，月光照進(jìn)屋里時的情態(tài)，語言生動而富有情趣。

豐富想象與細(xì)膩描寫結(jié)合，往往能將美麗的自然、溫馨的生活描繪得如詩如畫。如對“山村的美，是寧靜而古樸的。總是記得和對門大爺樹下悠然落棋，總是記得在山坡上和兒時伙伴騎驢趕羊，總是記得在自家的熱炕上酣睡蜷縮??”這段話，我們可以在“總是記得和對門大爺樹下悠然落棋”后添加“好奇的槐樹花抿著嘴像要說什么話，卻不說，一直不說”；在“總是記得在山坡上和兒時伙伴騎驢趕羊”后添加“熱情奔放的油菜花舞滿了山野，將春天融化在燦爛的笑臉上”；在“總是記得在自家的熱炕上酣睡蜷縮”后添加“母親的《搖籃曲》如潺潺的泉流，響在我夢的邊緣”。比較一下，補(bǔ)充后的語段是不是將生活之美表現(xiàn)出來了？文字修改永無止境，沒有最好只有更好。

三、加一些文化，讓句子厚重起來

文章有文化味一直是高考作文所提倡的。有文化味的作文才更有韻味，更有厚度。如李漢榮的散文《有地可耕是至樂》中有這樣的話：“細(xì)想想，這也是奇跡呀，開天辟地以來，這片土地一直就守在這里，長過公元前的荒草，養(yǎng)過春秋時的蟈蟈；漢朝的馬蹄從這里踏過去；說不定，在唐朝，這里曾是一片桃樹林，那灼灼桃花，曾把某一首詩照亮、打濕，使它染上了樸素的香氣。”讀到“蟈蟈”，我們就想到《詩經(jīng)·螽斯》；讀到“馬蹄”，我們就想到“馬踏飛燕”；讀到“桃花”，我們就想到崔護(hù)的《題都城南莊》。這段話的精彩之處就在于，作者將文化意蘊(yùn)有機(jī)的融入到敘述中，給人以更多的咬嚼。

寫文化人，說文化事，引用詩詞名句，都是有文化味的表現(xiàn)。當(dāng)然，最好的做法是將文化典故和詩詞名句不露痕跡地化用到自己的文章中。我的一篇《自己的世界》這樣寫道：“我希望自己的世界詩意而純凈。在這個世界里，莊周的蝴蝶與陶潛的桃花，將梭羅的瓦爾登湖鋪成五彩錦緞；江南的細(xì)雨與西湖的蓮葉，將寒山寺的鐘聲演繹成千古絕唱。我希望用皎潔的松間明月、清澈的石上清泉，淘洗我心靈上的塵埃；我希望用清脆的春澗鳥鳴、純凈的山間清風(fēng)呵護(hù)心田上的蓮花。”這段文字中，蝴蝶是“莊周的蝴蝶”，桃花是“陶潛的桃花”，蓮葉是“西湖的蓮葉”，鐘聲是“寒山寺的鐘聲”，這樣一修飾，濃郁的文化味就出來了。“皎潔的松間明月、清澈的石上清泉”，“清脆的春澗鳥鳴、純凈的山間清風(fēng)”，這種對王維詩化用的做法，不僅使句子意味深長，也增加了文章的詩情畫意。

四、加一些意蘊(yùn)，讓句子深刻起來

表達(dá)含蓄雋永，耐人尋味，是文章語言上品的標(biāo)志。含蓄性語言，常常是作者把思想情感寄予在啟人思考的畫面中，包含在“醉翁之意”的描述里，它往往以有限的文字承載著深長的意蘊(yùn)。它大多以概括、暗示、曲筆、言已盡而意無窮等方式來表達(dá)廣博深長的內(nèi)涵。有一篇《綠色生活》的結(jié)尾這樣寫道：“棲于塵世，生于污泥之中，只要像蓮花般保持自身的純凈，情系綠色，回歸本真，便能葆察察之身而勿囿于汶汶之物！”本段化用屈原的“人又誰能以身之察察，受物之汶汶者乎”之句，用這樣的句子做結(jié)尾，精妙絕倫，發(fā)人深省，避免了常規(guī)結(jié)尾的平白氣與說教味。

使句子有豐富的意蘊(yùn)，不妨將理寓于世間萬物中、世間百態(tài)上、人生百味里。如對“生活因艱辛曲折而美麗”這個意思，我們可以這樣增加意蘊(yùn)：“生活如茶，備受煎熬才有如蘭之香，幾經(jīng)沉浮方得如玉之質(zhì)。”茶葉在成為茶的過程中要經(jīng)受煎熬和沉浮，這里的“煎熬”和“沉浮”不就是人生的艱辛與曲折嗎？這句話運(yùn)用了比喻、對偶的修辭手法，將茶葉的浸泡與人生的磨難融為一體，揭示了一定的生活哲理。

五、加一些細(xì)節(jié)描寫，讓句子細(xì)膩起來

細(xì)節(jié)描寫是指作品中對一些富有藝術(shù)表現(xiàn)力的細(xì)小事物、人物的某些細(xì)微的舉止行動以及景物片段的具體細(xì)膩的描寫。如林少華的《那橘黃色的燈光》這樣寫道：“我猜想在那橘黃色的燈光下，早已鋪舊了的榻榻米上一定盤腿坐著一位慈祥的老奶奶，正笑瞇瞇看著小孫兒在他膝頭爬來爬去，手里拿著針線，慢慢晃著身子哼唱兒歌。”這段話通過對老奶奶的神態(tài)和動作的細(xì)節(jié)描寫，為讀者描繪了一幅溫馨的生活畫面，闡述了幸福的真正含義。

細(xì)節(jié)決定著作品的信度和深度。沒有細(xì)節(jié)，人物形象就難以豐滿，文章主題就難以深化。如刻畫母親形象，我的一個學(xué)生在《恪守》這樣寫道：“母親，您多年來一直恪守對父親的承諾——將我培養(yǎng)成人，為此，您每天早早起床，為我辛勞奔忙。當(dāng)我無錢上學(xué)，您苦苦請求親友幫忙；當(dāng)我心靈受傷，您終日撫慰讓我堅強(qiáng)；當(dāng)我前途渺茫，您諄諄教誨指明方向。”

本段運(yùn)用排比的修辭手法，通過三個細(xì)節(jié)刻畫了母親偉大而執(zhí)著的形象。想一想，如果我們不用細(xì)節(jié)或只用一句話，表達(dá)效果是不是大打折扣呢？

讓句子精彩起來的方法還有很多，如加一點幽默，讓句子風(fēng)趣起來；加一點文言，讓句子雅致起來；加一點韻腳，讓句子明快起來??當(dāng)然，這些方法難度過大，沒有一定的基礎(chǔ)與積累是做不好的，但世上的事往往就是“不怕做不到，就怕想不到”。《赤兔之死》不也出自中學(xué)生之手嗎？

呂叔湘先生說，語言是一種技能、一種習(xí)慣。這就告訴我們，語言能力是可以通過訓(xùn)練來提高的，關(guān)鍵是方法與技巧。如果我們能綜合運(yùn)用上述的方法，并一步步努力，一天天積累，我們相信同學(xué)們的作文中一定會有更多的“明凈如寒潭秋水，喧鬧如山野閑花”的句子。

第四篇：多媒體讓語文課堂“活”起來

多媒體讓語文課堂“活”起來

多媒體讓語文課堂“活”起來

趙子惠

【摘要】多媒體是架設(shè)在學(xué)生與教材之間的橋梁，在語文教學(xué)中，教師利用多媒體進(jìn)行教學(xué)能讓語文課堂激情飛揚(yáng)，讓學(xué)生心靈激蕩、讓情感之花在語文課堂上盡情綻放，它讓語文教學(xué)變得更加生動、鮮活。

【關(guān)鍵詞】興趣情感的共鳴 直觀性形象性和生動性

多媒體以其豐富多彩的教學(xué)資源，生動逼真的教學(xué)情境，獨特的交互性、趣味性，極佳的表現(xiàn)力、感染力，成為語文教學(xué)的一個有效手段，為學(xué)生提供大量的感性經(jīng)驗，直接作用于學(xué)生的各種感知，使學(xué)生始終處在一個愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的情感在語文課上奔騰而出。

多媒體的應(yīng)用彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)在激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境、突破難點、創(chuàng)新思維等方面的不足，顯示出其得天獨厚的優(yōu)勢。下面我就多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用淺談幾點個人認(rèn)識。

l 以多媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說：“耳聽為虛，眼見為實”。．對于課文中所提到的景物、形象等，由于學(xué)生缺乏感性認(rèn)識，既看不見摸不著，又感受不到，很難領(lǐng)悟和感受文中所表達(dá)的意思，呈現(xiàn)的意境，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣因而“大打折扣”。在語文教學(xué)中多媒體以其直觀的形象、鮮明的色彩、動態(tài)的畫面、悅耳的聲音，向?qū)W生提供了豐富感性的材料，把他們帶進(jìn)寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使學(xué)生以最佳狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去，達(dá)到事半功倍的作用。

在教學(xué)《大海的歌》一課，僅從“藍(lán)色”、“無邊”這些詞語很難感受到大海的遼闊與變幻莫測，在授課前，教師先出

示翻滾奔騰的大海，那陣陣波濤聲不時傳入耳中，在浪花的翻卷聲中，學(xué)生陶醉其中，對那能感染一切的“藍(lán)”，有了更深的體驗，“海天一色”的感受融人心中，學(xué)生的思想猶如那歡暢的魚兒暢游于藍(lán)色的大海中；暢游于被大海映藍(lán)的藍(lán)天中。時而輕柔，時而狂怒，時而富有韻律的海風(fēng)，更是激發(fā)出學(xué)生無限遐想：海風(fēng)是美麗的花神，是神奇的琴師，是力大無窮的大力士，更是怒吼的獅子…… 以多媒體激發(fā)學(xué)生的情感

人常說“觸景生情”，人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。在教學(xué)中借助多媒體進(jìn)行圖像烘托、音樂渲染等來營造語文學(xué)習(xí)的氛圍，把學(xué)生帶進(jìn)教材所描寫的特定情境中。以此來叩擊學(xué)生的心靈、煸動學(xué)生的情緒，便能使學(xué)生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，產(chǎn)生情感的共鳴。

如教學(xué)《圓明園的毀滅》時，為了讓學(xué)生深切地感受八國聯(lián)軍在我國犯下 的罪行。教師語：八國聯(lián)軍進(jìn)圓明園后，只要是拿得動的、搶得走的，都被這些強(qiáng)盜運(yùn)回他們自己的國家。并且陳列在他們自己國家的博物館里。但凡拿不動、搶不走的就砸，有“萬圓之園”之稱的圓明園被他們洗劫一空，八國聯(lián)軍為了掩蓋自己所犯下的滔天罪行，在砸、搶、虐奪圓明園后，火燒圓明園。這把無情的大火足足燒了三天三夜才漸漸熄滅。這座舉世聞名的皇家園林、這座歷經(jīng)雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐五代皇帝，凝聚著無數(shù)人心血的絕世之作在大火中就這樣消失了，我們中華民族一件件珍貴的文物卻躺在外國博物館。這是怎樣的三天三夜啊！下面就讓我們來感受一下大火燃燒下的三分鐘吧。接著教師利用多媒體課件展示在熊熊燃燒的烈火中一件件奇珍異寶沒有了：一幅幅字畫真跡不見了；一棟棟亭臺樓閣在他們眼前消失；“平湖秋月”、“蓬萊瑤臺”、“西洋景觀”、“買賣街”、“鄉(xiāng)村山野”，這一切的一切都化為了灰燼……。

看完這段畫面，同學(xué)們不由的深深出了一口心中的郁悶之氣。教師緊跟著問道：看到這些你想說些什么？“八國聯(lián)軍是一群無恥的強(qiáng)盜”一個學(xué)生沒等教師點他就激動的站起來憤怒的說道；“他們簡直不是人，是惡魔”一個學(xué)生憎恨的說；“還我圓明園”又一個學(xué)生站起來激昂的說：還有一個學(xué)生緊握著雙拳，怒目圓瞪仇恨的說：“我要報仇”……看得出學(xué)生已被文中的所傳出的情深深的感染著，心為之牽，神為之動，欲罷不能，不吐不快。以多媒體突破理解課文的重難點

由于學(xué)生認(rèn)知能力有限，教學(xué)中有些內(nèi)容比較枯燥抽象，難以理解，盡管老師講得口干舌燥，學(xué)生還是不知所以然。在教學(xué)中，教師可以適時利用多媒體將課文中抽象、生澀、難以理解的內(nèi)容化難為易，化繁為簡，最大限度地調(diào)動學(xué)生的感官去感知、理解知識，從而增強(qiáng)語文教學(xué)的直觀性、形象性和生動

性，為釋疑解難創(chuàng)設(shè)巧妙的突破口。

如教學(xué)《坐井觀天》一課，學(xué)生對井很陌生，很難體會出“坐在井里只能看到井口那么大的天”，這句話的含義，學(xué)起來枯燥乏味，影響了學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)習(xí)效果。利用多媒體教學(xué)以后，青蛙坐在井里的樣子，從井口看到了怎樣的天，都栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生仿佛身臨其景，從中明白：由于環(huán)境的影響，使得青蛙目光短淺，只能看到井口那么大的天。

在理解“小鳥為什么眼界開闊，知識面廣”這句話時，讓學(xué)生把自己想象成小鳥，然后隨著畫面中的小鳥，一起飛過大海，飛過村莊，飛過都市，飛過果園……在隨小鳥“飛翔”的過程中，漸漸明白了：小鳥見得多，懂得的知識自然就多。學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣立刻被激發(fā)起來，思維狀態(tài)也變得更為活躍、靈動。可見，利用多媒體可把抽象的教材內(nèi)容變成形象生動有趣的圖象，變虛為實，讓學(xué)生以興奮的狀態(tài)投入到課文學(xué)習(xí)

中，較快理解課文內(nèi)容。

總之，多媒體是架設(shè)在學(xué)生與教材之間的橋梁，在語文教學(xué)中，教師利用多媒體進(jìn)行教學(xué)能讓語文課堂激情飛揚(yáng)，讓學(xué)生心靈激蕩、讓情感之花在語文課堂上盡情綻放，它讓語文教學(xué)變得更加生動、鮮活。

第五篇：多媒體讓語文課堂“活”起來

多媒體讓語文課堂“活”起來

閬中市柏埡鎮(zhèn)高觀中心校： 唐會容

田兵

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，語文教學(xué)應(yīng)該著眼于現(xiàn)實、面向社會、面向未來，應(yīng)拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑和運(yùn)用知識的領(lǐng)域，應(yīng)注重科學(xué)、輕松的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代技術(shù)的運(yùn)用，以開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。多媒體教學(xué)手段正好能夠滿足這一要求，它以其豐富多彩的信息，生動活潑的知識界面，化靜止為動態(tài)，化抽象為具體，化理性為感性，不僅滿足了小學(xué)生的求知欲望，而且極大地增強(qiáng)了教學(xué)效果，為提高教學(xué)質(zhì)量提供了很大的幫助。

一、多媒體技術(shù)輔助漢語拼音教學(xué)

拼音字母是一種抽象的符號，這就很容易讓學(xué)生感到枯燥乏味，我們傳統(tǒng)的拼音教學(xué)，教師既教得累，學(xué)生也學(xué)得很苦。我們可以將多媒體技術(shù)與拼音教學(xué)結(jié)合起來，讓課堂教學(xué)變得生動、活潑。

（一）設(shè)計動畫情境，營造愉悅氛圍

人教版教材在拼音教學(xué)內(nèi)容的編排上集科學(xué)性、人文性、趣味性于一體。每一課都有一個配合字母教學(xué)的情境圖，教師可以通過情境圖，指導(dǎo)學(xué)生觀察、說話、激情，引出學(xué)習(xí)的內(nèi)容。但是由于畫面是靜止的，刺激的強(qiáng)度還不能足以讓學(xué)生進(jìn)入情境。我在教學(xué)中，把情境圖制作成為動畫，畫面鮮艷美觀，動作精心設(shè)計，注意對象與背景形成反差，聲音與音樂形成對比。這樣，通過動畫情境，給學(xué)生營造一個愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的無意注意就很容易地被喚醒，覺得學(xué)習(xí)拼音有趣、有情、有意，于是每天都期待著語文課的到來。

（二）運(yùn)用動畫演示，揭示拼讀規(guī)律

拼音教學(xué)中，準(zhǔn)確拼讀是教學(xué)的重點。在教學(xué)中，我們既要重視傳統(tǒng)教學(xué)方法的運(yùn)用，將字母讀音與表音的圖片結(jié)合起來，通過學(xué)生已有的生活經(jīng)驗進(jìn)行遷移，如“p”的發(fā)音與“猴子爬坡”的“坡”聯(lián)系起來，我們還要開發(fā)更有效的手段來突破拼讀教學(xué)的難點。

二、多媒體技術(shù)輔助識字教學(xué)

小學(xué)階段有較重的識字任務(wù)，識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重頭戲之一。當(dāng)前小學(xué)實施的新課標(biāo)語文中，每篇課文都有10到12個的識字任務(wù)，而現(xiàn)在的教學(xué)普遍存在著重機(jī)械記憶、重重復(fù)訓(xùn)練、學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥無味、興趣不高的現(xiàn)狀，運(yùn)用多媒體，把聲、像、動畫等信息引入課堂，則不僅能夠充分調(diào)動小學(xué)生的感官，還可以為他們展示漢字形成與發(fā)展的過程和規(guī)律，從而解放孩子們的學(xué)習(xí)，提高兒童識字效率。因此，利用多媒體技術(shù)優(yōu)化識字教學(xué)，是提高兒童識字效率的新方法、新途徑。

（一）看視頻，賞情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

“學(xué)之不如知之者也，知之者不如好之者也”。激發(fā)了學(xué)生的興趣，就開了一個好頭。激發(fā)學(xué)生的興趣，這正是多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢之一。多媒體教學(xué)有色彩鮮明、生動有趣的動畫形象。它可以把象形字的演變過程簡單明了地展示在學(xué)生面前。如：在教學(xué)第一個漢字“日”時，屏幕上首先出現(xiàn)一個火紅的圓圓的太陽，隨著鼠標(biāo)的控制，那圓圓的紅太陽就演變成了一個色彩鮮艷的“日”字。學(xué)生看到這奇妙的變化，不禁興奮地拍起手來，異口同聲地說：“再來一次！再來一次！”學(xué)生的識字興趣被激發(fā)了，這一由形象到抽象的變化，使原本抽象的漢字變得具體可感。

（二）看動畫，教筆畫，正確識字書寫。

小學(xué)生的具體形象思維占主導(dǎo)，利用動畫教學(xué)筆畫，分析結(jié)構(gòu)，運(yùn)筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，可以吸引學(xué)生的注意力。誘發(fā)學(xué)趣，易于理解筆畫、結(jié)構(gòu)等特點，便于記憶摹仿。一般生字學(xué)生都能自己分析字形理解字意，遇到難寫、不易理解的字，則可以充分發(fā)揮電教優(yōu)勢，化難為易，使學(xué)生正確識字書寫。

三、多媒體技術(shù)輔助閱讀教學(xué) 語文教學(xué)中多媒體的有效運(yùn)用，為優(yōu)化語文課堂教學(xué)創(chuàng)造了條件，注入了活力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要善于利用多媒體，精心設(shè)計課件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的知識視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（一）運(yùn)用多媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”學(xué)生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的。我們的多媒體課件大多由影視圖像或圖片剪輯而成，它可使學(xué)生置身于一種五彩斑斕、聲像同步、動靜結(jié)合的教學(xué)環(huán)境中，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。例如在教學(xué)《鯨》這課時，在課的開始，有一位教師首先放了一段鯨的錄像片，學(xué)生親眼目睹了龐大的鯨在海洋中遨游的情景。用錄像的形式激發(fā)情趣，導(dǎo)入新課，把學(xué)生引入情境，帶著他們來到了茫茫的大西洋海底，通過電腦演示，讓學(xué)生了解須鯨吃食物的溫柔和齒鯨吃食物的兇猛，學(xué)生不知不覺地進(jìn)入了課文描寫的情境。

（二）運(yùn)用多媒體，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容。

教材只是教學(xué)的憑借，課堂上不僅要讓學(xué)生掌握書本知識，體會它所包含的思想內(nèi)涵，更重要的是教給他們學(xué)習(xí)知識的本領(lǐng)，引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x各類課外書籍，同時深化課內(nèi)知識。這就要借助多媒體課件存儲量大、功能強(qiáng)、操作簡便等特點，給學(xué)生提供大量的知識。在教學(xué)《三味書屋》這篇課文時，學(xué)生要真切理解課文內(nèi)容會有一定困難。教師可以事先搜集有關(guān)魯迅先生的文字和圖片資料，建立一個資料庫，上課時讓學(xué)生根據(jù)閱讀需要提取相關(guān)的資料，這樣就能為學(xué)生深入理解課文打下基礎(chǔ)。這些多媒體制作的閱讀資料，既配有聲情并茂的朗讀，又有生動有趣的動畫演示，能極大地提高小學(xué)生的閱讀興趣，開闊他們的視野。

只要正確地認(rèn)識多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的作用，恰如其分地應(yīng)用到語文教學(xué)中，就能實現(xiàn)以媒傳知、以媒生情，就能為學(xué)生認(rèn)識過程的重點、難點服務(wù)，并為其感官提供愉悅的刺激，就能發(fā)揮多媒體在語文教學(xué)中的作用，更好地服務(wù)于我們的教育教學(xué)。