第一篇：多媒體,讓幼兒音樂教學活動更精彩

多媒體，讓幼兒音樂活動更精彩

——我的一節(jié)幼兒園音樂活動課

華漕中心幼兒園

翟惠敏

《上海市學前教育課程指南》中指出：中班幼兒的思維具有具體形象的特點，他們在認識新事物、接受新知識時常常會運用視覺、聽覺、觸覺等多種感官去探索、去了解。著名心理學家特瑞赤拉通過大量的心理學實驗證實：人們在日常生活中所獲得的信息中有94％是通過視覺和聽覺所獲得的。也就是說，幼兒觀察事物、學習知識主要依賴大量生動有趣的視聽形象提供信息來獲取較為膚淺的概念和直接的經驗，而具有直觀性強，將聲音、圖象、動畫等各種記錄介質和記錄方式有機地聯(lián)合在一起的多媒體手段恰恰在視覺、聽覺效果方面有其獨特的優(yōu)勢。二期課改的課程實施中也提出：要積極推進信息技術在課程實施中的有效應用，逐步實現(xiàn)信息技術與幼兒園課程的優(yōu)化整合。

長期以來，我一直苦惱于“怎樣才能讓音樂活動更生動？”，困惑于“如何能讓幼兒在音樂活動中表現(xiàn)得更自主？”“如何讓幼兒自然而然地進入音樂的世界中，而減少幼兒機械性跟著教師走的現(xiàn)象呢？”在認識了多媒體在日常教學活動中的積極作用后，我突想：何不將多媒體引用到音樂教學活動中呢？

于是我根據(jù)班級近期主題活動的開展，在網上搜索各種相關音樂活動的多媒體課件，在仔細揣摩過：這個課件內容是否適合本班幼兒？如何在教學活動中運用好這個多媒體課件等問題之后，我嘗試著將其運用于幼兒音樂教學中。

在初步的嘗試之后，我明顯地感覺到了多媒體在音樂教學活動上的積極作用，現(xiàn)就音樂活動《小烏鴉愛媽媽》電教課情況，談談對多媒體在幼兒音樂活動中運用的一些感觸：

一、在音樂活動中運用多媒體激發(fā)和保持幼兒的興趣。

在以往的音樂教學活動中，我們往往以談話并且配以相關的幾幅平面畫的形式來引出音樂活動的主題，隨后就是憑借幾幅靜態(tài)畫讓幼兒反復傾聽磁帶或者鋼琴彈奏，學習、掌握歌曲的旋律、內容，這種模式對于幼兒來說，顯得過于死板，往往不能有效地抓住孩子們的興趣，所以在活動剛開始時，就常會出現(xiàn)個別幼兒注意力分散、左顧右盼、孩子們之間情不自禁的騷動起來等現(xiàn)象。

在音樂活動《小烏鴉愛媽媽》中，我首先利用多媒體讓孩子們觀看了《小烏鴉愛媽媽》的無聲動畫，對于這種連貫性的畫面，孩子們顯得極有興趣，各個看得津津有味，目不轉睛，并且嚷嚷著還要再看一遍；響應了孩子們的要求，第二次我則將《小烏鴉愛媽媽》音樂多媒體聲像并茂地呈現(xiàn)給孩子們，他們一下就被音樂所感染，還不住地跟著旋律晃動腦袋；在初步熟悉了之后，我又讓孩子們只聽音樂不看畫面，再次欣賞歌曲，孩子們也沒有出現(xiàn)騷動現(xiàn)象，而是一邊聽一邊在腦海中回憶著畫面，時不時說道“這個時候，小烏鴉飛出來了。”“小烏鴉在喂媽媽吃蟲子呢”“這里，烏鴉媽媽哭了，小烏鴉也哭了”??大家都顯得饒有興趣。雖然活動中，孩子們也在反復欣賞、學習著同一首歌曲，但是由于多媒體的介入，活動中幼兒學習的主動性、積極性被極大地調動了起來，學習的興趣也很濃厚。

二、在音樂活動中運用多媒體為幼兒營造美的意境，幫助幼兒更快地理解、感受美妙的音樂。

孩子對音樂的接受是一種由抽象聽覺到形象感受的過程，如果只是靠老師的一張嘴，干巴巴地講，孩子會感到索然無味，不會對音樂有直觀的了解。運用多媒體是一種有力的手段，多媒體技術具有豐富表現(xiàn)力，提供直觀、多彩生動的形象，把許多看不到、摸不著的事物現(xiàn)象和場景再現(xiàn)，把虛幻的音樂變得直觀化。在為幼兒更好地營造出美的意境的同時，積極調動起孩子多感官受刺激，誘發(fā)他們的認識興趣，把他們帶到興趣橫生的環(huán)境中去探求知識，在輕松愉快的氣氛中去學習。

在音樂活動《小烏鴉愛媽媽》中，我向孩子們展示了開滿野菊花的美麗場景、有一只懂事而可愛的小烏鴉不忘把它養(yǎng)育大的媽媽，在媽媽生病時照顧媽媽的故事，孩子們在演唱歌曲的時候，自然而然地就將歌詞與之前看到的畫面聯(lián)系在了一起，因此很快就把握住了歌曲的內容；由于腦海中呈現(xiàn)出了那么多美妙的畫面，他們也陶醉于歌曲中，在把握住歌曲旋律的同時，還不時隨之舞動起來。

三、在音樂活動中運用多媒體培養(yǎng)幼兒的觀察、歸納及思考能力。

一節(jié)優(yōu)秀的音樂活動絕不只是唱唱歌、跳跳舞就可以了，教師可以在音樂活動中挖掘出很多數(shù)學、常識、道德等諸多方面的知識。所以說，只要教師有心，通過音樂活動培養(yǎng)幼兒的觀察、歸納及思考能力也不是難事。我們都知道：良好的觀察、歸納和思考能力的培養(yǎng)對幼兒的心理發(fā)展和認知能力的形成具有重要的作用。觀察、歸納和思考的前提是“注意力的集中”，但幼兒期孩子的注意力是十分容易分散的，只有對某事某物產生濃厚興趣時，他們的注意力才會集中。這時具有具體形象化、動感十足，深受幼兒所喜歡的多媒體技術就又具有了一定的優(yōu)勢。

在最初觀看《小烏鴉愛媽媽》多媒體課件時，孩子們一下被色彩絢麗的動畫吸引住了。在觀看的過程中，我引導幼兒去觀察動畫中小烏鴉和媽媽的行為、表情等各方面的變化，孩子們個個都很專注地注視著課件中的點滴變化，都迫不及待地要將自己的發(fā)現(xiàn)告訴大家。在交流環(huán)節(jié)大家都很踴躍，將自己看到的簡單的歸納、闡述出來，最后我還設置了一個難題：“誰能將整首歌曲里發(fā)生的事情完整地說出來嗎？”邀請了一名能力強的幼兒表述之后，我邀請全班再一起跟著畫面顯示，嘗試著將種種畫面聯(lián)系起來歸納出故事的梗概，以幫助幼兒更好地感知音樂故事內容。在音樂活動中，我還設置了這么一個交流思考的問題：“畫面中烏鴉的媽媽哭了，你們知道是為什么嗎？”“那你能為媽媽做些什么？”，在提升思考、歸納能力的同時，也激發(fā)了幼兒愛媽媽的情感。

四、在音樂活動中運用多媒體對幼兒進行情感教育。

良好的情感教育是幼兒健全人格的體現(xiàn)，也是未來國民素質的體現(xiàn)。《綱要》指出：“幼兒在社會態(tài)度和社會情感的培養(yǎng)應滲透到各種活動和一日生活的各個環(huán)節(jié)之中。”另外有研究表明：幼兒的情感常常受著外界情境的支配，往往隨著情境的出現(xiàn)而產生，又隨著情境的變化而消失。而多媒體課件所呈現(xiàn)出的直觀、形象的畫面，更容易觸發(fā)幼兒的情感，因此我們也要學會巧妙的運用多媒體課件對幼兒進行情感教育。

在多媒體課件《小烏鴉愛媽媽》中有一個畫面——小烏鴉在喂媽媽吃蟲子時，媽媽感動得哭了。孩子們看到烏鴉媽媽流淚時，激動不已，于是我決定抓住這一契機，及時對孩子們進行情感方面的提升，讓孩子們了解：媽媽把我們養(yǎng)育大很不容易，她們是愛我們的，我們也該拿出些行動來表達對媽媽們的愛，哪怕只是一些很小的事情也會讓媽媽欣慰。在多媒體的作用下，這一情感提升顯得更順理成章，更容易為孩子們所接受。

在嘗試中，我感覺到在音樂活動中運用多媒體手段不僅能優(yōu)化教學過程，而且在將原本抽象的音符轉化為生動直觀的畫面，在配上悅耳動聽的音樂，營造出特定的氛圍，創(chuàng)設了歌曲中所描繪的情境，從而更容易喚起、激活幼兒頭腦中原有的和新的表象。也能夠更好地引導幼兒按照歌曲的描繪形象產生種種聯(lián)想和想象，達到推動幼兒形象思維發(fā)展的目的。

運用多媒體進行教學為探索新的教育思想，教學模式，提供了嶄新的技術平臺，它具有營造氣氛和激發(fā)興趣的功能，能夠充分體現(xiàn)現(xiàn)代教學思想，對于優(yōu)化音樂教學過程，提高音樂教學質量，能夠起到事半功倍的效果，在音樂活動中大有用武之地。

第二篇：多媒體讓課堂更精彩

多媒體讓課堂更精彩

隨著現(xiàn)代化教育的不斷深入，在小學語文教學中如何應用電教媒體，向課堂四十分鐘要質量?在教學過程中，我們必須注意多媒體技術的合理應用。就課堂而言，多媒體的應用要選擇恰當?shù)臅r機，才能收到事半功倍的效果。不然多媒體只是被當作了嘩眾取寵的一種道具，直接影響媒體的使用效果，從而影響整堂課的效果。

一、精心設計時機，誘發(fā)學生興趣。

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”一堂課的成功與否，一個新穎有趣的導入方法很重要。電教媒體具有直觀、生動、形象等特點，可視可聽，可靜可動，它以其鮮艷的色彩、悅耳的聲音、生動的形象引起學生注意，激發(fā)學生學習興趣，使學生在興趣盎然的情境中去感受認知。

教學《只有一個地球》時，我利用電腦制作這樣一段畫面：A茫茫的宇宙群星璀璨。(配上優(yōu)美的音樂)B旋轉著的地球從宇宙深處飄出來了，慢慢清晰。(說明地球相對宇宙來說是渺小的)C隨著教師聲情并茂的描述，出現(xiàn)晶瑩透亮的球體。D伴隨著音樂出現(xiàn)了轉動著的、蔚藍色的地球(體現(xiàn)地球的美麗壯觀，可親可愛)。如此導入，一下子吸引了學生，使他們既感受了宇宙的宏大浩瀚，又體會到地球的美麗壯觀，激發(fā)了學生強烈的學習欲望，為成功的課堂教學奠定基礎。

二、準確把握時機，關注課堂生成。

電教媒體是教師根據(jù)教學需要確定的。媒體的演示時機，應和教學需要有機結合。整體感知課文，包括對課文中的語言文字的感知和對直觀形象的事物感知。借助錄音、錄像、投影媒體，則可多角度地引起學生的感官興奮，增加感知強度，使學生更好地從整體上把握感知課文。如小學語文課文《鳥的天堂》中描繪大榕樹茂盛的語句，學生沒有看到那種情景，有些學生甚至于都沒有看到過榕樹，盡管教師用語句來暢講榕樹之大、之生機勃勃，書上也有相關的語句，但學生終究不能體會大榕樹的盛況。這時如果讓學生看一看大榕樹，從遠景的一大叢一大簇碧綠到近處的枝枝葉葉進行感知，那效果就不可同日而語了，一些形容詞、感嘆句就自然而然地涌現(xiàn)出來了，甚至都不要教師再多加引導。這樣學生如臨其境，對景物有了感知。

三、合理捕捉時機，激活學生思維。

豐富的感性材料不僅使學生輕松愉快地獲得知識，而且?guī)椭鷮W生形成了思維的表象，更有助于培養(yǎng)思維的靈活性、敏捷性和創(chuàng)造性。培養(yǎng)學生的思維必須貫穿于語言訓練之中。小學生的思維以感性認識為基礎，沒有外界媒體的刺激、啟迪，他們思考問題時經常出現(xiàn)各種障礙。利用了電教媒體的刺激引導，會啟開學生思維閥門，收到豁然開朗的效果。

教學《觸摸春天》一文時，“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。”這句話中的“張望”一詞，引起了學生的注意，我運用多媒體出示這名話，并質疑“張望”這詞有沒有問題？安靜是個盲童，她怎么會張望？你覺得安靜望到了什么？這時，學生根據(jù)教師的引導會描繪出許多情景：七彩的陽光、五彩斑斕的蝴蝶、郁郁蔥蔥的樹木藍藍的天、白白的云、自由自在飛翔的小鳥??教師根據(jù)學生的回答，出示相關的畫面，她張望到的美麗的弧線及那條曲線又會是什么？學生的思維會被又一次激活，出示更美的生活畫面，學生在老師的層層引導下，種種不同的畫面展示在屏幕上，這樣清晰的演示，使學生一目了然，懂得“張望”的真正內涵，進而揭示文章的主題：對生活的熱愛。

四、巧妙運用時機，增強學生“美感”。

有的課文融文學、藝術為一體，增強了美的感受。如《觸摸春天》一文，學生很難通過文字、符號這些抽象的表述去理解《觸摸春天》的真實內容。我在教學中，讓學生在音樂聲中輕聲讀一讀課文，再次享受一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事。通過音樂的渲染，使學生沉浸在安靜的體驗中，更好地抒發(fā)自己的情感。接著用課件出示課文中的插圖、《千手觀音》劇照、海倫·凱勒的相片，教師隨機旁白：“一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天；一群殘疾人用她們美妙絕倫的舞姿征服了觀眾，做出了許多正常人也做不到的事；海倫·凱勒──一個生活在盲聾啞世界里的人，竟然畢 3

業(yè)于哈佛大學，被美國《時代周刊》評選為20世紀美國十大英雄偶像。從這些事例中你受到什么樣的啟發(fā)或感受？請隨著音樂，打開心靈之窗，寫下自己所思所悟。”教師巡視，發(fā)現(xiàn)好的感悟向全班推薦。最后總結（屏幕打出語句）——“誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。” 并引導學生齊讀這句話。通過多媒體畫面的運用、音樂的渲染和課外人物的介紹，為學生與文本之間架起了一座心靈對話的橋梁，使學生得到情感上的熏陶，從而明白：每個人都有自己存在的價值，殘疾人也不例外。當最后出示引領全文的這句話時，使學生感到道理自在其中，自然的突破了難點。音樂美與情境美，使學生充分感受到文章內在的語言美與外在的形式美，從而培養(yǎng)了學生的審美能力。同時通過寫所思所想鍛煉了學生的寫作能力，使讀、寫很好的融入到語文課堂中。

綜上所述，在小學語文教學中，電教媒體運用的適時性不容忽視，精心安排電教媒體使用的時機，對提高小學語文教學質量，是一條行之有效的途徑。只有正確地認識多媒體技術在語文教學中的作用，恰如其分地應用到語文教學中，才能實現(xiàn)以媒傳知、以媒生情，才能為學生認識過程的重點、難點服務，并為其感官提供愉悅的刺激，才能發(fā)揮多媒體在語文教學中的作用，更好地服務于我們的教育教學。

第三篇：多媒體讓小學語文教學更精彩

多媒體讓小學語文課堂更精彩

臨洮縣第二實驗小學 田生儉 電話：***

甘肅省臨洮縣西街小學 曹雪梅

[關鍵詞] 多媒體 小學語文教學

[內容提要]多媒體教學認知工具的課程整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。

新世紀現(xiàn)代教育技術的發(fā)展趨勢是整合技術和網絡技術的結合，在網絡環(huán)境下，由計算機控制序列的多媒體實踐，以現(xiàn)代教育技術為基礎的新語文教學依據(jù)學生的思維設計方案，注重師生合作，進行多種畫面的整合，追求教學過程最優(yōu)化。這種模式將成為新世紀語文教學模式的基本特點。我們按教材的邏輯序列將“內容”串聯(lián)于屏幕上，讓學生臵身于仿真的世界和背景中，自主學習，持續(xù)發(fā)現(xiàn)，形成了師生間、學生間、學生與媒體間的信息碰撞，收到了抽象與直觀相通、歷史與現(xiàn)實相映、內容與情感相融的教學效果，從而有效地突破教學的難點，凸顯教學的重點，達到預期的教學目標。我以執(zhí)教《大瀑布的葬禮》一文為例，談談我在語文教學中使用多媒體的體會。

一、創(chuàng)設情境，激趣開竅。

興趣產生巨大的內驅力，是學習中的巨大推動力。培養(yǎng)興趣能充分發(fā)揮意識的能動性。魏書生說：“激發(fā)興趣，就是要把學生已經形成的潛在的學習積極性充分調動起來”。學習興趣一旦建立起來，學生學習的主動性就大大增強，甚至會瘋狂地進取。

教學《大瀑布的葬禮》時，同學們沒有看到過塞特凱達斯瀑布，對此非常陌生。為了引起學生的興趣，在導入新課時，我說：“同學們，今天老師帶大家去一個神奇的地方。然后通過多媒體把塞特凱達斯瀑布的美景一下子展現(xiàn)在學生面前。在優(yōu)美的抒情音樂中，參天的古木，錯落有致的瀑布，以及活潑可愛的珍奇異獸把學生深深吸引住了。他們眼看優(yōu)美畫面耳聽變化多端的流水聲，完全沉浸在那仙境一般的童話世界里。此次多媒體課件的使用，沒有絲毫的嘩眾取寵之嫌，通過短短的3分鐘情景創(chuàng)設，凝聚了學生的思維，導出了課堂探究的問題，讓一個本來與大家相隔甚遠的事物如在眼前，或者說是身臨其境，激發(fā)了學生的興趣，效果不言而喻。

二、對比揣摩，擦燃靈性。

在學生欣賞了昔日塞特凱達斯大瀑布的壯觀美景之后，為了突破重點，推進教學，我不失時機的引導道：“昨天的塞特凱達瀑布是多么美呀，現(xiàn)在老師帶大家到一個神奇的地方，參加一個特殊的活動——塞特凱達斯瀑布的葬禮。”隨著畫面的變化音樂也由優(yōu)美的抒情音樂變?yōu)榈统恋陌罚S多人身穿黑色的葬禮服，站在面臨枯竭的瀑布前，神情嚴肅，為瀑布舉行葬禮。此次課件是在進行了自由朗讀、小組合作討論等一番喧鬧之后出示的，今昔對比，學生的情緒也隨之在悄然發(fā)生這變化。當時課堂上有的學生凝神靜思，有的眉頭緊蹙，在課件創(chuàng)造的靜的磁場中，我們仿佛感到了學生心靈的震動、思維的閃光，智慧的火花在擦燃。讓人不禁感覺到：自主、合作、探究的學習方式，自主應是前提，在學生自主狀態(tài)下的學習也是有效的。此時多媒體的使用，給了學生一個充分自主遨游的遐想的空間，學生興趣盎然，心中產生對一系列問題的探索求知欲。圖片、音樂的輔助手段，造成了巨大的感情磁場，真正營造了一個可感、可知的意境，讓人如臨其境，深受感動。課后，我的眼睛是濕潤的，學生的眼睛也是濕潤的。恰到好處的使用多媒體無疑為語文課堂推開了一扇門，打開了一扇窗，注入了新鮮怡人的空氣。

三、挖掘資源，拓展思維。

我在引導學生探討了為瀑布舉行葬禮的原因后，出示了本課的第三個課件，“憂思沉重篇”。我說：昨天的塞特凱達瀑布已離我們遠去，但今天的賽特凱達瀑布似的悲劇卻依然在我們身邊上演，請看屏幕，課件上出現(xiàn)了破壞環(huán)境，破壞可持續(xù)性發(fā)展戰(zhàn)略等方面的最新素材，制成了連環(huán)畫面，一一從學生眼前閃過。學生被人類對環(huán)境恣意破壞的畫面所震撼，從他們愕然的眼神中我解讀出環(huán)保的意識已然在他們童稚的心田生根、萌發(fā)。《語文課程標準》中一再強調，“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用”，“應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活應用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習，充分利用網絡媒體等課外資源，讓學生走進生活，走進社會，讓語文真正與生活融合!”本課的選材，就是要通過教材這個例子，讓學生真正懂得環(huán)保的意義。但僅僅是課文，還遠遠不夠。我們身邊環(huán)境究竟如何?有哪些罪魁禍首還在無視我們共同家園的累累傷痕，還在拼命剝奪和掠奪它?……此時一系列問題一定會縈繞學生心頭。我巧妙利用了網絡資源的優(yōu)勢，采集了最新重大的相關事件，制成幻燈片放映，我想，它的震懾力量決不是學生討論所能達到的。在有效開發(fā)課程資源方面，我們教師要根據(jù)語文教學的需要，充分發(fā)揮多媒體輔助教學的優(yōu)勢，在語文教學中使用適時、適度，就能為語文課堂起到“畫龍點睛”的效果。

如果說語文課堂教學是一朵綻放的花蕾，那么多媒體教學就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，給學生創(chuàng)設了愉悅有趣的情境，寓教于樂，既活躍了課堂，又提高了語文的教學質量，何樂而不為呢？所以說多媒體教學認知工具的課程整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。

參考文獻：

1、人民教育出版社義務教育課程標準實驗教科書六年級語文下冊以及教學參考用書。

2、《創(chuàng)新與創(chuàng)新教育》

3、《多媒體課件制作與教學資源應用》

第四篇：借助多媒體教學,讓語文課堂更精彩

借助多媒體教學,讓語文課堂更精彩

廣東省梅州市大埔縣雙溪中學 羅德坤 電話:*** 郵箱：luodekunna@163.com

【摘要】多媒體是信息時代的標志，隨著現(xiàn)代科學技術的飛速發(fā)展，它迅速滲透到教育各個領域，它集圖象、文字、聲音、動畫于一體，以直觀、生動、高效的特點，將豐富的畫面、美妙的音樂展現(xiàn)在學生面前，使抽象的語言文字轉化為學生的直觀感覺，多角度地調動起學生的興趣、情緒和注意力，成了豐富語文課堂的重要教學手段，讓語文課堂更精彩。在語文課堂教學中，我們應把握時機，切實有效的發(fā)揮多媒體的功效，該出手時才出手，真正做到多媒體課件為人所用，使學生在聲、形、色的教學環(huán)境中愉悅地獲取知識，充分享受到學習語文的樂趣，讓語文課堂在多媒體這一教學手段的輔助下越來越精彩，更富有魅力。

【關鍵詞】 借助 多媒體 課堂 精彩

《新課程標準》指出：語文課程應注重現(xiàn)代化科技手段的運用，使學生在滲透和整合中開闊視野，獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。多媒體是信息時代的標志，它集圖象、文字、聲音、動畫于一體，以直觀、生動、高效的特點，多角度地調動起學生的興趣、情緒和注意力。隨著現(xiàn)代科學技術的飛速發(fā)展，多媒體迅速地滲透到教育各個

領域，將豐富的畫面、美妙的音樂作成課件，使抽象的語言文字轉化為學生的直觀感覺，成為豐富語文課堂的重要教學手段，讓語文課堂更精彩。

一、借助多媒體創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師”。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學生如果對所學的內容有興趣，其學習的積極性就會明顯提高，并且會主動探究，效果將會事半功倍。在語文課中，要充分運用多媒體課件創(chuàng)設情境，呈現(xiàn)聲形并茂、情景交融的美景，為學生提供感性的知識，使他們產生身臨其境的感覺，激發(fā)學習興趣，調動其思維向縱深發(fā)展，提高他們的分析概括能力。如我在教學《蘇州園林》一課時，先放一段視頻讓學生欣賞，在學生的大腦中留下蘇州園林的美麗畫面。視頻的前半部分體現(xiàn)了蘇州園林是“完美的圖畫”的特點，后半部分則選擇了幾處有特色的景點，如亭臺軒榭、假山池沼、花草樹木等，并突出建筑物的色彩，捕捉每一個“圖畫美”。在放映視頻的同時配古典音樂朗誦課文，讓學生在欣賞視頻的過程中聆聽課文范讀。這樣一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的語文課堂，學生豈能不喜歡？

二、借助多媒體引導想象，激活思維

當代學生思維活躍，想象豐富。在語文教學過程中，教師要充分挖掘他們的潛能，引導他們展開合理聯(lián)想和想象，激活思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。多媒體是引導學生想象，激活思維的一種很好手段，它可以給學生提供大量的視聽材料，使學生能更直觀、更真切地感受事物，把課文中抽象的文字轉變成具體可感的審美形象，使教學過程情境化、趣味化，起到了“百聞不如一見”的良好效果。這樣，既豐富了學生們的情感體驗，又拓展了他們的思維空間。如我在教學《春》這一課時，先讓學生欣賞幾首關于春天的樂曲，如施特勞斯的《春之聲圓舞曲》等，在播放樂曲的過程中，教師范讀，讓學生在優(yōu)美的旋律中細細品味文章中綺麗的意境。然后，利用多媒體向學生展示一組春天的圖畫，在視覺上給學生予以沖擊，接下來講解課文，在講解過程中，用多媒體演示比較有立體感的描寫性語言，如：山水花鳥、小草果樹、蜜蜂蝴蝶、和風細雨等景物，讓學生想象這些美麗的景色，感受春的氣息。這樣借助多媒體，化抽象的景色為具體的美景，展開合理的想象，使學生有更深刻的感受，并進一步去理解課文，理解作者的感情，理解春的美。

三、借助多媒體拓展延伸，開闊視野

四十五分鐘的課堂教學，是實施素質教育，傳道授業(yè)解惑的前沿陣地，也是發(fā)揮教師才智的大舞臺。在這有限的時間內，借助多媒體教學手段，能將古今中外、天文地理的信息都為我所用，把課本知識向課外延伸，使課堂成為學生拓展知識，開闊視野的高效平臺，擴大課堂教學容量。如有些文章，有強烈的思想意義，如果只讓學生靠文字去體會，或只有老師語言的講解，學生因為受到知識、情感的局限，也許并不能有深刻的理解和強烈的認同感。可是借助多媒體，卻能收到意想不到的效果。如我在教《圓明園的毀滅》一文時，先放了一段影片片斷——《火燒圓明園》。影片中，學生看到了圓明園曾經的輝

煌；看到火燒圓明園那令人心痛的一幕時，認識到了帝國主義曾是如何踐踏它；看到了大火過后它是怎樣的斷壁殘垣，廢墟一片。這樣強烈的對比，這樣真實的情景再現(xiàn)，學生內心有了強烈的震撼。再如，我在講《南京大屠殺》這一課時，通過多媒體向學生展現(xiàn)，大屠殺的背景、歷史過程、屠殺經過、參戰(zhàn)部隊、相關證據(jù)、遇難人數(shù)、紀念活動、同名電影等，使學生對南京大屠殺的慘烈有了立體的感知，這些鮮活的畫面，讓他們不能忘記帝國主義曾在我們國土上如此恣意妄為，他們更感到，國家如果衰弱與落后，是會讓別人欺凌的。不知不覺中，愛國之心已縈繞在他們心中。多媒體以其“潤物細無聲”的獨特之處，輕而易舉的達到了教學目的。

四、借助多媒體再現(xiàn)情景，加深理解

各種感覺器官的并用，能有效提高學習效率。多媒體對聲音、文字、圖象及動畫的處理已經達到了比較完整的地步，它給學生提供了大量的視覺和聽覺形象，那鮮活的畫面、優(yōu)美的音樂，多角度全方位地豐富了學生的感知，使他們對課文內容有了更深的印象，有效地提高了對課文內容的理解深度。在教學中可以利用多媒體技術再現(xiàn)課文中描述的情景，引領學生融入情境，加深理解。如我在教學《十五從軍征》時，利用多媒體課件再現(xiàn)情景，出示幾幅凄涼的畫面，伴著凄婉的音樂，形象地展現(xiàn)了詩歌的意境，不管年代多么遙遠，都無需教師過多的語言，學生們自然能聯(lián)想到：十五從軍征時的風光，八十始得歸后的無奈，羹飯一時熟，不知貽阿誰的悲涼，出門東向看，淚落沾我衣的凄慘，從而品味到詩中主人公內心的凄苦、哀怨和封建兵役

制度對普通老百姓的深深的傷害。

五、借助多媒體擴容課堂，提高效率

在傳統(tǒng)教學中，一節(jié)課、一本書、一張嘴、一支粉筆，單調乏味。對一些“只可意會而不可言傳”的內容，雖然教師講得口干舌燥，學生亦理解得不夠透徹，教學效果也不夠理想。而根據(jù)文章需要借助多媒體課件，呈現(xiàn)圖象、聲音、色彩等，則可使學生更好地理解文字表達的形象性，更好地領會作者在文章中體現(xiàn)的意境，并且可以節(jié)省大量的時間，增加課堂容量，有效提高教學效率。板書無需再寫，輕輕一點即可完成，問題也無需重復兩遍三遍，已經擺在大屏幕上了，直觀、形象。有些內容無需長篇大論，學生已了然在胸。這時的多媒體就像是在學生和課文間架起的一條高速公路、一座立交橋。以它色彩鮮明，立體感強的特點充分調動學生的各種感官，化抽象為具體，將以住教學中無法展現(xiàn)出來的東西栩栩如生地展現(xiàn)在學生面前，充分調動學生學習的積極性和主動性，使課堂教學收到事半功倍的效果。如在教學《日出》一課時，我先在課堂上播放視頻，內容是課文中的高潮部分，然后引導學生學習戲劇文學的特點，體會黃省三和李時清等人物的性格特點，收效明顯。

當然，多媒體只是教學的一種輔助手段，在課堂教學中我們不能過多地追求新奇、過量堆砌圖片和聲像資料，過于依賴多媒體課件，讓它充斥整個教學過程，那樣會妨礙學生對語言文字的感悟，不利于學生抽象思維能力的培養(yǎng)，使多媒體教學流于華麗的外表。

總之，在語文課堂教學中，我們應把握時機，切實有效的發(fā)揮多

媒體的功效，該出手時才出手，真正做到技術為人所用，使學生在聲、形、色的教學環(huán)境中愉悅地獲取知識，充分享受到學習語文的樂趣，讓語文課堂在多媒體這一教學手段的輔助下越來越精彩，更富有魅力。

參考文獻： 《現(xiàn)代教育技術》

陳至立：在中小學信息技術教育會議上的報告《抓住機遇，加快發(fā)展，在中小學大力普及信息技術教育》。

第五篇：多媒體技術讓語文作文教學更精彩

多媒體技術讓我們的作文更精彩

作文是語文課學習中的重要組成部分，但是現(xiàn)在有的同學一提起作文就心驚膽跳，而且越到高段越是頭暈腦脹。每每到了非寫不可的時候，才萬般無奈地提筆把陳年舊賬再翻上一番。記得有一次，班級同學交流作文時，寫雨中送傘這件事的就有三分之一，談起有點可笑，但靜心思考，我們發(fā)現(xiàn)這些同學的習作興趣都不高；課堂學習積極性也不高。

作文是綜合性、創(chuàng)造性運用語言文字反映客觀事物，表達思想感情的一種智力操作技能，是一種復雜的思維。烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺來思維的。”多媒體具有圖、文、聲、色并茂并有活動影像的特點，可運用多媒體為學生創(chuàng)設作文情境，讓學生在形象、聲音和情感的刺激下，愉快地觀察想象。根據(jù)自己的觀察，確定寫作的中心和主要內容，尋求語言表達的途徑。這樣不僅能引導學生從多方面去觀察、體驗、認識和描述事物，提高寫作能力，還誘發(fā)了學生豐富的想象和創(chuàng)造精神，培養(yǎng)了學生思維的靈活性和創(chuàng)造性，為小學作文教學插上了飛翔的翅膀。

在這科技日新月異的今天，多媒體引進課堂，它打破了時空的限制，為學生提供了豐富多彩的感知材料，使其有事可寫，有話可說，有情可發(fā)，從而達到了學作文、亦學做人的目的。筆者認為作文教學中，恰當?shù)剡\用多媒體技術，不僅可以創(chuàng)設寫作情境，激發(fā)學生的寫作熱情，而且可以彌補學生認識與實際生活的差距，把五彩繽紛的社會生活融會于五彩斑斕的畫面之中，使學生在短時間內對某些事物有較詳細的了解，使課堂教學與實際生活密切結合，從而豐富學生的寫作素材，拓展思維空間，減小訓練坡度，使作文課變得生動活潑，這對改變目前學生“一見作文就頭疼”的現(xiàn)狀無疑是大有益處。

一、利用多媒體激發(fā)學生寫作的激情。

興趣是學習的原始動力，它讓一個尋求知識、研究事物的人產生穩(wěn)定的心理傾向。多媒體直觀、生動、新異的畫面，悅耳的聲音，極容易引起學生的學習興趣。當教師采用多媒體創(chuàng)設情境時，可以突破一般條件的限制，以生動具體的形式動態(tài)地展示與作文要求相關的情境，使學生更快地投入到寫作中去。捷克著名教育家夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的重要途徑之一。” 學生的學習認知過程，除了依靠觀察力、想象力等智力因素外，還受興趣、情感、動機、需要等非智力因素的影響。人類獲得的信息80%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.1%來自觸覺，1%來自味覺。多媒體信息以視覺和聽覺的感知為主，運用多媒體網絡圖文聲像并茂的優(yōu)勢，把抽象的事物變?yōu)樯鷦颖普娴漠嬅妫利惖漠嬅嬖侔橐杂茡P輕快的音樂，為學生創(chuàng)設了一個形象逼真，色彩鮮艷，動靜相生的教學情景，喚起了學生的審美感受，恰當?shù)卮碳W生的各種感官，使抽象的內容形象化、具體化，豐富了學生的知識，觸發(fā)了學生的想象力，激發(fā)了學生的創(chuàng)造和表達的欲望。現(xiàn)代教育技術更有利于創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，培養(yǎng)真摯的情感，面對情境，人人興趣盎然，情緒高漲，強烈的好奇心促使他們去求知，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新；促使他們進行情感的表達、流露和

交流，有了不吐不快的感受。作文由苦差事轉變?yōu)閷W生的情感交際和需要，學生從“要我寫”轉化為“我要寫”。這樣，作文就成為學生心靈的釋放，是對自己心境最好的詮釋，是自身一次完美的挑戰(zhàn)。

二、利用多媒體充分發(fā)揮學生的主動性。

多媒體具備文、圖、聲、像并茂的優(yōu)勢，而且學生提供了強大的網絡資源。傳統(tǒng)作文教學以教師為中心，教師幾乎主導了學生作文的全過程，學生的自主性和創(chuàng)新意識受到壓制。命題階段：教師出題或講解作文要求，學生只能聽，不能自主擬題。訓練階段：教師巡視指導（指導效果很有限），學生按老師要求完成習作。批閱階段：教師在學生文中、文后寫批語，工作量大且存在主觀性和片面性，學生不能自主參與，收效甚微。講評階段：教師根據(jù)自己的喜好讀一兩篇例文講評。數(shù)量少，不直觀，不細致，效率低，學生參與少。由此看出傳統(tǒng)作文教學以教師為中心，學生移步亦趨，很難發(fā)揮主體作用，更談不上自主學習。結果在作文教學中，學生寫的苦，寫的累；文章內容不具體，滿紙空話；沒有真情實感，滿紙假話；千篇一律，滿紙?zhí)自挘粚W生要么無話可說，要么瞎編亂造，要么抄襲范文，以至草草寫完，交差了事。

多媒體網絡環(huán)境營造了民主、寬松、愉快的教學氛圍，教師和學生共同探討，建立了新型師生關系，課堂是開放的、民主的，學生根據(jù)自己的認知情況，去觀察、思維、表達、暢想。每個學生都能說出自己獨特的見解，而同學之間互相補充，互相啟發(fā)，在融洽的交流中，激發(fā)了想象力，打開了寫作思路，使學生可以根據(jù)自己的興趣選擇資料、布局謀篇，形成對全文的基本構思。然后再通過網絡，出示學生搜集到的范文，在寫作方法上啟發(fā)引導，為學生架設一個“腳手架”，讓不同程度的學生都能達到目的，從仿寫到創(chuàng)新步步攀升，形成自己的寫作風格，能自由清楚地表達自己的思想感情，達到言而有序。在作文指導中憑借多媒體強大的功能，恰當?shù)卮碳W生的各種感官，使抽象的內容形象化、具體化，豐富了學生的知識，調動了他們思維,激發(fā)了他們表達的欲望,發(fā)展了他們的想象力。它改變以往教師的枯燥、單一的講授，變?yōu)樽灾鞯貙W習，激發(fā)習作的興趣,讓學生在愉快的情緒下寫作。

三、利用多媒體豐富學生的寫作素材。

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”學生平時積累少,沒有養(yǎng)成細心觀察的習慣、積累寫作素材的習慣，文章自然寫不好了。在作文教學中把學生從狹小枯燥的教室中解放出來，讓他們到火熱沸騰的社會生活中親身感受，去獲取取之不盡、用之不竭的寫作素材，這是作文教學中一個迫切解決的問題。實際教學中，老師們也都有意識地組織學生開展各種活動，讓學生在實踐中取材。可時間、空間又局限了這樣的活動并不能經常開展。多媒體走進課堂后，突破了時空的限制，為學生提供豐富的素材，把現(xiàn)實生活中的情、景、事、物搬進課堂，引導學生進行再次細察，喚起其形象記憶。多媒體網絡資源豐富，信息傳遞快捷全面，為學生提供了精彩紛呈的生活畫卷和生動活潑的知識長廊，讓他們走進五彩繽紛的信息世界，可謂掉到了“米倉”里，學生可憑自己的慧眼自主地去獲得，揣摩資料，通過發(fā)散思維，逆向思維，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，同時也培養(yǎng)了學生對信息的搜集、處理、應用能力。多媒體作

文進入課堂，使課堂活躍起來，學生在找到寫作材料的同時，又了解到課堂以外的“大千世界”，“人物寫真”，“風土人情”，“人與自然”，“各地攬勝”，“名山大川”等，把課堂教學延伸到現(xiàn)實生活甚至更遠的時代或地方。在多媒體電腦網絡下，作文教學資源得到有效地開發(fā)和利用，學生作文素材豐富了，感受深刻直觀，再不是沒得可寫了。

四、利用多媒體培育學生展現(xiàn)鮮明的個性。

傳統(tǒng)作文教學，老師囿于課堂，習慣于教師命題學生“榨”文。尤其是受應試教育的整縛，學生本來最具童心與童真的精神花朵，卻統(tǒng)統(tǒng)被涂抹上了教師的色彩。學生原有各具風采的個性亦被教師強行統(tǒng)一的“標準件”，千面一人、千山一形、千水一色，隨著年級的升高，作文量增加，學生就感到材料的貧乏。而電教媒體技術的引用，突破時空的限制，將感覺器官、思維觸角延伸到浩渺深邃的思維空間，從而達到化遠為近，化靜為動，化古為今。題材之多，給學生提供了自由選擇的機會，他們大可依據(jù)自己的愛好、興趣“我手寫我口，我口表我心。”如要求寫一種動物，由于多媒體CAI軟件的設計，學生不再限于寫自己身邊的貓、狗，而是在奇妙的動物世界中了解性情粗暴的美洲豹、行動遲緩的亞洲黑熊、憨態(tài)可掬的大熊貓，以及一身刺甲的夜行刺猬等，學生的興趣，在聲、光、色的傳遞中，在身臨其境的感受中得以激發(fā)，他們的寫作欲望揮筆如流云，心情表達了自己的所見、所思、所感，并逐漸增強實踐中提高分析、認識事物的能力，逐漸形成自己的主觀意識。個性傾向得以充分發(fā)揮并不斷萌芽滋長。學生在教師指導下，自由命題，自主選材，自行寫作。其次對事物的看法，對社會的認識，對自身解剖等在作文中得以傾訴，對邪惡、對挫折、對正義，有自己獨特看法和見解，使其天資、興趣、愛好、特長得以充分發(fā)揮，從而形成了作文教學“百花齊放、百家爭鳴”的新氣象。

五、多媒體教學能優(yōu)化作文講評。

作文講評是作文教學中不可缺少的重要內容，也是師生之間交流思想，及時反饋指導結果與提高評改效果的一個重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的作文教學方法是：學生包寫作，教師包評改。其結果是教師疲于奔命而學生收效甚微。“把評改作文的主動權交給學生，”是大家在多年的作文教學改革和探索中所形成的共識。于是相繼出現(xiàn)了在教師指導下進行的學生自改、小組互改及師生綜合改等評改作文的方法和措施，但由于學生的生活閱歷和知識水平畢竟有限，且操作程序繁復，難以達到預期的目標。計算機輔助教學為作文評改提供了極為便捷高效的手段。教師可將任何一名學生的習作切換給所有學生，或顯示在大屏幕上，讓全體學生而是都面對同一篇習作。信息技術的運用大大擴展了學生習作交流的時空，學生可以通過網絡以更快的速度、讓更多的人“分享習作的快樂”，“主動與他人交換修改”。在交流評議中，每個學生的作文都有機會接受別人的評議，并從中取長補短。另外，教師可以挑選幾篇典型作文進行點評，然后通過網絡就能把好、中、差的寫作直接播送到計算機屏幕上，讓他們閱讀，讓他們參與評議和修改。寫得較好的作文師生共賞，能從中得到啟發(fā)。寫得差一點的文章，能及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時進行調控、糾正。把典型的句、段方便地傳遞給全體學生，師生共同完成修改任務，營造愉快熱烈的氛圍。既可培養(yǎng)學生積極的思維能力和流暢的表達能

力，又有利于學生作文思路的開拓，更有利于差生借鑒、參考，使全體學生互相學習、互相幫助，共同進步，全面提高。教師還可以及時收集學生的典型例作，利用多媒體講評作文，提高講評的效率。

“佳作欣賞”，將優(yōu)秀習作顯示在屏幕上，表揚優(yōu)勝者，并讓讓學生談談文章好在哪里。查找自己文章與佳作的差距，為今后的習作打好基礎。“美點尋覓”，從作文寫得一般的習作中找出精彩的詞、句、片段，作為美點提供給學生作素材。“妙手回春”，把典型的文章病例顯示在屏幕上，供大家分析、討論、推敲、修改。

多媒體作文教學彌補了傳統(tǒng)作文教學的許多不足，為學生創(chuàng)設了多維的習作環(huán)境，真正激發(fā)了學生作文的興趣，展現(xiàn)了學生創(chuàng)造的個性，大大提高了課堂教學效率，為作文教學開辟了新的道路。多媒體作文輔助教學必將引起作文教學的變革，在網絡時代，我們進行作文教學要有一定的度，不能否定學生的生活實際，而夸大多媒體作文輔助教學的功效。

一、運用多媒體教學激發(fā)學生的寫作興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師。作文教學要想取得一定的成效，首先就應該培養(yǎng)學生對作文的興趣。多媒體具有處理文本、圖像、聲音和視頻的能力，具有很強的形象性和感染力。那絢麗的色彩，迷人的畫面，優(yōu)美的樂曲能夠為學生創(chuàng)造一種愉快和諧的學習氣氛，喚起學生極大的學習熱情，激發(fā)強烈的求知欲。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說過：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、情感的詞語。”我們的作文教學就應該運用多媒體為學生的寫作創(chuàng)設一個音像俱全的多彩情境，拓寬其想象空間，達到情感共鳴，讓學生從無話可說變成有話想說，有話可說。讓學生漸漸覺得寫作課原來也是一件這么快樂的事情。

如在講授浙教版小學六年制第八冊《寫一種小動物》時，為了激發(fā)學生的寫作興趣，我事先收集了很多有關于學生喜歡的小動物的資料，包括圖片和音像。當上課時，一聽說是作文課，學生滿臉的無奈，我微笑著不作聲，打開多媒體電源。隨著優(yōu)美的旋律響起，一幅幅五彩繽紛的畫面展現(xiàn)在學生面前，一只只可愛的小動物蹦蹦跳跳地出來了??我似乎從來沒有看見學生上作文課時如此專注過，心中有一種莫名的激動。悅耳的音樂，誘人的畫面讓學生情不自禁地贊美著：“小猴子多調皮啊，小白兔多可愛啊，小花貓小花狗??”作文課堂呈現(xiàn)出了以往從未有過的場面，學生爭先恐后地講述著自己比較了解的小動物，講述著它們的外表特征，講述著它們的生活習性。

二、運用多媒體教學降低學生寫作的難度

教育心理學表明：學生寫作必須擁有與作文相關的感性表象，包括生活中積累的材料，以及在特定的活動中通過觀察獲得的材料。學生無話可寫的原因在于學生平時未做有心人，沒有留心觀察周圍的事物，而上課時走出課堂再觀察又不可能，因而在教學中，盡管教師反復提示、啟發(fā)、誘導、提供寫作材料，但是由于教師的語言比較抽象，很難在學生的頭腦中留下深刻印象，造成學生說過、聽過，但拿起筆寫時，還是感到無話可說，無從說起。作文

教學中充分運用多媒體，通過音響、色彩、動態(tài)畫面等直觀、形象、生動地再現(xiàn)生活中的事物、場景，把語言材料生動形象地展現(xiàn)在學生面前，為學生提供與寫作相關的材料，并在圖像信息的提示下，引導學生豐富的想象力，幫助學生插上想象的翅膀，使學生仿佛感到事物就在自己身邊，建立了與作文相關的感性表象，充實寫作內容。

我在指導學生寫擲壘球時，綜合采用了錄像三部曲來再現(xiàn)生活，指導習作。首先畫面的循環(huán)播放，展示了擲壘球的全過程，引導學生對這一動作的整體感知；然后利用畫面慢放，把運動員抓球、擺臂、投擲、球落地的過程一覽無余地呈現(xiàn)在學生眼前；最后通過鏡頭定格，凸現(xiàn)出運動員投擲一瞬間的動作狀態(tài)。學生再次零距離地感受生活，細心觀察，內心體驗當然深刻。多媒體在這堂作文課上的運用，大大降低了學生寫作的難度，讓學生的作文真正做到了“內容具體、描寫生動”。

三、運用多媒體教學培養(yǎng)學生的觀察能力

觀察有序是觀察最基本的品質，只有觀察有順序，作文時才能言之有序。作文教學中的即興觀察或有意觀察，都是認識生活、獲取作文材料的常用方法。在小學作文教學中，看圖寫話是培養(yǎng)觀察能力的重要手段。用投影片指導學生看圖，調控學生的注意焦點，是簡便易行的方法。指導學生看圖，我歸納了一個口訣：整體──部分──整體。按照這個順序指導看圖，效果很好。如教學《小白兔運南瓜》時，我先打出三幅投影片，讓學生聯(lián)系起來整體觀察；再按順序依次打出三幅圖，根據(jù)主要內容，逐圖仔細觀察，指導學生看懂每幅圖的畫面，想象具體內容；最后整體觀察三幅圖，疏通思路，把握中心，抓住重點，為寫作做準備。通過觀察指導，學生掌握了觀察方法，并在以后的學習中不斷積累，提高觀察能力。當然，我們還可以利用多媒體的可控性，指導學生抓住事物特點來仔細觀察。如要訓練學生對人物外貌的描寫，可用多媒體的多彩畫面展示人物的外貌，指導學生觀察找出外貌中的顯著特征，然后聚焦圖像局部放大觀察，加深印象，產生內心體驗，從而逐步提高學生抓事物特征來觀察的能力。

四、運用多媒體教學豐富學生的想象能力。

愛因斯坦曾指出：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”在作文教學中，培養(yǎng)學生的想象力尤為重要。利用多媒體創(chuàng)設情境，能最大限度地激發(fā)學生想象，培養(yǎng)想象力。如指導學生完成《愛惜糧食》時，投影出示教學圖，學生一看到多彩的畫面，眼睛就為之一亮。只見畫面上一個男孩手里拿著半碗飯，媽媽正在對他說著什么，而爸爸則一臉嚴肅地坐在桌旁。窗外，還隱隱約約可以看到農民伯伯在田里耕種的情景。看著畫面，他們馬上想象到了事情發(fā)生的時間、地點、人物和事件。伴隨著夏天蟬鳴叫的聲音，馬上將學生帶入了酷暑正午的情境。看著畫面，學生想象著圖中爸爸媽媽和小男孩的神情，想象著彼此的對話以及小男孩所做的。通過對圖像細節(jié)的進一步觀察、想象，學生的心里豁然開朗，一下子有話可說，有話可寫了。有的學生寫道：媽媽摸摸丁丁的頭，語重心長地說：“孩子，這白米飯可來之不易啊！你看，這么大熱天，農民伯伯還在田地里干活呢。這白米飯可是他們汗水的結晶啊！??”還有的學生寫道：聽了爸爸媽媽的教導，丁丁不經意地抬起頭，看到了農民伯伯在田里干活的情景，汗水像雨點一樣從他們臉上滾落下來。突然間，他明白了“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”這首詩所蘊含的道理。??

在教學中，我們還可以用錄音機錄下有代表性的聲音、多媒體播放錄相片斷或投影文字片斷等方式，引導學生展開想象。多媒體激活了學生的思維，拓寬了學生的思路，豐富了想象力，從而提高寫作能力。

四、運用多媒體教學提高學生的賞析能力

賞析能力即學生對作文的評改能力。“文章不厭百回改”，作文評改是作文教學的重要一環(huán)。《語文課程標準》中指出：“作文教學應重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”多媒體的應用為作文教學提高學生評改能力提供了一個平臺，能引導學生進行“實戰(zhàn)訓練”，領悟評改作文的方法，養(yǎng)成修改作文的能力和習慣。現(xiàn)就教師示范評改作具體介紹：課前，教師通過瀏覽學生的習作，選擇數(shù)篇典型習作作為評改的范文。上課時，將準備好的范文通過多媒體顯示出來，并在范文的旁邊附上本次習作的要求。（用不同的文體、顏色顯示）首先讓學生欣賞佳作，在這一過程中，教師引導學生對照習作要求，對范文的每個環(huán)節(jié)進行判斷、討論、評價、衡量是否達到習作要求，并講出稱其為佳作的理由。其次讓學生評改“病文”，教師指導學生圍繞習作的要求，如“選材是否恰當，內容是否具體，語句是否通順??”，對“病文”逐篇剖析、診斷，從大處加以對癥下藥，進行修改。最后指導學生圍繞范文的遣詞造句、標點符號等細微處落筆進行“治病”。討論之后進行修改，并把修改的地方用紅色顯示，提醒學生稍加對比，對大家一致認為優(yōu)美的詞句及有創(chuàng)意的語句，直接在句子下面畫波浪線，以示鼓勵。

在教師示范評改的基礎上，在以后的作文教學中，我們還可以運用多媒體組織學生多途徑評改，使評改習作不再是教師的一言堂，而是面向全體，師生共同參與的活動。這樣，既能使學生在同學的幫助下發(fā)現(xiàn)自己不易察覺的不足，又能培養(yǎng)學生的合作意識，促進合作交流。同時，學生評改的過程，既是對自己習作的再認識過程，又是閱讀、借鑒他們的習作，拓寬習作思路的過程。學生通過多媒體不斷地評改，超越自我，發(fā)展思維，提高寫作能力，就有可能達到“自能作文，不待老師改”的境界。

運用多媒體教學已經是現(xiàn)代教育的必然手段，它有力地推進了素質教育。在作文教學的具體實踐中，它既能幫助解決寫作中的“無米之憂”，又能培養(yǎng)、提高學生各方面的能力，從而提高作文教學質量。我相信，我們的小學作文教學能夠憑借多媒體的廣泛應用，飛進屬于自己的那片美麗天空。