第一篇：微課,讓識字教學更精彩

微課,讓識字教學更精彩

【摘 要】微課作為一種新型的教學模式和學習方式，打破了小學語文課堂教學的時空限制，創(chuàng)設更為客觀真實的教學情境，通過課內微視頻的播放，實現(xiàn)微課對課堂教學的有效“翻轉”。把微課運用于低段識字教學中，能把抽象的識字教學變得直觀形象；能讓學生走進生活識字；能讓學生的識字充滿童趣；能讓識字教學更加細致入微；能幫助學生區(qū)分形近字。合理運用微課，能讓低段的識字寫字教學高效起來、靈動起來，讓識字教學更加精彩。

【關鍵詞】微課 識字教學 高效生活 童趣

微課作為一種新型的教學模式和學習方式，打破了小學語文課堂教學的時空限制，創(chuàng)設了更為客觀真實的教學情境。把微課運用于低段識字教學中，能讓識字教學變得高效、靈動起來，識字教學更加精彩！

一、形象生動，微課能讓識字教學直觀化

教師可以利用微課營造識字教學的良好氛圍，充分調動學生識字的興趣，只有這樣，學生才樂于識字、主動識字。根據(jù)低年級學生用形象、色彩、聲音來進行思維的這一特點，筆者嘗試通過微課把學生帶進形象的情景中。如教學《口耳目》一課，筆者借用微課，向學生展示了“羊、鳥、兔、木、禾、竹”等字的演變過程，學生體會到了象形字演變的奇妙，對漢字產生了濃厚的興趣。又如在學習《日月明》時，筆者制作了微視頻，學生通過生動、直觀的動態(tài)視頻，很輕松地明白了會意字的組成，如“男”就是一個人在田里出力干活，“看”就是手遮在眼睛旁，仔細往旁邊望。學生體會到了漢字的有趣，因此在學習本課其他生字時，紛紛猜測每個字是什么意思，發(fā)言踴躍：“我知道了細小的土就成了塵。”“一物體細而長的部分朝上就成了尖。”……這種形象的造字方法，不但讓學生樂于識字，同時也對學習祖國的文字產生了濃厚的興趣。

二、創(chuàng)設情境，微課能讓識字教學生活化

生活中到處都是識字的課堂，教師應當鼓勵學生走進生活識字，如筆者在教學《菜園里》時，就利用微視頻，制作了小朋友到農場玩的場景，出示了“茄子、辣椒、黃瓜、豆角、南瓜”等蔬菜。同時結合課文分析蔬菜的特點，讓學生明白不同的蔬菜有不同特征：茄子高高打燈籠、辣椒長個尖尖嘴、黃瓜身穿綠衣裳、豆角青青細又長、南瓜越老皮越黃……變學生被動認識蔬菜為主動認識。同時，也巧妙地把識字用于生活情境中。又如教學《比一比》時，筆者先讓學生圈出文中要認識的“黃牛、花貓、鴨子、小鳥、杏子、桃子、蘋果、紅棗”等詞，在學生朗讀成誦時，及時通過微課展示實物，學生便一目了然，知道了“一頭黃牛比一只貓大”……通過實物對比，結合課文內容分析，讓學生明確在生活中也能認識字，不僅僅局限于教材中；由圖到文，對比分析，學生就能理解不同物品所代表的不同意思，在不知不覺中巧妙地化解了學習難點，讓識字教學生活化，學生學得既輕松又高效！

三、充滿童真，微課能讓識字教學趣味化

借助微課，學生可以在閱讀童話故事中認識字。教師可以將童話故事中的人、景、物、事，通過制作微課，真實地呈現(xiàn)在學生面前，這樣學生既可以輕松地識字，又能享受到童話故事的樂趣。

如在教學《小壁虎借尾巴》一課時，可以用微課配上輕松歡快的音樂呈現(xiàn)五幅圖畫：小壁虎見到在水里自由自在游來游去的小魚姐姐，小壁虎見到甩著尾巴在樹下吃草的牛伯伯，小壁虎見到擺著尾巴在空中飛來飛去的燕子阿姨，小壁虎長出了一條新尾巴找到了媽媽，小壁虎媽媽親切地開導小壁虎。上課時先讓學生看微課視頻，說說看到了什么，有什么感受，然后進入識字的教學過程。通過直觀動感的視頻畫面與輕快富有生氣的配樂朗讀，讓學生在視覺沖擊中領悟生字的意思，同時感受童話故事的美好。

微課能把聲音、圖像、文字、視頻等有機地結合起來，化靜為動，變抽象為形象，變枯燥為生動，打破課堂教學的時空限制，創(chuàng)設一個更為生動活潑的教學情境。這樣，直觀形象與想象、聯(lián)想相結合，就能更好地激發(fā)學生的學習情趣，使他們積極主動地去認識字。

四、見微知著，微課能讓識字教學細致化

識字教學若沒有新意，學生會厭倦。運用微課，可以從細處著手，能讓識字教學更加細致到位；在合適的時機學習，學生會印象更加深刻；還可以讓學生重復學習，鞏固加深印象。如人教版一年級下冊《識字四》中有14個生字，除了六組有關動物的詞語外，還有“展、運、網(wǎng)” 三個生字，這三個生字結構、字形都不一樣。為讓學生深刻記憶，筆者設計了以下微課。

第一步，認識“展、運、網(wǎng)”。

師：有三個生字寶寶看你們讀書這么認真，都急著和大家打招呼呢，你能叫出它們的名字嗎？

第二步，用三種不同的方法學習“展、運、網(wǎng)”。

（1）學習“展”字。

師（出示“展”）：誰來讀？（注意翹舌音、前鼻音，生齊讀）

師：你們能給它找個朋友嗎？展翅這個動作能做嗎？（生齊讀：展，展翅，蜻蜓半空展翅飛）

（2）學習“運”字。

師：第二個生字寶寶來了，它是“運”，誰會讀？（生齊讀）

師：你有什么好方法記住這個字呢？（加一加；猜謎語；齊讀）

（3）學習“網(wǎng)”字。

師：第三個生字寶寶來了，誰來讀？怎么記？（教師畫了張蜘蛛網(wǎng)，并在在圖畫上寫“網(wǎng)”字，讓學生說說發(fā)現(xiàn)了什么）

生：網(wǎng)字外面的框就像是蜘蛛的網(wǎng)，里面的小叉子就像是小蜘蛛。

師：你還知道什么網(wǎng)？

（學生紛紛說：球網(wǎng)、鐵絲網(wǎng)、電網(wǎng)、漁網(wǎng)、上網(wǎng)）

第三步，熟讀六個詞語，認識六種動物。

第四步，做“找朋友”游戲，鞏固詞語。

師：同學們學習可真認真，老師獎勵你們玩?zhèn)€游戲，這個游戲就是“找朋友”。這是動物的圖片和動物的名字，我們讓它們手拉手吧。（教師示范：嘿嘿，我的朋友在哪里？你的朋友在這里。我們的名字叫“蝴蝶”“蜻蜓”“蜘蛛”……）

12名學生分別上臺做找朋友的游戲，其他同學一邊拍手一邊讀詞語。

人教版教材中每一課的生字都很多，如果教師用同一種方法教生字，效果就不甚理想。這節(jié)微課用不同的方法引導學生學習生字：“展”字結合做動作、找詞語中學習；“運”字用猜謎的方法；“網(wǎng)”字用畫圖的方法形象記憶，然后通過做“找朋友”游戲，鞏固詞語。這節(jié)微課讓學生學得趣味盎然，效果頗佳，點亮了課堂！

五、比較辨別，微課能讓識字教學區(qū)分化

小學生識字的過程枯燥乏味，即便教師在課堂上運用各種方式去引導，學生也可能受到其他因素的干擾影響學習效果，致使新學習的生字沒能在腦海中形成具體形象，從而出現(xiàn)各種各樣的錯別字。教師也沒有辦法一次次重現(xiàn)課堂教學的情境，再次全面引導學生學習。微課的使用恰好可以解決這一問題。漢字形體有的千差萬別，有的字形相近，但有規(guī)律可循；有的讀音相同，但用法不同；有的詞性不同，意義便有區(qū)別。教師可以將容易出錯的字分門別類集結起來，制作出一系列形近字識字微課視頻，或編成學生喜聞樂見的順口溜加上幾句簡單的講解錄制成微課幫助學生進行辨別，這樣既可以減輕學生的記憶困難，又可以增強識字的興趣，減少錯別字的出現(xiàn)。

漢字的形近字很多，“撥”與“拔”、“狀”與“壯”、“進”與“近”、“坐”與“座”、“晴”與“睛”等，學生總是混淆，很難區(qū)分。利用微課可以讓學生很好地區(qū)分這些生字。如形近字“撥”與“拔”的區(qū)別，通過對“撥”與“拔”組詞區(qū)別，篆書、楷體字的形成的區(qū)別，讓學生學會區(qū)別這兩個字。

師：“撥”與“拔”的選詞填空，你會嗎？請你口頭填一填。

出示：

撥 拔

（）電話（）河（）牙（）轉 挺（）（）號

師：小朋友，你選正確了嗎？請你讀一讀。

（撥）電話（拔）河（拔）牙（撥）轉 挺（拔）（撥）號

師：小朋友，我們一起去看看“撥”與“拔”古人是如何創(chuàng)造出來的。（分別出示“撥”“拔”的演變過程，從篆書到隸書再到楷書）是不是變化很大呀……

師：其實，古人在造這兩個字的時候，字形上還是有很大區(qū)別的，只是后人為了書寫方便才使它們成了形近字。我們再來仔細瞧一瞧它們的變化與區(qū)別。

師：看看這兩個動作，哪個是撥，哪個是拔。

出示兒歌：撥號，撥打，撥算盤，請用手指撥一撥；拔草，拔河，拔蘿卜，朋友多點一起拔。

師：小朋友，知道了“撥”與“拔”的區(qū)別了，下次見到它們，能很快區(qū)分了嗎？

學生跟著這微課學習，大都能區(qū)分“拔”與“撥”了。

學生的學習程度各不相同。為適應不同的學生，可以調節(jié)視頻播放快慢，讓不同層次的學生根據(jù)自己的基礎和接受程度控制視頻的快慢。學生也可以在課下通過微課進行資源的積累、分享和交流，有效提高識字的自信心和積極性。

微課可以靈活地融合多種識字方法，在學生的課余時間，給予學生自主學習創(chuàng)造條件，使學生能主動參與，成為識字的主人，就能提高識字的能力。總之，在小學語文識字教學中，充分開發(fā)和利用微課教學，能極大地提高識字的效率，讓學生真正享受到學習漢字的樂趣，從而促進語文課堂教學的優(yōu)化！

參考文獻：

[1]黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語[M].北京：高等教育出版社，2002.[2]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.（浙江省淳安縣千島湖鎮(zhèn)三小 311700）

第二篇：如何讓識字教學更有效

如何讓識字教學更有效

張惠

這次我有幸參加了“千課萬人”兩岸三地的小學低段語文教學研討觀摩會，各種語文風格的課都有，有莊重、扎實的“京派”課，有流暢、流動、變化多端的“海派”課，有親切、幽默的“臺灣”課，有厚實、嚴謹?shù)摹靶录悠隆闭n，其中許嫣娜執(zhí)教的《紙馬》用了猜讀的方式，用形象的表達強化了孩子語言運用的效果，一幅幅畫面用串讀的方法，讓孩子走進故事。新加坡老師彭麗兒給了我很大的啟示，她提醒我們經典誦讀不能只要求背，要學著去做，這也是我們誦讀中的問題，只要求會背。黃亢美老師給我們帶來了新的課程，以漢字文化為主線的，把小朋友學的字穿起來，擴大識字效果。

課后我反思低年級學生自制力差，往往需要憑著興趣學習，而課文中生字的密度又較大，如果教師不注意激發(fā)和引導，學生沒了學習的興趣，那么這節(jié)識字課一般是失敗的。興趣是最好的老師，有了興趣，學生的記憶、思維就會處于積極的亢奮狀態(tài)。上課開始，我常常利用情境導入，激發(fā)興趣，如：猜謎揭題、故事導入、音樂渲染、活動引入等，將學生帶進教師創(chuàng)設的情景中，不僅集中了學生的注意力，也激發(fā)了他們的求知欲。在教學中維持興趣也是很關鍵的。最常用的莫過于各種游戲了。心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。我在識字教學中，經常采用“猜認生字”、“組合生字”、“我做你

猜”、“送字回家”、“讀文找字”、“孿生聚會”、“找找朋友”、“選難認字”、“眼明手快”、“郵差送信”等等游戲方法進行教學。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助學生在不知不覺

低段學生思想單純，愛聽好話，教師只要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，多表揚，多鼓勵，也能激發(fā)學生的興趣。如“你的聲音真好聽。”“太妙了，這個辦法連老師都沒有想到。”“你今天的表現(xiàn)讓老師刮目相看。”有時哪怕只是投去贊許的目光或是豎起你的大拇指，學生都會得到心理上的滿足，學習的勁頭就會更高。

要說教材上的識字是學生識字的主食，那么課外識字則是孩子的輔食。我們要引導學生充分利用課外的學習資源、學習渠道自主識字。如在生活中利用書報、影視、廣告、公交站牌、商品標識、網(wǎng)絡等自主識字。掌握用部首查字典的方法后，鼓勵學生遇到生字請教字典老師。同時教師要為學生在教室里設立“生活識字區(qū)”，提供學生交流展示的舞臺和時間。如果我們能用好這些課外資源，學生的識字容量會更大，識字興趣會更濃，獨立識字能力會更強，識字也就變得輕松了。

對于識字教學，我們時刻記住識字教學是我們漢文化的載體，在識字教學的路上我們一起努力。

第三篇：微課讓小學語文教學更精彩 - 臺州教育技術網(wǎng)

微課讓小學語文教學更精彩

臺州市實驗小學 劉秀麗

【摘要】教師先講，學生后學，然后作業(yè)鞏固是小學語文教學一成不變的教學模式。然而當翻轉課堂進入中國以后，這種模式徹底被顛覆。教師可以事先制作好微課，學生在家看微視頻，完成知識的學習，而課堂則變成了師生之間和學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。本文從思考的基點，實施的步驟以及實施的建議三方面對“微課” 模式下的小學語文教學進行了探討。

【關鍵詞】微課 小學語文 翻轉課堂

教師先講，學生后學，然后作業(yè)鞏固是小學語文教學一成不變的教學模式。然而當翻轉課堂進入中國以后，這種模式徹底被顛覆。教師可以事先制作好微課，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，進行練習。教師根據(jù)自己在網(wǎng)上監(jiān)測到的學習情況，可以有針對性地備課。在課堂上，教師先聚焦主要問題，互動交流，再有針對性地組織學習。

這項源自于國外的實驗，如何才能夠在中國的小學語文教學中落地生根呢？本文試圖從思考的基點，實施的步驟以及實施的建議三方面對這一現(xiàn)象進行探討。

一、“微課”模式下小學語文教學的思考基點 1．讓學生“翻轉”為主人

“讓學生成為學習的主人”這一句話喊了多年，但是教師先“教”，學生后“學”的狀況依然得不到根本性改變。建構主義認為，學生的認知過程就是已有的認知結構不斷充實、完善和不斷修補、重建的過程，任何不經過獨立的自我活動而獲得的新認知結構都是不牢靠的。“翻轉課堂”就是在建構主義理論的支撐下變先“教”為先“學”，而一切的教師的“教”都要服從于學生的“學”。學生通過動腦、動口、動手等思維實踐活動，總結出一般規(guī)律，然后再利用規(guī)律進行運用實踐。這完全符合一切規(guī)律都是從實踐中來和到實踐中去的哲學原理，從而也詮釋了教的真正含義乃是讓學生真正地學。

2．讓低效“翻轉”為高效

傳統(tǒng)的語文課堂上常常呈現(xiàn)這樣的教學方式：老師提問——學生思考——少數(shù)同學回答（讀句子、談感受）——全體學生讀讀語句。課堂成了教師與少數(shù)優(yōu)秀學生的對話，導致了大部門學生在課堂上思維游離、懶于思考的現(xiàn)象，更多學生的“學”成了被學，大大降低了學習的效率。而翻轉課堂為學生提供教學視頻，學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習進程。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行。這時，每一位學生都成為了學習的主題，不必再擔心思想走神，游離主題。如果某個知識點沒聽懂，還可以倒退反復觀看，也可以停下來仔細思考。這樣的學習效率明顯提高，變低效為高效。

3．讓一元“翻轉”為多元

傳統(tǒng)的教育方式中，學生的學習方式是一元化的，即教師傳授知識，學生學習接受。翻轉課堂最大的好處就是實現(xiàn)了學生學習上的多元化。“翻轉課堂”模式下教師的角色已經從內容的呈現(xiàn)者轉變?yōu)閷W習的教練，這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。同時，“翻轉課堂”還把家長也拉進了教育圈，孩子在家中和爸爸媽媽一起觀看視頻，一起討論，使家長也成為了孩子學習的互助者，也讓家長更加了解孩子的學習狀況。另外，學生在觀看視頻的過程中，遇到不懂的問題還可以通過QQ等聊天工具與同學一起開展討論，使思考更有深度，也能更好地開啟學生的思維能力。

二、“微課”模式下小學語文教學的基本步驟 1.設計：準確挖掘知識點

設計好微課是實施“翻轉課堂”的首要因素。“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動的全過程。微課程的創(chuàng)始人戴維·彭羅斯說：“微課程是一個知識挖掘的框架，我們將告訴學習者在哪里挖，需要挖些什么。我們將對這一過程進行監(jiān)督。”

因此，在設計每一節(jié)微課時，要慎重選擇知識點，并對相關的知識點進行科學的分析和處理，使它們更符合教學的認知規(guī)律，學習起來能夠達到事半功倍的效果。

比如，三年級上冊《秋天的雨》第二自然段“五彩繽紛”一詞的教學就是本課的一個難點。如何才能讓學生正確并深入理解這一知識點呢？我確定了一下三個教學步驟：

（1）從字理來理解“五彩繽紛”的本義；

（2）通過生活實際中的兩個例句感受“五彩繽紛”的用詞精準；（3）結合課文中的語境學習，感受“五彩繽紛”的動態(tài)美。

首先引導學生重點品味“五彩繽紛”這個中心詞。根據(jù)字理析詞“分解——組合”的教學要則，“五彩”是概數(shù)，表示顏色多。然后重點放在對連綿詞“繽紛”的字理析解上，由“繽紛”兩個字的絞絲旁切入，知道了其本義就是指旗子的“旗游”飄動的樣子，因此“繽紛”這個詞語就帶著一種“動感”。至此，就明白了“五彩繽紛”就是表示“顏色多”而且還具有一種“動態(tài)美”。通過這樣的分解和組合，學生切實地理解了這個詞語的本義。然后結合造句再來理解。

在此基礎上，結合文句和語境理解“五彩繽紛”在文中的意思。學生通過尋

找品讀文中“扇哪扇哪”“飄哇飄哇”“你擠我碰、爭著”“頻頻點頭”等動態(tài)語詞和想象稻海無邊，稻浪翻卷的秋天景象，真切地感受到“五彩繽紛”不僅表示顏色多，而且還具有一種動態(tài)的美感。最后讓學生進行仿寫訓練，目的是學以致用，切實地把識字析詞、閱讀理解、寫作訓練三者融為一體，凸顯語文教學的本色。

微課設計不同于一般意義上的備課，它必須要有自己獨到的亮點。這個亮點必須是學生確實難以理解的，而且也確實能夠帶動學生更加深入地走入文本之中。就如“五彩繽紛”一詞，通過字理析詞，本義和文中義的相互驗證和詮釋，學生也就能比較準確地理解詞義，同時也加深了對課文內容的理解，達到了“內行看門道”的閱讀境界。

2.制作：創(chuàng)設生動的教學環(huán)境

微視頻不等同于教學錄像，也不是一般意義上的課件。它是就某個知識點、技能、案例等微內容的教學課件。其內容聚焦于知識講解，學習時間一般不超過10分鐘，主要用于幫助學生完成知識建構和能力發(fā)展。

微視頻是要對教學中的難點和重點知識進行有針對性的解析。因此，作為一名小學語文教師必須能夠很好地把握教材的內容，制作出切實對學生有用的微視頻。

比如書信是小學階段學生必須掌握的一種應用文體。人教版教材把書信安排在小學五年級上學期的第一單元。書信的寫法并不困難，但對于小學生來說，要正確掌握，也絕不是一件簡單的事情，學生們往往顧此失彼。因此，制作關于書信格式教學的微視頻就顯得尤為重要。

筆者曾經采用錄屏軟件+PPT制作過《掌握書信的格式》的微課。先是對書信的的五個重要步驟稱呼、正文、祝語、署名、日期進行具體講解；然后出示一封一封王越同學寫給顧老師的信，讓學生來判斷格式的正誤；最后播放自編的一首《書信格式歌》，強化學生的記憶：“開頭稱呼頂格寫，冒號兩點別忘記，正文前面空兩格，一事一段寫清楚，祝字前面空兩格，祝語可以分行寫，書名下面寫日期，書信格式要牢記。”通過口訣的方式不僅能夠激發(fā)學生學習的興趣，而且能夠使學生快速地掌握書信的格式，一勞永逸。

《掌握書信的格式》微課經使用，效果很好。學生不僅興趣盎然，而且很快就記住了書信的格式，班級學生很少再有出現(xiàn)書信格式應用錯誤的現(xiàn)象。我們也在其他年級播放給觀看，均有良好的收效。在小學高年級段應用此微課，定能夠使學生終身受益。

任何一堂小學語文課堂教學都必須解決好“突出重點”和“突破難點”這兩個常規(guī)問題，這就需要我們認真鉆研教材，吃透教材，精心設計教案，能夠讓學生真正聽懂，弄明白。在傳統(tǒng)的小學語文教學中，以老師的講解為主。當翻轉課

堂沖擊我們的教學的時候，老師可以先把難點知識制作成微視頻，讓學生事先觀看、學習、消化。然后在課堂上再進行訓練。這樣就能夠達到事半功倍的效果。

3．應用：把課堂翻轉過來

傳統(tǒng)的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學生回家練習。與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同，在翻轉課堂中，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了師生之間和學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

學生在家中觀看了微課視頻后，并不代表學習就結束了。教師必須還要利用課堂引導學生進一步鞏固深化。

比如五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文，筆者從題目入手，制作了微課視頻。在這段視頻中，我重點講解了本課的難點：“我從心底里知道，‘精彩極了’也好，‘糟糕透了’也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點——那就是愛。”在視頻結束時我拋出這樣一個問題：在母親看來，巴迪的詩是精彩的，而在父親看來，巴迪的詩是槽糕的，讀了課文，你認為巴迪的詩是怎樣的呢？面對這個具有深度的問題，學生在家中已經做了充分的準備。因此，再回到課堂時，學生的表現(xiàn)異常活躍。但最終，同學們還是的出了一個一致的答案，那就是巴迪的詩其實是槽糕的，其理由如下：

（1）“敬仰我的父親。他是一家影片公司的重要人物，寫過好多劇本。”這說明父親是一位劇作家，他對我的詩的判斷應該是準確的。

（2）“‘親愛的，我真不懂你是什么意思！’母親嚷道，‘這不是在你的公司里。巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩。他需要鼓勵。’”從這里可以看出，母親說我寫得精彩其實是在鼓勵我。

（3）“幾年后，當我再拿起那首詩，不得不承認父親是對的。那的確是一首相當糟糕的詩。”我自己也認為那首詩確實是槽糕的。

一首原本是極為槽糕的詩卻又了父母不一樣的評價，這中間包含了父母不一樣的愛：一種是慈祥的愛、鼓勵式的愛；一種是嚴厲的愛、嚴格要求的愛。正是在這兩種愛的鼓舞下，作者努力地走向成功。

學生通過先學，對課文就有了深入的了解。這個時候，老師再拋出具有深層的問題讓學生思考，這時教學的目的就水到渠成了。“翻轉課堂”讓學生變被動學為主動學，有利于調動學生的積極性，激活學生的思維，使學生處于最佳的學習狀態(tài)，從而達到課堂高效的目的。

三、“微課”模式下小學語文教學的實施建議 1．合理開發(fā)和使用微課資源

要讓小學語文課堂真正地“翻轉”過來，微課必備的教學資源。小學語文教材體系繁雜，單憑老師個人的力量也只是杯水車薪。因此，一個年級組，一所學

校要全員發(fā)動，大家都要參與到微課制作中來，群策群力，以達到資源共享的目的。同時，在我國也還有一些資源網(wǎng)站可以下載使用。比如：中國微課創(chuàng)新教育社區(qū)，全國中小學繼續(xù)教育網(wǎng)等。在網(wǎng)易公開課上也有一些適合小學生使用的微課資源，當然這需要教師耐心地觀看和甄別。

2.正確理解和看待翻轉課堂

“翻轉課堂”只是一種教學理念的轉變，是一次教學的革命，他并不是否定了教師應有的作用和地位。微課資源并不能取代教師，說到底，還只是學生學習的前奏。如果我們一味地依賴微課資源，而忽視了教師的作用，學生的學習就成了孤立和無序的，其結果也是無效的或低效的。我們應把微課資源當做是教學的一種手段，創(chuàng)設更多的機會讓學生主動地、更加深入地學習，但它并不是教學的全部。傳統(tǒng)的教師傳到、授業(yè)、解惑的功能依然是教學的主體。

“翻轉課堂”在我國還是一種新生事物，特別是在小學語文教學中還沒有成功的實踐和案例。但是有一點可以肯定，“翻轉課堂”與我國目前所倡導的學位中心、先學后教的理念是極為吻合的。因為，我們應緊緊抓住這一契合點，讓“翻轉課堂”在小學語文教學中生根發(fā)芽！

參考文獻：

1.張金磊;王穎;張寶輝.翻轉課堂教學模式研究.遠程教育雜志.2012（4）.2.盧強.翻轉課堂的冷思考:實證與反思.電化教育研究.2013（8）.

第四篇：微課讓信息技術課教學更出彩

微課讓信息技術課堂教學更出彩

峨山職中

施德光

中職信息技術課擔負著向學生進行信息技術應用的教育使命。通過信息技術課的教學，可以使學生認識到信息技術與人們的生產、生活和學習行影不離，缺一不可，從而激發(fā)他們學習信息技術的興趣，培養(yǎng)他們良好的信息技術素養(yǎng)，為適應就業(yè)打下堅實的基礎。

隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，新的現(xiàn)代化教育手段層出不窮，微課作為一種全新現(xiàn)代教育手段。微課開始進入信息技術課的教學課堂，信息技術課的教學提倡在親歷真實的情景中探究，以獲得知識和技能的發(fā)展。由于微課能將圖形、文字、聲音、視頻有機的融為一體，直觀形象、生動有趣，給學生提供虛擬的真實世界，充分調動學生的學習積極性，使之產生濃厚的學習興趣。因此，利用微課教學手段是提高課堂教學效率的一個重要途徑，它付信息技術課以生命，插上騰飛的翅膀，活了起來。而且將活得越來越出彩。

一、運用微課，提高學生對信息技術課的興趣。

在中信息技術教材中，尤其是信息技術的專業(yè)課程里，抽象的內容很多，如程序的編寫、動畫的制作、網(wǎng)頁的設計與制作、電子商務活動等。這些內容對中職生而言，都是陌生而且不容易理解的。以前在這些知識點的教學中，教師只能靠講解，條件好的學校也只是利用掛圖、幻燈片來輔助教學。這些靜止的畫面大多是課本里圖片的放大，毫無生機。學生不感興趣，不愿聽，老師也難教，不易達到教學目標。針對這一情況，我在教學中將微課引入信息技術課堂，利用微課圖、文、聲、像融于一體的特點，極大地調動了學生的興趣。如在教學《網(wǎng)頁設計與制作》課程時，我先播放一些關于網(wǎng)頁的視頻，讓學生直觀形象地看到網(wǎng)頁在現(xiàn)代社會里的方方面面應用，與我們的生活、學習和工作密不可分。學生被這真實的與生活、生產有關網(wǎng)頁應用畫面深深吸引了，他們的心靈受到強烈的震憾。此時再讓學生分小組說一說網(wǎng)頁的應用，把自己知道的一些有關網(wǎng)站網(wǎng)頁的情況說給同學聽一聽，然后再從現(xiàn)實中來說明在網(wǎng)頁在應用情況，最后用微課課件展示網(wǎng)頁設計和制作各個方面的知識、技能，為高效完成《網(wǎng)頁設計與制作》課程教學任務，實現(xiàn)教學目標服務。在《網(wǎng)頁設計與制作》教學中學生始終處于高度緊張渴望求知的狀態(tài)，情緒激動，興趣被調動達到高潮，人人都學會了“網(wǎng)頁”設計制作。

微課的應用，能通過全方位、多角度的感官刺激，最大可能地調動學生的學習興趣，它啟發(fā)學生不斷用已有的生活體驗和知識積累與課堂知識進行對比、補充、內化，讓全體學生在課堂上情不自禁地參與到學習實踐中去。

二、運用微課，創(chuàng)設課堂教學情境。

教師教學的藝術，在于對學生的激勵和對其原有知識的喚醒，營造適當?shù)慕虒W情境能喚起學生強烈的求知欲望，促使他們能保持持久的學習熱情，從而獲得最佳的教學效果。微課具有形聲兼?zhèn)涞膬?yōu)點，在創(chuàng)設情境，營造氣氛方面比其它媒體來得更形象、直觀，無論在什么類型的信息技術課中都能明顯體現(xiàn)這一優(yōu)勢。如在《二維動畫制作》課程“引導動畫制作”一節(jié)中，我在微課課件開頭設計了這樣一幕：太陽系幾大行星、天體、航天器

-1-及宇航員從遙遠的宇宙深處飄然而來，并配以神秘的星空背景和空靈的背景音樂。強烈的感官沖擊，立刻抓住了學生們探索宇宙的好奇心。動畫上方的動感文字“從小熱愛信息技術，長大探索宇宙”，更加激發(fā)了學生學習的興趣，為進行新的教學活動打下了良好基礎。此刻，我及時抓住學生的心境進行教學，使他們在輕松、愉悅的氣氛中獲取“引導動畫制作知識，并受到了熱愛祖國、熱愛大自然的高尚情操的熏陶。

三、運用微課，培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新意識

信息技術學科擔負著向學生進行信息技術知識和技能傳授及應用到生產生活實踐活動的任務。信息技術教育的目的，不只是學習前人總結的信息技術知識，更應該鼓勵學生敢于大膽、積極地信息技術探索，形成學習信息技術正確方法和理念導向，使學生不僅是信息技術知識的學習者，還應是信息技術的“探索者”，踐行者和應用得利者。在信息技術課教學中，微課的運用為課堂教學創(chuàng)設了一種和諧、愉快的學習氛圍和良好的探索情境，激發(fā)了學生的探索欲望和創(chuàng)新意識。教學《二維動畫制作》課程“多重動畫制作”一課時，教師先利用微課課件，向學生展示地球上的山、水、動物、植物等美麗的畫面；然后，展示這些物體隨著地球旋轉的過程，并提出啟發(fā)性問題：“地球旋轉同時，逐漸呈現(xiàn)出地球上的山、水、動物、植物等美麗的畫面如何制作出來呢？”引導學生積極地去探索地球引力的奧秘，多重動畫人設計制作

四、運用微課，突破教學難點。

信息技術課教學中往往有一些抽象的、難懂的知識和不易掌握技能，要求學生掌握，但由于學生空間性思維、知識技能的積累差異等原因，在《二維動畫制作》課程“ 遮罩畫制作”這一例會遇到很多困難，教學時這些內容就成了教學難點。但如果運用微課，就能直觀、形象地將這些現(xiàn)象表現(xiàn)出來，化難為易，化繁為簡。如“日食和月食”這一動畫制作，學生對于日食、月食的發(fā)生原因及變化過程很難理解。在教學中，可以用計算機動畫技術來模擬三球轉動，演示三球位置的變化過程，并配上太陽光線的照射，幫助學生認識日食與月食的形成原因及月相變化等知識。可以利用微課，用慢鏡頭播放，使學生能清晰地看到：“日食和月食”發(fā)生全過程。學生的注意力全都集中到了屏幕上。而且可以根據(jù)學生的學習情況，利用微課的交互作用，靈活播放。“日食和月食”這個講不清，道不明、實驗又極難做成功的難點，就這樣迎刃而解了。這樣，學生學的有趣、輕松、牢固，比單純講解的效果好得多。在這里微課起了突破難點，化難為易的重要作用，既學會了動畫制作，又掌握“日食和月食”發(fā)生的科學知識。

五、運用微課，培養(yǎng)學生的能力

建構主義學習理論強調創(chuàng)設真實的情景，把創(chuàng)設情景看作是“意義建構”的必要前提，并作為教學設計的最重要內容之一。而微課由于能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環(huán)境，能提供圖文并茂的多重感官綜合刺激，還能按照超文本方式組織與管理各種教學信息和學科知識，正好成了創(chuàng)設真實情景的最有效工具，能產生身臨其境的逼真效果。學生的經驗與體驗進入了課程，課程的意義才能真正體現(xiàn)，學生的主體地位和學習動力才能有根本保障，學生各方面的能力才能得到培養(yǎng)和提高。而新課程標準正好強調學生能力的培

-2-養(yǎng)，認為能力培養(yǎng)是學生獲取知識、終身學習、自主學習的根本保障。

我認為微課在培養(yǎng)學生能力方面有下面一些幫助：

1、有助于觀察能力的培養(yǎng)。微課輔助教學可以根據(jù)學生觀察的需要把事物化靜為動、化虛為實、化繁為簡，使難以觀察到的事物清晰地呈現(xiàn)在學生面前，從而使學生可以細致、全面地進行觀察，啟發(fā)積極思考。微課不但為學生的觀察提供了豐富的畫面，而且還教給了學生分析問題、解決問題的方法。微課能提供生動形象的聲像信息，可以不受時間、空間的限制，在教學中顯示所要觀察的自然事物，同時，還能對時間進行縮放，在顯示事物發(fā)展變化的過程中有獨特的功，在展現(xiàn)宇宙星體運動變化、動植物運動情況方面優(yōu)勢很大。比如在與學生一起探《二維動畫制作》課程“逐幀動畫”制作一節(jié)“植物的一生“動畫制作時，課外我們分小組進行了種植和觀察記錄積累創(chuàng)制素材，課堂上我們進行了觀察與交流。課堂上的觀察只是當時的靜態(tài)的觀察，而整個生長過程的動態(tài)的觀察，全靠學生課外的觀察記錄。初次搞植物生長全程觀察記錄對小學生來說，是非常不容易的，這中間可能還有些比較重要的細節(jié)學生沒有注意到。因此課前，我在網(wǎng)上找了一段種子發(fā)芽、生長、開花、結果的視頻。課堂上一邊看視頻，一邊交流觀察記錄，把幾個月的生長過程濃縮于幾分鐘內，形象地再現(xiàn)了植物的生長過程，使課堂的交流生動、形象。更重要的是培養(yǎng)和提高了學生的觀察能力。

2、有助于概括能力的培養(yǎng)。思維活動有許多的特點，概括能力是其中最基本的特點。概括的過程是把個別事物的本質屬性推及為同類事物本質屬性的過程，也就是思維由個別通向一般的過程。掌握概念，就是對一類事物加以分析、綜合比較，從中抽象出共同的、本質的屬性或特征，然后把它們概括起來。所有的學習活動都離不開概括。概括是一切信息技術研究的出發(fā)點，是掌握信息技術規(guī)律的基礎，任何信息技術研究的結論都來自于概括。從教學實踐上說，學習知識的過程就是概括過程，利用表象概括出信息技術概念。微課能提供直觀、生動、清晰的表象，有利于引導學生根據(jù)表象概括出同類事物的共同特征，從而發(fā)展學生的推理概括能力。在教學“日食和月食”動畫制作一節(jié)時，可以事先制作微課課件，通過動畫展示三種天體月球、地球、太陽的位置關系，演示三球同時運動，當月球繞地球運動到地球在太陽照射下的影區(qū)時，月球逐漸由部分變暗到全部變暗，此時月偏食、月全食便發(fā)生了。這種動畫的輔助，使月食發(fā)生的原因和規(guī)律變得比較形象易懂，學生可以借助動畫來理解、概括出三種天體的運動關系，從而培養(yǎng)了學生的概括能力，從而輕松完成“日食和月食”動畫制作教學任務。

3、有助于邏輯思維能力的培養(yǎng)。小學生的思維處于具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段，就具體教學來說，利用表象形成概念是培養(yǎng)學生概括思維能力的主要方法，鞏固知識和應用知識是培養(yǎng)學生推理思維能力的主要方法。由于自然知識之間如鏈條一樣連接著，本身就具有信息技術的邏輯關系。我們在設計微課課件時完全可以依據(jù)這些關系，將本來就有密切內在聯(lián)系的知識有機地溝通起來。在進行教學實踐的同時，學生的認知結構也不斷地組建，邏輯推理能力也就在學生增長知識的同時得以發(fā)展起來。例如，教學《Excel 2010辦公應用》課程中“數(shù)據(jù)的篩選”一節(jié)時，要求學生掌握數(shù)據(jù)的篩選意義，了解數(shù)據(jù)

-3-的篩選用途和學會數(shù)據(jù)的篩選操作技能。從一個原始的數(shù)據(jù)表中，根據(jù)實際任務的需要，利用相關邏輯思維條件，可以完成不同的操作。學生的形象思維占主導地位，對于一些抽象的現(xiàn)象難以理解，如果單純依據(jù)文本、依靠教師口頭講解是難以出色地達成教學目標的。而微課在這方面卻占絕對優(yōu)勢，它能提供最理想的教學環(huán)境，聲、形、色并茂，直觀性強，順利完成了教學目標任務。

總之，信息技術課知識豐富，運用微課既能吸引學生，幫助學習，又能省時、省力、拓展學生的視野，它具有其他教學手段無法比擬的優(yōu)點。微課能優(yōu)化組合多種媒體的長處，強化對學生的多感官刺激，激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設課堂教學情境，形成接受知識的最佳環(huán)境。微課在信息技術課中的運用有利于學生對知識的理解和記憶，有利于學生各方面技能的培養(yǎng)和提高。當然，微課輔助教學不可能完全替代傳統(tǒng)的教學方法和教學手段，但它能很好地解決用傳統(tǒng)的教學方法和教學手段難以解決的問題，取得事半功倍的效果。微課輔助教學是教學改革的方向，隨著理論研究的不斷深入和研究人員水平的不斷提高，應用范圍會不斷擴大，配套軟件會不斷涌現(xiàn)，微課在信息技術教學中的應用范圍和方式必將成為常態(tài)化。

第五篇：如何讓識字教學更有效

新頒布的課程標準規(guī)定的識字與寫字教學的基本理念仍然是“多認少寫”，為盡快實現(xiàn)獨立閱讀創(chuàng)造條件。在識字寫字教學過程當中，老師們在不同的教學階段，對不同學習難度的字，往往采用不一樣的方式和方法。也就是說，在不同階段，有不同的學習任務。《識字、寫字教學基本字表》包括300個字。這300個字的特點是：第一，構型簡單；第二，重現(xiàn)率最高，其中大多數(shù)字能夠成為其他字的結構成分。讓學生先學習先認這些字，會寫這些字，這種做法借鑒了傳統(tǒng)的識字寫字教學的經驗，符合漢語言文字學習的規(guī)律。這個字表為我們小學一二年級識字寫字教學內容、教學方式，都會產生非常大的促進作用。對這些字，我們建議編在小學低年段的教學目標之中。

“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，提高識字效率。”情境識字是提高識字效率的最好方法。創(chuàng)設一些情境就等于給學生創(chuàng)設一些識字的機會。比如說，學生每天上學的時候要經過一些路，路邊的商店、路牌、廣告、醫(yī)院、書店都有自己的名稱，學生用人民幣去購買東西，人民幣的上面也有漢字，這些情境都是學生識字的好機會，學生在生活中主動識字能讓學生喜歡識字。在課堂識字教學中創(chuàng)設一定的情境對培養(yǎng)學生識字的愿望更為重要。比如，一位教師在教學《雨鈴鐺》這一課的時候，先播放了歌曲《小雨沙沙》，美妙的歌聲立刻吸引了學生。這個情境導入的效果就非常好。這時教師出示“雨”字，從甲骨文到金文到小篆的演變過程，幫助學生記憶生字的字形，既提高了識字的能力，又培養(yǎng)了學生識字的興趣。

除了用創(chuàng)設情境來提高學生識字興趣，進而提高識字的效率之外，有的老師還會利用游戲、競賽、表演等形式激發(fā)學生識字的興趣。比如，在進行識字單元教學的時候，老師就為學生創(chuàng)設一個童話的情境，說咱們今天去森林王國和智慧女王去比賽，咱們一起闖關，看看是智慧女王掌握的字多，還是咱們掌握的字多。這樣就激發(fā)了學生競爭的欲望。在和智慧女王一輪一輪的比賽中，學生不知不覺地把識字單元的識字內容掌握了。

在識字教學中，很多老師用形象直觀的手段創(chuàng)造識字的條件，讓學生建立漢字與實物的聯(lián)系，讓識字教學緊密聯(lián)系生活實際，在生活中培養(yǎng)學生識字的興趣，在課堂教學中，創(chuàng)設情境，組織游戲，讓學生高高興興地識字。在識字教學過程中還有一個非常重要的問題，就是要關注學生個性化的識字策略。隨著學前教育的發(fā)展，隨著國民素質的提高，特別是隨著家庭教育作用的發(fā)揮，學生的學習越來越呈現(xiàn)個性化的傾向，一些學生在入學之前就學了很多字。有這樣一個真實的案例。一個農民工家庭的孩子上學之前就已經認識了一千來個字。老師問這個學生是怎樣認識這些字的，據(jù)說學生的父母天天晚上在家里唱卡拉OK，學生也跟著父母唱卡拉OK，慢慢通過字幕學了很多很多字。所以說，每個學生在入學的時候就已經不是一點字都不認識，而且他們的生活是個性化的，他們識字的途徑是個性化的，他們之間就存在著很大的差異。可能一篇課文的生字，對于全班學生來說，只有十幾個學生不認識這些字。這就給識字教學提出了新的要求，教師要關注個性化識字的教學策略的探索。比如，有的老師先讓學生把自己認識的字畫出來，然后讓學生討論是怎么認識的，最后討論對不認識的字該怎么辦。這樣，引導學生嘗試用不同的方法識字。

雖然經歷了十年的改革，但是當前仍然有一個突出的問題，就是對寫字教學的指導普遍不夠。一線教師比較喜歡講解課文，往往在低年段，教師就把寫字教學的任務交給學生回家去完成，學生的寫字練習缺乏監(jiān)督和指導。在中小學舉辦觀摩課的時候，很少有老師展示識字與寫字教學的課堂，往往都愿意展示閱讀寫作的課堂。在低年級的課堂教學中，老師對識字教學還比較重視，但是寫字環(huán)節(jié)往往就成為教學的點綴。例如，在一次教學評優(yōu)活動中，一個低年級老師素質還很好，在課堂上確實有一些不錯的環(huán)節(jié)，但是在寫字環(huán)節(jié)僅僅安排了3分半鐘。在課后有人問他為什么你寫字環(huán)節(jié)只安排3分半鐘。他回答說，這節(jié)課的字沒有什么新意，讓學生自己認識認識、寫一寫就夠了。言下之意就是我很難在寫字教學環(huán)節(jié)上展示什么亮點、什么新的東西。課程標準指出：“識字教學要注意兒童心理特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。”培養(yǎng)學生對識字產生興趣的渠道很多。一線教師在學生識字的興趣和愿望這方面作了很多的探索，也積累了非常好的經驗。有的教師注重引導學生在現(xiàn)實生活中識字。比如，他們在學生剛上學的時候就布置一項家庭作業(yè)，讓學生回家做一個自己的姓名牌。在姓名牌上寫上自己的姓名，也可以設計一些比較個性的圖畫等裝飾。上學后，讓學生把寫有自己姓名的牌放在桌子上。在課間的時候，老師鼓勵同學之間互相交換姓名牌，互相認識一下班上的同學。一個班上有幾十個學生，一個名字至少有兩三個字，這樣的話，幾十個字、幾百個字，學生就在不知不覺之中，高高興興地認識了。并且在比較短的時間內，學生就對識字產生了一定的興趣。語文學習和社會生活是緊密相關的，能夠讓學生在生活中不知不覺地識字，有的教師鼓勵學生在生活中識字。學校的生活、家庭生活、社會生活都可以作為識字的途徑，作為學生識字的課堂。比如，老師幫學生建立他們自己的識字樂園，讓學生把平時讀過的雜志報紙當中他們認識的字剪下來，貼成自己的識字樂園。老師讓學生建立他們的識字口袋，鼓勵學生把生活中認識的字寫下來，積累進去。還有的老師在墻報上開辟一個專欄，叫“識字樹”，引領學生把他們識字的成果，用各種果實的形式直觀形象地掛到樹上，并對這些成果進行定期的交流。這些措施不僅開辟了識字教學的另一個渠道，也激發(fā)了學生主動識字的愿望。

一、生活為先

生活是知識的源泉，我們首先要讓學生在五彩斑斕的生活中自主識字，實踐識字，讓學生在生活的大熔爐里感受識字的樂趣，增強識字的信心，體驗成功的喜悅。

教師要積極利用一切現(xiàn)有的文化資源，如：教室的文化園地、校園告示牌、校園櫥窗里的標語等等來識字；要利用生活中的實物、圖片識字；要利用生活中的常見廣告牌、宣傳畫、站牌、標示牌來識字；要通過熟悉同學的姓名快速識字。最重要的一點是鼓勵學生多去圖書館和書店閱讀一些課外書，訂閱一些趣味性兒童刊物，既培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，又讓學生在快樂的閱讀中識字。這樣做既學習到書本上的知識，又能檢查孩子識字能力。

二、情境為上

在課標的實施建議中明確指出：在識字教學中，要運用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。而在我們的現(xiàn)實教學中，卻往往讓教學單純機械地記住字形，使學習過程變得枯燥無味，特別是低年級的學生更加容易喪失學習的樂趣。如果我們能把孩子帶到教師創(chuàng)設的一些趣味情境中，讓他們身臨其境，感受到教學情境中的樂趣，識字教學一定是事半功倍。例如；在教學第二冊《問銀河》一時，配合課文內容，我把識字卡片做成星星的形狀，把它們貼于黑板形成“銀河狀。上課伊始，孩子們就被這條五彩斑斕的“銀河”所吸引了。這時我趁機鼓勵孩子；“你們想不想喝銀河媽媽的星星寶寶們交朋友呢？”“我們就一一起想辦法記住他們的名字吧！”接下來的的時間里，孩子們就完全沉浸于交朋友的快樂中，主動認識、記住星星卡上的字，在這個過程中，識字方法層出不窮，亮點頻現(xiàn)，既達到教學效果，又讓學生體驗充公的喜悅。

三、方法為主

1、歸類識字

在我們一、二年級的語文課本中，有不少是要求認讀的字。對于這些要求認但不要求書寫的字，我們沒必要對結構進行過細分析，只要求能夠把學過的漢字運用于閱讀。教學時，不要進行繁瑣的字形分析,不要對每個字進行字形分析,特別是對漢字中不認識的部分、字形復雜的部分是沒必要進行分析的。主要通過各種形式，反復見面，讓學生從整體上把握字形，有些字可以讓學生運用熟字和偏旁，以“加一加、減一減、換一換”等方式來識記。有些字可以通過多種語言環(huán)境，讓學生反復認讀來熟識。如在教學生字時候，讓學生任選一張字詞卡片進行組詞、說話，這樣既鞏固生字，又積累語言，同時進行了早期說話訓練。

在教學北師大版第二冊《我的影子》時，我把16個生字進行歸類學習。如把“揮、晚、跟、燈”歸為一類，又把“蹦、嘿、趣、迷”分為一類。在進行生字識字時，學生也都能根據(jù)漢字的特點進行識字。第一類用“熟字+偏旁”的方法進行識記，對于第二類學生都懂得用“形聲字”的方法進行識記。在這一堂課中，學生們的識字效果都不錯。特別是一些識字能力還比較差的學生，經過這種分類學習，他們感覺學習起來簡單了。他們的學習興趣一下高漲了許多。

2、在具體的語言環(huán)境中去識字。

識字教學一直就提倡字不離詞，詞不離句。這是人們在實踐中根據(jù)識字與兒童學習的規(guī)律得出來的。對學生來說，初讀了課文后就要能認讀一個個孤立的生字，難度是比較大的。教學時，不宜過早把生字從課文的語言環(huán)境中提取出來，單獨認讀，要給學生一定的時間去熟讀課文，遇到不認識的字多讀幾次，在具體的語言環(huán)境中認讀熟識生字和基礎上，再提取出來認讀，這樣學生識字就有了一種語言環(huán)境的依托.。

本學期我學習新課之前，我一般都會讓學生事先進行預習，讓學生畫出書本中的生字，讓學生對字形有一個大概的認識。在學習課文時，我先讓學生初讀課文，同桌互讀生字。再進行生字的記憶。然后又把生字放在句子和課文中去 認識。在教學《我的家》這一篇課文時候，那篇課文不長，生字還比較多。對于那些較簡單的字，我很快講過。但是一些比較難的字“愛”，我就把它放在具體的語言環(huán)境里。比如把它放在句子中“爸爸愛我，媽媽愛我”這一個句子中，讓學生反復讀。讀的形式可是多樣化的：同桌互讀，小組讀，比賽讀。就是在學生的反復讀中，學生把字也記住了。

3、創(chuàng)設途徑識記生字

學生識記生字的能力有強弱，通過一堂課、一篇課文的學習就要求每個學生都記住這篇課文中的十幾個生字，那是不現(xiàn)實的。因此，不要過分追求堂堂清、課課清、人人清，不一定要一篇課文十幾個生字全部過關后再學下一篇。識字是一個反復、長期的學習過程，要創(chuàng)設多種途徑，多種方式，如識字游戲、閱讀活動、識字競賽等，讓漢字與學生反復見面，加強漢字的復習和鞏固，逐步從本課中會認，過渡到要其它語言環(huán)境中也能認識。本學期，每學完一篇課文，我都會在黑板上把本課的生字卡貼在黑板的一角，學生們有空就 去認，部認識的可以請教同學。讓這些生字反復和學生見面，孩子們的識字能力自然就得到了提高。

四、閱讀為源

兒童識字，認得快，忘得也快。因此，不斷鞏固是識字的重要方法。把認識的字放到語言環(huán)境中去鞏固的效果最好。教師一方面把識的字編成句子、兒歌、短文，讓學生閱讀，鼓勵學生組詞、寫句子，在讀和用中鞏固識字。在課堂中我都很喜歡讓學生用生字組詞，然后再用自己喜歡的詞語說句子。這樣既提高了學生的口語表達能力，也讓學生認識了更多的字。一方面引導學生開展課外閱讀。兒童書面語文學習的最佳時期是6至12歲。開展課外閱讀，既能有效鞏固識字，又能使學生及早受到獨立閱讀的訓練，得到良好語言習慣的培養(yǎng)。本學期我們在班里成立了圖書角，同學們的讀書興趣很濃，一些識字量很大的同學甚至能閱讀高年級的課本。

五、手段為輔

“語文是實踐性很強的課程。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不在。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文規(guī)律。”生活為學生的識字提供了豐富的資源，識字來源于生活，再讓識字回到生活中去，引導學生到生活中去閱讀、尋找。學生在課文的語境中初次認識了這些生字，初步了解了它的意義的用法，課后可以引導學生到生活環(huán)境中去找一找，在我們日常生活中還有哪些地方使用了這些字。讓學生從身邊的日常生活中去發(fā)現(xiàn)語文，隨時隨地在生活中主動識字。學生上學路上可以從路牌、店名中看到；到商店購物可以從商標、包裝盒上找到；外出游玩可以從名勝介紹、亭子石刻上見到；家庭休閑時可以從電視、廣告中聽到，從報刊、雜志上讀到……..。這對學生來說，是多么的驚喜。這些字在生活環(huán)境中的多次再現(xiàn)，為學生提拱了學習的新語境，促進了對語言的積累、感悟和運用。同學們在愉快的生活中不知不覺地頑固了所學的字，認識的不再是一個個枯燥的符號，而是充滿生命力的活生生的字。尋找后，還可以讓學生采用各種方式來展示自己找到的識字資源：將包裝盒掛起來、商標貼起來、剪報粘起來、路牌、廣告抄出來……在組內、組間交流、互教互學。這樣，又一次在多處見面、多次閱讀中得到鞏固積累，獲得一種成功的體驗。