第一篇：寓教于樂,讓語文教學更精彩

寓教于樂，讓語文教學更精彩

宜賓市筠連縣大樂小學

黃明琴

【關鍵詞】 語文 教育 興趣

【內容摘要】 語文課程是培養學生的文字運用，為其他課程打下基礎的課程；是學生形成正確世界觀、人生觀、價值觀；形成良好個性和健全人格的基礎；是學生全面發展和終身發展、繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統的基礎.。

為了進一步推進基礎教育的改革與發展，迎接知識經濟時代的挑戰，世界各國都在緊鑼密鼓地進行教育改革。現在，廣大教育工作者正以高度的歷史責任感和極大的熱情投入到教育改革實踐中去。當今世界，經濟全球化趨勢日漸增強，現代科學和信息技術迅猛發展，對中華民族優秀傳統文化的繼承、對人們的語言文字的運用的能力和文化選擇能力提出了更高的要求，也給語文教育的發展提出了新的課題，而語文課程是培養學生的文字運用，為其他課程打下基礎的課程；是學生形成正確世界觀、人生觀、價值觀；形成良好個性和健全人格的基礎；是學生全面發展和終身發展、繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統的基礎，它在教育教學中的重要地位也促使每一位語文教育者的不斷發現與探索。

（一）提高學生興趣，是教學首要任務

教育家夸美紐斯曾說：“興趣是學生積極參與教學活動的心里傾向，興趣是推動學生學習的內驅力。”作為新世紀的一名語文教師，首先要做到的就是讓語文“活”起來。在中學語文教學過程中，不難發現這樣一種現象：學生年級越高，舉手回答問題的越少，剛上初一時還好，進入初二年級是越來越少，到了初中三年級基本沒有同學會主動回答問題。在這種情況下，老師們常常是無奈的采取“點兵點將”式，可每當老師提出問題學生們都會低下頭，盡可能回避老師的眼神，生怕自己會被點名。這也就是心理學家羅杰斯所說的“心理安全”“心理叛逆”這種心理的產生以及教師的這種教學模式往往會抑制學生的心理，從而影響課堂效率。圍繞這一問題，我結合《新課標》的學習對自己的教學進行反思：

使學生愿學、樂學、勤學語文，改變他們由被動學習語文變為主動學習的最好方法就是激發學習的興趣，學生一旦對語文產生熱愛之情，就會不由自主地去學習，去鉆研，學生的學習欲望和熱情得以提高，就進一步促進語文教學的發展和教學質量的提高。（1）注重新課有趣的導入

良好的開端等于成功的一半。教師的作用主要體現在“導”字上，導入新課時，注意激發學生的求知欲、興趣、積極性，使他們帶著愉悅的心情進入學習。如在教學《蘇州園林》時，我設計了這樣的導語：常言道‘江南田林甲天下，蘇州園林甲江南’蘇州園林可謂是我國園林建筑的一朵奇葩，就讓我們一起走進《蘇州園林》去感受他的獨特風姿。”于是同學們興趣盎然地進入了一堂課的學習之中。

（2）激發想象，放飛思維

學生是個性張揚的個體，有著豐富多彩的想象力，教師要利用畫面、音樂等手段引導學生產生聯想，激發學生的情感，引導他們在頭腦中重塑文字中的形象。我在教學《桃花源記》一文時，通過生動的flash動畫，再現桃林之美，在同學們的驚嘆之中又把他們置身于桃花溪幽美神秘的環境中，從而體會詩人筆下理想社會中的“世外桃源。”（3）加強語言修養，寓教于幽默之中 佳斯維爾洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手便是幽默。”幽默是一種高檔次的機智，歡迎并樂于接受幽默更是人的本性。王蒙說過：“幽默是一種親切、輕松、平等感。”在課堂教學中適時地運用幽默的談吐、詼諧的態勢，教室里容易形成科學與民主、活潑與愉悅的氛圍，學生也會在會意的微笑中獲得美的熏陶。幽默，作為教師素質要素的一項基本功，不僅是教師教學藝術、教學風格的一種表現形式，而且是教學過程不可缺少的要素，是師生共同感興趣的問題。眾多教學實踐證明，教學幽默在教學過程中主要有三種形態：一是傳授教學內容時體現出的幽默；二是教師在組織教學活動運用教學方法時體現出的幽默；三是為調節課堂氣氛而附加的插曲式幽默。教學過程中不管是運用何種形式的幽默，都要求教師必須具有過硬的運用幽默和駕馭幽默的基本功。（4）實踐活動，活躍氣氛

《新課標》指出：語文課程應重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。語文教學中就該多給予讓學生動口、動手、又動腦的機會。我在講新聞單元時，讓學生利用課余時間去采訪新聞，撰寫成新聞模式，至于內容，可以是社會新聞、校園新聞，也可以是身邊的事情以及國內外新聞，再利用語文課或者課前幾分鐘作新聞播報，使他們在快樂中學會學習，體會語文的魅力。事實上，古往今來，許多優秀的語文教師都是這樣做的，圣人孔子根據自己多年的經驗總結出“寓教于樂”的教學方法，著名教師魏書生未激發學生學習語文的興趣并使之能夠保持，在學生入校就開始要求寫日記，并規定題目為《學習是一種樂趣》，他的教學取得的輝煌成果乃全國矚目。

（二）激活教材，豐富生活

激活教材，也就是把書本世界也學生的現實生活貼近，是知識恢復到“鮮活狀態”，靈活激動地駕馭教材和使用教材，是語文“活”起來的基礎。在我的教學中曾出現過這樣一幕：語文課開課不久，就有幾名同學用手托著腦袋，目光呆滯，為了不打斷自己的教學思路，我沒過多在意，可沒一會兒，同樣情況的同學越來越多，甚至有同學伏在課桌上流了一灘“夢口水”，使得有同桌竊竊私語，進而引來哄堂大笑。到底為什么學生會出現這類情況？使得他們“困蟲纏身”瞌睡泛濫？換個角度思考：我的語文課怎么會成為“催眠課”？此時，我意識到情況的嚴重性，想了解學生的真正的想法，于是，我隨機布置了一篇題為《我心中的語文課》隨筆作業，作業反饋的其中有一段文字令我詫異：“老師，我想說，您先別生氣，我覺得上語文課很枯燥，乏味，雖然你講的激情昂揚，但我們很多同學都打不到您想象的那種程度，雖說您也讓我們暢所欲言，可是我們真的沒什么可說的，您所謂的‘大革命失敗’‘知識分子的苦悶’還有那些‘之乎者也’的古文，離我們太遠，聽著就會頭暈??”說實話，當時我心理是一陣悲哀，回想以往，課堂氣氛總是沉悶不堪，死水一潭，即使我以高漲的熱情也只是換回學生們敷衍的回答。究竟是什么讓學生對老師的激情無動于衷，反而倍感困乏？學生的理解底線究竟如何？又該怎么改變這一現象？

（1）結合《新課標》提出的：要密切聯系生活，加深內外的溝通，注意開發現實生活中的語文資源，在生活中學語文，用語文。”拓展語文學習的領域，讓學生走進大自然，走進生活，在豐富的實踐中拓展視野，擴大知識面，吸收新知識。

（2）采用多媒體教學手段，感受知識，如在教學《論語》十則，先讓學生看看于丹在《百家講壇》所講的《論語》片段，寫生就覺得《論語》可有意思了，學習興趣和效果相當不錯。

（3）組織系列活動，升華書本上知識

定期組織一系列活動，比如朗誦會；演講比賽等。開展此類活動能有效的培養學生的語感，提高學生的口語表達能力，通過活動，更好的體現作品的思想感情，升華情感。

在人教版初二年級語文第一單元教學過程中，為了使學生了解更多的歷史，提高對戰爭的認識，認識中國革命勝利的來之不易，培養熱愛和平、熱愛祖國的情感和社會責任感，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，結合即將到來的十月一日“國慶節”組織學生進行“中華贊，誦經典”朗誦活動，在整個活動中，學生們精神振奮，注意力集中，情緒高漲，尤其是在王杰同學激情朗誦《祖國啊！我親愛的祖國》和熊林先同學朗誦《我驕傲，我是中國人》時，全班同學備受熏陶，臺下響起一陣陣雷鳴般掌聲。

圍繞新課標提出的三個維度“知識與能力”“過程與方法”“情感與態度”在教學實踐中要落實到位，要注重“潤物細無聲”。潛移默化，把過去老師滿堂灌，學生只是被動的學習轉變為學生參與，自主學習，合作探究，把課堂“還”給學生，真正把學生從課堂中解放出來。

（三）給學生“犯錯”的權利

我認為，學生應該享有一定的權利，如“犯錯”的權利，俗話說：人非圣人，孰能無過？更何況是年少的學生們，關鍵在于引導他們在錯誤中找到正確方向。回憶以前在教學中，老師相對是去指正學生的錯誤，忽視了犯錯誤的另一面。人生是一個積累經驗的過程，學生在成長的過程中，即需要把教師的忠告當做自己的間接經驗，只有他們切身體會到自己那樣做的錯誤，才能把老師的話當做直接經驗，俗話說“吃一塹，長一智”必須要認識到錯誤，人就是自己自覺的、不斷的、糾正錯誤的過程中進步的。比如說在作文教學中，做一篇就要做通，要多在修改與指導上下功夫，務求有所收獲。我們在作文的批改中，實行少改多就的原則，也就是嘗試錯誤原則，讓學生體會到作文成功的快樂，而不要動不動就認為學生的文章不好。這一點上，很多基層學校的教師普遍存在一個毛病，就是：他們把作文神秘化了，把作文視為畏途，這就加重了學生的心理壓力。教師在教學中如果能放低對學生的標準，多給他們犯錯的機會和權力，并自覺改正，得以進步，真正使學生的語文綜合素質得到質的飛躍。做到了這一點，我們也才可以說是確保了廣大學生的學習主體地位。

總之，“教學有法，教無定法”作為新世紀的一名人民教師，就要不斷的吸取新知識，更新自己的教學理念，全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，為培養樣全面發展社會主義的建設者和接班人而努力著！

參考文獻：北京師范大學出版社《語文課程標準》（2011年版）

第二篇：信息技術讓語文教學更精彩

信息技術讓語文教學更精彩

今天,我認真觀看了桃花源記的教學視頻。視頻中電子白板的使用，讓本節課如虎添翼，更加精彩。

本節課給我留下深刻印象的有以下幾點：

一、精彩視頻，激發興趣。在導入新課后，課文分析“探訪桃花源”視頻。教師點擊白板，導入視頻,以動畫的形式,播放了漁人發現、探訪桃花源的片段。視頻中動聽的聲音，可愛的人物造型和優美多變的背景，極大地激發了學生的學習興趣。并且視頻中的人物的交談運用的是現代語言，拉近了學生和人物的距離，讓學生很快地融入到情境中，對學生理解文意是一個極好的補充。

二、關注文本，關注語言。本節課中，老師，始終讓學生關注文本，關注語言。通過對如：“平曠、儼然、美池、并、設、殺、作”等關鍵詞的品析、鑒賞，從而自然總結出桃源中環境美、生活美、人情美。

三、分析作業，合作探究。課文分析“品味桃源真意”視頻中，有一個很有創意的環節，教師出示了學生的一份作業：如果桃花源中有一個好奇者，跟著漁人出去，會有怎樣的經歷？教師讓學生分析作業中的文字是否合理，并且讓學生用不同的記號勾畫出來。經過討論辨析，學生對當時的社會有了更為深刻的認識。

總之，在本課教學中，教師讓不同的學生充分利用白板的書寫、勾畫、拖動、修改等功能，來加深對字詞的理解，對文意的理解，對主題的感知。

現代信息技術讓語文教學變得更加精彩！

新集中學：張麗

2016.12.21

第三篇：課外閱讀——讓語文教學更精彩

教育教學論文

課外閱讀——讓語文教學更精彩

從小學生發展的角度來看，開展課外閱讀對提高語文素養有著不可忽視的作用。學生的語文素養不是靠有限的課堂學習得到提高的，而是要充分利用無處不在的、無時不有的語文教育資源，使學生憑借豐富的資源和大量的實踐，在學語文、用語文中漸漸習得語文學習規律，不斷提高整體把握能力。

課外閱讀在培養學生的語文學習興趣、提高獨立閱讀能力、提高文學鑒賞能力、增長知識、擴大視野、促進寫作能力等方面都有著不可忽視的作用。學生閱讀能力的高低，直接影響到其個人作文創作水平的高低和作文質量的優劣。教師一邊抱怨學生作文差，沒有閱讀習慣，不愿意讀有益的圖書，要求學生多讀書，希望學生的作文能寫好，一邊卻只重視課本知識的教學，缺乏對學生進行課外閱讀的指導。隨著新大綱的深入學習，教師在課外閱讀方面的重視程度加強了，布置了課外閱讀的作業，但大多仍是有關的作文選集。雖然閱讀優秀作文集是課外閱讀，但畢竟范圍太窄，閱讀層次淺，而且不能滿足他們求知、求新、求奇，想開拓自己的視野，想獨立的欲望，閱讀的主動性和積極性低。

掌握閱讀能力，不但使學生進行課文理解更容易地開展，而且通過學習借鑒別人優秀的語言文字，寫作方法，還能夠提高學生作文的自行創作的能力。要想培養和提高學生的閱讀能力，光憑紙上談兵還是不行的，要付之于實踐行動，還要講究方法。

一、培養興趣，讓學生樂讀。

課外閱讀指導要從“興趣”入手。因為興趣是最好的老師，是學生學習的動力，只有當學生在頭腦中樹立了強烈的課外閱讀意識，才能積極主動地去閱讀課外書籍。

1、課文引伸 課外閱讀是提高學生素質的一個重要方面，它既是課堂教學的延伸，又是對課本知識的補充和拓寬。課外閱讀正是符合了“教學與活動的統一”這一教學策略。為了培養學生閱讀課外書籍的習慣，我們應當想方設法激發學生的閱讀興趣，讓他們以自主的，能動的心態投入課外閱讀，變教師的主觀愿望為

學生的主觀要求。于永正老師在執教《第一次抱母親》的最后環節，抓住課文的關鍵詞“第一次和無數次”讓學生看到這兩個詞說先自己最想說的話，然后讓學生猜老師想說一句什么話，從而引伸出了課外的名句：“誰言寸草心，抱得三春輝。”“老吾老??”這次讀書，不僅讓學生透過重點詞，看到了課內的話，還讓學生看到了課外的話。讓學生拓展思維的空間，擴大閱讀的面。

2、活動激情 小學生的意志品質正處于逐步形成發展之中，他們往往缺乏堅持閱讀的恒心。開展課外閱讀方面的活動，最大的功效就在于激發學生閱讀的熱情，引導學生持之以恒，堅持閱讀。除此以外，課外閱讀活動還可以促進學生互相交流閱讀心得，進行合作式的閱讀。讀書交流活動的形式要豐富多彩，可以是專題性的活動。如“長征詩歌”朗誦會，安徒生童話故事會；也可以結合校園文化的建設來舉行，以發揮閱讀活動的綜合效應，比如“語文節”、“校園童話節”、“紅領巾讀書讀報活動”等。通過活動，讓學生將自己的閱讀成果展示出來，使他們體驗到閱讀的樂趣，從而以更高的熱情投入到閱讀活動中去。

4、巧設懸念 故事人人都愛聽，一聽到老師說要講故事，學生個個精神抖擻，雙耳立豎，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂地講解，被激化，被渲染了的故事情節早已把孩子們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界里。正當孩子們津津有味、情感交跌，期待大白結局之際，教師戛然收聲無不動容地告之孩子：故事情節交錯復雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。此時教師不失時機地向學生推薦出相關的讀物。讓學生在享受故事情節所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動去進行閱讀，這效果恐怕比任何說教都有效。

二、授以方法，讓學生會讀。

我們都知道不要死讀書，讀死書，那么，怎樣做才能事半功倍呢？那就要講究讀書方法。

1、把語文課本作為例子，教會學生閱讀各種體裁的文章。

在閱讀教學中，要結合教材的特點，落實重點訓練項目的課文，使學生掌握閱讀方法，閱讀優秀課外讀物，引導學生運用讀書方法，促進知識的遷移，使課內外相互補充，相得益彰。語文課本中敘事、寫人、寫景狀物的文章按照什么順序寫，古詩、童話、寓言怎樣理解，都要傳授方法給學生，為課內和課外“鋪

路搭橋”，才能變“學會”為“會學”。以古詩為例，先要通過各種渠道查閱資料，了解詩人及寫作背景，第二步：結合查閱的資料、利用工具書和課后注釋理解詩句的意思，第三步：體會詩的意境和作者表達的思想感情。第四步：朗讀古詩、背誦古詩。第五步：再讀詩人其他作品。學生在課堂上掌握了方法，課外閱讀時才游刃有余。

2、要學會精讀、略讀、和瀏覽。

有的同學雖然到了中高年級，但還沿用著低年級的讀書方法，就是一個字一個字的看，看完一篇文章比別人要多用一兩倍的時間，這樣就大大減少了閱讀量。在教給讀書方法時，著重訓練提高閱讀速度。要求學生先把兩個字作為一個閱讀單位，成功后增加到四個字，直到一次能看多個字，快速跳讀，一目十行，這就是瀏覽。略讀是要把握全篇的大意，得其要領。因此，在閱讀中，對某些難點，只要不影響對整體的把握，可以繞過去，長句可以抓主干，生字難詞只要不影響理解，可以跳過去，當然，這不等于走馬觀花，而要集中注意力，有目的地掃視。而精讀，就是細細品位文章的詞句，體會文章所要表達的中心，真正讀熟讀透。任何一本課外讀物，對于小學生來說，都不需要面面俱到，只字不漏地閱讀。要先看前言、目錄、后記等，然后抓關鍵詞句，抓線索，撥冗去繁，提綱契領，篩選出自己所需要的知識和信息。多種讀書方法穿插運用，效果較好

3、指導學生摘錄

俗話說：“不動筆墨不讀書”，這用在課外閱讀中能夠使學生“積蓄豐厚”，文章中的格言警句，精彩的段落，可以摘錄在本上，自訂報刊、雜志、可剪貼，隨著年級的增高，能用自己的知識去審視、評判，就可寫讀書筆記，總之，伴隨著思考的讀書，才能真正收到實效。讓學生做讀書筆記，記清所讀的書（文章）名、日期、主要內容，摘錄重要句、段，寫出自己的感悟、聯想，這樣把讀書和生活結合起來。對學生所做的筆記，每周一次進行反饋評價，在學生之間傳閱那些內容豐富、圖文并茂的筆記，進行交流。有時還讓學生給文字配上插圖，更增加了興趣。在指導、交流的過程中向學生提出閱讀建議，切實培養了學生的閱讀能力

三、推薦好書，讓學生精讀

小學生課外閱讀書刊往往隨意性比較大，喜歡新奇、有動感的圖畫書籍，求

快，閱讀時囫圇吞棗；求厚，不切實際地讀厚書，缺乏辨別能力,出現不少學生偏愛的現象，甚至容易受不良刊物及互聯網上不良信息毒害。教師不僅要向學生經常性地推薦有益的讀物，還要教會學生選擇課外讀物和信息的方法，讓學生自由選擇閱讀。

教師應指導學生把課外讀物分為當讀、當看、熟讀幾類，有選擇進行閱讀：第一是與課內教學密切相關配合的書，教材有選文的原著,課文作者或課文人物的傳記作品是當讀之書,如讀了《火燒赤壁》，指導讀《三國演義》。第二是經典作品，名家短篇佳作、童話寓言、科普讀物是當看之書，如《安徒生童話》《十萬個為什么》等。第三是屬于字典、辭典的書，這是讀書工具，要讓學生熟悉它們，并善于運用。中年級以教師為主選擇讀物，教師應根據學生特點選擇成套讀物，到了高年級，教師應根據學科特點指導學生了解有關圖書分類指示和檢閱圖書報刊的基本方法,便于他們學會利用校圖書室、縣市圖書館自由選擇讀物。教師在指導學生選擇課外讀物時，要確立閱讀的內容和題材應廣泛多樣、活潑有趣的指導思想。學生閱讀的面宜廣,不但閱讀的內容要廣，閱讀的題材、風格也要廣。

四、多項并舉，讓學生有條件讀。

現在有不少學生已經認識到課外閱讀的重要性，他們也想多讀書，可是過多的作業、家長認識的偏差使得他們已沒有機會去讀課外書了，這就需要我們語文教師大聲疾呼：“給孩子們創設一個可自由閱讀的機會。”

1、語文教師首先要減輕課業負擔。在語文教學中，減少那些無效勞動的作業，把課內時間省下來，給學生增加閱讀量。課堂教學實施“課內學一篇，課外帶幾篇”的同步導讀法。例如五年級學了《伊索寓言》一課后，我就向學生推薦 《伊索寓言》、《安徒生童話選》、《格林童話選》等各種童話、寓言選。為了保證學生的閱讀時間，減少學生機械的操練，課外閱讀不僅安排在課余，而且安排在閱讀課及中午，給學生創造一個寬松的環境。

教師布置的作業少了，學生有時間在教師的指導下，博覽精讀書報雜志。通過各學科的閱讀教學，學生們找到了自己的興趣點，有的喜歡讀文學作品，有的偏好科技小百科，有的喜歡讀名人傳記，有的對生物知識著了迷，還有的對世界各國的風俗人情感興趣，真是五花八門、豐富多彩。教材選取典范精美的文學作

品，關注學生閱讀興趣的培養，力求通過大量優秀作品的耳濡目染，教師再注意引導學生由此拓展閱讀，就可給學生的心靈以豐富而全面的滋養，豐富語言積累，提高語文素養，對學生的精神領域產生潛移默化的、長效的、綜合的影響，追求“無心插柳柳成陰”的境界。

2、學校做好課時調控 擁有課外閱讀時間，是保證課外閱讀質量的一個重要條件。凡是課外閱讀開展得比較出色的學校都把課外閱讀列入課表。所以，可以規定：學生在校的集中閱讀時間為早晨上課前或下午的課外活動時間。每班學生在學校規定集中閱讀時間內，要有一名教師在班內伴讀，幫助學生解疑釋難，維持閱讀秩序。

3、家校配合 為了擴展讀書空間，最好在學期初召開家長會，向學生家長介紹課外閱讀的重要性及學校的閱讀規劃，要求家長為學生創設優良的讀書環境，做到“三個一”--每天陪學生讀一會兒書，為學生提供一個安靜的讀書環境，為學生挑選一批可讀性強的書。通過學校與家庭的配合，學生有書可讀，天天可讀，閱讀習慣才能逐步得到培養。

課外閱讀作為課內閱讀的延續和補充，極大地開拓了學生的視野，豐富了學生的學識，培養了學生的語文能力。作為一名語文教師，我們要積極拓展渠道，為學生的課外閱讀保駕護航。讓我們的學生在書的海洋中盡情地遨游，在知識的滋潤下茁壯地成長！

第四篇：多媒體讓小學語文教學更精彩

多媒體讓小學語文課堂更精彩

臨洮縣第二實驗小學 田生儉 電話：***

甘肅省臨洮縣西街小學 曹雪梅

[關鍵詞] 多媒體 小學語文教學

[內容提要]多媒體教學認知工具的課程整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。

新世紀現代教育技術的發展趨勢是整合技術和網絡技術的結合，在網絡環境下，由計算機控制序列的多媒體實踐，以現代教育技術為基礎的新語文教學依據學生的思維設計方案，注重師生合作，進行多種畫面的整合，追求教學過程最優化。這種模式將成為新世紀語文教學模式的基本特點。我們按教材的邏輯序列將“內容”串聯于屏幕上，讓學生臵身于仿真的世界和背景中，自主學習，持續發現，形成了師生間、學生間、學生與媒體間的信息碰撞，收到了抽象與直觀相通、歷史與現實相映、內容與情感相融的教學效果，從而有效地突破教學的難點，凸顯教學的重點，達到預期的教學目標。我以執教《大瀑布的葬禮》一文為例，談談我在語文教學中使用多媒體的體會。

一、創設情境，激趣開竅。

興趣產生巨大的內驅力，是學習中的巨大推動力。培養興趣能充分發揮意識的能動性。魏書生說：“激發興趣，就是要把學生已經形成的潛在的學習積極性充分調動起來”。學習興趣一旦建立起來，學生學習的主動性就大大增強，甚至會瘋狂地進取。

教學《大瀑布的葬禮》時，同學們沒有看到過塞特凱達斯瀑布，對此非常陌生。為了引起學生的興趣，在導入新課時，我說：“同學們，今天老師帶大家去一個神奇的地方。然后通過多媒體把塞特凱達斯瀑布的美景一下子展現在學生面前。在優美的抒情音樂中，參天的古木，錯落有致的瀑布，以及活潑可愛的珍奇異獸把學生深深吸引住了。他們眼看優美畫面耳聽變化多端的流水聲，完全沉浸在那仙境一般的童話世界里。此次多媒體課件的使用，沒有絲毫的嘩眾取寵之嫌，通過短短的3分鐘情景創設，凝聚了學生的思維，導出了課堂探究的問題，讓一個本來與大家相隔甚遠的事物如在眼前，或者說是身臨其境，激發了學生的興趣，效果不言而喻。

二、對比揣摩，擦燃靈性。

在學生欣賞了昔日塞特凱達斯大瀑布的壯觀美景之后，為了突破重點，推進教學，我不失時機的引導道：“昨天的塞特凱達瀑布是多么美呀，現在老師帶大家到一個神奇的地方，參加一個特殊的活動——塞特凱達斯瀑布的葬禮。”隨著畫面的變化音樂也由優美的抒情音樂變為低沉的哀樂，許多人身穿黑色的葬禮服，站在面臨枯竭的瀑布前，神情嚴肅，為瀑布舉行葬禮。此次課件是在進行了自由朗讀、小組合作討論等一番喧鬧之后出示的，今昔對比，學生的情緒也隨之在悄然發生這變化。當時課堂上有的學生凝神靜思，有的眉頭緊蹙，在課件創造的靜的磁場中，我們仿佛感到了學生心靈的震動、思維的閃光，智慧的火花在擦燃。讓人不禁感覺到：自主、合作、探究的學習方式，自主應是前提，在學生自主狀態下的學習也是有效的。此時多媒體的使用，給了學生一個充分自主遨游的遐想的空間，學生興趣盎然，心中產生對一系列問題的探索求知欲。圖片、音樂的輔助手段，造成了巨大的感情磁場，真正營造了一個可感、可知的意境，讓人如臨其境，深受感動。課后，我的眼睛是濕潤的，學生的眼睛也是濕潤的。恰到好處的使用多媒體無疑為語文課堂推開了一扇門，打開了一扇窗，注入了新鮮怡人的空氣。

三、挖掘資源，拓展思維。

我在引導學生探討了為瀑布舉行葬禮的原因后，出示了本課的第三個課件，“憂思沉重篇”。我說：昨天的塞特凱達瀑布已離我們遠去，但今天的賽特凱達瀑布似的悲劇卻依然在我們身邊上演，請看屏幕，課件上出現了破壞環境，破壞可持續性發展戰略等方面的最新素材，制成了連環畫面，一一從學生眼前閃過。學生被人類對環境恣意破壞的畫面所震撼，從他們愕然的眼神中我解讀出環保的意識已然在他們童稚的心田生根、萌發。《語文課程標準》中一再強調，“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用”，“應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活應用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習，充分利用網絡媒體等課外資源，讓學生走進生活，走進社會，讓語文真正與生活融合!”本課的選材，就是要通過教材這個例子，讓學生真正懂得環保的意義。但僅僅是課文，還遠遠不夠。我們身邊環境究竟如何?有哪些罪魁禍首還在無視我們共同家園的累累傷痕，還在拼命剝奪和掠奪它?……此時一系列問題一定會縈繞學生心頭。我巧妙利用了網絡資源的優勢，采集了最新重大的相關事件，制成幻燈片放映，我想，它的震懾力量決不是學生討論所能達到的。在有效開發課程資源方面，我們教師要根據語文教學的需要，充分發揮多媒體輔助教學的優勢，在語文教學中使用適時、適度，就能為語文課堂起到“畫龍點睛”的效果。

如果說語文課堂教學是一朵綻放的花蕾，那么多媒體教學就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，給學生創設了愉悅有趣的情境，寓教于樂，既活躍了課堂，又提高了語文的教學質量，何樂而不為呢？所以說多媒體教學認知工具的課程整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。

參考文獻：

1、人民教育出版社義務教育課程標準實驗教科書六年級語文下冊以及教學參考用書。

2、《創新與創新教育》

3、《多媒體課件制作與教學資源應用》

第五篇：返璞歸真,讓語文課堂教學更精彩

返璞歸真,讓語文課堂教學更精彩

摘要：小學語文新課程標準的基本理念是要全面提高學生的語文素養，應著重培養學生語文實踐的能力。因此，為了適應和滿足社會進步與學生自身發展的需要，語文課堂必須進行改革，必須在教學觀念和學習方式等方面進行系統的改革。那么，新課標下的語文課堂應該是怎樣的呢？結合多年的教學實踐和學生實際，筆者認為應該有四個特點，應做到返璞歸真，讓語文課堂教學更精彩。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；教師；學生

中圖分類號：G633.3 文?I標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-0104

一、新課標下的語文課堂應是讀書室

《小學語文教學大綱》提出的具體要求為：所有年級都要重視朗讀。可見，“讀”在小學語文教學中舉足輕重。然而，受考試和分數的制約，傳統的課堂教學模式都是教師一言堂，忽略了教學中學生語感的培養。所以，新課標下的小學語文課堂不應再是講堂，而應是學堂，是學生讀書的地方。語文課堂教學要重視學生朗讀，讓學生在與文本、同學、教師交流的過程中充分地讀，讀出水平，讀出教材的特點、意境、靈感、生命的差異。可以通過質疑的讀、歸納的讀、訓練的讀，進行基礎知識和基礎能力的訓練。如在教學《桂林山水》這一課時，以不同形式朗讀課文第四自然段，讓學生體會桂林山水的特點，先是個別讀，要求能讀得準確、讀得通順，然后分小組進行檢查讀，接著指名開火車比賽讀，最后全班一起有感情地大聲朗讀，待學生有了讀的基礎，再引導思考“讀了這段話，你們發現桂林山水有什么特點？是從哪些詞句體現出來的？”有的說清，有的說綠，有的說靜，有的說秀、有的說奇，有的說美，簡直就是一幅畫，學生抓住重點詞句，從不同角度去思考，各顯神通，答案不一，個性化的獨特感受得到體現。這樣，學生不但對學過的知識記憶猶新，課堂還充滿朗朗的讀書聲，充滿活力與朝氣。

二、新課標下的語文課堂是實驗室

小學語文新課程標準要求著重培養學生語文實踐的能力，因此，新課標下的小學語文課堂應讓學生自主觀察、實踐和動手，培養學生勇于探究和發現的能力，讓每節課都成為學生終身難忘的永久體驗。如在引導學生理解“大搖大擺、目瞪口呆”等詞時，讓學生上臺表演，用形象的肢體動作來表現詞的意思；而在學習“危峰兀立”“怪石嶙峋”等詞時，則讓學生上臺畫簡畫，再直觀再現情景；學習“云霧迷蒙”時就讓學生觀看錄像片，讓學生直觀形象地理解并完全陶醉在那如詩如畫的情景中，這不正符合小孩子好動、好奇、好嘗試的天性，返璞歸真，讓語文課精彩起來了嗎？

三、新課標下的語文課堂是游戲場

學中玩，玩中學，是現代課堂教學的又一個特點。把游戲活動帶進課堂是新課標大力倡導的。如學完一課生字時，為鞏固掌握所學生字，在低年級就可創設找朋友游戲：把有些生字的偏旁或部首分開，分發給學生，讓其中一學生走上講臺舉著生字偏旁卡片高呼“我的朋友在哪里？”另一個同學如發現自己拿著的卡片能與他手中的組成生字，則走上去說“你的朋友在這里！”然后站在一起，組成所學的生字，這樣能讓學生躍躍欲試，引起學生極大的學習興趣。

又如課堂背誦，一般的方式比較單調且枯燥乏味，學生總是帶著被檢查的心態惴惴不安地背誦。要么背錯，要么背不出，可是如果教師將背誦作為模擬生活中的一件趣事來處理，既充滿了情趣，又提高了訓練的難度，拓展了學生的創造性思維。如在教學落花生這課時，學完課文，需背誦描寫花生的好處的段落的時候，筆者便說“孩子，聽說你對花生的好處方面的知識了解的很多喲，能說給我來聽聽嗎？”個個學生馬上熱情高漲，興趣盎然，會背的高高舉起了小手，不會背的也在認真地讀，課堂煥發出別樣的精彩！

四、新課標下的語文課堂是聊天室，是大平臺

新課程倡導努力建設開放而有活力的課堂，倡導自主、合作、探究的學習模式，所以課堂教學要注重對話，注重心與心的交流、思維與思維的碰撞、情與情的相激。如教《草船借箭》一課時，筆者讓學生思考：把《草船借箭》這個題目的“借”換成“騙”，好嗎？一男生說：“老師，可以，而且我覺得“騙”更好。”“哦？”我忙問到，“你為什么會這樣說呢？”這個學生胸有成竹地說：“因為課文中寫到：諸葛亮趁大霧漫天出發，去到后又叫軍士一邊擂鼓一邊吶喊，虛張聲勢，引誘曹操出來朝江中放箭可看出諸葛亮是騙曹操的，當然用騙箭好了。”另一女生立即提出自己的不同意見：“老師，我可不同意他的說法。我認為還是原來的好！”筆者用鼓勵的口氣問：“為什么，能說說你的理由嗎？”這個女生回答：“聯系課文內容，從‘太陽出來了，霧還沒有散，這時候，船兩邊的草把子上都插滿了箭。諸葛亮吩咐軍士們齊聲高喊謝謝曹丞相的箭’，這里可看出用“借”好，因為騙箭不用謝。另外用借箭更能突出諸葛亮的足智多謀。”她還聯系《三國演義》中的其他故事，如《火燒赤壁》來談，說用借箭好，因為火燒赤壁時，諸葛亮把箭都還給曹操了。她解釋得頭頭是道，其他同學無不流露出佩服的神色。筆者不由得贊許地點了點頭。

這個案例說的是學生認為題目不妥，應該改題，這是創新閱讀意識的流露，應給予肯定。但到底改還是不改，由此而引發出來的爭論，更是自主、創新閱讀的表現。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，學生在閱讀過程中應當有各種不同的感受、意見和爭論。

所以，課堂教學應該允許學生出錯，允許他們發表與標準答案不同的見解，讓課堂成為學生互相交流的平臺。如筆者在教學《賣火柴的小女孩》這一課時，問到：“她敢從成把的火柴堆里抽出一根來點燃嗎？”，讓學生充分討論她到底敢不敢抽出一根來點燃。大部分學生說她敢。因為她確實太寒冷了，這一答案與教材相符，可是有位女生卻堅持認為不敢，因課文中說她沒賣掉一根火柴都會挨打，何況是擦燃火柴，所以她不敢。筆者沒有當場否定她的觀點，而是在肯定大多數同學的意見后，對這位女生說：“老師尊重你的看法，你可以保留自己的意見。”

為一個有歧義的問題在課堂上七嘴八舌、議論紛紛，這樣的課堂氛圍真的很好。我們的語文課堂就是要為學生創設這樣一個平臺，讓學生在自主閱讀、自主表達中，對習作的語言進行實踐，把自己活躍的思維、獨特的見解真確地表達出來，返璞歸真，讓語文課堂教學更加精彩，這正是新課標下的語文課堂教學追求的境界。

（作者單位：廣東省惠州大亞灣經濟技術開發區興漢小學 516083）