第一篇：德育教育讓語文教學更精彩(論文)

德育教育讓語文教學更精彩

——語文教學德育滲透途徑淺析

學校是專門的教育機構，教學是學校教育的基本形式，課堂教學是學生最主要、最經常接受教育的中心環節，因此，教學是德育的主渠道，課堂是德育的主陣地，教師是德育的主力軍，學科德育理應成為廣大教師共同關注的課題。中學語文是一門重要的基礎學科，不僅有工具性，而且還有很強的思想性，在語文教學中滲透德育，是由語文學科的性質決定的。《語文課程標準》（2011年版）明確指出：“培養學生正確的思想觀念、科學的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態度，是與幫助他們掌握學習方法、提高語文能力的過程融為一體的，不應該當做外加的附加任務。應根據語文學科的特點，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容滲透于日常的教學過程中。”這就要求我們在語文教學中既要傳授知識，又要進行思想和德育教育。我們應當充分利用教材，在傳授知識、培養能力的同時，結合實際，巧妙地融德育教育于語文教學之中。

一、要把語文課堂教學作為對學生進行德育教育的主陣地。

1．以文為本，以文明道。

早在唐代韓愈和柳宗元就一起提出“文以載道”、“文道結合”的觀點，強調要以文明道。語文教材中有極其豐富的德育內容，諸如愛國主義、集體主義、艱苦奮斗、民族自豪感等。因此在具體的教學活動中，語文教師要以文為本，以文明道。語文教師可以通過介紹寫作背景，指導朗誦，引導學生賞析，歸納總結等方式，讓學生在理解課文內容，掌握一定寫作技巧的同時，能更具體形象地獲得思想品德教育，更深刻地體會學科知識的思想性，從而保證取得較好的教育教學效果。如，講授《斑羚飛渡》一課時，我在引導學生分析情節，體會感情的教學過程中，抓住老斑羚甘愿作墊腳石讓小斑羚飛渡成功的場面重點分析，讓學生感受斑羚身上折射出來的團隊精神、犧牲精神以及以身作則、敢于奉獻的優秀品質。經過這一課的學習，許多學生發生變化，主動幫助別人，關心集體的事情越來越多，班級的凝聚力更強了。這樣，學生在語文學習中，不單掌握一定的語文學習技能，而且在潛移默化中，逐漸確立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2．以情感為主線。

在語文學科中那些文質兼美的文學作品，即是一塊塊的情感天地，教師可以通過富有情感的教學，巧妙的教學手段，激發培養學生真摯情感，使學生能更深刻地感受文章蘊含的真、善、美，從而形成積極向上的動力，因此，在語文教學的德育滲透中，應當充分利用教材的情感因素，積極對學生進行情感教育，激發培養學生愛祖國、愛集體、愛自然、愛生命、愛生活的真摯情感，使學生在學習中不單掌握一定的語文知識技能，而且得到思想品德熏陶，不斷提高自己的道德情操，體會人間真情，激發愛親人、愛生活的情感。

以閱讀教學為例，文學作品往往描繪生動的人物形象和豐富的生活畫面，飽含作者的思想感情。學生經過教師的講解、渲染和分析，作品中的人物展現在他們眼前，作者的感情傳達到他們內心，這樣就會“一石激起千層浪”，引起學生的共鳴，愛作者之所愛，憎作者之所憎。在語文教學中，對這種作品的思想內容的感受、體驗與思索，是不知不覺、漸進式的，即所謂“感染熏陶、潛移默化”。即使是訴諸理性的議論性文章，在教學中也應因文釋道，披文入理，這是語文教學不同于其它學科的德育實施特點。學習朱自清先生的《背影》時，我讓同學們討論“如何看待父愛母愛”，同學們在列舉了父愛母愛的種種事實后感慨：誰言寸草心，難報三春暉！有位同學這樣說道：“世間最純潔的便是母愛，她的寬容涵蓋了我們一切的幼稚和無知，她的寬容更無法掩飾我們內心的自私，如果要學會愛別人，就先從熱愛自己的父母開始吧。”

3．深挖教材，尋找最佳結合點。

教材中德育的內容，不可能像學科知識那樣處處明顯，它往往是內在的、深層的，個別是隱蔽的，思想教育是滲透在學科知識的方方面面，與學科知識融而為一，這就要求備課應當是深入挖掘教材內在的德育因素，盡力做到德育與學科教育水乳交融，使德育工作附著有物（或知識點或訓練點），都盡可能觸動學生的思維意識。

我在語文教材《最后一課》中找到針對部分學生不重視課堂教學、上課四十五分鐘效率差這一現象的德育最佳結合。課文以普法戰爭中法國戰敗、法國的部分學校被迫改學德語為背景。文中兩處關于小弗朗士的心理描寫：第一處體現小弗朗士“懊悔” 的心理特點，我語重心長地說：“小弗朗士是多么令人同情！他沒能好好珍惜自己的學習時間，以致于后悔都來不及了，我們應該珍惜每一堂課。”第二處心理描寫：“真奇怪，今天聽講我全都懂。他講的似乎挺容易、挺容易??”，我問：“為什么呢？是不是老師今天講的是最簡單的部分呢？”全班異口同聲地回答：“是小弗朗士認真聽課的原因！”這時，我及時地融合德育工作，點出了課堂的重要性。從孩子們的眼神中我讀出了他們的感觸和領悟。

二、要把課外活動變成對學生德育教育的重要組成部分 1．在各種形式的語文活動中滲透德育教育。

開展形式多樣的語文活動，是對語文課堂教學的有力補充，是學生增強綜合素質的另一途徑。教師可以利用課堂或課余時間組織學生開展各種語文活動如詩歌朗誦比賽，成語故事比賽，收集剪報，做手抄報，開討論會、演講等。這些活動能豐富學生的語文知識、技能，提高學生的素質，使學生在潛移默化中得到思想薰陶，激發他們積極向上的情感。開展語文活動的系列比賽，既能激發培養學生的競爭意識，也能讓學生感受到集體協作的重要性。如古典詩歌朗誦、講成語故事比賽等，既讓學生們掌握朗誦、演講的技巧，又讓學生能感受到祖國語言文字的精美，祖國燦爛文化的源遠流長，從而激發他們的愛國情感。

2.利用課外輔導進行德育滲透。

課外輔導如開展培優補差，批改作業，指導練筆等活動，這是對課堂教學的補充、深化、鞏固，當然也是語文教學進行德育滲透的另一途徑。大家知道，課堂教學是在規定時間內完成的一種教學活動，對知識分析、理解及德育滲透難免要受時間、空間的限制，影響教育教學效果的提高。而課外輔導，相對限制少，它使教師更容易因材施教，針對學生的性格特點、知識現狀進行少數或個別的輔導，這樣教育教學更有針對性，更具體、形象。這種輔導不僅提高了教育教學的效率，教學效果也相應得到增強。例如培優補差，因為對象是學生群體的兩極，人數較少，這就方便了教師有針對性的輔導，自然德育滲透也能更具體、實在、形象、直接。作業批改，如日記、作文，教師可以通過評語，指導學生，鼓勵學生樹立信心，確定正確的世界觀、人生觀，不斷增強學生自身的道德情操，進而將它內化為學習進步的動力。

三、要用教師的人格魅力作為對學生德育教育的一面鏡子

學生的思想品德主要由教師來培養。語文教學中，教師是學生直接的榜樣，教師的情感、態度對學生有著最直接、最重要的影響。教師在課堂上進行品德教育，在課后言行一致、以身作則，以優雅的儀表、文明的談吐樹立起良好的形象，就會對學生道德風貌的健康培養起到良好的表率作用，成為學生成長的一面鏡子。

理想的教師應該是公平的、對學生一視同仁的、不存偏見的教師，是理解學生、親近學生、和學生打成一片、與學生多交流的教師，是身教重于言傳的教師，是和學生相處融洽，對學生默默關心、暗中了解情況，對學生寬松，與學生心心相印的教師。教師應成為學生的朋友，語文教學是教與學的統一，這種統一建立在師生之間平等交往的基礎之上。教學是一種對話，一種溝通，是合作教學，促教促學，互教互學，教師不僅要傳授知識，更要與學生分享知識，把學習的主動權交還給學生，和學生做平等的朋友，放下教師的尊嚴和架子，從講臺上走下來，把自己回歸學生，交給學生自己學習的空間，給學生有個性的學習提供空間，超越“教師中心論”觀點，把教學視作與學生間一種平等的交往。要排除一切干擾因素，站在學生的角度去設身處地為學生著想。在情感上師生互相接近，消除學生的猜疑心理。對學生進行品德教育，要注意道德情感陶冶，教師要運用情感去感染學生，以滿腔的熱情去教育學生。語文教師還要民主平等地與學生交流思想、探討問題，用自己真摯的感情感染學生，用高尚健康的道德情操影響學生，滲透到學生的心靈中，起到“春風化雨，潤物無聲”的作用。

總之，語文學科是聚科學性、知識性、思想性于一體的學科，我們教師在傳授知識的同時，不斷探討德育滲透的有效途徑，適時地滲透德育教育，那么學校的德育工作定會達到“潤物細無聲”的教育效果，我們的語文教學也一定會結出豐碩的果實。

第二篇：信息技術讓語文教學更精彩

信息技術讓語文教學更精彩

今天,我認真觀看了桃花源記的教學視頻。視頻中電子白板的使用，讓本節課如虎添翼，更加精彩。

本節課給我留下深刻印象的有以下幾點：

一、精彩視頻，激發興趣。在導入新課后，課文分析“探訪桃花源”視頻。教師點擊白板，導入視頻,以動畫的形式,播放了漁人發現、探訪桃花源的片段。視頻中動聽的聲音，可愛的人物造型和優美多變的背景，極大地激發了學生的學習興趣。并且視頻中的人物的交談運用的是現代語言，拉近了學生和人物的距離，讓學生很快地融入到情境中，對學生理解文意是一個極好的補充。

二、關注文本，關注語言。本節課中，老師，始終讓學生關注文本，關注語言。通過對如：“平曠、儼然、美池、并、設、殺、作”等關鍵詞的品析、鑒賞，從而自然總結出桃源中環境美、生活美、人情美。

三、分析作業，合作探究。課文分析“品味桃源真意”視頻中，有一個很有創意的環節，教師出示了學生的一份作業：如果桃花源中有一個好奇者，跟著漁人出去，會有怎樣的經歷？教師讓學生分析作業中的文字是否合理，并且讓學生用不同的記號勾畫出來。經過討論辨析，學生對當時的社會有了更為深刻的認識。

總之，在本課教學中，教師讓不同的學生充分利用白板的書寫、勾畫、拖動、修改等功能，來加深對字詞的理解，對文意的理解，對主題的感知。

現代信息技術讓語文教學變得更加精彩！

新集中學：張麗

2016.12.21

第三篇：寓教于樂,讓語文教學更精彩

寓教于樂，讓語文教學更精彩

宜賓市筠連縣大樂小學

黃明琴

【關鍵詞】 語文 教育 興趣

【內容摘要】 語文課程是培養學生的文字運用，為其他課程打下基礎的課程；是學生形成正確世界觀、人生觀、價值觀；形成良好個性和健全人格的基礎；是學生全面發展和終身發展、繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統的基礎.。

為了進一步推進基礎教育的改革與發展，迎接知識經濟時代的挑戰，世界各國都在緊鑼密鼓地進行教育改革。現在，廣大教育工作者正以高度的歷史責任感和極大的熱情投入到教育改革實踐中去。當今世界，經濟全球化趨勢日漸增強，現代科學和信息技術迅猛發展，對中華民族優秀傳統文化的繼承、對人們的語言文字的運用的能力和文化選擇能力提出了更高的要求，也給語文教育的發展提出了新的課題，而語文課程是培養學生的文字運用，為其他課程打下基礎的課程；是學生形成正確世界觀、人生觀、價值觀；形成良好個性和健全人格的基礎；是學生全面發展和終身發展、繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統的基礎，它在教育教學中的重要地位也促使每一位語文教育者的不斷發現與探索。

（一）提高學生興趣，是教學首要任務

教育家夸美紐斯曾說：“興趣是學生積極參與教學活動的心里傾向，興趣是推動學生學習的內驅力。”作為新世紀的一名語文教師，首先要做到的就是讓語文“活”起來。在中學語文教學過程中，不難發現這樣一種現象：學生年級越高，舉手回答問題的越少，剛上初一時還好，進入初二年級是越來越少，到了初中三年級基本沒有同學會主動回答問題。在這種情況下，老師們常常是無奈的采取“點兵點將”式，可每當老師提出問題學生們都會低下頭，盡可能回避老師的眼神，生怕自己會被點名。這也就是心理學家羅杰斯所說的“心理安全”“心理叛逆”這種心理的產生以及教師的這種教學模式往往會抑制學生的心理，從而影響課堂效率。圍繞這一問題，我結合《新課標》的學習對自己的教學進行反思：

使學生愿學、樂學、勤學語文，改變他們由被動學習語文變為主動學習的最好方法就是激發學習的興趣，學生一旦對語文產生熱愛之情，就會不由自主地去學習，去鉆研，學生的學習欲望和熱情得以提高，就進一步促進語文教學的發展和教學質量的提高。（1）注重新課有趣的導入

良好的開端等于成功的一半。教師的作用主要體現在“導”字上，導入新課時，注意激發學生的求知欲、興趣、積極性，使他們帶著愉悅的心情進入學習。如在教學《蘇州園林》時，我設計了這樣的導語：常言道‘江南田林甲天下，蘇州園林甲江南’蘇州園林可謂是我國園林建筑的一朵奇葩，就讓我們一起走進《蘇州園林》去感受他的獨特風姿。”于是同學們興趣盎然地進入了一堂課的學習之中。

（2）激發想象，放飛思維

學生是個性張揚的個體，有著豐富多彩的想象力，教師要利用畫面、音樂等手段引導學生產生聯想，激發學生的情感，引導他們在頭腦中重塑文字中的形象。我在教學《桃花源記》一文時，通過生動的flash動畫，再現桃林之美，在同學們的驚嘆之中又把他們置身于桃花溪幽美神秘的環境中，從而體會詩人筆下理想社會中的“世外桃源。”（3）加強語言修養，寓教于幽默之中 佳斯維爾洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手便是幽默。”幽默是一種高檔次的機智，歡迎并樂于接受幽默更是人的本性。王蒙說過：“幽默是一種親切、輕松、平等感。”在課堂教學中適時地運用幽默的談吐、詼諧的態勢，教室里容易形成科學與民主、活潑與愉悅的氛圍，學生也會在會意的微笑中獲得美的熏陶。幽默，作為教師素質要素的一項基本功，不僅是教師教學藝術、教學風格的一種表現形式，而且是教學過程不可缺少的要素，是師生共同感興趣的問題。眾多教學實踐證明，教學幽默在教學過程中主要有三種形態：一是傳授教學內容時體現出的幽默；二是教師在組織教學活動運用教學方法時體現出的幽默；三是為調節課堂氣氛而附加的插曲式幽默。教學過程中不管是運用何種形式的幽默，都要求教師必須具有過硬的運用幽默和駕馭幽默的基本功。（4）實踐活動，活躍氣氛

《新課標》指出：語文課程應重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。語文教學中就該多給予讓學生動口、動手、又動腦的機會。我在講新聞單元時，讓學生利用課余時間去采訪新聞，撰寫成新聞模式，至于內容，可以是社會新聞、校園新聞，也可以是身邊的事情以及國內外新聞，再利用語文課或者課前幾分鐘作新聞播報，使他們在快樂中學會學習，體會語文的魅力。事實上，古往今來，許多優秀的語文教師都是這樣做的，圣人孔子根據自己多年的經驗總結出“寓教于樂”的教學方法，著名教師魏書生未激發學生學習語文的興趣并使之能夠保持，在學生入校就開始要求寫日記，并規定題目為《學習是一種樂趣》，他的教學取得的輝煌成果乃全國矚目。

（二）激活教材，豐富生活

激活教材，也就是把書本世界也學生的現實生活貼近，是知識恢復到“鮮活狀態”，靈活激動地駕馭教材和使用教材，是語文“活”起來的基礎。在我的教學中曾出現過這樣一幕：語文課開課不久，就有幾名同學用手托著腦袋，目光呆滯，為了不打斷自己的教學思路，我沒過多在意，可沒一會兒，同樣情況的同學越來越多，甚至有同學伏在課桌上流了一灘“夢口水”，使得有同桌竊竊私語，進而引來哄堂大笑。到底為什么學生會出現這類情況？使得他們“困蟲纏身”瞌睡泛濫？換個角度思考：我的語文課怎么會成為“催眠課”？此時，我意識到情況的嚴重性，想了解學生的真正的想法，于是，我隨機布置了一篇題為《我心中的語文課》隨筆作業，作業反饋的其中有一段文字令我詫異：“老師，我想說，您先別生氣，我覺得上語文課很枯燥，乏味，雖然你講的激情昂揚，但我們很多同學都打不到您想象的那種程度，雖說您也讓我們暢所欲言，可是我們真的沒什么可說的，您所謂的‘大革命失敗’‘知識分子的苦悶’還有那些‘之乎者也’的古文，離我們太遠，聽著就會頭暈??”說實話，當時我心理是一陣悲哀，回想以往，課堂氣氛總是沉悶不堪，死水一潭，即使我以高漲的熱情也只是換回學生們敷衍的回答。究竟是什么讓學生對老師的激情無動于衷，反而倍感困乏？學生的理解底線究竟如何？又該怎么改變這一現象？

（1）結合《新課標》提出的：要密切聯系生活，加深內外的溝通，注意開發現實生活中的語文資源，在生活中學語文，用語文。”拓展語文學習的領域，讓學生走進大自然，走進生活，在豐富的實踐中拓展視野，擴大知識面，吸收新知識。

（2）采用多媒體教學手段，感受知識，如在教學《論語》十則，先讓學生看看于丹在《百家講壇》所講的《論語》片段，寫生就覺得《論語》可有意思了，學習興趣和效果相當不錯。

（3）組織系列活動，升華書本上知識

定期組織一系列活動，比如朗誦會；演講比賽等。開展此類活動能有效的培養學生的語感，提高學生的口語表達能力，通過活動，更好的體現作品的思想感情，升華情感。

在人教版初二年級語文第一單元教學過程中，為了使學生了解更多的歷史，提高對戰爭的認識，認識中國革命勝利的來之不易，培養熱愛和平、熱愛祖國的情感和社會責任感，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，結合即將到來的十月一日“國慶節”組織學生進行“中華贊，誦經典”朗誦活動，在整個活動中，學生們精神振奮，注意力集中，情緒高漲，尤其是在王杰同學激情朗誦《祖國啊！我親愛的祖國》和熊林先同學朗誦《我驕傲，我是中國人》時，全班同學備受熏陶，臺下響起一陣陣雷鳴般掌聲。

圍繞新課標提出的三個維度“知識與能力”“過程與方法”“情感與態度”在教學實踐中要落實到位，要注重“潤物細無聲”。潛移默化，把過去老師滿堂灌，學生只是被動的學習轉變為學生參與，自主學習，合作探究，把課堂“還”給學生，真正把學生從課堂中解放出來。

（三）給學生“犯錯”的權利

我認為，學生應該享有一定的權利，如“犯錯”的權利，俗話說：人非圣人，孰能無過？更何況是年少的學生們，關鍵在于引導他們在錯誤中找到正確方向。回憶以前在教學中，老師相對是去指正學生的錯誤，忽視了犯錯誤的另一面。人生是一個積累經驗的過程，學生在成長的過程中，即需要把教師的忠告當做自己的間接經驗，只有他們切身體會到自己那樣做的錯誤，才能把老師的話當做直接經驗，俗話說“吃一塹，長一智”必須要認識到錯誤，人就是自己自覺的、不斷的、糾正錯誤的過程中進步的。比如說在作文教學中，做一篇就要做通，要多在修改與指導上下功夫，務求有所收獲。我們在作文的批改中，實行少改多就的原則，也就是嘗試錯誤原則，讓學生體會到作文成功的快樂，而不要動不動就認為學生的文章不好。這一點上，很多基層學校的教師普遍存在一個毛病，就是：他們把作文神秘化了，把作文視為畏途，這就加重了學生的心理壓力。教師在教學中如果能放低對學生的標準，多給他們犯錯的機會和權力，并自覺改正，得以進步，真正使學生的語文綜合素質得到質的飛躍。做到了這一點，我們也才可以說是確保了廣大學生的學習主體地位。

總之，“教學有法，教無定法”作為新世紀的一名人民教師，就要不斷的吸取新知識，更新自己的教學理念，全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，為培養樣全面發展社會主義的建設者和接班人而努力著！

參考文獻：北京師范大學出版社《語文課程標準》（2011年版）

第四篇：多媒體讓小學語文教學更精彩

多媒體讓小學語文課堂更精彩

臨洮縣第二實驗小學 田生儉 電話：***

甘肅省臨洮縣西街小學 曹雪梅

[關鍵詞] 多媒體 小學語文教學

[內容提要]多媒體教學認知工具的課程整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。

新世紀現代教育技術的發展趨勢是整合技術和網絡技術的結合，在網絡環境下，由計算機控制序列的多媒體實踐，以現代教育技術為基礎的新語文教學依據學生的思維設計方案，注重師生合作，進行多種畫面的整合，追求教學過程最優化。這種模式將成為新世紀語文教學模式的基本特點。我們按教材的邏輯序列將“內容”串聯于屏幕上，讓學生臵身于仿真的世界和背景中，自主學習，持續發現，形成了師生間、學生間、學生與媒體間的信息碰撞，收到了抽象與直觀相通、歷史與現實相映、內容與情感相融的教學效果，從而有效地突破教學的難點，凸顯教學的重點，達到預期的教學目標。我以執教《大瀑布的葬禮》一文為例，談談我在語文教學中使用多媒體的體會。

一、創設情境，激趣開竅。

興趣產生巨大的內驅力，是學習中的巨大推動力。培養興趣能充分發揮意識的能動性。魏書生說：“激發興趣，就是要把學生已經形成的潛在的學習積極性充分調動起來”。學習興趣一旦建立起來，學生學習的主動性就大大增強，甚至會瘋狂地進取。

教學《大瀑布的葬禮》時，同學們沒有看到過塞特凱達斯瀑布，對此非常陌生。為了引起學生的興趣，在導入新課時，我說：“同學們，今天老師帶大家去一個神奇的地方。然后通過多媒體把塞特凱達斯瀑布的美景一下子展現在學生面前。在優美的抒情音樂中，參天的古木，錯落有致的瀑布，以及活潑可愛的珍奇異獸把學生深深吸引住了。他們眼看優美畫面耳聽變化多端的流水聲，完全沉浸在那仙境一般的童話世界里。此次多媒體課件的使用，沒有絲毫的嘩眾取寵之嫌，通過短短的3分鐘情景創設，凝聚了學生的思維，導出了課堂探究的問題，讓一個本來與大家相隔甚遠的事物如在眼前，或者說是身臨其境，激發了學生的興趣，效果不言而喻。

二、對比揣摩，擦燃靈性。

在學生欣賞了昔日塞特凱達斯大瀑布的壯觀美景之后，為了突破重點，推進教學，我不失時機的引導道：“昨天的塞特凱達瀑布是多么美呀，現在老師帶大家到一個神奇的地方，參加一個特殊的活動——塞特凱達斯瀑布的葬禮。”隨著畫面的變化音樂也由優美的抒情音樂變為低沉的哀樂，許多人身穿黑色的葬禮服，站在面臨枯竭的瀑布前，神情嚴肅，為瀑布舉行葬禮。此次課件是在進行了自由朗讀、小組合作討論等一番喧鬧之后出示的，今昔對比，學生的情緒也隨之在悄然發生這變化。當時課堂上有的學生凝神靜思，有的眉頭緊蹙，在課件創造的靜的磁場中，我們仿佛感到了學生心靈的震動、思維的閃光，智慧的火花在擦燃。讓人不禁感覺到：自主、合作、探究的學習方式，自主應是前提，在學生自主狀態下的學習也是有效的。此時多媒體的使用，給了學生一個充分自主遨游的遐想的空間，學生興趣盎然，心中產生對一系列問題的探索求知欲。圖片、音樂的輔助手段，造成了巨大的感情磁場，真正營造了一個可感、可知的意境，讓人如臨其境，深受感動。課后，我的眼睛是濕潤的，學生的眼睛也是濕潤的。恰到好處的使用多媒體無疑為語文課堂推開了一扇門，打開了一扇窗，注入了新鮮怡人的空氣。

三、挖掘資源，拓展思維。

我在引導學生探討了為瀑布舉行葬禮的原因后，出示了本課的第三個課件，“憂思沉重篇”。我說：昨天的塞特凱達瀑布已離我們遠去，但今天的賽特凱達瀑布似的悲劇卻依然在我們身邊上演，請看屏幕，課件上出現了破壞環境，破壞可持續性發展戰略等方面的最新素材，制成了連環畫面，一一從學生眼前閃過。學生被人類對環境恣意破壞的畫面所震撼，從他們愕然的眼神中我解讀出環保的意識已然在他們童稚的心田生根、萌發。《語文課程標準》中一再強調，“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用”，“應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活應用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習，充分利用網絡媒體等課外資源，讓學生走進生活，走進社會，讓語文真正與生活融合!”本課的選材，就是要通過教材這個例子，讓學生真正懂得環保的意義。但僅僅是課文，還遠遠不夠。我們身邊環境究竟如何?有哪些罪魁禍首還在無視我們共同家園的累累傷痕，還在拼命剝奪和掠奪它?……此時一系列問題一定會縈繞學生心頭。我巧妙利用了網絡資源的優勢，采集了最新重大的相關事件，制成幻燈片放映，我想，它的震懾力量決不是學生討論所能達到的。在有效開發課程資源方面，我們教師要根據語文教學的需要，充分發揮多媒體輔助教學的優勢，在語文教學中使用適時、適度，就能為語文課堂起到“畫龍點睛”的效果。

如果說語文課堂教學是一朵綻放的花蕾，那么多媒體教學就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，給學生創設了愉悅有趣的情境，寓教于樂，既活躍了課堂，又提高了語文的教學質量，何樂而不為呢？所以說多媒體教學認知工具的課程整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。

參考文獻：

1、人民教育出版社義務教育課程標準實驗教科書六年級語文下冊以及教學參考用書。

2、《創新與創新教育》

3、《多媒體課件制作與教學資源應用》

第五篇：鄉土文化,讓語文教學更精彩

鄉土文化，讓語文教學更精彩

浙江省上虞市鶴琴小學（鳳山路68號）

章鐵英

內容摘要：鄉土文化，是一定地域范圍內的歷史人物、自然風貌、人情風俗、民間傳說、諺語俗語等各種文化的統稱。在課堂教學中，合理使用鄉土文化，對提高學生學習興趣，拓寬學生知識面，激活課堂氣氛等有著促進作用。深入發掘鄉土文化資源，不但在內容上對語文教學資源作了有益的補充，而且在方式上，更注重了學生的主體地位，體現了師生的互動行為。

關鍵詞：語文教學 鄉土文化

著名教育家陳鶴琴先生說過：“大自然，大社會都是活教材。”上虞作為中國古代“三皇五帝”之一——大舜的出生地，中國青瓷的發源地，梁祝傳說中的英臺故里，鄉土文化資源不僅俯拾皆是，而且豐富多彩，充滿魅力。如果能在語文課堂教學中深入發掘，不但在內容上對國家課程實施載體——統編教材作了有益的補充，而且在方式上，更注重了學生的主體地位，體現了師生的互動行為。

一、利用鄉土諺語，豐富詞語教學

漢語詞匯中有許多諺語。諺語是中國古代人們在日常生活實踐中總結歸納出的語言瑰寶。諺語的主要特點是言簡意賅，用日常生活中的具體事例來說明帶有普遍意義的道理。在語文教學中，教師若能恰到好處地運用諺語，不僅有利于提高學生的學習興趣和語言素養，而且有利于培養學生的欣賞能力和表達能力。

課本中出現的諺語，不管是“初三初四娥眉月，十五十六月團圓”之類的氣象諺語，還是如“人多計謀廣，柴多火焰高”一類蘊含道理的諺語，讀起來瑯瑯上口，非常受學生喜歡。鄉土諺語因為貼近學生生活和語言，如果能再充實進行教學，既能拓展學生的視野，增進知識，又能培養學生對語言的理解能力，尤其能促進書面語和方言兩種語言的和諧整合，也能促進在實際的運用能力。像學生收集的上虞諺語——“該倒灶”，婦孺皆知，意思是活該倒楣，學生中平時有誰被老師批評了，也會互相戲說這句話。表面上聽起來像是罵人，有詛咒之意，比幸災樂禍更嚴重，可是真的說出了口，也是滿面笑容地開玩笑，透著濃濃的孩子氣。更有意思的是，有學生竟然在閱讀《西游記》時，在二十五回偷人參果的故事中，發現了這一諺語：孫悟空將石獅子變成自身模樣，被小道童抬到油鍋里，把鍋底搗破了。書中這樣寫著：那大仙驚罵道：“你這猢猴！怎么弄手段搗了我的灶？”行者笑道：“你遇著我就該倒灶，干我甚事？”讓學生學習鄉土諺語的興趣一下大增。

在語言教學中，教師應積極有效地滲透思想品德教育，這也是新課程標準要求之一。利用鄉土諺語進行教學，能更有效地對學生進行思想教育。不少鄉土諺語的含義往往超出字面，可以引申出更深刻、更普遍的生活道理和人生哲理。如：“日里丐門枋，夜頭補褲襠。”提醒學生要珍惜時間，合理安排每分每秒；像“門角落頭拉西天要亮格”，教育學生做人要誠實，具有深刻的教育意義。經常接觸這些思想正確、勉勵性強的諺語，耳濡目染和潛移默化，能促進學生矯治不健康心理，陶冶情操，養成良好的行為習慣和心理品質，讓學生在學習語言的同時不知不覺地進行思想教育，培養學生正確的人生觀和世界觀。

二、巧用鄉土環境，充實作文教學

“大自然、大社會都是活教材”，鄉土文化中蘊含著大量生動的寫作素材，如果有意識地引導學生去挖掘，它不但能開闊學生的視野，而且能解放學生的思維，還能讓學生無拘無束地在大自然中釋放情懷、尋求大自然的奧秘。

上虞風景秀麗，古跡眾多，有曹娥廟、春暉中學等六處省級文物保護單位，還有東山、鳳鳴山、祝家莊等名勝古跡。語文教學中，積極引導學生就地取材，去仔細觀察平平常常的自然景物，從平常熟視無睹的事物中，去發掘事物的形式美與內在美，激發學生熱愛家鄉之情。這種親身親近自然的方式比起關在教室里紙上談兵，舍近求遠談異地風貌，理所當然地更能得到學生的青睞，也能使這種鄉土文化資源得到有效利用。春暖花開時，教師帶著學生去踏青，去觀察動植物的生長變化；秋收時節，廣闊田野就在眼前，和學生們一起秋游，親眼目睹大自然的豐收。利用學校的勞動基地，開展各種各樣的農田勞動體驗，學生體驗生活中的苦與樂，感悟生活真諦。這樣做，真正讓大自然、大社會成為學生的活教材。

在大自然的懷抱中，學生們興趣盎然、放飛遐想、陶冶情操，獲得了美的感受。興趣能導致學生有意義的學習，提供學生學習機會，促進學生知識和技能的獲得。因此在投入大自然懷抱的同時，教師要及時抓住學生的興趣特點，開展一系列的教育活動。如：春天到了，組織學生春游后，進行以“春天來了”為話題的口語交際課，從而激發學生對周圍植物的關注，激起學生們積極的生活態度和情感。在一個個由近親自然引發的教育活動中，學生們學會了觀察、思考，學會了自我選擇。因此，引領學生走向自然，走向社會，他們的生活才會絢麗多彩，才能養成表達真情實感的習慣。

三、借用鄉土風俗，拓寬實踐活動 學生們渴望的是豐富多彩的課堂。大量的信息、豐富的活動、美麗的大自然，對學生們充滿著無窮的吸引力。如何將課堂所學的語文知識有創意地與豐富多彩的課外生活實踐緊密聯系起來，讓學生輕松地由厭學變樂學？是擺在教師面前的一個難題。自從語文綜合實踐活動這個新生命悄然來到，使課程發生了質的變化，使教師有了創造的新空間，讓學生們走出了封閉的課堂，在廣闊的天地里實踐、探索、體驗、創造?? 社會生活是學生的第二課堂，里面有豐富的語文教學資源，隱含在鄉土文化之中，如果好好利用，會使語文教學錦上添花，大放異彩。

在上虞，殺雞宰鴨，走親訪友的正月；螺螄嗍嗍，艾餃裹裹的清明；月朗中天，舉家團圓的中秋??這些傳統節日各具特色、豐富多彩。還有除夕吃團圓飯貼對聯、元宵觀燈吃湯圓、清明節掃墓踏青、端午節包粽子、祝壽做壽桃等充滿趣味的家鄉風俗和鄉情。教師如果合理組織開展一些與語文學科相關的綜合實踐活動，讓學生從書本中走出來，放松放松身心，親近鄉土文化，會有很大收獲的。比如，寒假時，讓學生利用拜年、走親訪友的機會，欣賞千家萬戶的春聯，覺得好的就抄在小本上，開學后同學之間交流，教師擇優品評。這樣，既讓學生真切地體味到過年的氛圍，又讓學生開闊眼界，積累詞匯，豐富文化底蘊，可謂一舉多得。又如，每逢傳統節假日放假時，教師讓學生走訪老人、搜尋資料，調查節日的來歷及習俗，班會時間講給同學聽，讓學生養成探究的習慣，并從中感悟歷史和文化的神韻。暑假比較長，教師就要求學生考察本地的名勝古跡，或者神話傳說，寫成考察報告，比較優秀的，教師幫助修改，并在班內展覽。這樣的實踐活動學生很感興趣，都能積極參與，并從中得到知識和快樂。

總之，鄉土文化蘊含豐富，包羅萬象，可以說，鄉土文化既是傳統文化的母親，又是傳統文化的重要組成部分，在個體成長和社會進步中，發揮著無可替代的教化作用。語文學科作為人文教育的重要陣地，適時、適量、適當地滲透鄉土文化，一定會豐富教學內容，優化教學結構，增強教學趣味，拓寬學生視野，激活學生情感，感動學生生命。教師引導學生去關心生于斯、長于斯的這塊土地，去發現、領悟、認識其中深厚的地理文化和歷史文化，也一定會為學生一生的發展，奠定一個堅實的豐厚的精神底子。