第一篇：借助多媒體教學,讓語文課堂更精彩

借助多媒體教學,讓語文課堂更精彩

廣東省梅州市大埔縣雙溪中學 羅德坤 電話:*** 郵箱：luodekunna@163.com

【摘要】多媒體是信息時代的標志，隨著現代科學技術的飛速發展，它迅速滲透到教育各個領域，它集圖象、文字、聲音、動畫于一體，以直觀、生動、高效的特點，將豐富的畫面、美妙的音樂展現在學生面前，使抽象的語言文字轉化為學生的直觀感覺，多角度地調動起學生的興趣、情緒和注意力，成了豐富語文課堂的重要教學手段，讓語文課堂更精彩。在語文課堂教學中，我們應把握時機，切實有效的發揮多媒體的功效，該出手時才出手，真正做到多媒體課件為人所用，使學生在聲、形、色的教學環境中愉悅地獲取知識，充分享受到學習語文的樂趣，讓語文課堂在多媒體這一教學手段的輔助下越來越精彩，更富有魅力。

【關鍵詞】 借助 多媒體 課堂 精彩

《新課程標準》指出：語文課程應注重現代化科技手段的運用，使學生在滲透和整合中開闊視野，獲得現代社會所需要的語文實踐能力。多媒體是信息時代的標志，它集圖象、文字、聲音、動畫于一體，以直觀、生動、高效的特點，多角度地調動起學生的興趣、情緒和注意力。隨著現代科學技術的飛速發展，多媒體迅速地滲透到教育各個

領域，將豐富的畫面、美妙的音樂作成課件，使抽象的語言文字轉化為學生的直觀感覺，成為豐富語文課堂的重要教學手段，讓語文課堂更精彩。

一、借助多媒體創設情境，激發興趣

“興趣是最好的老師”?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺?。學生如果對所學的內容有興趣，其學習的積極性就會明顯提高，并且會主動探究，效果將會事半功倍。在語文課中，要充分運用多媒體課件創設情境，呈現聲形并茂、情景交融的美景，為學生提供感性的知識，使他們產生身臨其境的感覺，激發學習興趣，調動其思維向縱深發展，提高他們的分析概括能力。如我在教學《蘇州園林》一課時，先放一段視頻讓學生欣賞，在學生的大腦中留下蘇州園林的美麗畫面。視頻的前半部分體現了蘇州園林是“完美的圖畫”的特點，后半部分則選擇了幾處有特色的景點，如亭臺軒榭、假山池沼、花草樹木等，并突出建筑物的色彩，捕捉每一個“圖畫美”。在放映視頻的同時配古典音樂朗誦課文，讓學生在欣賞視頻的過程中聆聽課文范讀。這樣一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的語文課堂，學生豈能不喜歡？

二、借助多媒體引導想象，激活思維

當代學生思維活躍，想象豐富。在語文教學過程中，教師要充分挖掘他們的潛能，引導他們展開合理聯想和想象，激活思維，培養創新能力。多媒體是引導學生想象，激活思維的一種很好手段，它可以給學生提供大量的視聽材料，使學生能更直觀、更真切地感受事物，把課文中抽象的文字轉變成具體可感的審美形象，使教學過程情境化、趣味化，起到了“百聞不如一見”的良好效果。這樣，既豐富了學生們的情感體驗，又拓展了他們的思維空間。如我在教學《春》這一課時，先讓學生欣賞幾首關于春天的樂曲，如施特勞斯的《春之聲圓舞曲》等，在播放樂曲的過程中，教師范讀，讓學生在優美的旋律中細細品味文章中綺麗的意境。然后，利用多媒體向學生展示一組春天的圖畫，在視覺上給學生予以沖擊，接下來講解課文，在講解過程中，用多媒體演示比較有立體感的描寫性語言，如：山水花鳥、小草果樹、蜜蜂蝴蝶、和風細雨等景物，讓學生想象這些美麗的景色，感受春的氣息。這樣借助多媒體，化抽象的景色為具體的美景，展開合理的想象，使學生有更深刻的感受，并進一步去理解課文，理解作者的感情，理解春的美。

三、借助多媒體拓展延伸，開闊視野

四十五分鐘的課堂教學，是實施素質教育，傳道授業解惑的前沿陣地，也是發揮教師才智的大舞臺。在這有限的時間內，借助多媒體教學手段，能將古今中外、天文地理的信息都為我所用，把課本知識向課外延伸，使課堂成為學生拓展知識，開闊視野的高效平臺，擴大課堂教學容量。如有些文章，有強烈的思想意義，如果只讓學生靠文字去體會，或只有老師語言的講解，學生因為受到知識、情感的局限，也許并不能有深刻的理解和強烈的認同感?？墒墙柚嗝襟w，卻能收到意想不到的效果。如我在教《圓明園的毀滅》一文時，先放了一段影片片斷——《火燒圓明園》。影片中，學生看到了圓明園曾經的輝

煌；看到火燒圓明園那令人心痛的一幕時，認識到了帝國主義曾是如何踐踏它；看到了大火過后它是怎樣的斷壁殘垣，廢墟一片。這樣強烈的對比，這樣真實的情景再現，學生內心有了強烈的震撼。再如，我在講《南京大屠殺》這一課時，通過多媒體向學生展現，大屠殺的背景、歷史過程、屠殺經過、參戰部隊、相關證據、遇難人數、紀念活動、同名電影等，使學生對南京大屠殺的慘烈有了立體的感知，這些鮮活的畫面，讓他們不能忘記帝國主義曾在我們國土上如此恣意妄為，他們更感到，國家如果衰弱與落后，是會讓別人欺凌的。不知不覺中，愛國之心已縈繞在他們心中。多媒體以其“潤物細無聲”的獨特之處，輕而易舉的達到了教學目的。

四、借助多媒體再現情景，加深理解

各種感覺器官的并用，能有效提高學習效率。多媒體對聲音、文字、圖象及動畫的處理已經達到了比較完整的地步，它給學生提供了大量的視覺和聽覺形象，那鮮活的畫面、優美的音樂，多角度全方位地豐富了學生的感知，使他們對課文內容有了更深的印象，有效地提高了對課文內容的理解深度。在教學中可以利用多媒體技術再現課文中描述的情景，引領學生融入情境，加深理解。如我在教學《十五從軍征》時，利用多媒體課件再現情景，出示幾幅凄涼的畫面，伴著凄婉的音樂，形象地展現了詩歌的意境，不管年代多么遙遠，都無需教師過多的語言，學生們自然能聯想到：十五從軍征時的風光，八十始得歸后的無奈，羹飯一時熟，不知貽阿誰的悲涼，出門東向看，淚落沾我衣的凄慘，從而品味到詩中主人公內心的凄苦、哀怨和封建兵役

制度對普通老百姓的深深的傷害。

五、借助多媒體擴容課堂，提高效率

在傳統教學中，一節課、一本書、一張嘴、一支粉筆，單調乏味。對一些“只可意會而不可言傳”的內容，雖然教師講得口干舌燥，學生亦理解得不夠透徹，教學效果也不夠理想。而根據文章需要借助多媒體課件，呈現圖象、聲音、色彩等，則可使學生更好地理解文字表達的形象性，更好地領會作者在文章中體現的意境，并且可以節省大量的時間，增加課堂容量，有效提高教學效率。板書無需再寫，輕輕一點即可完成，問題也無需重復兩遍三遍，已經擺在大屏幕上了，直觀、形象。有些內容無需長篇大論，學生已了然在胸。這時的多媒體就像是在學生和課文間架起的一條高速公路、一座立交橋。以它色彩鮮明，立體感強的特點充分調動學生的各種感官，化抽象為具體，將以住教學中無法展現出來的東西栩栩如生地展現在學生面前，充分調動學生學習的積極性和主動性，使課堂教學收到事半功倍的效果。如在教學《日出》一課時，我先在課堂上播放視頻，內容是課文中的高潮部分，然后引導學生學習戲劇文學的特點，體會黃省三和李時清等人物的性格特點，收效明顯。

當然，多媒體只是教學的一種輔助手段，在課堂教學中我們不能過多地追求新奇、過量堆砌圖片和聲像資料，過于依賴多媒體課件，讓它充斥整個教學過程，那樣會妨礙學生對語言文字的感悟，不利于學生抽象思維能力的培養，使多媒體教學流于華麗的外表。

總之，在語文課堂教學中，我們應把握時機，切實有效的發揮多

媒體的功效，該出手時才出手，真正做到技術為人所用，使學生在聲、形、色的教學環境中愉悅地獲取知識，充分享受到學習語文的樂趣，讓語文課堂在多媒體這一教學手段的輔助下越來越精彩，更富有魅力。

參考文獻： 《現代教育技術》

陳至立：在中小學信息技術教育會議上的報告《抓住機遇，加快發展，在中小學大力普及信息技術教育》。

第二篇：成語,讓語文課堂更精彩

成語，讓語文課堂充滿精彩

順昌縣際會中心小學 祖雪英

成語是漢語言文化寶庫中一顆璀璨的明珠。說話寫作中合理地運用成語，可使語言表述更生動，形象描述更具體，情感表達更真切。在閱讀教學中，引導學生憑借成語，透視語言形象，感受語言情感；憑借文本，走進成語世界，感受成語魅力，可使閱讀教學更精彩。

一、放飛想像、感知成語

教材中“讀讀背背”的成語編排是獨具匠心的，往往按照一定的主題有選擇性地把成語匯織在一起，因此，在教學中，教師完全可以充分發揮學生無窮而獨特的想像力，用自己純凈的心靈去觸摸成語深處，從而扣動學生的心弦，獲得起美的享受。

以一年級第一課有關描寫春天的成語為例（春暖花開、山清水秀、春回大地、百花齊放等）學生認真投入朗讀之后，我便問學生：“讀了這八個成語之后，在你的腦海里出現了怎樣的畫面呢？向大家交流一下?！眴栴}一出，學生都像炸開了鍋一樣，我說，你說。學生紛紛舉手回答。有的學生說：“我的眼前出現了一副圖，山上的樹木綠綠的，山中的泉水清澈見底，還不時傳了清脆的鳥叫聲??”有的學生說：“春天到了，山上的樹木變的綠起來?！笨傊?，答案是豐富多彩，許多都是由成語的內涵發散而來的，這也為學生理解成語打下堅實的基礎。

可見，教師要積極調動學生豐富的想象世界，讓學生感知一個個生命光華的成語，從而驚訝于成語的魅力，產生積極的學習欲望，為進一步感悟成語、積累成語、理解成語作好鋪墊。

二、激發興趣、積累成語

1、動作演示成語：課堂上要學習成語：言行一致，口是心非；春風得意，垂頭喪氣；艱苦樸素，花天酒地；以理服人，蠻不講理；大公無私，營私舞弊。這么多成語一下子涌過來，真有點應接不暇。按以前的教學方法，學生課前都借助詞典弄懂含義，上課只要稍加點撥，再讀一讀，記一記就行了，可總覺得有些單調，學生的積極性不高，測試下來效果并不好。對！我們換個方式學成語，不直接說出含義，想一想這些成語我在生活中、書本上、電視里有沒有見過？如果熟悉，可以通過你喜歡的方式，如表演、講故事、舉事例表現出來，好嗎？”

學生陷入了沉思。不一會兒，學生甲先發言：“我從電視上看到包公斷案，可稱得上大公無私，他的親戚犯法也不放過。而一些貪官則營私舞弊，犯法的人送了禮，就平安無事了，真是可恨。”好小子，他一連說了兩個成語。話音剛落，學生乙就迫不及待地站起來，“老師，我來表演自己考了高分和低分回家的樣子?！闭f完，上演了“春風得意”和“垂頭喪氣”的樣子，贏得了一陣掌聲。學生丙也不甘示弱，講起了自己在課外書中了解到雷鋒叔叔生前艱苦樸素的事跡。

學生在玩中學，在樂中學，必將激發學生學習語文的興趣，使有些枯燥的詞語積累變得有趣味性，讓學生在活潑輕松的游戲中不知不覺地將成語記在了自己的腦海中。這不僅積累了成語，同時也更豐富了學生對課文的理解。

2、講述成語故事：許多成語的產生往往伴隨著一個個精彩的小典故，學生只要知道了故 事，便從中知道成語所表達的意思。對于此類成語，無需過多的引導，教師只要向學生生動的講述成語故事，學生就自然知道成語的意思了。如學習“胸有成竹”的時候，我就給學生講講北宋名畫家文同畫竹子的故事；學習“拾人牙慧”這個成語時，我就給學生講講晉朝的殷浩批評韓康伯自鳴得意的態度；

3、正確書寫成語：我從《語文世界》里找來一篇奇文《廣告人的情書》，要求學生仔細閱讀，讀出“破綻”，使那些經“易容術”妝飾過的成語恢復原貌。請看開頭：“親愛的：當衣衣難舍的深情化為天嘗地酒的思戀，我只想咳不容緩地低問一聲，是否鱉來無恙?”僅僅一句話，就連用了四個成語，用幽默的筆法盡情調侃諷刺滿腦“創意”的廣告人，既有趣味性又有教育意義。還可以找找廣告語中用錯的成語，如：“蚊香廣告：金鹿蚊香，默默無蚊的奉獻；工行廣告：工到自然成，等等。

4、成語接龍游戲：先給出一個成語，讓學生運用頂真修辭往下續。如“入木三分——分秒必爭——爭長論短——短兵相接——接二連三——三思而行——行若無事——事出有因——因禍得福——福無雙至——至高無上——上下其手——手疾眼快——快人快語——語重心長——長驅直入”，這種練習既考平時積累，又鍛煉思維，況且答案豐富多彩，能培養學生的創新能力。趣味成語，學生見而樂之。

三、創設情境、理解成語

課文中的不少成語，折射了人物的內心世界，反映了人物的豐富情感。對此，可引領學生憑借成語，聯系課文，深入探究，讓學生與文本、與作者、與文中人物進行對話，從而走進人物的情感世界，領悟語言的情感內涵。

如人教版第12冊《窮人》一課： “丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒有回來。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳”句中的“心驚肉跳”，暗示了事情的特殊背景，突出了桑娜的極端恐懼，反映了桑娜家中的貧寒，凸顯了桑娜對丈夫的關心。理解這一點，對理解桑娜“抱回孩子”表現出的果敢和善良頗為重要，對此教師可以這樣引導：

師：桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到“心驚肉跳”。如果你就是桑娜，此時此刻，你會想些什么? 生：我會想，丈夫啊，海上風浪這么大，天又冷又黑，你為什么還不回來? 生：狂風啊，你快停下!波濤啊，你快平息!讓我丈夫平平安安地回家吧!??

師：是啊，此時此刻，桑娜擔心的是丈夫的安全，期盼的是丈夫的回家。從“心驚肉跳”你感受到了什么呢? 生：我感受到了桑娜家生活的貧窮，生計的艱難。天氣這么惡劣丈夫還出海打魚。

生：我感受到桑娜的善良。她的善良除了表現在對丈夫的擔憂外，還表現在對西蒙的關心上。她提著燈去看丈夫，到了西蒙家門前就想起了傍晚想去看的鄰居西蒙。發現西蒙去世了，便把西蒙的兩個孩子抱回家。

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在上述教學中，教師通過角色轉換，讓學生走進情境，由“心驚肉跳”揣摩人物心理，從而走進了桑娜的心靈世界，真切而具體地感受到了桑娜對丈夫的擔憂、對鄰居的牽掛、對西蒙兩個孩子的關心。

在閱讀教學中，還可通過課文內容的處理，借助語境，引導學生運用成語，以促進內容的感悟。如閱讀《將相和》中“完璧歸趙”一段，教師引導學生完成以下成語填空：①秦王寫信給趙王說以城換璧，趙王認為去也不好，不去也不好，真是(左右為難)；藺相如認為還是去好，而且認為完全可以不使璧白白落人秦王之手，顯得那樣樣（胸有成竹)。②藺相如見秦王一心賞璧，無心交城，便假說璧有斑點，（輕而易舉)地把璧要了回來，這是、(出其不意、攻其不備)。③藺相如提出要秦王舉行典禮才肯交璧，其實他用的是（緩兵之計)，這樣可贏得時間來個（金蟬脫殼)。

四、利用生活、運用成語

成語，在中國文學中一枝獨秀，經歷了歷史的滄桑變遷，經歷了時間的雕琢打磨，至今仍熠熠生輝，具有及強的生命力，主要表現在對生活凝練、生動的反映上。因此，在成語教學中，教師應不斷利用生活，擷取有用資源，讓成語在不同的生活場景中進行最恰當的“亮相”，使學生感受到成語的生命活力，從而學會運用成語。我想，這也是學生學習成語最根本的用處，體現語文課程的工具性特點。

我教學《聞官軍收河南河北》一課，其中一句“漫卷詩書喜欲狂”當分析完詩句，我問：“同學們，我們可以用什么成語來形容杜甫此刻的心情？”有人，回答“欣喜若狂”。于是，我在黑板上認認真真地寫下“欣喜若狂”四個字，于是，我又問：“那你們知道生活中還有什么情況會讓人欣喜若狂嗎？”學生甲學急不可待地說：“我從電視中看到“申奧”成功的那天夜里，人們都激動得又叫又跳，這一定是欣喜若狂?！睕]等他坐下，學生乙又開腔了：“我以前考試總是粗心大意，上次測驗我通過努力終于考了甲，當時興奮得坐也不是、站也不是，想敢快告訴別人，老師，這也是欣喜若狂嗎？”學生丙干脆站起來對著同學們手舞足蹈起來：“我爸爸就有欣喜若狂的時候。每次看球賽時，只要中國隊進了一球，他就會興奮得大叫：進了，進了！然后抱著我轉來轉去?！睂W生丁也不甘示弱：“昨天，我和老師下象棋，贏了老師，當時我圍著操場滿地蹦跳，還大聲地喊：我贏了，我下贏老師了！這肯定也是欣喜若狂。”

此時，抽象的成語不用多講，早已在孩子們腦海里鮮活起來，成為了內心情感的抒發，生活經驗的提煉。他們的發言就是在用自己的生活經驗詮釋著這個成語的內涵，比老師講要高效的多。

學生用成語描述的過程就是運用的過程，在運用的過程中，學生切身感受到了成語的精妙，并真正實現成語對學生精神世界的構建，從而產生熱愛成語、熱愛祖國語言的內驅力。

第三篇：朗讀讓語文課堂更精彩

朗讀讓語文課堂更精彩

——淺談朗讀在語文教學中的重要性

陽泉十六中學 桂芳

摘 要：朗讀的訓練是素質教育的重要內容，也是閱讀教學中最基本、重要的訓練。中學生語言的感知積累、理解；情感的激發熏陶;掌握語言的規律；語言感受能力的培養也靠讀。進行朗讀教學，主要從朗讀的方法上進行合理的指導，其目的在于激發學生對學習語文的興趣和熱情，在語文中發現美、感受美、創造美。

關鍵詞：朗讀 語文教學 精彩

語文教學是一門綜合藝術。教師只有調動一切行之有效的藝術表現手法，才能使學生真正把握住課文的思想性和藝術性，引起思想上的共鳴，從而受到教育。在初中語文教學中，如何把課文所表達的思想感情流露出來呢？我認為，朗讀必須放在重要位置上。于漪老師也曾談到：“教學中教師要善于把課文中無聲的文字通過師生的共同努力，變成有聲的語言。語言或鏗鏗鏘鏘，如金屬撞擊聲；或潺潺淙淙，如小河淌冰。伴隨著悅耳的音響，課文中的思想、情感就會叩擊學生的心靈，學生眼到、口到、耳到、心到，學得愉快，學得有效。”可見，作為語文教學的一個有效手段，就必然越來越顯示出其重要性。

什么是朗讀?朗讀就是用富有藝術感染力的聲音，生動地再現文章的思想內容。這樣，可以加深學生對作品的理解，引起共鳴，并受到思想道德及美的教育。一篇課文的教學效果，與朗讀的質量關系極大。從某種意義上講，高質量的朗讀就意味著教學已成功了一半。

原蘇聯著名政治家、文藝評論家盧納察爾斯基說：“許多隱秘的美，無窮無盡的藝術享受，一切心理上的奧秘都在那種文學作品誦讀的高度修養中弄明白了?！痹S多中外的文學家不僅認識到這一點，而且以自己的創作實踐證明，朗讀實際上是他們文學創作實踐的一個重

要組成部分。唐代的白居易不是曾經多次將自己的詩誦讀給老婦、老叟聽么？這其中固然有追求通俗易懂的因素，但通過誦讀來增強藝術效果卻是不可否認的客觀存在。中國古代文人學習時不是特別注重吟誦么？“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會譂，”是人人知道的名言，白居易則是讀書以至“口舌成瘡”方有大成；韓愈則是“口不絕吟于六藝之文”始成大家。俄國詩人普希金則是反復誦讀自己所有新作品。他邊誦讀，邊核對內容與形式的準確性。既然如此，語文教師作為一個再現作品思想內容和藝術手法的藝術家，就不能不把朗讀作為教學活動的一個重要環節。

然而，在語文教改的今天，朗讀卻沒有得到應有的重視，學生的瑯瑯讀書聲常常被教師的過分講解所代替。課上“講”得多，課后“練”得多，唯獨“讀”得太少，學生不知道應該按課后要求有感情地朗讀課文，學生更不知道怎樣體會作者所表達的思想感情，多次聽課，偶爾聽到一兩次老師讓學生起來讀文章，結果那位學生將句子讀的支離破碎，隨意加減字詞，掌握不住輕重緩急、抑揚頓挫，聲音也過小，更談不上感情。象這樣，連基本的課堂教學都難以正常進行，又何以提高教學質量.針對以上情況，我嘗試從以下幾方面加強朗讀教學。

一、感情范讀，激發興趣

教師對朗讀重視的程度及自身朗讀的質量起著重要作用。如果說，課本有如劇本，那么教師就是演員。教師精彩的范讀，能激發學生的學習興趣，調動他們朗讀訓練的積極性。課文內在質量固然是決定因素，但是，朗讀作為藝術的再創造不僅可以使課文本身的內涵表現得更為豐富和完美，而且可以彌補課文本身的某些缺陷，從而增強課堂效果。當然，我們不能要求每個教師都能象優秀朗誦家那樣做到聲情并茂，但是，通過自己的努力，深刻理解課文內容，并使用語言準確表達出來卻是可以做到的。這里，決定的因素在于教師本人是否 2

真正把朗讀作為一種簡便易行、生動活潑、行之有效的語文教學方法運用于實踐。要想感動學生，教師自己先受到感動。這里，深刻理解課文思想內容、把握感情基調、進入角色是首要一步。在講授新課之前，我通常先查閱有關資料，再認真閱讀幾遍課文。在深刻理解的基礎上，逐步進入角色，通過朗讀檢查自己是否把握住了分寸。這樣，在課堂上，我就能很快進入課文的規定情景，以富有感情的語言引導學生理解課文，我在教學每篇課文前，都會作一番深情的范讀。范讀時，我力求披文入境融情于聲，以自己的聲、情感染學生，讓他們與我與文章的思想感情產生共鳴。每當范讀時，我都發現學生聽得特別認真，他們臉上的神情時而專注，時而敬佩，時而興趣盎然，時而又流露向往之意??在講授《最后一課》、《聽潮》、《安塞腰鼓》等課時，我的感情隨課文內容而波瀾起伏，忽而低沉悲憤、恬靜柔美、忽而震撼有力，而學生也聽得如癡如醉。每當讀完課文，學生們呼出常常一口氣時，我就明白，我的范讀已經受到了預期效果。

二、方法多樣，提升能力

在平日的教學中應采用多種朗讀方法。朗讀方法多樣化，歸納有以下幾種：教師范讀、師生共同朗讀、學生集體朗讀、個體朗讀、小組朗讀、男女生朗讀、分角色朗讀等。如果讓學生學有榜樣，除了模仿教師外，可以讓學生欣賞名家的朗讀錄音，還可以讓學生平時多聽廣播或欣賞電影、電視中精彩片段的對白，進行朗讀訓練，這樣有利于學生朗讀水平的盡快提高。比如，當老師聲情并茂地讀完一篇比較難讀的文章后，學生早已躍躍欲試了，這時可采用逐句領讀的方式，進一步強化學生的語感訓練。通過領讀，就可以引導學生讀準字音，了解重音的確定、停頓的時機、節奏的掌握、語氣的舒緩、感情的處理等，只需“轉軸撥弦三兩聲”，便已“未成曲調先有情”了。這種“授之以法”的形象直觀的朗讀指導，更能對學生起到引導、啟發、激勵、幫助和感染的作用。學生通過長期的耳聽、口讀、心會的訓練，3

能增強他們對語言文字的敏感性，今后即使遇到一些陌生的文章，他們也能試著借助自己學過的朗讀方法來把文章讀正確，讀出感情。又如，針對學生朗讀的水平和特點，在初步把握某篇文章的感情后，可充分利用齊讀的功效來提高整班學生朗讀的能力。齊讀時，有利于教師發現問題，集中指導，也有利于學生之間在讀中互相糾正，互相體會。特別是對那些平時語感較差，朗讀能力較低的學生，這就避免了個讀時的膽怯和尷尬，更有利于他們在一種輕松、愉快的心情下，在和諧、活潑的氛圍中，積極參與朗讀，有利于找到朗讀感覺，發現朗讀規律，掌握朗讀方法，增強對語言文字的感受能力，樹立朗讀的信心，從而體驗到一種成功的樂趣。長此以往，他們的朗讀能力便會在齊讀中得到提高。

三、創設情境，讀出個性

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”當學生初步具備了一定的朗讀能力并且對某篇文章有了一定的認識之后，范讀、領讀和齊讀會在一定程度上束縛著孩子們個人的感情表達，不能滿足他們的表現需要。這時，學生們渴望根據自己認識問題的角度和方法，結合自己已有的生活經驗和知識，通過朗讀時富有個性的語氣、感情處理來表達各自對文章的體會和見解。因此，教師在課堂教學中就必須積極創設情境，引導學生“入情入境”，因情而自得，按“得”去朗讀。例如淺顯易懂，利于抒發感情的課文，可指導學生自由體味，自由朗讀，讀后適當開展“向老師的范讀挑戰”活動。評比時不必以教師的范讀作為唯一標準，只要學生感情處理恰當就可算挑戰成功，給予適當鼓勵。像《海燕》、《安塞腰鼓》這些文字優美、富有文采，能喚起人們美感和激情的文章，可讓學生配樂誦讀，讓他們伴著音樂的旋律，讀出自己的感受；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，可指導學生分角色讀出人物不 4

同的感情??有效的朗讀指導隱而無痕，潤物無聲，就像春雨點點，沁入學生的心田。讓學生在美好情感的氛圍中，體味作者的感情，把握作者的脈搏，讀出文本中固有的語氣語調，再現文本中固有的形象，表達文本中固有的情感，讀得情意濃濃，讀得眉開眼笑，讀得興高采烈，讀得熱淚盈眶，讀得潸然淚下?！霸O身處地的，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”（葉圣陶語）。正如清代學者劉大櫆所說“一吞一吐，皆由彼而不由我，爛熟后，我之神氣即文之神氣”。也就是朗讀《天上的街市》，我就是郭沫若；朗讀《飲酒》，我就是陶淵明??我的語文課堂，因學生流光溢彩的朗讀而精彩

四、借說促讀，鞏固效果

“讀”是“說”的前提，“說”是“讀”的后續，在朗讀訓練時，可以把說遷移至讀，在讀中汲取說的方法、說的技巧，以便克服讀中一字一頓、拖腔、唱讀等現象，便于鞏固朗讀訓練的效果。

教學《小石潭》時，在熟讀課文，充分理解了文章的內容，把握了作者的感情之后，我引導學生查閱資料，學寫解說詞，接著再結合課文掛圖，以“小導游”的身份向同學們介紹一下小石潭。學生大都能帶著新奇和欣喜的感情，作一番繪聲繪色的解說。這種說的訓練，不僅引導學生加深對課文的理解，而且幫助他們將作者描繪的作品情感內化為自身情感。最后再有感情地朗讀全文時，他們對感情的把握會更加深刻，更加真切，作者對這株身處逆境的柳樹所表現出的偉大生命力的贊嘆和敬畏之情自然會溢于學生的言表。

總之，通過教師有意識地創設朗讀意境，抓住重點有感情地范讀，有目的地指導朗讀，不但能使學生從正確的朗讀（含聲調、節奏等方面）去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學生的讀書熱情，調節課堂氣氛，讓學生的感情和作者的感情產生共鳴，達到陶冶情操的目的。因此，我深深地體會到，在語文課上一定要指導學生掌握正 5

確的朗讀方法，加強感情地朗讀訓練，讓朗讀成為課堂教學的亮點是上好語文課不可忽視的重要環節。

朗讀教學既是一種傳統的教學方法，但又有新的內容。這種“新”就是要將教師的示范性的讀與學生的高質量的讀結合起來，重點放在對學生朗讀能力的培養上。由于習慣的影響，有些教師常怕耽擱時間而越俎代庖，這勢必影響學生朗讀水平的提高。在教育大改革的今天，我們語文教師在課堂教學中應重視朗讀訓練，充分發揮朗讀的作用，有目的有重點地加強朗讀教學，不斷地積累并反思，優化自己的朗讀指導，讓有效的朗讀真正走進學生，讓學生真正感受到語言文字的魅力，真正達到“書味在胸中”的境界，那么我們的每一節語文課都必將因朗讀而精彩！參考文獻：

《中學語文教學參考》 《中學語文教育教學研究》

第四篇：信息技術 讓語文課堂更精彩

信息技術 讓語文課堂更精彩

摘 要：隨著科學技術的不斷進步，信息技術在教學中的運用越來越多。尤其是語文課堂，運用信息技術教學讓課堂變得更精彩、豐富，這不僅可以給學生以直觀形象的畫面，還可以激發學生的學習興趣，讓學生加深對課堂知識的理解，增強學習語文的自信心，提高課堂教學效率。

關鍵詞：信息技術；語文課堂；教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）01-0146-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.01.091

一、在語文課堂中運用信息技術的重要性

（一）在語文課堂中運用信息技術，激發學生學習語文的興趣

俗話說，興趣是最好的老師。不管做什么事情，只有感興趣才會做得更好。因為在興趣的驅使下，人的好奇心比較強。對于初中生來說，他們正處于活潑好動的年齡，傳統的教學模式限制了學生的創造能力，讓學生覺得很枯燥，沒有成就感。在語文課堂中運用信息技術，可以激發學生學習語文的興趣。本身語文課程就很單調，如果按照教師講學生聽的模式，學生被動地接受知識，根本吸引不了學生的興趣，反而會讓學生產生對語文的厭煩心理。信息技術的運用，可以為學生展現多姿多彩的場景，讓學生不再受課本的限制，有一種身臨其境的課堂氛圍，讓學生領悟課本中的內容，加深對課堂知識的理解，增強學習語文的自信心，提高課堂教學效率。

（二）在?Z文課堂中運用信息技術，可以拓展學生的知識面

隨著現代科技的發展，信息技術在教學中的運用越來越普遍。教學過程中，進行有計劃地引導可以讓學生在學習中的知識面變得更寬，接受知識的能力變得更好。教師可以在備課時，加入一些相關的教學資源，這樣不僅可以提高學生的學習興趣，還會讓學生掌握更多知識，拓展學生的知識面。運用信息技術，教師可以在課堂上講一些生活中聽過或者見過的現象，使學生能在學習語文課本知識的基礎上，了解更廣泛的內容，增加學生獲得知識的速度，同時使學生的知識面在初中階段達到一定的水平。

（三）在語文課堂中運用信息技術，可以豐富語文教學課堂

傳統的語文教學課堂是很枯燥的，如今信息技術在課堂中的運用，使其變得很豐富。學習語文，不能只靠課本上的內容，需要課內和課外相結合。語文教材只是幫助學生學習的工具，結合豐富多彩的生活，走出去，才會積累豐富的知識。信息技術能為課堂傳遞更多的信息，通過為學生展示圖片、視頻等學習內容，調動學生的多種器官，激發學生的學習興趣，從而提高教學效率。在教學過程中，教師可以通過音頻播放課文的朗讀，通過課件展示學生在課前預習時整理歸類的生詞、生字和讀音，讓學生能夠一目了然的對比，并積累詞匯，提高語文知識。這種教學和傳統的粉筆加黑板的形式相比，有著很大的優勢。另外，信息技術還可以為學生展現一定的場景，這樣文章中出現的風景盡收眼底，學生不用出門就可以領略祖國的大好河山，喚起學生的意識，激發學習語文的興趣。

（四）在語文課堂中運用信息技術，可以創新語文教學課堂

在素質教育的今天，提高學生的語文素養是關鍵。而這離不開學生對基礎知識的積累，加強語文基礎知識的教學，可以培養學生的創新學習能力。眾所周知，傳統的家長式教學單調枯燥，學生的學習熱情不高，接受能力比較差，不利于學生的創新學習。而運用信息技術，可以為學生營造積極的教學環境，提供多種學習方法，從而培養學生的創造性思維。信息技術的運用可以創新語文教學課堂，改變學生接受知識的模式，為學生提供小組學習，合作學習以及自主學習的平臺，讓學生能發現問題，總結歸納，不斷培養學生的自主學習能力，使學生在學習上由被動變為主動，提高學習效率。

二、在語文課堂中運用信息技術的注意事項

在語文課堂教學中運用信息技術，不僅能活躍課堂氣氛，使語文課堂變得生動精彩，還可以調動學生的學習積極性，從而使學生由被動學習變為主動學習，學生的理解和記憶能力也會有所提高。但是，正確的運用信息技術是達到教學目的的重要方面，如果運用不當，不僅會影響學生的注意力，使課堂氣氛處于一種混亂的狀態，還會限制學生的思維，也就達不到語文課堂的教學目的。因此，在語文課堂中運用信息技術，需要注意以下幾點。

（一）注意教師和學生之間的互動和交流

在傳統的教學模式中，教師講學生聽的情況普遍存在。而在課堂中運用信息技術進行教學，不能缺少教師和學生之間的互動。只有彼此互動和交流，才會讓學生在第一時間理清思路，把自己不理解和掌握不了的內容反饋給教師。教師要充分發揮自己的主導作用，教學媒體只是起輔助作用，避免在課堂教學過程中，出現以信息技術為主而教材內容為輔的局面。

（二）教師要在課前充分備課

備課是每個教師都要做的重要工作之一，只有教師充分挖掘教材，把握教材中的教學重點和難點，才會在課堂上把精彩的內容展現給學生。教師在備課時，應該將課本內容的精華提取出來，適當加入一些課外知識，這樣學生不僅學習了課上的內容，還豐富了課外的知識。學生懂得多，就會更愿意學，從而調動了學生各個方面的思維，提高學習積極性。

（三）教學設計的內容要以學生實際為主

在語文課堂上要運用信息技術，但不能完全依賴信息技術。因為教學手段的多樣性并不能反應教學水平的高低，課件內容上的豐富多彩也不能代表教學水平的高低。不管是哪種教學方式，都要建立在教材的基礎上，正確引導學生，從學生的思想和接受能力著手。這樣，一方面，可以提高學生的學習興趣，另一方面，學生對語文會有更加深刻的認識，同時還會培養學生的自學能力。

三、結語

總之，信息技術運用到語文教學中，改變了傳統的教學模式，實現了突破校園圍墻，營造開放式教學的目標。面對生動的畫面，學生的學習興趣比較濃厚。信息技術的運用可以優化課堂，使課堂變得豐富多彩，同時還能降低教學難度，提高學習興趣，進而提高教學效率。

參考文獻：

[1] 蔡志芬.淺談如何利用信息技術讓語文課堂更精彩[J].中小學電教（下），2014（6）：43.[2] 張紅梅.信息技術讓語文課堂更精彩[J].學周刊，2012（31）：168.

第五篇：多媒體讓課堂更精彩

多媒體讓課堂更精彩

隨著現代化教育的不斷深入，在小學語文教學中如何應用電教媒體，向課堂四十分鐘要質量?在教學過程中，我們必須注意多媒體技術的合理應用。就課堂而言，多媒體的應用要選擇恰當的時機，才能收到事半功倍的效果。不然多媒體只是被當作了嘩眾取寵的一種道具，直接影響媒體的使用效果，從而影響整堂課的效果。

一、精心設計時機，誘發學生興趣。

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！币惶谜n的成功與否，一個新穎有趣的導入方法很重要。電教媒體具有直觀、生動、形象等特點，可視可聽，可靜可動，它以其鮮艷的色彩、悅耳的聲音、生動的形象引起學生注意，激發學生學習興趣，使學生在興趣盎然的情境中去感受認知。

教學《只有一個地球》時，我利用電腦制作這樣一段畫面：A茫茫的宇宙群星璀璨。(配上優美的音樂)B旋轉著的地球從宇宙深處飄出來了，慢慢清晰。(說明地球相對宇宙來說是渺小的)C隨著教師聲情并茂的描述，出現晶瑩透亮的球體。D伴隨著音樂出現了轉動著的、蔚藍色的地球(體現地球的美麗壯觀，可親可愛)。如此導入，一下子吸引了學生，使他們既感受了宇宙的宏大浩瀚，又體會到地球的美麗壯觀，激發了學生強烈的學習欲望，為成功的課堂教學奠定基礎。

二、準確把握時機，關注課堂生成。

電教媒體是教師根據教學需要確定的。媒體的演示時機，應和教學需要有機結合。整體感知課文，包括對課文中的語言文字的感知和對直觀形象的事物感知。借助錄音、錄像、投影媒體，則可多角度地引起學生的感官興奮，增加感知強度，使學生更好地從整體上把握感知課文。如小學語文課文《鳥的天堂》中描繪大榕樹茂盛的語句，學生沒有看到那種情景，有些學生甚至于都沒有看到過榕樹，盡管教師用語句來暢講榕樹之大、之生機勃勃，書上也有相關的語句，但學生終究不能體會大榕樹的盛況。這時如果讓學生看一看大榕樹，從遠景的一大叢一大簇碧綠到近處的枝枝葉葉進行感知，那效果就不可同日而語了，一些形容詞、感嘆句就自然而然地涌現出來了，甚至都不要教師再多加引導。這樣學生如臨其境，對景物有了感知。

三、合理捕捉時機，激活學生思維。

豐富的感性材料不僅使學生輕松愉快地獲得知識，而且幫助學生形成了思維的表象，更有助于培養思維的靈活性、敏捷性和創造性。培養學生的思維必須貫穿于語言訓練之中。小學生的思維以感性認識為基礎，沒有外界媒體的刺激、啟迪，他們思考問題時經常出現各種障礙。利用了電教媒體的刺激引導，會啟開學生思維閥門，收到豁然開朗的效果。

教學《觸摸春天》一文時，“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。”這句話中的“張望”一詞，引起了學生的注意，我運用多媒體出示這名話，并質疑“張望”這詞有沒有問題？安靜是個盲童，她怎么會張望？你覺得安靜望到了什么？這時，學生根據教師的引導會描繪出許多情景：七彩的陽光、五彩斑斕的蝴蝶、郁郁蔥蔥的樹木藍藍的天、白白的云、自由自在飛翔的小鳥??教師根據學生的回答，出示相關的畫面，她張望到的美麗的弧線及那條曲線又會是什么？學生的思維會被又一次激活，出示更美的生活畫面，學生在老師的層層引導下，種種不同的畫面展示在屏幕上，這樣清晰的演示，使學生一目了然，懂得“張望”的真正內涵，進而揭示文章的主題：對生活的熱愛。

四、巧妙運用時機，增強學生“美感”。

有的課文融文學、藝術為一體，增強了美的感受。如《觸摸春天》一文，學生很難通過文字、符號這些抽象的表述去理解《觸摸春天》的真實內容。我在教學中，讓學生在音樂聲中輕聲讀一讀課文，再次享受一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事。通過音樂的渲染，使學生沉浸在安靜的體驗中，更好地抒發自己的情感。接著用課件出示課文中的插圖、《千手觀音》劇照、海倫·凱勒的相片，教師隨機旁白：“一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天；一群殘疾人用她們美妙絕倫的舞姿征服了觀眾，做出了許多正常人也做不到的事；海倫·凱勒──一個生活在盲聾啞世界里的人，竟然畢 3

業于哈佛大學，被美國《時代周刊》評選為20世紀美國十大英雄偶像。從這些事例中你受到什么樣的啟發或感受？請隨著音樂，打開心靈之窗，寫下自己所思所悟?！苯處熝惨暎l現好的感悟向全班推薦。最后總結（屏幕打出語句）——“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界?！?并引導學生齊讀這句話。通過多媒體畫面的運用、音樂的渲染和課外人物的介紹，為學生與文本之間架起了一座心靈對話的橋梁，使學生得到情感上的熏陶，從而明白：每個人都有自己存在的價值，殘疾人也不例外。當最后出示引領全文的這句話時，使學生感到道理自在其中，自然的突破了難點。音樂美與情境美，使學生充分感受到文章內在的語言美與外在的形式美，從而培養了學生的審美能力。同時通過寫所思所想鍛煉了學生的寫作能力，使讀、寫很好的融入到語文課堂中。

綜上所述，在小學語文教學中，電教媒體運用的適時性不容忽視，精心安排電教媒體使用的時機，對提高小學語文教學質量，是一條行之有效的途徑。只有正確地認識多媒體技術在語文教學中的作用，恰如其分地應用到語文教學中，才能實現以媒傳知、以媒生情，才能為學生認識過程的重點、難點服務，并為其感官提供愉悅的刺激，才能發揮多媒體在語文教學中的作用，更好地服務于我們的教育教學。