第一篇：利用PowerPoint,讓語文課堂更精彩

利用PowerPoint，讓語文課堂更精彩（張娜）

隨著教育信息化的不斷推進，各種先進的電化教學設備已經開始在中小學課堂教學中使用，由于電化教學具有直觀形象,生動有趣的特點，深受師生的歡迎，越來越多的教師開始使用電化教學設備開展教育教學活動。和硬件配套的數字媒體資源成為教師們的新寵，在網絡中越來越多的被上傳下載，教師們可以輕而易舉的找到自己所需的媒體資源備課。

“上課是一門藝術”,怎樣才能通過課堂教學挖掘出教材的內涵，把握課文的思想內容和表現形式，達到使學生舉一反

三、觸類旁通的藝術效果呢?我認為，溝通人們的各項官能，運用直觀、形象的影視圖片，將知識高度濃縮、簡化，使形象思維與邏輯思維結合起來，教與學達到高度和諧、統一，實現教學的最優化組合，這樣就會產生較理想的教學效果。下面就幻燈片軟件PowerPoint的使用與語文課堂教學的關系談一下自己的認識。

在新形勢下,工作在教育第一線的語文教師,一直在教學實踐中對信息技術的使用和理論創新進行著有益的嘗試,積累了很多經驗，但大多局限于以圖文并茂的教學課件來補充課本教學的不足。傳統的教學過程中一切都是由教師主宰：從教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程。而在多媒體計算機這樣的交互式學習環境中學生則可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇所要學習的內容，和適合自己水平的練習；學生在這樣的交互式教學環境中有了主動參與的可能，而不是一切都聽從教師擺布，學生只能被動接受。按照認知學習理論的觀點，人的認識不是外部刺激直接給予的，而是外部刺激與人的內部心理過程相互作用的產物。為了有效的認知，外部刺激是需要的，但起決定作用的還是人的內部心理過程。在教學過程中學生才是認知的主體，必須發揮學生的主動性、積極性、才能獲得有效的認知，這種主動參與性就為學生的主動性、積極性的發揮創造了良好的條件，從而使學生能真正體現出認知主體作用。

1．運用多媒體，激發學生的學習興趣。

20世紀最偉大的兒童心理學家皮亞杰說過：“興趣是能量的調節者，它的加入便發動了作者存在內心的力量??因而，使它看起來容易做，而且減少疲勞?！苯逃芯啃睦韺W表明：學習動機中最現實、最活躍的因素是認識的興趣，人們在滿懷興趣的狀態下所學的一切，常常掌握得既迅速又牢固。多媒體計算機把視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起，產生出一種新的圖文并茂的人機交互方式，而且可以立即反饋。它能有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的愿望，從而形成學習動機。興趣是最好的老師。而情景又是激發學生興趣的動力和源泉。運用多媒體技術，能通過情景畫面，以情激趣，全方位、多角度地激發小學生的好奇心與求知欲，使他們產生學習的動機。在教學《只有一個地球》時，我讓學生調查宇宙同地球的關系，在課前播放，使學生的興趣大增。

2．利用學校信息化環境，激發學生內心的情感。情感是學生學習中不可忽視的心理因素，激發學生內心的情感是提高學習效率的重要途徑。尤其語文教學更應當引導學生披文入情，悉心品味，與作品中的人物同喜同悲，以達到情感共鳴，增強學生情感體驗。如《豐碑》一課講述了一位將軍在云中山行軍的過程中，發現了一位因未穿御寒衣服被凍死的戰士，而這位戰士竟是負責發放給養被服的軍需處長的感人故事。文短情深，催人淚下。但是，現在的小學生對過去年代的特定環境了解甚少，為了激發學生對這位軍需處長的崇敬之情，我在教學課文第七自然段和最后三個自然段時，一邊請一個同學讀，一邊演示我制作的畫面：一個凍僵的老戰士倚靠在光禿禿的樹干上；慢慢地，樹干變成大雪覆蓋的云中山，軍需處長變成了一座晶瑩、透明的豐碑矗立在云中山上。同時，伴隨著激動人心的音樂，這畫面、這聲音強有力地震撼著學生的心靈。這時，學生對軍需處長的崇敬之情上升到了對整個紅軍隊伍、對無數革命先烈的崇敬之情。學生的認識、學生的情感在潛移默化中得到了升華。再如，我在教學《南京大屠殺》時，提前一天組織學生觀看了《南京大屠殺》的電教片,讓學生直觀地感受到抗日將士浴血奮戰的悲壯美,再現日本帝國主義在中國犯下的滔天罪行,許多學生邊看邊流淚,強烈的愛國主義情感油然而生，學生對課文的理解自然是有感于心。

總之，恰當地運用電教手段進行教學，給學生激發興趣，創造思維機會，創設思維環境，其直觀、形象、生動的動態教學方式符合中小學生年齡特點，激發了學生學習欲望，在掌握知識的同時，也體驗到了獲取知識的愉快情緒。

第二篇：朗讀讓語文課堂更精彩

朗讀讓語文課堂更精彩

——淺談朗讀在語文教學中的重要性

陽泉十六中學 桂芳

摘 要：朗讀的訓練是素質教育的重要內容，也是閱讀教學中最基本、重要的訓練。中學生語言的感知積累、理解；情感的激發熏陶;掌握語言的規律；語言感受能力的培養也靠讀。進行朗讀教學，主要從朗讀的方法上進行合理的指導，其目的在于激發學生對學習語文的興趣和熱情，在語文中發現美、感受美、創造美。

關鍵詞：朗讀 語文教學 精彩

語文教學是一門綜合藝術。教師只有調動一切行之有效的藝術表現手法，才能使學生真正把握住課文的思想性和藝術性，引起思想上的共鳴，從而受到教育。在初中語文教學中，如何把課文所表達的思想感情流露出來呢？我認為，朗讀必須放在重要位置上。于漪老師也曾談到：“教學中教師要善于把課文中無聲的文字通過師生的共同努力，變成有聲的語言。語言或鏗鏗鏘鏘，如金屬撞擊聲；或潺潺淙淙，如小河淌冰。伴隨著悅耳的音響，課文中的思想、情感就會叩擊學生的心靈，學生眼到、口到、耳到、心到，學得愉快，學得有效?！笨梢?，作為語文教學的一個有效手段，就必然越來越顯示出其重要性。

什么是朗讀?朗讀就是用富有藝術感染力的聲音，生動地再現文章的思想內容。這樣，可以加深學生對作品的理解，引起共鳴，并受到思想道德及美的教育。一篇課文的教學效果，與朗讀的質量關系極大。從某種意義上講，高質量的朗讀就意味著教學已成功了一半。

原蘇聯著名政治家、文藝評論家盧納察爾斯基說：“許多隱秘的美，無窮無盡的藝術享受，一切心理上的奧秘都在那種文學作品誦讀的高度修養中弄明白了?！痹S多中外的文學家不僅認識到這一點，而且以自己的創作實踐證明，朗讀實際上是他們文學創作實踐的一個重

要組成部分。唐代的白居易不是曾經多次將自己的詩誦讀給老婦、老叟聽么？這其中固然有追求通俗易懂的因素，但通過誦讀來增強藝術效果卻是不可否認的客觀存在。中國古代文人學習時不是特別注重吟誦么？“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會譂，”是人人知道的名言，白居易則是讀書以至“口舌成瘡”方有大成；韓愈則是“口不絕吟于六藝之文”始成大家。俄國詩人普希金則是反復誦讀自己所有新作品。他邊誦讀，邊核對內容與形式的準確性。既然如此，語文教師作為一個再現作品思想內容和藝術手法的藝術家，就不能不把朗讀作為教學活動的一個重要環節。

然而，在語文教改的今天，朗讀卻沒有得到應有的重視，學生的瑯瑯讀書聲常常被教師的過分講解所代替。課上“講”得多，課后“練”得多，唯獨“讀”得太少，學生不知道應該按課后要求有感情地朗讀課文，學生更不知道怎樣體會作者所表達的思想感情，多次聽課，偶爾聽到一兩次老師讓學生起來讀文章，結果那位學生將句子讀的支離破碎，隨意加減字詞，掌握不住輕重緩急、抑揚頓挫，聲音也過小，更談不上感情。象這樣，連基本的課堂教學都難以正常進行，又何以提高教學質量.針對以上情況，我嘗試從以下幾方面加強朗讀教學。

一、感情范讀，激發興趣

教師對朗讀重視的程度及自身朗讀的質量起著重要作用。如果說，課本有如劇本，那么教師就是演員。教師精彩的范讀，能激發學生的學習興趣，調動他們朗讀訓練的積極性。課文內在質量固然是決定因素，但是，朗讀作為藝術的再創造不僅可以使課文本身的內涵表現得更為豐富和完美，而且可以彌補課文本身的某些缺陷，從而增強課堂效果。當然，我們不能要求每個教師都能象優秀朗誦家那樣做到聲情并茂，但是，通過自己的努力，深刻理解課文內容，并使用語言準確表達出來卻是可以做到的。這里，決定的因素在于教師本人是否 2

真正把朗讀作為一種簡便易行、生動活潑、行之有效的語文教學方法運用于實踐。要想感動學生，教師自己先受到感動。這里，深刻理解課文思想內容、把握感情基調、進入角色是首要一步。在講授新課之前，我通常先查閱有關資料，再認真閱讀幾遍課文。在深刻理解的基礎上，逐步進入角色，通過朗讀檢查自己是否把握住了分寸。這樣，在課堂上，我就能很快進入課文的規定情景，以富有感情的語言引導學生理解課文，我在教學每篇課文前，都會作一番深情的范讀。范讀時，我力求披文入境融情于聲，以自己的聲、情感染學生，讓他們與我與文章的思想感情產生共鳴。每當范讀時，我都發現學生聽得特別認真，他們臉上的神情時而專注，時而敬佩，時而興趣盎然，時而又流露向往之意??在講授《最后一課》、《聽潮》、《安塞腰鼓》等課時，我的感情隨課文內容而波瀾起伏，忽而低沉悲憤、恬靜柔美、忽而震撼有力，而學生也聽得如癡如醉。每當讀完課文，學生們呼出常常一口氣時，我就明白，我的范讀已經受到了預期效果。

二、方法多樣，提升能力

在平日的教學中應采用多種朗讀方法。朗讀方法多樣化，歸納有以下幾種：教師范讀、師生共同朗讀、學生集體朗讀、個體朗讀、小組朗讀、男女生朗讀、分角色朗讀等。如果讓學生學有榜樣，除了模仿教師外，可以讓學生欣賞名家的朗讀錄音，還可以讓學生平時多聽廣播或欣賞電影、電視中精彩片段的對白，進行朗讀訓練，這樣有利于學生朗讀水平的盡快提高。比如，當老師聲情并茂地讀完一篇比較難讀的文章后，學生早已躍躍欲試了，這時可采用逐句領讀的方式，進一步強化學生的語感訓練。通過領讀，就可以引導學生讀準字音，了解重音的確定、停頓的時機、節奏的掌握、語氣的舒緩、感情的處理等，只需“轉軸撥弦三兩聲”，便已“未成曲調先有情”了。這種“授之以法”的形象直觀的朗讀指導，更能對學生起到引導、啟發、激勵、幫助和感染的作用。學生通過長期的耳聽、口讀、心會的訓練，3

能增強他們對語言文字的敏感性，今后即使遇到一些陌生的文章，他們也能試著借助自己學過的朗讀方法來把文章讀正確，讀出感情。又如，針對學生朗讀的水平和特點，在初步把握某篇文章的感情后，可充分利用齊讀的功效來提高整班學生朗讀的能力。齊讀時，有利于教師發現問題，集中指導，也有利于學生之間在讀中互相糾正，互相體會。特別是對那些平時語感較差，朗讀能力較低的學生，這就避免了個讀時的膽怯和尷尬，更有利于他們在一種輕松、愉快的心情下，在和諧、活潑的氛圍中，積極參與朗讀，有利于找到朗讀感覺，發現朗讀規律，掌握朗讀方法，增強對語言文字的感受能力，樹立朗讀的信心，從而體驗到一種成功的樂趣。長此以往，他們的朗讀能力便會在齊讀中得到提高。

三、創設情境，讀出個性

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈?！碑攲W生初步具備了一定的朗讀能力并且對某篇文章有了一定的認識之后，范讀、領讀和齊讀會在一定程度上束縛著孩子們個人的感情表達，不能滿足他們的表現需要。這時，學生們渴望根據自己認識問題的角度和方法，結合自己已有的生活經驗和知識，通過朗讀時富有個性的語氣、感情處理來表達各自對文章的體會和見解。因此，教師在課堂教學中就必須積極創設情境，引導學生“入情入境”，因情而自得，按“得”去朗讀。例如淺顯易懂，利于抒發感情的課文，可指導學生自由體味，自由朗讀，讀后適當開展“向老師的范讀挑戰”活動。評比時不必以教師的范讀作為唯一標準，只要學生感情處理恰當就可算挑戰成功，給予適當鼓勵。像《海燕》、《安塞腰鼓》這些文字優美、富有文采，能喚起人們美感和激情的文章，可讓學生配樂誦讀，讓他們伴著音樂的旋律，讀出自己的感受；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，可指導學生分角色讀出人物不 4

同的感情??有效的朗讀指導隱而無痕，潤物無聲，就像春雨點點，沁入學生的心田。讓學生在美好情感的氛圍中，體味作者的感情，把握作者的脈搏，讀出文本中固有的語氣語調，再現文本中固有的形象，表達文本中固有的情感，讀得情意濃濃，讀得眉開眼笑，讀得興高采烈，讀得熱淚盈眶，讀得潸然淚下?！霸O身處地的，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”（葉圣陶語）。正如清代學者劉大櫆所說“一吞一吐，皆由彼而不由我，爛熟后，我之神氣即文之神氣”。也就是朗讀《天上的街市》，我就是郭沫若；朗讀《飲酒》，我就是陶淵明??我的語文課堂，因學生流光溢彩的朗讀而精彩

四、借說促讀，鞏固效果

“讀”是“說”的前提，“說”是“讀”的后續，在朗讀訓練時，可以把說遷移至讀，在讀中汲取說的方法、說的技巧，以便克服讀中一字一頓、拖腔、唱讀等現象，便于鞏固朗讀訓練的效果。

教學《小石潭》時，在熟讀課文，充分理解了文章的內容，把握了作者的感情之后，我引導學生查閱資料，學寫解說詞，接著再結合課文掛圖，以“小導游”的身份向同學們介紹一下小石潭。學生大都能帶著新奇和欣喜的感情，作一番繪聲繪色的解說。這種說的訓練，不僅引導學生加深對課文的理解，而且幫助他們將作者描繪的作品情感內化為自身情感。最后再有感情地朗讀全文時，他們對感情的把握會更加深刻，更加真切，作者對這株身處逆境的柳樹所表現出的偉大生命力的贊嘆和敬畏之情自然會溢于學生的言表。

總之，通過教師有意識地創設朗讀意境，抓住重點有感情地范讀，有目的地指導朗讀，不但能使學生從正確的朗讀（含聲調、節奏等方面）去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學生的讀書熱情，調節課堂氣氛，讓學生的感情和作者的感情產生共鳴，達到陶冶情操的目的。因此，我深深地體會到，在語文課上一定要指導學生掌握正 5

確的朗讀方法，加強感情地朗讀訓練，讓朗讀成為課堂教學的亮點是上好語文課不可忽視的重要環節。

朗讀教學既是一種傳統的教學方法，但又有新的內容。這種“新”就是要將教師的示范性的讀與學生的高質量的讀結合起來，重點放在對學生朗讀能力的培養上。由于習慣的影響，有些教師常怕耽擱時間而越俎代庖，這勢必影響學生朗讀水平的提高。在教育大改革的今天，我們語文教師在課堂教學中應重視朗讀訓練，充分發揮朗讀的作用，有目的有重點地加強朗讀教學，不斷地積累并反思，優化自己的朗讀指導，讓有效的朗讀真正走進學生，讓學生真正感受到語言文字的魅力，真正達到“書味在胸中”的境界，那么我們的每一節語文課都必將因朗讀而精彩！參考文獻：

《中學語文教學參考》 《中學語文教育教學研究》

第三篇：成語,讓語文課堂更精彩

成語，讓語文課堂充滿精彩

順昌縣際會中心小學 祖雪英

成語是漢語言文化寶庫中一顆璀璨的明珠。說話寫作中合理地運用成語，可使語言表述更生動，形象描述更具體，情感表達更真切。在閱讀教學中，引導學生憑借成語，透視語言形象，感受語言情感；憑借文本，走進成語世界，感受成語魅力，可使閱讀教學更精彩。

一、放飛想像、感知成語

教材中“讀讀背背”的成語編排是獨具匠心的，往往按照一定的主題有選擇性地把成語匯織在一起，因此，在教學中，教師完全可以充分發揮學生無窮而獨特的想像力，用自己純凈的心靈去觸摸成語深處，從而扣動學生的心弦，獲得起美的享受。

以一年級第一課有關描寫春天的成語為例（春暖花開、山清水秀、春回大地、百花齊放等）學生認真投入朗讀之后，我便問學生：“讀了這八個成語之后，在你的腦海里出現了怎樣的畫面呢？向大家交流一下?！眴栴}一出，學生都像炸開了鍋一樣，我說，你說。學生紛紛舉手回答。有的學生說：“我的眼前出現了一副圖，山上的樹木綠綠的，山中的泉水清澈見底，還不時傳了清脆的鳥叫聲??”有的學生說：“春天到了，山上的樹木變的綠起來?！笨傊?，答案是豐富多彩，許多都是由成語的內涵發散而來的，這也為學生理解成語打下堅實的基礎。

可見，教師要積極調動學生豐富的想象世界，讓學生感知一個個生命光華的成語，從而驚訝于成語的魅力，產生積極的學習欲望，為進一步感悟成語、積累成語、理解成語作好鋪墊。

二、激發興趣、積累成語

1、動作演示成語：課堂上要學習成語：言行一致，口是心非；春風得意，垂頭喪氣；艱苦樸素，花天酒地；以理服人，蠻不講理；大公無私，營私舞弊。這么多成語一下子涌過來，真有點應接不暇。按以前的教學方法，學生課前都借助詞典弄懂含義，上課只要稍加點撥，再讀一讀，記一記就行了，可總覺得有些單調，學生的積極性不高，測試下來效果并不好。對！我們換個方式學成語，不直接說出含義，想一想這些成語我在生活中、書本上、電視里有沒有見過？如果熟悉，可以通過你喜歡的方式，如表演、講故事、舉事例表現出來，好嗎？”

學生陷入了沉思。不一會兒，學生甲先發言：“我從電視上看到包公斷案，可稱得上大公無私，他的親戚犯法也不放過。而一些貪官則營私舞弊，犯法的人送了禮，就平安無事了，真是可恨?！焙眯∽?，他一連說了兩個成語。話音剛落，學生乙就迫不及待地站起來，“老師，我來表演自己考了高分和低分回家的樣子?！闭f完，上演了“春風得意”和“垂頭喪氣”的樣子，贏得了一陣掌聲。學生丙也不甘示弱，講起了自己在課外書中了解到雷鋒叔叔生前艱苦樸素的事跡。

學生在玩中學，在樂中學，必將激發學生學習語文的興趣，使有些枯燥的詞語積累變得有趣味性，讓學生在活潑輕松的游戲中不知不覺地將成語記在了自己的腦海中。這不僅積累了成語，同時也更豐富了學生對課文的理解。

2、講述成語故事：許多成語的產生往往伴隨著一個個精彩的小典故，學生只要知道了故 事，便從中知道成語所表達的意思。對于此類成語，無需過多的引導，教師只要向學生生動的講述成語故事，學生就自然知道成語的意思了。如學習“胸有成竹”的時候，我就給學生講講北宋名畫家文同畫竹子的故事；學習“拾人牙慧”這個成語時，我就給學生講講晉朝的殷浩批評韓康伯自鳴得意的態度；

3、正確書寫成語：我從《語文世界》里找來一篇奇文《廣告人的情書》，要求學生仔細閱讀，讀出“破綻”，使那些經“易容術”妝飾過的成語恢復原貌。請看開頭：“親愛的：當衣衣難舍的深情化為天嘗地酒的思戀，我只想咳不容緩地低問一聲，是否鱉來無恙?”僅僅一句話，就連用了四個成語，用幽默的筆法盡情調侃諷刺滿腦“創意”的廣告人，既有趣味性又有教育意義。還可以找找廣告語中用錯的成語，如：“蚊香廣告：金鹿蚊香，默默無蚊的奉獻；工行廣告：工到自然成，等等。

4、成語接龍游戲：先給出一個成語，讓學生運用頂真修辭往下續。如“入木三分——分秒必爭——爭長論短——短兵相接——接二連三——三思而行——行若無事——事出有因——因禍得?！o雙至——至高無上——上下其手——手疾眼快——快人快語——語重心長——長驅直入”，這種練習既考平時積累，又鍛煉思維，況且答案豐富多彩，能培養學生的創新能力。趣味成語，學生見而樂之。

三、創設情境、理解成語

課文中的不少成語，折射了人物的內心世界，反映了人物的豐富情感。對此，可引領學生憑借成語，聯系課文，深入探究，讓學生與文本、與作者、與文中人物進行對話，從而走進人物的情感世界，領悟語言的情感內涵。

如人教版第12冊《窮人》一課： “丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒有回來。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳”句中的“心驚肉跳”，暗示了事情的特殊背景，突出了桑娜的極端恐懼，反映了桑娜家中的貧寒，凸顯了桑娜對丈夫的關心。理解這一點，對理解桑娜“抱回孩子”表現出的果敢和善良頗為重要，對此教師可以這樣引導：

師：桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到“心驚肉跳”。如果你就是桑娜，此時此刻，你會想些什么? 生：我會想，丈夫啊，海上風浪這么大，天又冷又黑，你為什么還不回來? 生：狂風啊，你快停下!波濤啊，你快平息!讓我丈夫平平安安地回家吧!??

師：是啊，此時此刻，桑娜擔心的是丈夫的安全，期盼的是丈夫的回家。從“心驚肉跳”你感受到了什么呢? 生：我感受到了桑娜家生活的貧窮，生計的艱難。天氣這么惡劣丈夫還出海打魚。

生：我感受到桑娜的善良。她的善良除了表現在對丈夫的擔憂外，還表現在對西蒙的關心上。她提著燈去看丈夫，到了西蒙家門前就想起了傍晚想去看的鄰居西蒙。發現西蒙去世了，便把西蒙的兩個孩子抱回家。

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在上述教學中，教師通過角色轉換，讓學生走進情境，由“心驚肉跳”揣摩人物心理，從而走進了桑娜的心靈世界，真切而具體地感受到了桑娜對丈夫的擔憂、對鄰居的牽掛、對西蒙兩個孩子的關心。

在閱讀教學中，還可通過課文內容的處理，借助語境，引導學生運用成語，以促進內容的感悟。如閱讀《將相和》中“完璧歸趙”一段，教師引導學生完成以下成語填空：①秦王寫信給趙王說以城換璧，趙王認為去也不好，不去也不好，真是(左右為難)；藺相如認為還是去好，而且認為完全可以不使璧白白落人秦王之手，顯得那樣樣（胸有成竹)。②藺相如見秦王一心賞璧，無心交城，便假說璧有斑點，（輕而易舉)地把璧要了回來，這是、(出其不意、攻其不備)。③藺相如提出要秦王舉行典禮才肯交璧，其實他用的是（緩兵之計)，這樣可贏得時間來個（金蟬脫殼)。

四、利用生活、運用成語

成語，在中國文學中一枝獨秀，經歷了歷史的滄桑變遷，經歷了時間的雕琢打磨，至今仍熠熠生輝，具有及強的生命力，主要表現在對生活凝練、生動的反映上。因此，在成語教學中，教師應不斷利用生活，擷取有用資源，讓成語在不同的生活場景中進行最恰當的“亮相”，使學生感受到成語的生命活力，從而學會運用成語。我想，這也是學生學習成語最根本的用處，體現語文課程的工具性特點。

我教學《聞官軍收河南河北》一課，其中一句“漫卷詩書喜欲狂”當分析完詩句，我問：“同學們，我們可以用什么成語來形容杜甫此刻的心情？”有人，回答“欣喜若狂”。于是，我在黑板上認認真真地寫下“欣喜若狂”四個字，于是，我又問：“那你們知道生活中還有什么情況會讓人欣喜若狂嗎？”學生甲學急不可待地說：“我從電視中看到“申奧”成功的那天夜里，人們都激動得又叫又跳，這一定是欣喜若狂?！睕]等他坐下，學生乙又開腔了：“我以前考試總是粗心大意，上次測驗我通過努力終于考了甲，當時興奮得坐也不是、站也不是，想敢快告訴別人，老師，這也是欣喜若狂嗎？”學生丙干脆站起來對著同學們手舞足蹈起來：“我爸爸就有欣喜若狂的時候。每次看球賽時，只要中國隊進了一球，他就會興奮得大叫：進了，進了！然后抱著我轉來轉去?！睂W生丁也不甘示弱：“昨天，我和老師下象棋，贏了老師，當時我圍著操場滿地蹦跳，還大聲地喊：我贏了，我下贏老師了！這肯定也是欣喜若狂?！?/p>

此時，抽象的成語不用多講，早已在孩子們腦海里鮮活起來，成為了內心情感的抒發，生活經驗的提煉。他們的發言就是在用自己的生活經驗詮釋著這個成語的內涵，比老師講要高效的多。

學生用成語描述的過程就是運用的過程，在運用的過程中，學生切身感受到了成語的精妙，并真正實現成語對學生精神世界的構建，從而產生熱愛成語、熱愛祖國語言的內驅力。

第四篇：信息技術 讓語文課堂更精彩

信息技術 讓語文課堂更精彩

摘 要：隨著科學技術的不斷進步，信息技術在教學中的運用越來越多。尤其是語文課堂，運用信息技術教學讓課堂變得更精彩、豐富，這不僅可以給學生以直觀形象的畫面，還可以激發學生的學習興趣，讓學生加深對課堂知識的理解，增強學習語文的自信心，提高課堂教學效率。

關鍵詞：信息技術；語文課堂；教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）01-0146-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.01.091

一、在語文課堂中運用信息技術的重要性

（一）在語文課堂中運用信息技術，激發學生學習語文的興趣

俗話說，興趣是最好的老師。不管做什么事情，只有感興趣才會做得更好。因為在興趣的驅使下，人的好奇心比較強。對于初中生來說，他們正處于活潑好動的年齡，傳統的教學模式限制了學生的創造能力，讓學生覺得很枯燥，沒有成就感。在語文課堂中運用信息技術，可以激發學生學習語文的興趣。本身語文課程就很單調，如果按照教師講學生聽的模式，學生被動地接受知識，根本吸引不了學生的興趣，反而會讓學生產生對語文的厭煩心理。信息技術的運用，可以為學生展現多姿多彩的場景，讓學生不再受課本的限制，有一種身臨其境的課堂氛圍，讓學生領悟課本中的內容，加深對課堂知識的理解，增強學習語文的自信心，提高課堂教學效率。

（二）在?Z文課堂中運用信息技術，可以拓展學生的知識面

隨著現代科技的發展，信息技術在教學中的運用越來越普遍。教學過程中，進行有計劃地引導可以讓學生在學習中的知識面變得更寬，接受知識的能力變得更好。教師可以在備課時，加入一些相關的教學資源，這樣不僅可以提高學生的學習興趣，還會讓學生掌握更多知識，拓展學生的知識面。運用信息技術，教師可以在課堂上講一些生活中聽過或者見過的現象，使學生能在學習語文課本知識的基礎上，了解更廣泛的內容，增加學生獲得知識的速度，同時使學生的知識面在初中階段達到一定的水平。

（三）在語文課堂中運用信息技術，可以豐富語文教學課堂

傳統的語文教學課堂是很枯燥的，如今信息技術在課堂中的運用，使其變得很豐富。學習語文，不能只靠課本上的內容，需要課內和課外相結合。語文教材只是幫助學生學習的工具，結合豐富多彩的生活，走出去，才會積累豐富的知識。信息技術能為課堂傳遞更多的信息，通過為學生展示圖片、視頻等學習內容，調動學生的多種器官，激發學生的學習興趣，從而提高教學效率。在教學過程中，教師可以通過音頻播放課文的朗讀，通過課件展示學生在課前預習時整理歸類的生詞、生字和讀音，讓學生能夠一目了然的對比，并積累詞匯，提高語文知識。這種教學和傳統的粉筆加黑板的形式相比，有著很大的優勢。另外，信息技術還可以為學生展現一定的場景，這樣文章中出現的風景盡收眼底，學生不用出門就可以領略祖國的大好河山，喚起學生的意識，激發學習語文的興趣。

（四）在語文課堂中運用信息技術，可以創新語文教學課堂

在素質教育的今天，提高學生的語文素養是關鍵。而這離不開學生對基礎知識的積累，加強語文基礎知識的教學，可以培養學生的創新學習能力。眾所周知，傳統的家長式教學單調枯燥，學生的學習熱情不高，接受能力比較差，不利于學生的創新學習。而運用信息技術，可以為學生營造積極的教學環境，提供多種學習方法，從而培養學生的創造性思維。信息技術的運用可以創新語文教學課堂，改變學生接受知識的模式，為學生提供小組學習，合作學習以及自主學習的平臺，讓學生能發現問題，總結歸納，不斷培養學生的自主學習能力，使學生在學習上由被動變為主動，提高學習效率。

二、在語文課堂中運用信息技術的注意事項

在語文課堂教學中運用信息技術，不僅能活躍課堂氣氛，使語文課堂變得生動精彩，還可以調動學生的學習積極性，從而使學生由被動學習變為主動學習，學生的理解和記憶能力也會有所提高。但是，正確的運用信息技術是達到教學目的的重要方面，如果運用不當，不僅會影響學生的注意力，使課堂氣氛處于一種混亂的狀態，還會限制學生的思維，也就達不到語文課堂的教學目的。因此，在語文課堂中運用信息技術，需要注意以下幾點。

（一）注意教師和學生之間的互動和交流

在傳統的教學模式中，教師講學生聽的情況普遍存在。而在課堂中運用信息技術進行教學，不能缺少教師和學生之間的互動。只有彼此互動和交流，才會讓學生在第一時間理清思路，把自己不理解和掌握不了的內容反饋給教師。教師要充分發揮自己的主導作用，教學媒體只是起輔助作用，避免在課堂教學過程中，出現以信息技術為主而教材內容為輔的局面。

（二）教師要在課前充分備課

備課是每個教師都要做的重要工作之一，只有教師充分挖掘教材，把握教材中的教學重點和難點，才會在課堂上把精彩的內容展現給學生。教師在備課時，應該將課本內容的精華提取出來，適當加入一些課外知識，這樣學生不僅學習了課上的內容，還豐富了課外的知識。學生懂得多，就會更愿意學，從而調動了學生各個方面的思維，提高學習積極性。

（三）教學設計的內容要以學生實際為主

在語文課堂上要運用信息技術，但不能完全依賴信息技術。因為教學手段的多樣性并不能反應教學水平的高低，課件內容上的豐富多彩也不能代表教學水平的高低。不管是哪種教學方式，都要建立在教材的基礎上，正確引導學生，從學生的思想和接受能力著手。這樣，一方面，可以提高學生的學習興趣，另一方面，學生對語文會有更加深刻的認識，同時還會培養學生的自學能力。

三、結語

總之，信息技術運用到語文教學中，改變了傳統的教學模式，實現了突破校園圍墻，營造開放式教學的目標。面對生動的畫面，學生的學習興趣比較濃厚。信息技術的運用可以優化課堂，使課堂變得豐富多彩，同時還能降低教學難度，提高學習興趣，進而提高教學效率。

參考文獻：

[1] 蔡志芬.淺談如何利用信息技術讓語文課堂更精彩[J].中小學電教（下），2014（6）：43.[2] 張紅梅.信息技術讓語文課堂更精彩[J].學周刊，2012（31）：168.

第五篇：利用農遠資源讓初中語文課堂更精彩

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利用農遠資源讓初中語文課堂更精彩

作者：薛春英

來源：《文理導航·教師論壇》2013年第01期

【摘 要】農遠資源現以其直觀、形象等特點深受廣大師生的喜歡。農遠資源課堂上的有效應用，有利于激發學生的學習興趣，能突破教學中的重難點，加深對文本的理解感悟，讓學生學會學習，使語文課堂更精彩，從而提高教育教學效果。

【關鍵詞】農遠資源；激發興趣；突破重難點；加深理解感悟；學會學習

農村遠程教育資源如一股清新而強勁的東風吹進了我們的校園，為我們農村教育教學注入了新的活力，它豐富了教師的備課內容，拓寬了學生們的知識面，提高了教育教學質量?，F結合我在語文實踐中，運用農村遠程資源進行課堂教學的點滴經驗，談談自己的體會：

一、利用農遠資源可以激發學習興趣

語文學習興趣是指學習者在語文學習過程中力求探究語文知識和技能、帶有強烈愉悅情緒色彩的認識傾向。它在學習活動中表現出來，也在學習活動中生成與發展。它可以成為學習動機中最現實、最活躍的因素。農遠資源中許多形象生動的圖片、動畫材料和豐富的視頻資源，極大地刺激學生的視覺和聽覺感官，給學生以耳目一新的感覺。因此，教師只要根據教材的特點，把握課文的教學目標，對農遠資源進行有的放矢的選擇、剪切、組合，就能大大激發學生的學習興趣，充分發揮學生的積極性、主動性和創造性。

運用農遠資源，創設輕松愉悅的情景，則能撥動學生的心弦，像磁石一樣緊緊吸引學生，并使其受到感染和教育。例如教《羅布泊，消逝的仙湖》這一課時，我運用農遠資源，在輕柔的音樂聲中，播放羅布泊昔日優美景色和今日蒼涼的圖片，創設一個對比鮮明的場景，使學生身臨其境，在學生連連的惋惜聲中，我是這樣導入新課的：“同學們看到了昔日羅布泊的美麗與今日的荒涼，同學生一定會問：是什么原因使羅布泊變成了今日這個樣子？《羅布泊，消逝的仙湖》這往篇文章會給我們答案。”這樣生動巧妙地導入課文，能激發他們的學習興趣與學習動機，收到了意想不到的教學效果。

二、利用農遠資源可以突破教學重難點

在實際教學中，常常遇到這樣的問題：由于時間、空間的限制，再加上學生閱歷匱乏，以及認識世界能力有限，對于文章中介紹的一些重要內容難以理解。而農遠資源的運用則可以變抽象為具體，加上教師恰到好處的點撥講解，使學生更易于理解把握，從而突破教學的重難點。如在教學 《蘇州園林》一課時，由于學生沒有去過蘇州，更沒見過蘇州園林，我在備課時就通過農遠資源整合了大量關于描寫蘇州園林的文字信息、圖片資料和視頻資源，教學時便把這些關于描寫蘇州園林的文字、圖片資料和視頻資源展示給學生欣賞。讓學生仔細聆聽聲情

并茂的音響，認真觀看栩栩如生的畫面，反復欣賞、品味形象化的詞句，形成豐富、新穎、多面、立體、強烈的視覺、感覺、聽覺印象，產生優美、愉快等感受，從而使學生對蘇州園林的特點有了更直觀的了解。合理運用遠程資源改變了傳統教學單純文字組合模式，使直觀、形象、生動的聲、像進駐頭腦，從而優化教學過程，提高教學質量。

著名語文教育家于漪說：“語文沒有唯一的答案，中國語言文字的模糊性決定了文學作品的豐富性和多義性。”《語文課程標準》指出：“要充分尊重學生的獨特體驗?！痹谡Z文教學中，教材中一些問題的解答是多樣化的。

如在教學《散步》一課時，在拓展延伸這一環節，我讓學生看一段歌曲視頻《跪羊圖》，使學生深受感動，看完視頻聽完歌曲，我因勢利導用一段精彩、感人的導語把學生引入情境，讓學生們把想對父母說的話寫下來，這時學生所說的是發自內心的，也是最感人的。

三、利用農遠資源可以加深理解感悟

《語文課程標準》指出：學生是語文學習的主人，學生是學習和發展的主體。語文教學中，往往需要創造與渲染氣氛，調動學生的感覺器官和思維器官，使他們耳濡目染、口誦心記，進入課文所描述的情境和作者的思想感情共鳴。農遠資源具有直觀、形象等特點，運用農遠資源可以加深學生對文本的理解感悟。

例如在學《觀潮》一課時，學生對作者在課文中描寫潮來時的情景及潮的響聲比較陌生，僅從字面上很難感受到潮來時的壯美。我在教學中，借助農遠資源中的視頻，使學生身臨其境，讓學生感受到潮來時的壯觀景象。通過創設視聽情境，調動了學生的視聽感官，激發學生的學習興趣和求知欲望，收到事半功倍的效果。

再如在教學《土地的誓言》這一課時，由于學生對這段歷史不甚了解，文中有很多語句理解不夠深刻，我從農遠資源中剪輯了部分關于九一八事變的片斷給學生播放，讓學生穿越時空的隧道，親眼目睹日本踐踏中國東北土地、侵略中國人民的真切畫面，并與語句相結合，學生很容易就理解了作者愛國的情感，從而激發起他們對日本侵略者的野蠻行徑無限憎恨之情。

四、利用農遠資源讓學生學會學習

“未來社會的文盲不是沒有知識的人，而是不會學習的人?！薄缎抡n標》指出：語文教師要有強烈的資源意識，多方面提高學生的能力。我們應該讓學生閱讀課外書籍，收集資料，培養學生收集信息和整理信息的能力。讓學生真正成為學生的主人，教師不僅應該讓學生學會老師傳授的知識，更應該培養他們怎樣獲取知識，探究知識的能力。農遠資源不僅成為教師備課的資源，也應成為學生自主學習的資源。如教《中國石拱橋》一文，學生對橋的了解比較少，如果單憑文本根本喚不起學生的閱讀興趣，也就談不上對我國科技發展的自豪感。為了充分發揮農遠資源的優勢，我發動學生親自到資源中查找相關資料，把課文朗讀、橋梁的發展史、古今

中外的橋的發展與演變圖片、視頻等資源下載下來，上課時與大家分享，這時同學們的學習積極性特別高，也特別有成就感。

總之，農遠教育資源為語文課堂注入了新鮮血液。在語文課堂教學中，合理地運用農遠教育資源，使教師樂教，學生樂學。

以上只是我在實踐中的一些點滴體會。實際上，現代農遠資源內容十分豐富，在教學中的運用也極其廣泛。要真正運用農遠好資源為教學服務，還需要我們不斷地努力學習和研究。我相信，只要我們不斷地探索和實踐，恰當、合理地運用資源，我們的語文教學就會煥發出更加奪目的光輝，產生偉大的藝術魅力。

【參考文獻】

[1]區培民《語文課程與教學論》（浙江教誨出書社2003年版）

[2]張劍平主編《現代教育技術—理論與應用》（高等教育出版社2003年8月）

[3]《現代教育技術》何克抗主編北師大出版社

[4]《語文新課程標準》