第一篇：淺談對初中語文教學方法的幾點認識

淺談對初中語文教學方法的幾點認識

南岔區二中 張艷秋

著名作家王蒙在《我的人生哲學》一書中說：“我的身份永遠是學生?！蔽液苄蕾p這句話，因為它道出了我的心聲，“我的身份永遠是學生。”從教九年的我，一直從事初中語文的教學工作，已經送走了三屆的畢業生，經歷了由應試教育向素質教育的轉變過程。今天我想借助于這個機會學習點東西、思考點問題，獲得一些成長了。也許會讓我的心靈變得更豐富一些，這是一件快樂的事情。我資質平庸、教學經驗也不能算豐富，但今天，我依然很從容鎮定地寫些自己教學過程中的想法的原因是，人是要有責任感和使命感、要不斷地反思自己，尤其是我們語文老師以往的語文教學以教師為中心，以書本知識為本位，以知識的單向傳輸為主要手段，以考試為唯一目標，存在著“一壓、二包、三放棄”的現象：

一壓：在教學上，以損害學生的身體健康為代價，把學生當作考試機器，用脫離實際的高要求、超負荷的作業量，來換取教學成績，以此作為教師評優晉職的資本。學生睡眠不足，為分奔命，學習負擔很重。師說生聽，惟命是從，對成績不甚理想或不聽話的學生，諷刺挖苦，體罰或變相體罰學生。

二包：在教學上，教師一言堂、滿堂灌，掰開揉碎地喂，烙餅式地練，劃重點，押考題；越俎代庖，事無巨細，一切包辦代替。

三放棄：對分不高又不聽話、不順眼的學生，排擠、放棄，置之不理。一把尺子衡量所有的學生，每個學生的個性得不到發展，心理受到壓抑，找不到成功的陽光，于是厭學現象嚴重。

存在這種現象的語文課堂，學習氣氛緊張壓抑，教學活動單調枯燥。教師強制學生掌握知識，學生喪失自由，被動學習，學習興趣淡漠，并且把老師的行為看成是壓制和侵犯人權。師生關系緊張，矛盾尖銳激化，時常釀出人間悲劇。隨著年級的增高，教師的社會威望越低，對教師的不信任度越高。應試教育似乎走到了盡頭。

二、不斷學習進取，提高自身魅力

“有實力，才能有魅力”。練舞蹈的，往臺上一站，你就不難發現他們是練舞蹈出身，那身段、那體形、那眼神，舉手投足，與眾不同。他們一招一式盡顯功夫，一步一態都是風流。新聞播音員，只要他們一張口，就字正腔圓，出語悅耳，不管什么新聞，都會是一篇膾炙人口的散文。語文教師是語文的形象，語文教師在課堂上的言談舉止都該是語文的。“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義?！闭鎿吹母星?，精妙的語言，和諧的音韻節奏，深刻的思想內容，都是語文教師的標志。

這樣的老師學生喜歡嗎？有位老師在講授泰戈爾的散文詩《金色花》時，正講得津津有味，突然有個學生站起來提問，說，老師，泰戈爾的詩中描寫了一個調皮的孩子，他也不聽父母的話，我們才不要學習這首詩吶。聽了這個打斷自己講課，沒有舉手就站起來提問的學生的話，這位老師氣急敗壞，說道，你平時要是少鉆些牛角尖，興許學習成績會更高一些。

還有一位教師在課堂上讓學生用“發現”一詞造句。一名學生站起來說：“我發現一只大母雞圍繞草垛轉?！边@位老師當時想也沒想，就說：“這算什么發現，造得不好，坐下?！绷硪幻麑W生站起來說：“我發現地球圍繞太陽轉?！边@個造句對，這位教師很滿意，認為這名學生造句水平高，好好地表揚了一下。于是，從這節課后，受了表揚的學生別喜歡造句，也越造越好，另一名學生則越來越怕造句，也不喜歡語文課了。其實第一個孩子句子造的更好，因為那是他在生活中的真實發現，而第二個同學造的句子，是一個假發現。

生：散文有文采，吸引人。這篇干巴巴的，沒有文采，不喜歡。

（有些學生點頭表示同意，一學生問——）

生：是不是散文？老師，你喜不喜歡？（學生笑）

師：（笑）還有別的意見嗎？（掃視教室，稍停）沒有了。同學們敢于大膽直率地發表意見，很好，這種學習風氣要堅持，要發揚。這篇文章是散文，與過去學的散文既有相同之處，又有不同之處。有的是抒情散文，托物言志，借景抒情。這一篇是散文詩，大家沒有接觸過，一下子看不出其中的奧妙，所以會不喜歡。散文詩與散文有著不同的特點，好些段落寫得別有意味，推敲推敲，你們就會喜歡了。于老師在《教后》寫道：“備課時考慮欠周到，原以為學生喜歡散文詩，想由此激發興趣，引入課文，未考慮到散文與散文詩的差異，課堂上發生了意料之外的情況，當即因勢利導，先聽取學生的意見，然后強調該篇散文詩的特點，培養學生學習興趣。

上海特級教師陸繼椿教《孔乙已》時，引導學生討論，在討論中居然還有些問題是魯迅作品研究中沒有提及的。例如，有個學生認為孔的喜歡喝酒不完全是好喝懶做，因為他考不取功名，生活困難，心里十分痛苦，是借酒澆愁。這種觀點不無道理。更有甚者，有個學生認為孔乙己最后一次來到咸亨酒店喝酒，根本不是好喝懶做的性格反映，也不是借酒澆愁了，而是冷得沒辦法。因為時令將近初冬，小伙計穿著棉祆還整天烤著火，孔乙己卻只穿一件破夾襖，饑寒交迫到了絕境，只剩下四文大錢，吃飯是不行的，還是買酒喝了暫時暖暖身子，并且他好久沒有上酒店，還欠十九個錢。可見早已是忍饑挨餓，無法喝酒，不陸老師說這個觀點他沒想過，在他所見的研究孔乙己的資料里也沒有談過，然而仔細一想，卻是非常合乎情理的。陸老師還說：這個新觀點也啟發了我，使我更深體會到魯迅先生對孔乙己哀其不幸的同情，孔乙己喝完了這人生的最后一碗苦酒，在冷酷無情的笑聲中向死亡走去，多么令人同情、發人深省啊！

綜上所述，教師和學生之間是一個獨特的社會關系體系。課堂教學的過程是師生共度的人生體驗過程，教師應努力成為一個人際關系的藝術家。新課標已不是過去的那個舊《大綱》，教材已不是過去的那個舊教材，再也不能那么教，再也不能那么學了，每個45分鐘都是鮮活的、有生命、有意義的組成部分。語文教師一定要更新觀念，加快向新角色轉變的步伐，不斷提高駕馭課堂的能力。

第二篇：淺談初中語文教學方法

淺談初中語文教學方法

一、初中語文教學現狀

語文在各門學科中的作用是舉足輕重的，在培養學生聽、說、讀、寫能力過程中起著極其重要的作用。近幾年的初中語文教學課堂，通常是教師在課堂上起主導作用，學生缺乏主動性，在課堂上做了旁觀者、局外人，他們被動的接受著老師的理論，被老師牽著鼻子走，學生的思維能力、個性發展被壓抑,久而久之,學生學習興趣日益淡薄，就沒有獨立解決問題的能力。課堂上，教師講得頭頭是道、眉飛色舞、口干舌燥、疲憊不堪;學生卻是一蹶不振、無精打采、懨懨欲睡，整個課堂氣氛沉悶、缺乏生機，效益非常低下。學生對語文的興趣越來越低，聽、說、讀、寫能力也越來越差。

隨著時代的變遷，教育形勢的發展，新課程已明確了初中語文課堂教學應當 “把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息”的思想轉入到怎樣在課堂教學過程中實現師生積極、有效和高質量的多向互動。也就是說，以“還”為基礎，向上跨了一個臺階，達到“多向互動”；對這種互動的要求不僅是關注“積極”，更要把握住有效和高質量，高效課堂目標呼之欲出。

二、提高初中語文教學的幾點策略

（一）教師轉變觀念，營造初中語文課堂和諧氛圍

新課程理念認為：教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，教師是學習活動的組織者、引導者、參與者。身為教師，應該盡快轉變角色，走下圣壇。真誠的愛自己的學生，愛他們的優點，也愛他們 的缺點，親近他們，與他們心心相印，尊重他們的人格，少一點審視責備的目光，多一些欣賞鼓勵的熱情，注意十分謹慎的保護他們的自尊心，不受傷害。努力營造民主、平等，和諧、融洽的課堂氛圍。想方設法為學生獲得成功創造條件，使學生的個性得以張揚，最終形成教師樂教、學生樂學的一種真誠合作的新型關系。同時，作為教書育人的領軍人，語文教師應加強學習，不斷更新知識。因為學習是促進知識更新，接受現代教育理念，提高教師自身素質的重要途徑。一關注時事，洞察天下大事；二學習教育教學理論，提高業務水平；三學習新課程理念，學習他人經驗，增強教科研能力；四要學習課堂教學改革經驗，提高教書育人質量。教師只有不斷地學習，才能跟上時代的步伐，提高語文教學效率。

（二）激發學生的學習興趣

興趣是求知的前提，學習的動機，成才的起點。初中生在很大程度上憑著興趣學習的，對學習一旦產生興趣，就會收到事半功倍的效果。在全面實施素質教育的今天，激發學生的語文學習興趣是非常重要的。只有激發學生的學習興趣，才能讓學生成為語文學習的真正主人。如何激發學生的興趣，關鍵在于教師的引導?？梢岳脤W生愿意看小說的優點，指導學生多閱讀文學書籍；可以讓學生體會語文和生活的密切聯系，要讓學生體會到語文是豐富多采的，而不是死記硬背。在初中語文教學課堂中，教師要仔細研究課文，對課文的內容和形式要全面把握，通過精心設計教學過程，優化導入設計，適當補充與學生生活相關聯的教學材料，激發學生的學習興趣。如在一上課時播放 歌曲《阿里山姑娘》，讓學生陶醉在歡快美妙的旋律里，對阿里山產生向往之情。這時，教師導入新課《阿里山紀行》的學習就很自然了，學生的學習興趣也被激發出來了。諸如此類的恰當的情境導學可以創設出最佳的學習情境，激發學生的學習興趣，激發學生的求知欲望，能夠啟發學生的思維，活躍思考，從而提高語文學習的效率。同時，語文教師適當地幫助學生體驗成功的喜悅，也是激發學生學習興趣的重要動力。蘇霍姆林斯基說：“成功的快樂是一種巨大的精神力量。他可以促進兒童好好學習。”初中語文教師在教學過程中，要善于滿足學生的“補償心理”，學生一次考試成績的下降，并不等于失敗，如果教師能給學生創造再次表現的機會，直到取得成功，學生就會始終保持必勝的“補償心理”的做法。(三)培養學生自主學習的能力

自主學習是指：建立在自我意識發展基礎上的“我能學”；建立在學生具有內在學習動機基礎上的“我想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“我會學”；建立在意志努力基礎上的“我堅持學”。初中語文教學過程應當注重學生自學，在自學感悟的基礎上達到知識的掌握。這種能動式學習不但使學習過程有效，而且使學習者本身主動而自信。教師在教學過程中，應當注重培養學生“能學”的信心，激發學生想學的愿望，點撥學生“會學”的策略，提供學生堅持學的動力。教師不得包辦代替，要培養學生自主操作，自主遷移，自主比較，自主比較，自主發現，自主探究的能力。如教學文言文，首先要讓學生對照注釋，查工具書自主學習，理解課文大意，教師只需對學生提出 的較難的字詞和句子作講解。由于每個學生的思維品質、學習形式、理解能力各不相同，教師在教學中本著以人為本思想，做到層次性和差異性。一方面針對不同層次學生的知識基礎和能力，采取不同的施教策略，分層要求、分層設問、分層練習，使教學適應每個學生的學習需求和觀察水平，真正落實因材施教。只有培養學生自主學習，才能實現學生語文素養的全面提高。

（四）利用多媒體輔助教學，提高課堂效益

在信息技術日益發展的今天，教科書不再是學生獲取知識的唯一載體。電腦多媒體技術已經逐步深入各科教學之中。運用多媒體手段進行初中語文教學，能夠使教學活動更加生動、逼真、活潑，能激發學生的學習興趣，發展學生思維。初中語文教師要正確地認識電教多媒體技術在初中語文教學中的作用，恰如其分地運用到語文教學中，能化難為易，變抽象為具體，全方位地調動學生思維和激發學習興趣，充分發揮多種感官的感知的作用，把學生領入神奇美妙的語文世界，牟讓學生自主、合作、探究地學習，逐步提高實踐能力，提高語文素養。在利用媒體教學時，要注意的是：不要僅僅為求新鮮刺激而利用，而要擺正它作為教學手段的地位，讓它切實為教學服務 語文教學應該注意一下幾點：

一、培養規范書寫的習慣；

二、推廣合作學習的方式；

三、設計讀記形式的積累；

四、重視典型習題的回顧；

五、強化提取整合文本信息的能力；

六、堅持課文的話題性評寫；

七、激發趕超別人的興趣。初中語文適應課改的幾點看法

眾所周知，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式以及教學過程中師生互動方式的變革。課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。因此，當課程方案一旦確定，課堂教學改革就成了課程改革的重頭戲了。福建師范大學教授余文森認為，新課程對課堂教學提出了嚴峻挑戰，為適應新課程的變化，教學改革要努力實現新的突破。

首先，強調師生交往，構建互動的師生關系、教學關系，是教學改革的首要任務。

教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往?！痘A教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。把教學本質定位為交往，是對教學過程的正本清源。教師與學生都是教學過程的主體，在教學過程中，強調師生間、學生間的動態信息交流，這種信息包括知識、情感、態度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經驗、行為規范等，通過這種廣泛的信息交流，實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生 互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。

其次，學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征，改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的探究式學習方式，自然成為教學改革的核心任務。

從教育心理學角度講，學生的學習方式有接受和發現兩種。在接受學習中，學習內容是以定論的形式直接呈現出來的，學生是知識的接受者。在發發現學習中，學習內容是以問題形式間接呈現出來的，學生是知識的發現者。兩種學習方式都有其存在的價值，彼此是相輔相成的關系。但是傳統學習方式過分強調接受和掌握，忽略了發現和探究，學生學習成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種學習壓抑了學生的興趣和熱情，影響了學生思維和智力的發展。轉變學習方式就是要改變這種學習狀態，把學習過程中的發現、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程。強調發現學習、探究學習、研究學習，因此成為本次課程改革的亮點。語文教改勢在必行。那么，初中語文教學應該如何適應課改精神呢？筆者認為初中語文教學走向“素質教育”，必須實現“三轉變二優化一體現”。

努力實現三個轉變

1.1 教師內涵的轉變：教書匠→教育家。

著名語言學家呂叔湘先生說過：“教學，就是教學生學，主要不是把現成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生?！钡谡Z文實際教學中，人們往往走入單純“老師教，學生學”的誤區。采用“一刀 切”“齊步走”大運動量的辦法“孜孜樂教”，固守著一套陳舊的教學觀念，教師架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隸，為教而教的機器，毫無藝術性可言。這貌似對學生的關心負責，實則是對其身心和智力的極大壓抑與摧殘，是嚴重違背教育的初衷的。新形勢下的教師，應成為科研型、專家型的教師。他不僅“能”教，而且“會”教；不僅要精通本專業知識，還要了解相關的邊緣知識；不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結在教育實踐中獲得的經驗與體會，并力求將感性認識上升到理性認識，從而指導自己更好地實踐。正如馬卡連柯所言：“離開教育理論我是不能工作的。”這一精辟見解，啟示我們要認清時代賦予我們的重任，我們應從根本上實現由機器型的教書匠到藝術型的教育家的轉變。

1.2 教學模式的轉變：課堂教授型→指導策劃型。

孔子曾說過：學而不思則罔。古今中外的大學問家都十分強調思考在學習中的作用。在舊的模式下，語文教學大都采用“保姆式”教學方式，其最大的特點就是“不放手”。大到篇章，小到字詞，全是老師說了算，“滿堂灌，滿堂問，一言堂”的局面隨處可見。學生毫無獨立性可言，只是一個個記憶的機器，它嚴重束縛了學生的創造性思維。因此在實施素質教育的過程，我們必須打破舊的傳統模式，可以讓學生自己去掌握材料（包括教參書），省去機械傳輸所造成的大量時間的耗費。課下自己吃、課上談味道，課上應該成為學生各種理解碰撞、質疑創新的一方舞臺?！半S文成形，隨課成形”，可以是“啟發式”、“自學式”、“討論式”，也可以是傳統的“講授式”，但完全可以讓學生輪流 過把“教”癮，當然準備必須充分，教師指導、集中小組智慧是少不了的。

1.3 教學思維的轉變：機械模仿→創造性思維。

作為學習的主體，學生不是被動地機械復制，而是積極地對客觀世界能動反映。這就決定了學生的學習應該是一種滿足內在需求的主動探索過程，而不是簡單地把學生視為加工對象，要注意培養學生的創造性思維與創新意識。授之以漁，把學習知識的規律和方法教給學生，通過學生動腦、動口、動手的方式獲得知識。語文教學無非要提高學生的聽說讀寫能力，然而這幾種能力的提高，無一不是靠學生自己的反復實踐活動。老師要推學生一把，讓他們下水自己游，告訴要領，還要隨時把握水中情況，以便指導；而學生之間互相糾正與彼此豐富，更有廣闊的發展空間。進一步做好兩個優化

2.1 優化教學實施及反饋體系。一個完整的教學系統一般包括教學實施和反饋兩個相互依存的過程，它們都是以學生為主體的。針對這兩個過程的不同特征，我們應分別遵循“好生吃得好——中生吃得飽——差生吃得了”和“差生做得了——中生做得好——好生做得巧”的分層次教學原則。應堅決摒棄“大鍋飯”式的平均主義，針對不同層面的學生，制訂不同的教學目標、教學方法、課堂結構、教學情景，使全體學生人人有壓力，個個有動力，激發他們的成就感、自信心；進而激發學生的學習興趣，老師才能在愉快融洽的氣氛中完成自己的教學全過程。

2.2 優化教學評價體系。在應試教育中，對教學評價的主要依據是升學率的高低，學校評價學生的惟一標準就是分數。于是考試成了老師的指揮棒，分數成了學生的存在價值。這樣，人為地加大了師生的雙方心理負擔，嚴重違背教育發展規律。因此，在教學評價中應徹底摒棄惟分論、惟升學率論，由看誰的課講得好，到看誰對學生指導得好；由看誰對問題分析上得透，到看誰的學生學習效率高。這樣才能使教學過程得到最優化的過程。

學生主觀能動性得到充分的體現

語文的動態特征使學生的參與、主觀能動性的發揮尤顯重要。教師要充分創設條件，刺激學生動眼看、動腦讀、動筆寫的能力。強化學生的讀寫過程、聽說過程、讀與寫、聽與說的訓練可以相互結合。從學生的階段認知水平和接受能力出發，精心設計、選擇導學方法與課堂結構，創設有利于學生主動求知的最佳教學情境，使所有學生都能參與教學過程，充分發揮學生的主觀能動性。我們應該堅決摒棄那種“老師講課照本宣科洋洋灑灑口干舌燥，學生聽課埋頭筆錄手忙腳亂頭昏腦脹”的局面。還學生一個真正的自我，還學生一片潔凈的天空。

總之，在初中語文教學中教師的作用主要體現在一個“導”字上，即導學、導問、導思、導法、導行，做一個學生學習的出色策劃者、組織者，做一個導演。學生必須進行大量語言實踐，這是老師的講授哪怕是精講所代替不了的，老師要為學生的這種實踐多創造契機、提 10 高效率。當然，如何尋求一個最優化的教學模式，還有待廣大語文界同仁的共同努力。

近年來，余映潮不僅對數百節課進行了研究與評析，而且還對所提煉出來的基本規律進行了教學實踐，所以，他的研究就具有很強的生命力。他提出的語文閱讀課堂教學“誦讀、品析、運用、積累”的四要素，他總結的語文閱讀教學設計“目標明確、課型新穎、思路清晰、提問精粹、品讀細膩、活動充分、評點精美、積累豐富”的32字口訣，他推介的“一詞經緯式、一線串珠式、選點突破式、多角反復式、板塊并列式、美文助讀式、讀寫結合式、一次多篇式”等八種教學設計思路，他提出的教材處理“簡化、優化、美化”的三種基本手法，他主張的“課堂教學的高層次境界是學生活動充分”等等?？傮w風格是線條簡單、明晰生動，是大眾化的帶有一定藝術性的先進的教學設計理念，能夠為廣大教師所接受和運用。

第三篇：初中語文教學方法

初中語文教學方法

語文教學方法千變萬化，種類繁多，教師要從學生和教材的實際出發，在課堂上精當選擇。

（一）啟發式，它是教學方法中最基本的。通過巧妙啟發，可以有效地激發學生思考，活躍課堂氣氛，發展學生智能。在這個過程中，既發揮了教師的主導作用，又提高了學生的積極性和培養了他們求知、探索的精神。

（二）串講法。即在理解原文的基礎上，及時對要點加以概括，抓住重點，理清思路，有助于保持學生注意力的集中，學會學習的方法。

（三）情境教學，就是引導學生適時進入作品所描繪的氣象萬千的境界，感受文章的“人情物理”，領略作者“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！钡那閼?。這樣容易使學生產生共鳴，并獲得美的感受，思維水平也不斷提升。

（四）多媒體教學法。它可以提供聲畫并茂、視聽結合的直觀效果，使學生與客觀事物聯系起來容易理解。如在講授馮驥才的散文《珍珠鳥》時，根據佳作的意境，將小鳥嬌巧可愛的姿態與清脆宛轉的鳴叫展現在課堂上，很快能使作家愛鳥的情思變得真切動人，從而正確地把握了文章的主題，在短時間里實現了教學目標，提高了教學效率。當然，諸如講授法、提問法、討論法、實驗法、研究法、觀察法、欣賞教學法、愉快教學法等等，都要靈活穿插，起到相輔相成的效果，推動教學過程的順利進行，共同提高課堂效率。課后復習不可遺漏，溫故知新。這就是說，通過一兩道重點習題的演練，使學生對文章在更高的層次上進行再度概括、歸納和梳理，使重點更明確，知識更精要，印象更深刻，達到短時間內落實必備的語文知識、積累文化底蘊的目的。

第四篇：關于初中語文古詩詞教學方法探討

關于初中語文古詩詞教學方法探討

摘 要：初中語文古詩詞教學面臨著更高的要求，這要求執教人員放開舊有的教育模式，關注古詩詞基礎知識的培訓和情感、意境的滲透，讓學生對古詩詞的美學價值和美學特色有所領悟，提升學生的學習熱情。在創新教學方式的支持下，學生的積極性得以調動，這將會為我國古詩詞教學成果的深化創造有利條件。

關鍵詞：初中語文；古詩詞；教學

古詩詞是數千年的歷史文化積淀，更是中華民族優秀的文化瑰寶，古詩詞以其凝練的語言、豐富的想象、優美的韻律、真摯的情感被一代代人傳承下來，千古流傳，成為我國文化史上一道亮麗的風景。面對如此優秀的文化遺產，該如何引導學生學習呢？《語文課程標準》明確指出：誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。這是初中語文教學古詩詞應達到的標準。但是古詩詞的產生時代久遠，學生在語言方面存在著理解障礙，再加上學生生活閱歷與認知水平的局限，要讓學生深入領悟其內涵，體會作者的思想感情是非常不易的。另外，在應試教育的束縛下，語文教師對古詩詞的教學不夠重視，為了讓學生考出好成績，就讓學生死記硬背，有時候只讓學生背名句，因此，影響到學生的理解。還有的教師很具體地講解了古詩詞，只注重傳授知識、訓練技能，結果學生片面地理解了大意，很難從整體上把握古詩詞的思想感情和藝術特色。這些因素使得古詩詞教學成為初中語文教學中的一大難題。

一、初中語文古詩詞教學現狀

1.忽視了學生對古詩詞的體會。

近幾年來，在新課改的推行之下，素質教育雖然深入人心，但由于受到傳統文化的束縛以及思想上的根深蒂固，在實際教學當中，大多數教師仍以應試教育為目標，采用教條式的教學方法，卻不知在該種教學觀念下，只會將教育的本質扭曲，令學生形成畸形的價值觀。一方面，教師為了提高學生成績，往往會采用機械化的教學方式，使學生的學習過程被不斷重復的詩詞背誦與詩詞默寫所充斥，這種盲目追求分數的教學方式不僅完全忽視了詩詞內涵，破壞了詩詞本身的意境，同時也極易使學生對古詩詞學習產生厭倦心理，進而在教學中采取消極態度。另一方面，學生在語文課堂上往往被教師置于被動地位，只能一味地接受教師授課，極少出現教師與學生共同探討古詩詞深層含義的畫面，更多的則是教師在臺上將課程重點直白地講授給學生，學生在臺下不加思考地抄寫記憶。在該種教學方法下，學生的自主探究能力將隨著時間的推移逐漸退化，對所學古詩詞的印象也僅僅停留在枯燥的教學內容上，既無法掌握作者創作詩詞時的思想感情，也無法體會到詩詞的意境，使詩詞失去原有的魅力。

2.未發掘出古詩詞朗誦的深層意義。

在當前的語文教學中，古詩詞的朗誦意義常常為教師所忽略，而學生也由于不了解朗誦的必要性，在進行詩詞朗誦時不是缺乏感情，就是?Z調呆板，更有甚者為盡快結束朗誦，一味加快朗誦速度，結束后卻連詩詞講了何種內容都無法說清。殊不知，朗誦可有效培養學生的語文素養。一方面，在朗誦過程中，學生可無意識地在腦海中形成詩詞所描繪的畫面，并在潛意識里體會古詩詞中包含的深意與意境。因此，在語文教學中，朗誦往往是教學的必要手段，朗誦質量好壞與否皆可對詩詞學習效率產生一定程度的影響。另一方面，由于審美是與詩詞創作者的情感聯系在一起的，故而要提高審美能力，就必須增加朗誦次數，通過多次朗誦，逐漸體會作者情感，并從中領悟到隱藏在詩詞當中的深層含義。

二、初中古詩詞教學方法探討

1.重視閱讀積累，進行反復誦讀。

古詩詞是中國文化財富中最為寶貴的文化財富，應該無條件地內化為學生的自身財富。在教學過程中，教師應該讓學生養成獨立作詩的能力。教師可以在每節語文課堂開始之前給學生五分鐘左右的時間，讓學生輪流作詩，第一次可以讓教師為同學進行示范，使得學生可以清楚地理解詩歌學習的方法。通過這種方法，學生可以在最短的時間內背誦課文中的古詩詞。這樣，當學生度過三年的初中生活之后，就會擁有不少的古詩詞知識。為了更好地進行詩歌的背誦，每天的晨讀時間應該讓學生進行相互背誦以鞏固知識。教師也可以每周抽出一兩天時間抽查全體學生的背誦情況，讓學生在學習新詩歌的同時鞏固舊詩歌，以達到溫故知新的作用，提升古詩詞的學習效果。

2.加強知識理解，進行日常積累。

理解是古詩詞學習的重要步驟，是學生進行古詩詞記憶的前提和基礎。學生如果在沒有充分理解句意的情況下就盲目的背誦，一方面不容易記憶，另一方面因為學生對于詩詞的理解不夠深入，在默寫的時候容易產生錯別字。所以，教師應該在學生理解詩歌大意的基礎之上，要求學生進行默寫。詩文閱讀和詞義識記是一個互為因果的關系，如果學生掌握的古漢語的詞匯較少，必然會難以完成古詩詞的順利閱讀。在學習的過程中，古詩詞中常見的一些詞匯出現的次數不夠，往往在大腦中產生的印象不夠深刻，影響學生的學習。所以，除了課文之外，教師還應該選擇一些比較有趣的古詩詞來供學生閱讀和學習，增強學生對于詞義的識記。

3.詳細介紹作者情況，增強對古詩詞的感悟。

語文教師在進行作者介紹的時候，不應該僅僅是空洞地介紹作者的字號、稱謂等，而更應該關注寫作的背景以及作者本身的一些創作風格、作者的個人經歷。教師可以將一個充滿立體感的作者呈現在學生的面前，只有這樣，學生才能夠真正地走進作者，融入到作者通過詩歌所營造的情感世界中，最終更好地理解古詩詞，學習古詩詞。

4.對知識進行梳理，注重學習的系統性。

文言字詞積累掌握，是從分散到集中，是從不自覺到有意識地進行知識歸納和梳理的過程。只有學生經過這樣的過程，學生學習古詩詞的水平才能夠得到全面的提升。比如“也”這個字，在學習了一段時間之后，教師可以引導學生對這個字的用法進行集中的理解與歸納，如“余聞之也久”和“孔文子何以謂之‘文’也”。“也”是語氣詞，但具體在應用中表示何種語氣，在句子中該怎樣進行翻譯以及如何翻譯好，則應該根據句子的形式和“也”字在句子中的位置來確定。同樣，對于一些實詞，也應該每隔一段時間依據學生學習的情況進行一定的總結，幫助學生更好地掌握古詩詞。

古詩詞是中華民族五千年燦爛文化的重要組成部分，它的內涵極其豐富。古詩詞以其精煉的語言、豐富的想象以及真摯的情愫傳唱千年不衰，成為我國文化史上一道亮麗的風景線。在古詩詞教學過程中，語文教師要引導學生在誦讀與品味中融入到詩詞的意境中去，深入體會古詩詞蘊含的思想情感，在詩詞中陶冶情操，提高學生的審美能力，提高古詩詞教學質量。

參考文獻：

[1] 龔高旗.古詩詞教學之我見[J].文學教育：中，2013（3）.[2] 洪慰慰.初中語文古詩詞教學中加強學生主觀體驗的方法[J].成功，2011（2）.

第五篇：淺談初中語文寫作教學方法

標題：淺談初中語文寫作教學方法 學科：語文

單位：西和縣漢源初中 姓名：王増禹

詳細地址：甘肅省隴南市西和縣漢源初中

聯系手機：*** 郵箱：416745498@qq.com

淺談初中語文寫作教學方法 西和縣漢源初中 王增禹

寫作水平的高低是語文綜合能力的表現，而初中階段是培養寫作能力的關鍵時期，因此初中語文教師在寫作教學中肩負著非常重要的任務。現實中，很多教師投入了大量的時間和精力在寫作教學上，但效果并不理想，不少學生仍然談“文”色變，懼怕、厭惡寫作文，寫出的文章枯燥乏味，無病呻吟，缺乏真情實感。面對現狀，初中語文教師必須重新審視以往的教學方法，從培養學生的熱情和興趣入手，對寫作教學進行系統化的研究。

一、培養學生真情實感，倡導真情寫作

學生的作文之所以出現千篇一律，枯燥乏味的情況很大程度上是因為缺乏真情實感，而缺乏真情實感的原因是學生遠離了生活。繁重的課業負擔使學生奔波于學校和家庭，單調的直線生活導致他們無暇觀察和體驗生活，無法從生活的土壤里吸取養料。因此要提高學生的寫作水平，就必須讓作文回歸生活。

首先，開展豐富多彩的語文實踐活動，讓學生走出教室，走進生活。一直以來，很多初中語文教師為了應付升學考試，只是一味地強調寫作的技巧、章法，更有甚者竟然要求學生背誦范文，這樣的教育模式很容易導致學生的厭學情緒，從而出現大同小異、蒼白呆板的文章?！扒楦惺俏恼碌纳?，寫作靈感正是來源于生活，所以教師要帶領學生走進大自然，感受四季輪回和生命的力量；走進社會，體驗人情冷暖和生活的真諦。教師要經常帶領學生進行實踐調查，深入社區，深入農村，并把觀察到的新鮮事物一一記錄下來，豐富自己的經歷，這樣寫出的作文才能細膩、詳實，有真實的生活，有真摯的情感。

其次，加強課外閱讀，豐富學生的情感體驗。古今中外的經典作品往往集自然之美、生命之美、人性之美于一體，無一不是作者真情實感的結晶，教師在引導學生閱讀時，將整個身心融入作品中，身臨其境感受作者的喜怒哀樂，將“作者情感”與“自我情感”自然融合，豐富學生的情感體驗，從而提高自身的寫作能力。

二、合理利用博客，彌補傳統教學方式之不足

初中階段的學生好奇心強，易于理解和接受新鮮事物，喜歡追趕潮流，尤其是現代互聯網技術的迅速發展，改變了學生以往的交流方式和學習方式，因此語文教師應針對學生熱衷網絡的特點，將博客引入寫作教學中，激發他們的寫作興趣。

時下博客作為一種流行的網絡寫作方式，越來越成為現代社會理想的寫作工具。博客內容可謂包羅萬象，能夠給讀者帶來方方面面的文化知識，它開放性強，能夠有效地實現資源共享，同時讓作者與讀者的交流更加便捷。因此將博客引入寫作教學可以彌補傳統教學方式的諸多不足：首先，能夠激發學生的興趣，調動寫作的積極性，“興趣是最好的老師”，以往學生的作文之所以空洞枯燥，很大原因是他們對寫作沒有興趣，怕寫作文，厭寫作文，為了應付而不得不“無病呻吟”，而博客的運用迎合了學生熱衷網絡的特點，他們可以隨時把對生活的感悟和思考發表在博客上與別人分享，也可以通過閱讀別人的博客來豐富自己的思想和知識，久而久之不僅能夠激發寫作興趣，還能養成寫作習慣。其次，將博客引入寫作教學還能為師生的互動搭建一個平臺，以往學生的寫作訓練都是通過周記、命題作文的形式進行的，師生之間的溝通也僅僅是通過老師對紙質作業統一批改進行的，反饋信息滯后，交流渠道單一，師生很難盡情地交流，而在博客平臺這樣一個開放的環境下，學生成為學習的主人，根據自己的興趣和情緒隨時書寫，教師作為參與者可以隨時閱讀與評論，雙方的交流完全不受時空的限制，形成良好的互動；再次，將博客引入寫作教學能使學生獲得豐富的課外知識，學生可以根據自己的興趣愛好來閱讀、轉載和評論，在這個開放、共享、互動的環境里獲取課本里沒有的信息，擴大自己的知識面，提高寫作能力。

三、運用同伴評價，提高學生寫作能力

同伴評價，就是同學之間互相批改作文，寫評語，給成績，讓每一位同學都參與到作文評改活動中來，這既是一個相互學習的過程，也是一個相互激勵的過程。比如寫作能力稍差一點的學生通過批改寫作能力較高同學的作文可以得到一個學習的機會，對于自己寫作水平的提高起到一定積極作用。另外初中階段的學生都有著強烈的自尊心，很多同學不愿意讓別人看自己的作文，尤其是寫作能力不好的同學，他們往往覺得難為情、丟面子，在初中語文寫作教學中運用同伴評價，目的之一就是為了激勵這部分同學，為了保住“面子”，不被同學笑話，他們會盡最大的努力寫好作文，而不只是應付，久而久之就會養成良好的寫作習慣。在教學實踐中我們發現，絕大多數學生在批改作文的時候都比較細致，尤其是對錯別字的修改和近義詞的選擇比較準確，可見通過同伴評價還能加深學生的語文基本功。因此，在作文教學中運用同伴評價是提高學生寫作水平的一個有效方法，使每一個學生都參與到作文評改活動中，發揮了學生的主體作用，在相互學習，相互激勵中調動起學生對寫作的積極性。

四、加強教師修養，分享寫作經驗

除了加強對學生的引導和訓練之外，語文教師加強自身的修養也是至關重要的，所以寫作文不單單是學生的事，也是老師的事。當老師給學生出了一個作文題目之后，應該與學生一起思考如何構思，如何行文，老師不但要發號施令，還身體力行，只有這樣，才能和學生分享寫作的經驗與樂趣。如果教寫作的老師不會寫文章就如同教游泳的老師不敢下水一樣，是無論如何都教不好學生的，所以，要提高學生的寫作能力，老師不僅要“言傳”還要“身教”。在教學實踐中，一些教師的做法頗具借鑒價值：如平時經常在個人博客上練筆，當學生作文出現較多問題的時候，就自己動手，并且同一題目寫好幾篇，跟學生的作文放在一起進行討論評析。

綜上所述，初中語文作文教學是一項長期而系統的工程，需要教師不斷改進方法，不斷總結經驗，努力運用各種技巧培養學生興趣，提高學生的寫作能力。