第一篇：淺談對低年級漢語拼音教學方法的認識--馬松山

淺談低年級漢語拼音的教學方法

——以武威市涼州區西湖小學為例

（馬松山）

[內容提要]： 拼音是小學教學的第一道難關，也是小學教學中最枯燥乏味的內容之一。但在實際學習漢語拼音中，許多孩子卻難以掌握拼音知識。再加上教學對象是剛入學的一年級新生，這就使得本就不吸引人的拼音教學難上加難。如何把枯燥的教學內容，就需要我們教師通過適當的教學方法和教學手段，從而最大限度地激發學生的學習興趣，啟發學生思維，只要能積極合理地用教學方法和教學手段來彌補方言的缺陷，同樣能讓枯燥乏味的拼音教學成為歡樂的海洋。

[ 關鍵詞 ]： 拼音教學

現狀

方法

展望

拼音教學一直是語文教學的重點環節，更是語文入門的敲門磚，每一位低年級語文教師都深深地知道它的基礎作用。拼音以二十六個字母為基點，再加上漢語特有的四聲調，可以囊括所有漢字的發音。正因如此，我們往往把拼音做為識字的最基本輔助手段。但實際學習生活中，許多低年級學生卻難以掌握拼音知識，故此漢語拼音教學是小學語文教學的重要內容。

一、低年級漢語拼音教學的基本要求

《語文課程標準》在第一學段規定了漢語拼音的教學目標。

1、學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確的拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

2、能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。

與以往大綱相比，這里有這樣一些調整： ——不再要求直呼音節。

——聲母、韻母、音節只要求熟記，不要背誦。——不要求輔助閱讀和輔助寫作。

從音節的直呼轉變成音節的拼讀，從默寫聲母、韻母和音節到正確書寫聲母、韻母和音節，從背誦《漢語拼音字母表》到熟記《漢語拼音字母表》，不再有繁瑣的知識要求，降低了拼音教學的難度，有利于大面積達到漢語拼音基本要求，改變教學內容過多，教學時間過長，學生感到單調、枯燥的狀況。

二、與基本要求相比，涼州區西湖小學漢語拼音的教學現狀

本人所在的涼州區長城鄉，地處騰格里沙漠邊緣，地域文化特色濃厚，明長城橫穿境內，方言土語色彩濃烈，是部分音與普通話相差極大，因此，對低年級兒童的漢語拼音教學難度非常大。本人從事低年級語文教學6年之久，感到涼州區西湖小學漢語拼音教學主要存在以下幾個問題：

1、老教師所占比例較大，語文拼音教學有難度，加之部分教師的漢語水平不高，語文教學的整體水平不高，很難對農村小學學生學習漢語拼音拼音起到“潛移默化”的作用；

2、部分教師的教學方法滯后，對新課改的理念不能很好的吃透，農村學校教育教研的范圍不很濃厚，部分教師對拼音教學不夠重視；

3、其中主要問題是對漢語拼音教學偏離拼音教學指導思想中的“掌握音節”和“結合語言”的指導思想。如：教師處理不好指導學生學習字母與訓練學生直呼音節、書寫音節的關系。具體表現是，教師在每節拼音課的教學中，十分重視對學生進行字母的發音與識記字母形狀的指導，而忽略直呼音節與書寫音節的訓練。再如：一部分教師在拼音教學中不注意結合語言進行，而是孤立地教學音節，使學生興趣索然。問題表現在教師不能充分地利用教材中構詞率較高的音節，適時、適量地指導學生用其組詞語或用所組的詞語口頭造句。這樣不但影響了學生學習拼音的積極性，還導致學生不能結合語意有效地識記音節及擴展學生的詞語占有量，給下一段的借助拼音提前閱讀和寫話造成了困難。

三、為縮小差距應該采取的措施與方法

（一）老師應當抱著寓教于樂的態度

本人所在的農村小學，教師的普通話整體水平不高，對漢語拼音的教學的認識不夠，我們盡最大可能在樹立新的漢語拼音教學理念，使拼音教學的課堂盡可能有趣味性，吸引我們農村娃娃，建立我們農村娃娃學習漢語拼音的平臺，漢語拼音本身是比較枯燥，單靠一張嘴死記硬背容易使學生失去學習的興趣，現在的許多農村娃娃的兒童讀物越來越豐富，大多都有拼音注釋，我們要充分利用娃娃們手中的兒童讀物，引導他們自己借助拼音擴大閱讀量和知識面，通過大量的閱讀潛移默化地提高小學生的漢語 拼音能力。莎士比亞說過一句很詩意的話：知識是到達天堂的翅膀。要讓我們農村的孩子學會拼音知識，就一定要讓我們的老師教給農村娃娃獲得拼音知識的方法和途徑。《語文課程標準》指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。”根據剛入學孩子思維形象具體化、注意力不易集中的特點，以及拼音教學的規律，這就需要我們廣大教師注重教學的趣味性，采用兒童喜聞樂見的兒歌、游戲、活動等教學形式，縮小跨度，幫助學生學好拼音。農村小學語文教師要加強對普通話知識的學習，自己要正確地拼讀好每一個音節，注意創建良好的語言環境，為孩子們創設一個輕松、和諧、溫馨的語言環境，達到“潤物細無聲”的境界，老師之間要多交流，多合作，倡導“為了一切孩子”的漢語拼音，探索和嘗試多種課堂教學模式，總結經驗，開拓創新，不斷提高自身的教學業務能力，只有這樣我們涼州區農村小學低年級漢語拼音教學才能健康發展。總之，在農村小學漢語拼音教學中，要以新課程標準倡導的理念為指導，創造性地設計豐富多彩的教學互動活動，寓教于樂，注重整合，才能幫助學生走出拼音枯燥難學的陰影，讓學生在“自主、合作、探究”的全新學習方式里學習漢語拼音，擁抱漢語拼音，體味漢語拼音的樂趣。

（二）應當采取恰當的方法

經過幾年的摸索，我認為以下方法較為有效：

1、運用兒歌教學拼音

利用兒歌幫助孩子區別字形、記憶字母，這是一種行之有效的教學措施。兒歌的韻律瑯瑯上口，并且通俗簡短，很利于孩子記誦。我針對教學實際，在拼音教學時，就嘗試著用“天線半圓bbb，腳印馬蹄dd??”來 區別記憶字母，因為可以一邊讀兒歌一邊按兒歌順序書寫，很受學生們喜歡。教學6個單韻母時，我們編了“嘴巴張大，嘴唇攏圓o o o，小嘴一咧e e e，牙齡對齊i i i，小嘴一突u u u，撮個小圓

。”再有復韻母的教學上，傳統的兒歌大多從發音上去加以編著，忽視了字形上的編譯，我受聲母的兒歌啟發，加上字形提示進行編導：“aieiui,后面跟著個i；ai緊緊挨一挨，ei 干活用力欸，ui圍著長圍脖。”我還編了“復韻母發音要牢記，看前音，擺口形，發前音向后滑過去。i（i唉）”。如：教學四聲調知識時，我根據生活實際編了“一聲平路走（ˉ），二聲就像上山坡（＇），三聲上坡又下坡（ˇ），四聲快快下山坡（｀）”。在教學聲韻母相拼的兩拼音時，我分別用動態圖片出示聲母和韻母，然后演示兩音“相碰”成一個音節，再用“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”這句簡單的歌決來幫助學生理解兩拼音的拼讀方法，這樣，學生在背誦歌訣的同時，就會反復揣摩“前音輕短后音重和兩音相碰”的意義，很快掌握拼讀兩拼音的技巧。在學三拼音時，我編了歌訣“聲輕介快韻母亮，三音相連要順當”等等，這樣，學生很快掌握了拼讀技巧，而且能根據方法，舉一反三，自己開動腦筋來學習。

因此，我們可以說，富有實用性和熟悉性的兒歌教學易于操作、便于記憶，有利于我們的農村低年級兒童的漢語拼音教學。

“山不在高，有仙則靈；水不在深，有龍則靈”。拼音教學亦是同樣道理，它不在于我們是否利用高科技，是否采用新設備，更重要的是看你能否運用深入淺出的方式，用他們熟悉的記憶方法，找到學習的技巧。

2、正視拼音的導讀作用

新課程標準提出，語文課程性質的核心應該是工具性和人文性的統一。對于一、二年級的語文階段目標認為，學習漢語拼音，主要的目的在于能借助漢語拼音認讀漢字，即其中的“工具性”也。既然如此，我們的拼音教學主要教學目標應是教導學生能夠讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，并能在此基礎上準確拼讀音節、書寫音節。對前鼻間、后鼻間，乃至介母等偏僻深入的專業知識，無需太多的指教甚至考核。利用拼音這一教學工具引導學生擴大閱讀量，在閱讀的基礎上進行搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗，這才是我們語文教學最終目的所在。

我班里的學生大多數是五、六歲的孩子，拼音知識學得很棒，能夠快速流利地運用拼音認讀漢字，朗讀課文，但就是對聲母zcs和zhchsh弄不清楚，“走”讀作“zhou”，“辣子”讀作“lazhi”，“沙窩里”讀作“shawoli”，“尺子”讀作“cizi”，根據這種情況，我經常組織學生聽課文范讀，對學生比較容易發錯的聲母進行反復的聽，跟著讀，并教給學生zcs和zhchsh的發音部位，特別是在學生課外形成一種糾正發音的習慣，只要有同學發錯，旁邊同學要指正，形成每位同學讀要發標準音的良好氛圍，徹底改變 6 學生的發音方法和習慣。所以我認為，拼音教學應重視它本身的導讀性能，明確其工具使用性，并在考核方面加以實用性能的測試，以求最大限度地發揮拼音教學在學生、教師、文本之間的對話功能和過程。

3、改變傳統教學過程，嘗試先識字、后學拼音的教學程序 按照一般語文學習規律，我們總是先進行拼音教學以后，再利用拼音進行漢字教學。但就我十幾年的教學實踐發現，許多拼音基礎不扎實的孩子，在學習漢字上并沒有多大的障礙與不便。相反，漢字筆劃的規律性與生活的密切聯系性讓學生學得輕車熟路。相同或相近字形的漢字在同一篇幅、同一文段中出現比率遠遠小于拼音的相似比率，學生學習漢字的興趣要比學習拼音的興趣大。常言道：“興趣是最好的老師”。要讓一入學的孩子喜歡上語文，我們的語文老師不能不重視這一學習規律。興趣對低年級兒童學習的積極性、主動性起著決定性的作用，教師的教學藝術，直接影響著學生的學習效果。因此，在新課程標準的前提下，結合自己的教學對象來選擇更科學、更合理的教學策略和教學方法，激發學生學習的興趣，以促進學生的全面發展。通過實踐，我在以下幾個方面進行了嘗試，成效顯著。

（1）、巧編歌訣寓教于樂，激發學生自主學習、探究的興趣 漢語拼音是幫助識字和學習普通話的有效工具。對剛入學的一年級學生來說，拼音字母是一些完全陌生的符號，沒有任何意義，既枯燥又難記。7 這一年齡段的學生，無意注意占優勢，瑯瑯上口，饒有趣味的歌訣能夠激活學生的興奮點，引導他們集中注意力聽課，使漢語拼音教學變得生動活潑，在教學活動中，我嘗試編創兒童喜聞樂見的歌訣來學習漢語拼音知識，效果很好。運用歌訣，巧妙地進行拼音教學，不但降低了難度，幫助學生較快地學會了拼音知識，而且極大地培養了學生學習拼音的興趣和成就感，使孩子的心理得以健康的發展，還積極地將拼音與識字實踐，發展語言結合起來，激發學生自主學習、探究的興趣。

（2）、妙引游戲，師生互動，構建開放的、富有活力的課堂形式 六七歲的兒童，特別活潑好動，他們的注意力不能長時間保持。如果從低年級兒童的年齡特點出發，注重課堂教學的趣味性，教師精心組織一些有趣的游戲，師生共同參與，寓學習于游戲之中，則可以喚起學生的學習興趣，使之保持旺盛的求知欲和比較持久的注意力。如“開火車”游戲，先說兒歌“小火車，嘟、嘟、嘟，開起來，誰最快，我最快”，緊接著一組學生起立，其他孩子學發火車開動“嗚—咔嚓、咔嚓”的聲音，教師出示拼音卡，讓這組學生按順序讀音、組詞或說句子，誰說錯了，“火車”停下，選其他組的“修理員”修理（重讀），修理好了繼續開（讀錯的學生在車上表演讀兒歌）。“釣魚”游戲，簡筆畫畫出池塘，池塘里有許多魚（拼音或字）說出對應的音節或生字、詞、句、上臺釣魚，也可把魚發放到各小組，各小組隊員合作學習、競賽。這樣，課堂氣氛生動活潑，學生 8 注意力高度集中，極大地提高了學習興趣和效率。

（3）、精做學具，合理運用，創設豐富多彩的實踐環

低年級學生好奇、好動，對活動的物體尤為關注，這是他們的特點，結合涼州區農村小學的實際情況，在教學中恰當地制作學具，合理地運用，使教學內容變得生動，形象，富有趣味性，可以促進學生自己動手，動腦，有解決了學校教具的不足，還可以使農村孩子在輕松、愉快、和諧、民主的氛圍中去學習，讓他們的思維處于最佳狀態，從而能積極思考，自覺接受新知識，并對所學知識保持更深刻，更持久的印象。

在教學拼音時，我把拼音字母都制作成會活動的卡片，直觀形象，富有情趣，像“ü”這個字母，我把它制作成會變形的小人，頭上兩點制作成一個會活動的帽子，它在和聲母j、q、x相拼時，就脫帽行個禮，活潑生動，學生興趣盎然，思維活躍。在教學中，我不但自己精心制作各式各樣的教具，而且還充分利用家長資源，配合孩子，讓所有學生自己制作學具，如，在學拼音識字時，我的學生就把廢舊的紙盒收集起來，制作成拼音卡、生字卡；有的制作了翻動式卡片，（聲、韻母各為一摞，分別用線串起來拼讀音節時，學生一邊拼讀著音節，一邊翻動著卡片，找出相對應的聲韻母）；利用這些學具，創設一個豐富多彩的語文實踐環境，使每個學生都積極參與到課內課外活動中去，這樣既讓學生學得快樂，記得輕松，又讓學生體驗到與他人合作的快樂。

4、加強引導，重視學生對社會語言的認識，促進學生學習標準音的自豪感

結合我所在的學校的實際情況，我積極引導低年級小學生主動和家長及親戚交流，對他們的發音進行指正，充當“播音員”，通過對家長發音的指正，促進孩子們自己的拼音發音水平，從而提高他們學習拼音的自豪感。如：家長經常喊學生“吃飯來”（發音為“zhifang來”），有學生就會客氣的用標準音“chifan來”糾正，從而解決了我所在的地方方言中“前鼻韻母”都讀作“后鼻韻母”的情況，學生經常把一些在家中的這些情況告訴給我，我就積極引導他們如何正確的掌握漢語拼音的發音，經常鼓勵他們，提高他們學習漢語拼音的興趣。

參考文獻：

1、教育部基礎教育司編印：《語文課程標準》，人民教育出版社，2001年版。

2、王光輝：《普通話水平測試培訓教程》，甘肅教育出版社，1998年6月版。

第二篇：淺談對低年級漢語拼音教學方法的認識--論文

淺談低年級漢語拼音的教學方法

沙子溝小學 賀斌

漢語拼音是學習語文的基礎，學好漢語拼音對學生掌握語文知識，提高語文素養起到至關重要的作用。但在實際教學過程中，大多數低年級學生卻難以掌握拼音知識，對漢語拼音的發音要領掌握不好，他們對字母的字形相互混淆，或對字母音節的讀音張冠李戴。這不但影響學生正確讀音和識字，更為嚴重的是對學校推廣普通話，對祖國語言文字的認識和使用產生了巨大的阻力。故此總結和使用有效的，適合于小學生漢語拼音教學方式和方法在小學語文教學就顯得尤為重要了。

一、低年級漢語拼音教學的基本要求

《語文課程標準》在第一學段規定了漢語拼音的教學目標。

1、學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確的拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

2、能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。

與以往大綱相比，這里有這樣一些調整： ——不再要求直呼音節。

——聲母、韻母、音節只要求熟記，不要背誦。——不要求輔助閱讀和輔助寫作。

從音節的直呼轉變成音節的拼讀，從默寫聲母、韻母和音節到正確書寫聲母、韻母和音節，從背誦《漢語拼音字母表》到熟記《漢語拼音 字母表》，不再有繁瑣的知識要求，降低了拼音教學的難度，有利于大面積達到漢語拼音基本要求，改變教學內容過多，教學時間過長，學生感到單調、枯燥的狀況。

二、與基本要求相比，我校漢語拼音的教學現狀

本人所在的涼州區發放鎮，地處騰格里沙漠邊緣，地域文化特色濃厚，方言土語色彩濃烈，是部分音與普通話相差極大，因此，對低年級兒童的漢語拼音教學難度非常大。本人從事低年級語文教學10年之久，感到我校的漢語拼音教學主要存在以下幾個問題：

1、語文教學的整體水平不高，很難對農村小學學生學習漢語拼音拼音起到“潛移默化”的作用；

2、部分教師的教學方法滯后，對新課改的理念不能很好的吃透，農村學校教育教研的范圍不很濃厚，部分教師對拼音教學不夠重視；

3、其中主要問題是對漢語拼音教學偏離拼音教學指導思想中的“掌握音節”和“結合語言”的指導思想。如：教師處理不好指導學生學習字母與訓練學生直呼音節、書寫音節的關系。具體表現是，教師在每節拼音課的教學中，十分重視對學生進行字母的發音與識記字母形狀的指導，而忽略直呼音節與書寫音節的訓練。再如：一部分教師在拼音教學中不注意結合語言進行，而是孤立地教學音節，使學生興趣索然。問題表現在教師不能充分地利用教材中構詞率較高的音節，適時、適量地指導學生用其組詞語或用所組的詞語口頭造句。這樣不但影響了學生學習拼音的積極性，還導致學生不能結合語意有效地識記音節及擴展學生的詞語占有量，給下一段的借助拼音提前閱讀和寫話造成了困難。

三、為縮小差距應該采取的措施與方法

（一）老師應當抱著寓教于樂的態度

本人所在的農村小學，教師的普通話整體水平不高，對漢語拼音的教學的認識不夠，我們盡最大可能在樹立新的漢語拼音教學理念，使拼音教學的課堂盡可能有趣味性，吸引我們農村娃娃，建立我們農村娃娃學習漢語拼音的平臺，漢語拼音本身是比較枯燥，單靠一張嘴死記硬背容易使學生失去學習的興趣，現在的許多農村娃娃的兒童讀物越來越豐富，大多都有拼音注釋，我們要充分利用娃娃們手中的兒童讀物，引導他們自己借助拼音擴大閱讀量和知識面，通過大量的閱讀潛移默化地提高小學生的漢語拼音能力。莎士比亞說過一句很詩意的話：知識是到達天堂的翅膀。要讓我們農村的孩子學會拼音知識，就一定要讓我們的老師教給農村娃娃獲得拼音知識的方法和途徑。《語文課程標準》指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。”根據剛入學孩子思維形象具體化、注意力不易集中的特點，以及拼音教學的規律，這就需要我們廣大教師注重教學的趣味性，采用兒童喜聞樂見的兒歌、游戲、活動等教學形式，縮小跨度，幫助學生學好拼音。農村小學語文教師要加強對普通話知識的學習，自己要正確地拼讀好每一個音節，注意創建良好的語言環境，為孩子們創設一個輕松、和諧、溫馨的語言環境，達到“潤物細無聲”的境界，老師之間要多交流，多合作，倡導“為了一切孩子”的漢語拼音，探索和嘗試多種課堂教學模式，總結經驗，開拓創新，不斷提高自身的教學業務能力，只有這樣我們涼州區農村小學低年級漢語拼音教學才能健康發 展。總之，在農村小學漢語拼音教學中，要以新課程標準倡導的理念為指導，創造性地設計豐富多彩的教學互動活動，寓教于樂，注重整合，才能幫助學生走出拼音枯燥難學的陰影，讓學生在“自主、合作、探究”的全新學習方式里學習漢語拼音，擁抱漢語拼音，體味漢語拼音的樂趣。

（二）應當采取恰當的方法

經過幾年的摸索，我認為以下方法較為有效：

1、兒歌教學法

兒歌是小學生喜歡的娛樂方式，我們在拼音教學中可適當的將一部分拼音字母和音節與合適的兒歌有機的組合起來，使枯燥的拼音教學變得有趣且上口。這樣，學生不但對拼音教學產生了濃厚的興趣，而且也使小學生更容易接受和牢固的掌握拼音知識。如：阿姨阿姨a a a； 小魚哭了ü ü ü;生日快樂l l l??

2、卡片教學法

教師在拼音教學前和學生一起制作拼音卡片，也可讓學生和家長一起制作，這樣在制作卡片的過程中，學生可比較直觀的對拼音中的字母和音節進行識記，增強對拼音的整體感知。如在學習單韻母a o e 時，家長和孩子一起制作卡片，制作卡片的過程中，既使孩子掌握了拼音的書寫方法，同時又讓孩子給拼音字母配上美麗的圖，生動的景，發揮孩子繪畫、想象等特長，真是一舉兩得。

卡片教學的形式多種多樣，比如可以將拼音卡片制作成撲克的形式，這樣學生在娛樂中輕松的接受了知識，寓教于樂于一身，達到事半功倍的效果。

3、改變傳統教學方式，創建適合小學生年齡段的教學程式。（1）、寓教于樂，激發學生自主學習、探究的興趣

漢語拼音是幫助識字和學習普通話的有效工具。對剛上學的小學生來說，拼音字母是一些完全陌生的符號，沒有任何意義，既枯燥又難記。這一年齡段的學生，無意注意占優勢，瑯瑯上口，饒有趣味的歌訣能夠激活學生的興奮點，引導他們集中注意力聽課，使漢語拼音教學變得生動活潑，在教學活動中，我嘗試編創兒童喜聞樂見的歌訣來學習漢語拼音知識，效果很好。運用歌訣，巧妙地進行拼音教學，不但降低了難度，幫助學生較快地學會了拼音知識，而且極大地培養了學生學習拼音的興趣和成就感，使孩子的心理得以健康的發展，還積極地將拼音與識字實踐，發展語言結合起來，激發學生自主學習、探究的興趣。

（2）、師生互動，構建開放的、富有活力的課堂形式

低年級的兒童，特別活潑好動，他們的注意力不能長時間保持。如果從低年級兒童的年齡特點出發，注重課堂教學的趣味性，教師精心組織一些有趣的游戲，師生共同參與，寓學習于游戲之中，則可以喚起學生的學習興趣，使之保持旺盛的求知欲和比較持久的注意力。如“開火車”游戲，先說兒歌“小火車，嘟、嘟、嘟，開起來，誰最快，我最快”，緊接著一組學生起立，其他孩子學發火車開動“嗚—咔嚓、咔嚓”的聲音，教師出示拼音卡，讓這組學生按順序讀音、組詞或說句子，誰說錯了，“火車”停下，選其他組的“修理員”修理（重讀），修理好了繼續開（讀錯的學生在車上表演讀兒歌）。“釣魚”游戲，簡筆畫畫出池塘，池塘里有許多魚（拼音或字）說出對應的音節或生字、詞、句、上臺釣 魚，也可把魚發放到各小組，各小組隊員合作學習、競賽。這樣，課堂氣氛生動活潑，學生注意力高度集中，極大地提高了學習興趣和效率。

（3）、制作學具，合理運用

低年級學生好奇、好動，對活動的物體尤為關注，這是他們的特點，結合涼州區農村小學的實際情況，在教學中恰當地制作學具，合理地運用，使教學內容變得生動，形象，富有趣味性，可以促進學生自己動手，動腦，有解決了學校教具的不足，還可以使農村孩子在輕松、愉快、和諧、民主的氛圍中去學習，讓他們的思維處于最佳狀態，從而能積極思考，自覺接受新知識，并對所學知識保持更深刻，更持久的印象。

在教學拼音時，我把拼音字母都制作成會活動的卡片，直觀形象，富有情趣，像“ü”這個字母，我把它制作成會變形的小人，頭上兩點制作成一個會活動的帽子，它在和聲母j、q、x相拼時，就脫帽行個禮，活潑生動，學生興趣盎然，思維活躍。在教學中，我不但自己精心制作各式各樣的教具，而且還充分利用家長資源，配合孩子，讓所有學生自己制作學具，如，在學拼音識字時，我的學生就把廢舊的紙盒收集起來，制作成拼音卡、生字卡；有的制作了翻動式卡片，（聲、韻母各為一摞，分別用線串起來拼讀音節時，學生一邊拼讀著音節，一邊翻動著卡片，找出相對應的聲韻母）；利用這些學具，創設一個豐富多彩的語文實踐環境，使每個學生都積極參與到課內課外活動中去，這樣既讓學生學得快樂，記得輕松，又讓學生體驗到與他人合作的快樂。

4、加強引導，重視學生對社會語言的認識，促進學生學習標準音的自豪感 結合我所在的學校的實際情況，我積極引導低年級小學生主動和家長及親戚交流，對他們的發音進行指正，充當“播音員”，通過對家長發音的指正，促進孩子們自己的拼音發音水平，從而提高他們學習拼音的自豪感。如：家長經常喊學生“吃飯來”（發音為“zhifang來”），有學生就會客氣的用標準音“chifan來”糾正，從而解決了我所在的地方方言中“前鼻韻母”都讀作“后鼻韻母”的情況，學生經常把一些在家中的這些情況告訴給我，我就積極引導他們如何正確的掌握漢語拼音的發音，經常鼓勵他們，提高他們學習漢語拼音的興趣。

第三篇：漢語拼音教學方法

漢語拼音教學方法

我在教學過程中發現，大都語文學習差的學生，主要原因是拼音不過關。漢語拼音是低年級語文教學的一項重要任務，因為它是認識漢字，學習普通話的工具，是小學語文教學重要的組成部分。然而，對于一年級的學生來說，要想在兩個月內掌握所有的拼音，絕非易事。如何有效地發揮學生的潛能，調動學生的積極性，是學好拼音的關鍵。

一、創設情境，快樂學習拼音。

教師要在教學中創設一種寬松、愉快的環境，使學生心情愉快，樂于思維，勇于探索。特別是一年級學生在學習過程中易受情感因素的影響，教師更要順就兒童心理，巧妙地創設各種有益于學生接受的情景，以調動學生學習的興趣。

1、展示自己，正確拼讀。

學生在上一年級前都接觸過拼音。有的學生是在幼兒園學的，有的學生是家長教的，所以大部分學生口形不到位，導致發音不準確。因為孩子們都覺得自己學過，都想在老師面前表現一下自己的能力。教師就可以讓學生展示自己的能力的同時糾正發音。在教學第一課“aoe”時，我就問：“誰會讀老師今天請來的這三個拼音朋友？”學生們都興奮得舉手，并大聲喊：“老師我會。”還有的直接就大聲地讀出來。我會讓學生大聲讀，讓學生的自信心得到滿足使教學變得愉快。然后請學生仔細看清老師的口形聽聲音，并說說是怎么讀的，再請學生試讀，這樣學生就很容易接受新知識。同時教師要特別重視自己的示范功能，課前一定獨自照著鏡子練習發音，注意口形。經過模仿訓練，學生的口形到位了，拼音也讀得準確了。

2．講講故事，激發興趣。

純拼音教學是抽象的、枯燥的。長達一個多月的拼音教學枯燥無味，很不適應兒童的心理特點。而“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”所以在漢語拼音教學中，注意研究兒童心理，運用多種手段激發兒童的學習興趣尤為重要。在教學時，我用生動形象的形式引出學習內容。如學完“ɑ、o、e、i、u、ü”6個單韻母，開始學習聲母后就給學生講了這么一個故事：漢語拼音是一個大國家，單韻母是這個國家的小姑娘，而聲母是這個國家的男子，十分的聰明勇敢。凡是小姑娘要出門他們

總是走在前頭，所以他們在音節里是打頭的。不過說起話來，小姑娘們一個個大聲大氣的，而男子漢們卻一個個少音無聲的。你們想認識認識這些脾氣古怪的男子漢嗎？學生聽完故事，學習興趣很濃，勁頭也非常高。

3．看看插圖，記得扎實。

在看圖說話時，引導學生采用比較的方法，尋找圖形與拼音字形，圖意與讀音的相同點。如教學單韻母“ü”圖上畫著條翹著尾巴的大紅鯉魚在吐泡泡。學生仔細觀察：這幅圖上畫著什么？它在干什么？它跟單韻母ü什么相似點？學生得出答案：單韻母ü的發音和鯉魚的“魚”第一聲相同。翹著尾巴的大紅鯉魚的身子就像單韻母ü，紅鯉魚吹得泡泡就像是ü上的兩個小黑點。學會比較，為后面的讀音記形奠定了基礎。

4．運用兒歌，學得愉快。

根據兒童的語言發展的特點。學齡兒童特別喜歡一些順口的兒歌。若把它與記字形聯系起來，可起到事半功倍的效果。我在教學的時候把記憶拼音和兒歌結合在一起。如“小棍趕豬lll”、“傘柄朝下ttt”、“9字加彎ɡɡɡ”。“剪尖朝上前面是d后面是b；剪尖朝下前面是q后面是p”。在教學j、q、x與ü相拼時，理解ü上兩點省略規則是這一課的難點。我班的幾位小朋友編了幾個小故事，把這個問題解決了。如一個小朋友聯系小ü的插圖說：正在這時，j、q、x三個小朋友來了，他們說：“小ü，我們一起去玩吧。”小ü聽了非常高興，馬上擦掉眼淚跟著j、q、x走了。所以小ü見了j、q、x，上面兩點就沒有了。

二、嚴格要求，書寫養成好習慣。

1.確定位置，認真書寫。

一年級的學生剛入學，在寫的方面存在一定的困難。在指導書寫時，我先教學生認清四線格。然后觀察筆畫在四線格的位置。再講解字母的筆畫順序。最后教師要在四線格內認真范寫、領寫。因為學生在學前就學過寫一些拼音了，教師一定要嚴格要求，同時加強個別輔導。在書寫中運用了“確定位置法”后學生的拼音寫得清楚、到位、漂亮。

2.教會技巧，書寫整潔。

學習音節不僅會讀，還要會正確工整的書寫。有很多音節由簡單音節組成，如：“bɑ、po、mu”等這些音節書寫時候就要注意兩個字母距離不要遠，并且要在拼音格的中間。然而有些音節由5．6個字母組成，這樣對于一年級的孩子很有難度。老師要告訴學生把筆尖削的細點，并且生母要寫得靠左，字母和字母之間要貼在一起，字母的大小一致。這樣書寫就顯得整齊。

三、提前讀寫，鞏固拼音，學會使用。

1.運用拼音，初試寫話。

在拼音全部教完之后，可以試著用拼音來練習組詞和造句。一開始可先用拼音來試著寫詞語，待熟練之后，讓學生用口頭說一句完整的話，再用拼音寫下來。這樣的練習可以布置在周末做，可以寫相對老師說的一句話，題為“每周一句話”。這一練習不必過于嚴格要求，帶有一定的隨意性，不要給學生造成壓力。這樣可以鞏固、運用拼音、也可以訓練學生說一句完整的話。如果開展得好，今后還可以成為老師與學生互相勾通的重要渠道。

2．反復識記，鞏固拼音。

在教學中會遇到這樣的問題，學會了還會遺忘。所以教師就應該采用多種方法讓學生反復識記。例如：（1）課前檢查。

（2）小組考核。（3）游戲復習。（4）讀書運用。

四、交給方法堅持練習，水到渠成。

聲母，韻母是記錄漢語音音素的符號，音素的結合和音節的構成都有一定的規律。在音節的教學中不能單靠死記硬背。而應該注意教給學生掌握聲母韻母成音的規律，熟練掌握拼音的方法，對比類推的方法，從而達到掌握學法，舉一反三的目的。

對一年級的學生，在拼音教學中采取“循序漸近，不斷感知──初步認識嘗試應用──半扶半放，逐漸掌握──獨立操作，熟練運用”的步驟，讓其掌握規律和方法，讓學生掌握最基本的學法。雖然存在個別差的學生，在第一學期不能正確拼讀一些難度大的音節。只要教師不要急躁，不要放棄，注意鼓勵讓學生樹立信心堅持練習。到了一年級的下學期學生就會能產生頓悟，能夠正確的拼讀了。

拼音教學還存在“回生”的情況。在一年級上學期學習的時候都能過關。但是到了一年級下，拼讀的正確率就下降了。主要原因是學生學得不夠扎實，教師復習得少。所以老師在一年下學期學生字的時候進行拼讀訓練，聽寫的時候也應該帶著拼音。這樣就不會出現拼音“回生”的現象了。

第四篇：淺談漢語拼音教學方法

淺談漢語拼音教學方法

龍街小學教師：陶麗

對剛剛升入一年級的小學生來說，漢語拼音是他們的入門課，也是基礎課，所以必須讓學生開始就對學習產生濃厚的興趣。要根據孩子的年齡特征、興趣愛好等情況著手讓孩子在輕松愉快的氛圍內學習。

孩子年齡小、注意力持續時間短，學習抽象的拼音，接受并熟練地拼讀音節并不是一件簡單的事情，為幫助學生盡快掌握拼讀方法，在實際教學中借鑒并運用了一些形象生動的方法，取得了較好的效果。

1、拼音教學應把圖文、形、音三者結合記憶。

人教版漢語拼音的教學內容枯燥乏味，原因是每一課都沒有一個非常好聽的兒歌。學習字母時先從兒歌入手學生感興趣積極性較高，教材也提供了很好的插圖，合理利用起來能收到很好的教學效果。例如在教學e時，我先讓學生自由拼讀兒歌，小組互相幫忙，這樣學生學起來都比較輕松，而且也培養了他們的合作能力，再出示圖畫：一只漂亮的大白鵝。我充分借助插圖調動孩子的興趣，通過講故事、看插圖、編順口溜，讓他們在快樂中，在自我探索、自我發現中愉快的認讀、書寫，準確而迅速的掌握了這節課的知識。

2、形近字母比較記憶。

漢語拼音是符號文字，由一些固定的字母筆畫組成，包括左半圓、右半圓、長豎、短豎等等。在教授由這些筆畫組成的b、p、d、q等字母時，可將這四個字母分成兩組啟發學生采用比較的方法學習。這組形近字母在比較時，可以引導學生想：b-p都是右

半圓，聽廣播（b）天線往上拉，潑水（p）水往下流；d-q都是左半圓，馬蹄（d）向上帶土，氣球（q）下邊拉繩。還可同時加上手勢和口訣：右下半圓b，左下半圓 d，右上半圓p，左上半圓 q。學生在邊看、邊說、邊比劃的過程中加深了對這兩組字母的記憶。兩個相近字母一目了然，使學生模糊的形象得以清晰。

3、講故事

講故事學生最愛聽，生動有趣，容易記憶。能夠幫助兒童在聽故事中獲得知識，形成記憶，如學習jqx和ü相拼的規則時，我就講了jqx三兄弟很調皮的故事讓學生記憶jqx和ü相拼的時侯去掉兩點。學生不僅聽得津津有味，而且記憶深刻。

4、游戲中學習

一年級學生的記憶特點是記得快、忘得快，根據學生年齡小，好動、愛表現、記憶力強的特點，我將枯燥無味的復習鞏固方法換成找朋友、開火車、比一比、猜一猜、變魔術比賽等游戲形式激起學生的興趣。通過趣味性強的游戲和活動，學生對字母的音、形掌握得更牢固，對拼音音節的拼讀積極性更高，學得輕松，學得扎實。

2014年11月

第五篇：淺談漢語拼音教學方法

淺談漢語拼音教學方法

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）05-0107-02

漢語拼音是學生學習漢字的基礎，掌握了漢語拼音有助于識字，有助于學習，有助于推廣普通話，還有助于讀寫訓練和培養學生的自學能力。因此，學好漢語拼音至關重要。初入學的兒童首先接觸的就是漢語拼音，如何讓這些干巴無味的字母變成活潑有趣的小生靈，展現在孩子們面前？教學中要不失時機地利用兒童發展的最佳時期，積極挖掘教材中所蘊含的快樂因素，采用各種教學手段，把快樂引入課堂，讓孩子們在快樂中學習。

1.輕松學習，體驗樂趣，激發學習興趣

純拼音教學是抽象的、枯燥的。長達一個多月的拼音教學枯燥無味，很不適應兒童的心理特點。而“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”（蘇霍姆林斯基語）所以，我認為應讓拼音教學生活化，即讓學生從熟悉的生活環境中提煉出對拼音符號的認同、理解。如：“小姐姐愛唱歌，張大嘴巴 aaa ”，“清晨公雞要打鳴，圓圓嘴巴 ooo ”。當教學漢語拼音第3課，我講到“ b ”的字形時，說“小姐姐聽廣播，右下半圓 bbb ”。學到聲母“ p ”時，我問“你準備怎么記住 p 的樣子呀？”一名學生在我的啟發下學著編了句兒歌“小弟弟爬山坡，右上半圓 ppp。”我聽后大加表揚。后來的漢語拼音學習，基本上是學生自己編兒歌記字母，我只是稍加指點。如“姐姐弟弟來摸瞎，兩個門洞 mmm ”，“椰子樹上椰子多，左 i 右 e ie ie ie ”，“我愛北京天安門，左 a 右 n an an an”等等，這樣不僅讓學生對學習漢語拼音產生了濃厚的興趣，同時也使學生的語言得到了發展。

除此以外，為了激發學生學習的興趣還可以發揮想像編造故事，吸引學生。在學習整體認讀音節 yi、wu、yu 時，我也是編故事穿插。如：“小 i 的媽媽是大 y，它們生活在一起，整體認讀音節 yi yi yi ”，“小 u 的爸爸是大 w，他們住在屋子里，整體認讀音節 wu wu wu ”，“小 ü 沒有爸爸和媽媽，去掉兩點和大 y 在一起，整體認讀音節 yu yu yu ”學生對這類故事特別感興趣，新知識掌握得既快又牢固。

2.課件展現，圖音結合，色彩記憶

多媒體計算機的聲、光、色、形能給學生以新異的刺激感受，激發興趣，展現色彩鮮艷的情境圖把學生帶入了美的境界，進行美的享受。讓學生在感官認知的基礎上掌握所學知識。如在看圖說話時，尋找圖形與字形，圖意與讀音的相同點如教學單韻母ü：

圖上畫著條翹著尾巴的大紅鯉魚在吐泡泡。出示投影片學生仔細觀察。這圖上畫著什么？它在干什么？它跟單韻母ü什么相似點？學生仔細觀察后得出答案：單韻母ü的發音和鯉魚的“魚”第一聲相同。翹著尾巴的大紅鯉魚的身子就像單韻母ü，紅鯉魚吹泡泡就像是ü上的兩個小賀點。學會比較，為后面的讀音記形奠定的基礎。采用不同顏色制作圖片、幻燈片也可以加深學生對所學知識的認知。有個孩子就曾拿著自制的拼音卡片對我說：“我以前者分不清聲母z、c、s和整體認讀音節zi、ci、si，可現在我一看見卡片上的顏色，我就知道它叫什么了，因為我把聲母全部涂成了紅色，把整體認讀音節涂成了藍色。”受到這個孩子一番話的啟發，我課件的“拼音角”也利用了不同顏色來書寫；紅色代表聲母，黃色代表整體認讀音節，黑色代表韻母。這種符合兒童認知特點的教學設計我想可能比老師直接把知識灌輸給他們要深刻得多。

3.利用兒歌，巧記音形

怎樣記住拼音字母的音形呢？讓學生開動腦筋，展開想象，同桌討論編順口溜，記得準記得牢。如：教學聲母f 時讓學生想辦法記住字形，學生在老師的啟發下，編出這樣的順口溜“傘柄朝上 f f f ”、“像根拐棍 f f f ”。這樣通過學生動腦、討論而編出的順口溜，不僅學生容易記憶，而且極大的培養了學生學習拼音的主動性。兒歌是兒童最喜歡的歌謠，讀起來朗朗上口。把拼音字母或規則編成兒歌，讓學生去讀一讀，學生就興趣十足，如“小 小 有禮貌，見了 j、q、x、y，脫帽行個禮”。“有a 不放過，沒 a 再找o 和e，i u 都有標在后”，像這樣復雜抽象的規則如果利用兒歌，學生在無意間就學會了，記牢了。總之，通過兒歌，學生不僅可以記住漢語拼音字母的音、形，而且還創造了一種充滿韻律的課堂節奏，學生一邊拍手，一邊說唱，在流動的節奏感中發展了音樂智慧，學會了漢語拼音。

四、比較學習，理解記憶 拼音字母中，有一些字形、字音非常相似，難以掌握，教學時如果利用比較法學習，就能突破難點便于記憶。如：z、c、s、和zh、ch、sh，這兩組平翹舌 音學生不易分辨，他們的發音是教學的難點。教學時要重視發音的比較和指導，講明發音方法的不同，并通過手勢的演示使學生體會舌頭的活動方法。掌握發音 方法后對學生進行聽音的練習，培養學生從聽覺中分辨平翹舌音的能力。還可以讓學生學說繞口令“十是十，四是四，十四是十四，四十是四十”，比比誰說的快，說得好。學生在比的過程中，即強化了平翹舌音的發音方法，又激起了他們進一步學好普通話的欲望。比較學習可以從發音方法上比較，也可以從字母形狀上去比較。如m 和n，t 和f 這幾組字母的外形比較相近。教學時采用比較的方法，讓學生總結出幾組字母在外形上的不同，然后編成兒歌來記憶它們。“一扇小門n n n，兩扇小門 m m m。一把小傘f f f，傘柄朝下t t t”。這樣學生把四個抽象的字母化為具體形象的記憶，增強了記憶效果。總之，通過比較，學生化解了難題，記憶效果也更好。

4.學說結合，豐富語言

小學生的思維主要是形象思維，容易在直接的視覺刺激下引起注意。在教學中，色彩鮮艷的插圖，形象活潑的卡通人物，極易引起學生的興趣和關注。如第一課拼音“a o e ”的整幅圖畫，一開始就吸引了學生。就先讓學生看、說圖上的事物，在他們感受的基礎上，在引導他們認識a o e 的音、形，使他們在不知不覺中就進行了漢語拼音的學習。在拼音教學中，應把拼音教學與語言學習有機結合起來，讓學生在語言環境中學習拼音，拼音教學又促進學生語言的發展。說是培養口頭表達能力，促進學生語言發展的主要途徑。教師要充分利用課文中色彩鮮艷、富有童趣的情境圖，引導學生認真看圖，大膽想象，用完整的盡可能生動的語言進行描述，在語言環境中學拼音。教聲母“zh”時，先出示掛圖，問： “圖上畫了誰，她在干什么？”學生說“圖上畫了丁丁的媽媽在織毛衣”時，指導繼續觀察說話“媽媽坐在哪里織毛衣”“媽媽織的毛衣怎么樣”“媽媽怎樣織毛衣”“穿上媽媽織的毛衣感覺怎樣”。充分利用教材中的人文主義色彩，不但引導學生在濃濃的親情體驗中學會了拼音，還訓練了學生的觀察力、想象力，豐富了學生的語言。