第一篇：淺談漢語拼音教學方法

淺談漢語拼音教學方法

漢語拼音是認識漢字，學習普通話的工具，是小學語文教學重要的組成部分。要把拼音教好，讓學生讀準，寫準，拼準是一件很重要的事，也是很難的事。人教版義務教育課程標準實驗語文教科書，有色彩明麗的插圖、淺顯易懂的內容、富有童趣的練習，大大增加了語文學習的趣味性。而且教材還體現了課程標準所要求的綜合性、科學性、時代性、開放性等特點,力于全面提高學生的語文素養。美國哈佛大學教授霍華德加德納用多方面的研究成果證明每一個人至少有7種不同的“智力中心”，分別是語言智慧、邏輯數學智慧、視覺空間智慧、肢體運作智慧、音樂智慧、人際智慧、內省智慧。他認為在人的一生中，這些智慧不斷受先天及后天的影響啟發或開閉，而教育最主要的目的，不只是在知識的傳授上，更是在發掘并引領這些智慧的發展。多元智慧理論對于規劃孩子的教育，開發他們的智慧潛力，提高綜合素質有著極為重要的作用。因此，我嘗試著用多元智慧理論結合教科書來指導漢語拼音教學。激活孩子不同的智慧，活躍課堂氣氛，調動他們自主學習的積極性，使抽象枯燥的拼音符號變得具體可感，學生易于接受也樂于接受。

一、輕松學習，體驗樂趣，激發學習興趣。

純拼音教學是抽象的、枯燥的。長達一個多月的拼音教學枯燥無味，很不適應兒童的心理特點。而“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”（蘇霍姆林斯基語）所以，我認為應讓拼音教學生活化，即讓學生從熟悉的生活環境中提煉出對拼音符號的認同、理解。如：“小姐姐愛唱歌，張大嘴巴 aaa ”，“清晨公雞要打鳴，圓圓嘴巴 ooo ”。當教學漢語拼音第3課，我講到“ b ”的字形時，說“小姐姐聽廣播，右下半圓 bbb ”。學到聲母“ p ”時，我問“你準備怎么記住 p 的樣子呀？”一名學生在我的啟發下學著編了句兒歌“小弟弟爬山坡，右上半圓 ppp。”我聽后大加表揚。后來的漢語拼音學習，基本上是學生自己編兒歌記字母，我只是稍加指點。如“姐姐弟弟來摸瞎，兩個門洞 mmm ”，“椰子樹上椰子多，左 i 右 e ie ie ie ”，“我愛北京天安門，左 a 右 n an an an”等等，這樣不僅讓學生對學習漢語拼音產生了濃厚的興趣，同時也使學生的語言得到了發展。

除此以外，為了激發學生學習的興趣還可以發揮想像編造故事，吸引學生。在學習整體認讀音節 yi、wu、yu 時，我也是編故事穿插。如：“小 i 的媽媽是大 y，它們生活在一起，整體認讀音節 yi yi yi ”,“小 u 的爸爸是大 w，他們住在屋子里，整體認讀音節 wu wu wu ”,“小 ü 沒有爸爸和媽媽，去掉兩點和大 y 在一起，整體認讀音節 yu yu yu ”學生對這類故事特別感興趣，新知識掌握得既快又牢固。

二、課件展現，圖音結合，色彩記憶。

多媒體計算機的聲、光、色、形能給學生以新異的刺激感受，激發興趣，展現色彩鮮艷的情境圖把學生帶入了美的境界，進行美的享受。讓學生在感官認知的基礎上掌握所學知識。

如在看圖說話時，尋找圖形與字形，圖意與讀音的相同點如教學單韻母ü：圖上畫著條翹著尾巴的大紅鯉魚在吐泡泡。出示投影片學生仔細觀察。這田圖上畫著什么？它在干什么？它跟單韻母ü什么相似點？學生仔細觀察后得出答案：單韻母ü的發音和鯉魚的“魚”第一聲相同。翹著尾巴的大紅鯉魚的身子就像單韻母ü，紅鯉魚吹泡泡就像是ü上的兩個小賀點。學會比較，為后面的讀音記形奠定的基礎。

采用不同顏色制作圖片、幻燈片也可以加深學生對所學知識的認知。有個孩子就曾拿著自制的拼音卡片對我說：“我以前者分不清聲母z、c、s和整體認讀音節zi、ci、si，可現在我一看見卡片上的顏色，我就知道它叫什么了，因為我把聲母全部涂成了紅色，把整體認讀音節涂成了藍色。”受到這個孩子一番話的啟發，我課件的“拼音角”也利用了不同顏色來書寫；紅色代表聲母，黃色代表整體認讀音節，黑色代表韻母。這種符合兒童認知特點的教學設計我想可能比老師直接把知識灌輸給他們要深刻得多。

三、巧創兒歌，記憶字形。

根據兒童的語言發展的特點。學齡兒童特別喜歡一些順口的兒歌。若把它與記字形聯系起來，可起到事半功倍的效果。新教材在編排上抓住了小學生的這一特點，在拼音教學內容中編排了大量的兒歌，有機地把拼音與識字結合起來，我認為這種安排不僅是鞏固和運用漢語拼音，還在于運用漢語拼音學習一部分構字率較高的獨體字，為學習合體字準備條件。如如“馬蹄印兒ddd”、“右上半圓ppp”、“傘柄朝下ttt”、“9字加彎ggg”等。在教“ing”這個后鼻韻母時，我問他們怎么記住這個韻母的發音，有個孩子站起來說，她要用兒歌來記：“天上一顆星，樹上一只鷹，墻上一顆釘，地上一塊冰。”這樣大大地提高了學生記憶的效率。

四、結合游戲、娛樂來進行拼音的教學，發展肢體運作智慧。

“教育兒童的主要技巧是把兒童應做事，都就變成一種游戲似的。”（洛克語）對于剛進校的一年級學生，拼音教學如果不讓學生充分地“動”起來，那么他們將對學習產生厭倦情緒，注意力難以集中。低年級最常見的游戲就是“找朋友”。不過這個“找朋友”可以找不少名堂。可以復韻母找朋友（如：an 一個學生拿a，另一個學生拿n）；可以整體認讀音節找朋友，也可以兩拼、三拼音節找朋友，還可以圖文找朋友（如：“轉筆刀”，一人拿圖片，另一人拿相對的拼音詞語名稱）。形式多樣，靈活實用。除了“找朋友”，還有“摘蘋果”比賽。在“蘋果”后面寫上音節，進行拼讀比賽。還可以利用拼音的聲母、韻母、整體認讀音節來編成“漢語拼音休息操”。既可以在上課時進行放松休息，同時又可以鞏固拼音知識。"

1、點點頭，伸伸腰，我們來做拼音休息操。動動手，動動腳，我們來背聲母表b、p……

2、扭扭脖子，扭扭腰，我們來背韻母表a、o……站要直，坐要正，我們來背整體認讀音節表zhi、chi、shi、ri……

3、專心聽，勤動腦，學好拼音基礎牢。在教“o”這個單的母的形時。我啟發學生思考：“怎樣用你的肢體動作來展示o的樣子？”于是，一番熱烈的討論之后，有的孩子把嘴巴張開，攏成一個圓形；有的孩子把食指和大拇指圍成一個圓形；還有的孩子把兩只手臂團成一個圓形……各式各樣的“o”讓孩子們興奮不已。

這些活動使學生的大腦從多方面進行分析綜合，形成暫時聯系，提高了學習效率。同時，又發展了他們的肢體運作智慧，使學習從被動變為主動，學起來輕松愉快。

在新的課程標準下，在人教版課程標準實驗教材這個載體中，教師、教材、學生是一個有機的自主、合作、探究的整體。語文教學的目的就是要最大限度的調動學生學習的積極性、主動性，激活學生的思維，馳騁學生的想象力，開掘學生的創造潛能，拼音教學也不例外。其實，漢語拼音教學有法而無定法。我們只有變革陳舊的教學方式和學習方式，才能達到新的課程標準制定的目標。使漢語拼音教學真正能為整個語文教學奠基鋪路。

第二篇：淺談漢語拼音教學方法

淺談漢語拼音教學方法

龍街小學教師：陶麗

對剛剛升入一年級的小學生來說，漢語拼音是他們的入門課，也是基礎課，所以必須讓學生開始就對學習產生濃厚的興趣。要根據孩子的年齡特征、興趣愛好等情況著手讓孩子在輕松愉快的氛圍內學習。

孩子年齡小、注意力持續時間短，學習抽象的拼音，接受并熟練地拼讀音節并不是一件簡單的事情，為幫助學生盡快掌握拼讀方法，在實際教學中借鑒并運用了一些形象生動的方法，取得了較好的效果。

1、拼音教學應把圖文、形、音三者結合記憶。

人教版漢語拼音的教學內容枯燥乏味，原因是每一課都沒有一個非常好聽的兒歌。學習字母時先從兒歌入手學生感興趣積極性較高，教材也提供了很好的插圖，合理利用起來能收到很好的教學效果。例如在教學e時，我先讓學生自由拼讀兒歌，小組互相幫忙，這樣學生學起來都比較輕松，而且也培養了他們的合作能力，再出示圖畫：一只漂亮的大白鵝。我充分借助插圖調動孩子的興趣，通過講故事、看插圖、編順口溜，讓他們在快樂中，在自我探索、自我發現中愉快的認讀、書寫，準確而迅速的掌握了這節課的知識。

2、形近字母比較記憶。

漢語拼音是符號文字，由一些固定的字母筆畫組成，包括左半圓、右半圓、長豎、短豎等等。在教授由這些筆畫組成的b、p、d、q等字母時，可將這四個字母分成兩組啟發學生采用比較的方法學習。這組形近字母在比較時，可以引導學生想：b-p都是右

半圓，聽廣播（b）天線往上拉，潑水（p）水往下流；d-q都是左半圓，馬蹄（d）向上帶土，氣球（q）下邊拉繩。還可同時加上手勢和口訣：右下半圓b，左下半圓 d，右上半圓p，左上半圓 q。學生在邊看、邊說、邊比劃的過程中加深了對這兩組字母的記憶。兩個相近字母一目了然，使學生模糊的形象得以清晰。

3、講故事

講故事學生最愛聽，生動有趣，容易記憶。能夠幫助兒童在聽故事中獲得知識，形成記憶，如學習jqx和ü相拼的規則時，我就講了jqx三兄弟很調皮的故事讓學生記憶jqx和ü相拼的時侯去掉兩點。學生不僅聽得津津有味，而且記憶深刻。

4、游戲中學習

一年級學生的記憶特點是記得快、忘得快，根據學生年齡小，好動、愛表現、記憶力強的特點，我將枯燥無味的復習鞏固方法換成找朋友、開火車、比一比、猜一猜、變魔術比賽等游戲形式激起學生的興趣。通過趣味性強的游戲和活動，學生對字母的音、形掌握得更牢固，對拼音音節的拼讀積極性更高，學得輕松，學得扎實。

2014年11月

第三篇：淺談漢語拼音教學方法

淺談漢語拼音教學方法

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）05-0107-02

漢語拼音是學生學習漢字的基礎，掌握了漢語拼音有助于識字，有助于學習，有助于推廣普通話，還有助于讀寫訓練和培養學生的自學能力。因此，學好漢語拼音至關重要。初入學的兒童首先接觸的就是漢語拼音，如何讓這些干巴無味的字母變成活潑有趣的小生靈，展現在孩子們面前？教學中要不失時機地利用兒童發展的最佳時期，積極挖掘教材中所蘊含的快樂因素，采用各種教學手段，把快樂引入課堂，讓孩子們在快樂中學習。

1.輕松學習，體驗樂趣，激發學習興趣

純拼音教學是抽象的、枯燥的。長達一個多月的拼音教學枯燥無味，很不適應兒童的心理特點。而“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”（蘇霍姆林斯基語）所以，我認為應讓拼音教學生活化，即讓學生從熟悉的生活環境中提煉出對拼音符號的認同、理解。如：“小姐姐愛唱歌，張大嘴巴 aaa ”，“清晨公雞要打鳴，圓圓嘴巴 ooo ”。當教學漢語拼音第3課，我講到“ b ”的字形時，說“小姐姐聽廣播，右下半圓 bbb ”。學到聲母“ p ”時，我問“你準備怎么記住 p 的樣子呀？”一名學生在我的啟發下學著編了句兒歌“小弟弟爬山坡，右上半圓 ppp。”我聽后大加表揚。后來的漢語拼音學習，基本上是學生自己編兒歌記字母，我只是稍加指點。如“姐姐弟弟來摸瞎，兩個門洞 mmm ”，“椰子樹上椰子多，左 i 右 e ie ie ie ”，“我愛北京天安門，左 a 右 n an an an”等等，這樣不僅讓學生對學習漢語拼音產生了濃厚的興趣，同時也使學生的語言得到了發展。

除此以外，為了激發學生學習的興趣還可以發揮想像編造故事，吸引學生。在學習整體認讀音節 yi、wu、yu 時，我也是編故事穿插。如：“小 i 的媽媽是大 y，它們生活在一起，整體認讀音節 yi yi yi ”，“小 u 的爸爸是大 w，他們住在屋子里，整體認讀音節 wu wu wu ”，“小 ü 沒有爸爸和媽媽，去掉兩點和大 y 在一起，整體認讀音節 yu yu yu ”學生對這類故事特別感興趣，新知識掌握得既快又牢固。

2.課件展現，圖音結合，色彩記憶

多媒體計算機的聲、光、色、形能給學生以新異的刺激感受，激發興趣，展現色彩鮮艷的情境圖把學生帶入了美的境界，進行美的享受。讓學生在感官認知的基礎上掌握所學知識。如在看圖說話時，尋找圖形與字形，圖意與讀音的相同點如教學單韻母ü：

圖上畫著條翹著尾巴的大紅鯉魚在吐泡泡。出示投影片學生仔細觀察。這圖上畫著什么？它在干什么？它跟單韻母ü什么相似點？學生仔細觀察后得出答案：單韻母ü的發音和鯉魚的“魚”第一聲相同。翹著尾巴的大紅鯉魚的身子就像單韻母ü，紅鯉魚吹泡泡就像是ü上的兩個小賀點。學會比較，為后面的讀音記形奠定的基礎。采用不同顏色制作圖片、幻燈片也可以加深學生對所學知識的認知。有個孩子就曾拿著自制的拼音卡片對我說：“我以前者分不清聲母z、c、s和整體認讀音節zi、ci、si，可現在我一看見卡片上的顏色，我就知道它叫什么了，因為我把聲母全部涂成了紅色，把整體認讀音節涂成了藍色。”受到這個孩子一番話的啟發，我課件的“拼音角”也利用了不同顏色來書寫；紅色代表聲母，黃色代表整體認讀音節，黑色代表韻母。這種符合兒童認知特點的教學設計我想可能比老師直接把知識灌輸給他們要深刻得多。

3.利用兒歌，巧記音形

怎樣記住拼音字母的音形呢？讓學生開動腦筋，展開想象，同桌討論編順口溜，記得準記得牢。如：教學聲母f 時讓學生想辦法記住字形，學生在老師的啟發下，編出這樣的順口溜“傘柄朝上 f f f ”、“像根拐棍 f f f ”。這樣通過學生動腦、討論而編出的順口溜，不僅學生容易記憶，而且極大的培養了學生學習拼音的主動性。兒歌是兒童最喜歡的歌謠，讀起來朗朗上口。把拼音字母或規則編成兒歌，讓學生去讀一讀，學生就興趣十足，如“小 小 有禮貌，見了 j、q、x、y，脫帽行個禮”。“有a 不放過，沒 a 再找o 和e，i u 都有標在后”，像這樣復雜抽象的規則如果利用兒歌，學生在無意間就學會了，記牢了。總之，通過兒歌，學生不僅可以記住漢語拼音字母的音、形，而且還創造了一種充滿韻律的課堂節奏，學生一邊拍手，一邊說唱，在流動的節奏感中發展了音樂智慧，學會了漢語拼音。

四、比較學習，理解記憶 拼音字母中，有一些字形、字音非常相似，難以掌握，教學時如果利用比較法學習，就能突破難點便于記憶。如：z、c、s、和zh、ch、sh，這兩組平翹舌 音學生不易分辨，他們的發音是教學的難點。教學時要重視發音的比較和指導，講明發音方法的不同，并通過手勢的演示使學生體會舌頭的活動方法。掌握發音 方法后對學生進行聽音的練習，培養學生從聽覺中分辨平翹舌音的能力。還可以讓學生學說繞口令“十是十，四是四，十四是十四，四十是四十”，比比誰說的快，說得好。學生在比的過程中，即強化了平翹舌音的發音方法，又激起了他們進一步學好普通話的欲望。比較學習可以從發音方法上比較，也可以從字母形狀上去比較。如m 和n，t 和f 這幾組字母的外形比較相近。教學時采用比較的方法，讓學生總結出幾組字母在外形上的不同，然后編成兒歌來記憶它們。“一扇小門n n n，兩扇小門 m m m。一把小傘f f f，傘柄朝下t t t”。這樣學生把四個抽象的字母化為具體形象的記憶，增強了記憶效果。總之，通過比較，學生化解了難題，記憶效果也更好。

4.學說結合，豐富語言

小學生的思維主要是形象思維，容易在直接的視覺刺激下引起注意。在教學中，色彩鮮艷的插圖，形象活潑的卡通人物，極易引起學生的興趣和關注。如第一課拼音“a o e ”的整幅圖畫，一開始就吸引了學生。就先讓學生看、說圖上的事物，在他們感受的基礎上，在引導他們認識a o e 的音、形，使他們在不知不覺中就進行了漢語拼音的學習。在拼音教學中，應把拼音教學與語言學習有機結合起來，讓學生在語言環境中學習拼音，拼音教學又促進學生語言的發展。說是培養口頭表達能力，促進學生語言發展的主要途徑。教師要充分利用課文中色彩鮮艷、富有童趣的情境圖，引導學生認真看圖，大膽想象，用完整的盡可能生動的語言進行描述，在語言環境中學拼音。教聲母“zh”時，先出示掛圖，問： “圖上畫了誰，她在干什么？”學生說“圖上畫了丁丁的媽媽在織毛衣”時，指導繼續觀察說話“媽媽坐在哪里織毛衣”“媽媽織的毛衣怎么樣”“媽媽怎樣織毛衣”“穿上媽媽織的毛衣感覺怎樣”。充分利用教材中的人文主義色彩，不但引導學生在濃濃的親情體驗中學會了拼音，還訓練了學生的觀察力、想象力，豐富了學生的語言。

第四篇：淺談漢語拼音教學方法

淺談漢語拼音教學方法

摘要：漢語拼音的教學是“以人為本”素質教育的必然要求，是學生識字、認字的需要。拼音教學要符合學生的身心發展規律、學習規律。作為教師，不僅要明確漢語拼音教學的教學目標，而且還要不斷探索漢語拼音教學的最佳策略、多利用游戲教學法、自編兒歌、口訣等實之有效的方法積累經驗，使學生獲得聽、說、讀、寫的語言運用能力，并建立起良好的語言習慣。

關鍵字 ：漢語拼音、最佳策略、游戲和競爭、語言習慣

漢語拼音是小學語文教學重要的組成部分，是學生識字、學習普通話的有效工具，是低幼認知銜接的橋梁和紐帶，也是學生今后良好的學習習慣，奠定學習基礎的重要時期，是決定學生今后是否有興趣學好語文的關鍵時期。而處于小學階段的學生，由于年齡小，想象力豐富，喜動好奇，喜歡模仿,意志力比較薄弱，自我控制能力差，學習行為在很大程度上隨著興趣的波動而變化。要把拼音教好，讓學生讀準，寫準，拼準是一件很重要的事，也是很難的事。人教版義務教育課程標準實驗語文教科書，有色彩明麗的插圖、淺顯易懂的內容、富有童趣的練習，大大增加了語文學習的趣味性。而且教材還體現了課程標準所要求的綜合性、科學性、時代性、開放性等特點,力于全面提高學生的語文素養。純拼音教學是抽象的、枯燥的。長達一個多月的拼音教學枯燥無味，很不適應兒童的心理特點。所以，我認為應讓拼音教學生活化，即讓學生從熟悉的生活環境中提煉出對拼音符號的認同、理解純拼音的教學

一、輕松學習，體驗樂趣，激發學習興趣。

興趣是學生學習的根本動力，是學生發展的巨大推力。激發學生的學習興趣，是教學過程中非常重要條件。如我教聲母“j”時，首先在黑板上畫一只可愛的小雞，提問：這是一只小雞，它是怎么叫的，學一學？小雞的爸爸是誰呀？（教師再畫一只大公雞）大公雞漂亮嗎？（學兒歌：公雞公雞真美麗，大紅冠子花外衣，油亮脖子金黃腳，要比漂亮我第一。）引導學生說出大公雞的羽毛顏色漂亮。接著引導學生說出小雞媽媽（大母雞）的本事，并把三只雞的叫聲讓學生學一學，使學生在愉快的氛圍中獲得課本以外的知識。最后讓學生動手做一做，將教師提前制作好的圖片（雞的不同姿態、綠草地）貼在黑板上，根據貼好的圖意讓學生說一句完整的話。這種看一看，說一說，學一學，做一做的教學方法，比單調乏味地反復解釋其意思更能調動學生學習的積極性，激發他們強烈的求知欲，使學生在輕松、愉快的環境中獲得新知。

二、注重教學方法

教學方法就是要講究教師的教法和教給學生學習的方法。為了追求課堂教學效率，我注重對學生進行學法指導。如在教聲母“q”時，我便讓學生根據學習“j”的方法學習“q”。我問：這個字母像什么？學生的思維很是活躍，略一沉思后便紛紛舉手，有的說像一只大氣球，有的說像一面紅旗，有的用手指頭做“q”的動作??課堂氣氛激活了學生的大腦，促使他們動腦筋想辦法。就認知方面來說，這不僅提高了學生的理解能力，還培養了學生的思維能力、表達能力，也為從小培養學生的創新意識奠定了基礎。

三、培養學生善于思考的情感

教師在課堂教學中要善于抓住教材中的重點及難點，想方設法引發學生多思、深思、會思，使學生始終處于積極的思維狀態之中，培養他們良好的思維品質和思維習慣，培養他們的想象力和創造力。課堂教學中，我采用不同的教學形式，精心設疑，促使每個學生發揮最大的學習效能。“b—p”“f—t”非常相似，容易混淆，學生在作業中常常顛倒。為了讓學生區別，我是這樣進行教學的：課堂上讓學生將事先準備的四張卡片分別寫有“b”、“p”、“f”、“t”放在課桌上，然后請一位學生拿著其中一張卡片（如“b”）下座位去找同伴，邊走邊說：我是b，圓圓的肚子向右挺，我的同伴在哪里？全班其他學生可隨意舉起一張卡片讓這位同學辨認。最后將全班學生中持卡片“b”的同學請到講臺前，舉著卡片一齊說：我們是b，圓圓的肚子向右挺，我們是b，坐在一起聽廣播，b、b、b.據此法可再對比學習其他三個聲母。學生在游戲中掌握了知識的難點，師生互動，生生互動，這樣讓學生更好的掌握了這四個聲母的形狀和讀音。

四、引導學生練習

指教師在課堂教學中要根據教材內容和學生實際，正確引導學生練習。充分體現“教師為主導、學生為主體、練習為主線、思維為核心、方法為中心、能力為重點”的課堂教學模式，以取得課堂教學的最佳效果。

練習的目的是為了鞏固，為了讓學生記得更清楚，更牢，為了讓學生的印象更深刻。

五、快樂書寫

書寫拼音是漢語拼音課堂教學中的一個重要環節，課堂中進一步鞏固字母和音節，必須進行實際的動手操作練習。初學寫拼音的學生，為鼓勵他們寫得正確，寫得規范，寫得漂亮，我在每節課中設立“今天我最棒”評比欄，學生學習的積極性提高。

在漢語拼音的教學過程中，我花了很大的功夫，因為我知道拼音是學生認字的基礎，只有在這個方面學生掌握了，后面的認字教學就會很順利，不需要花很多的時間再復習拼音。只要 出示拼音，他們就會認字，這樣教學的效果也會事半功倍。

第五篇：漢語拼音教學方法

漢語拼音教學方法

我在教學過程中發現，大都語文學習差的學生，主要原因是拼音不過關。漢語拼音是低年級語文教學的一項重要任務，因為它是認識漢字，學習普通話的工具，是小學語文教學重要的組成部分。然而，對于一年級的學生來說，要想在兩個月內掌握所有的拼音，絕非易事。如何有效地發揮學生的潛能，調動學生的積極性，是學好拼音的關鍵。

一、創設情境，快樂學習拼音。

教師要在教學中創設一種寬松、愉快的環境，使學生心情愉快，樂于思維，勇于探索。特別是一年級學生在學習過程中易受情感因素的影響，教師更要順就兒童心理，巧妙地創設各種有益于學生接受的情景，以調動學生學習的興趣。

1、展示自己，正確拼讀。

學生在上一年級前都接觸過拼音。有的學生是在幼兒園學的，有的學生是家長教的，所以大部分學生口形不到位，導致發音不準確。因為孩子們都覺得自己學過，都想在老師面前表現一下自己的能力。教師就可以讓學生展示自己的能力的同時糾正發音。在教學第一課“aoe”時，我就問：“誰會讀老師今天請來的這三個拼音朋友？”學生們都興奮得舉手，并大聲喊：“老師我會。”還有的直接就大聲地讀出來。我會讓學生大聲讀，讓學生的自信心得到滿足使教學變得愉快。然后請學生仔細看清老師的口形聽聲音，并說說是怎么讀的，再請學生試讀，這樣學生就很容易接受新知識。同時教師要特別重視自己的示范功能，課前一定獨自照著鏡子練習發音，注意口形。經過模仿訓練，學生的口形到位了，拼音也讀得準確了。

2．講講故事，激發興趣。

純拼音教學是抽象的、枯燥的。長達一個多月的拼音教學枯燥無味，很不適應兒童的心理特點。而“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”所以在漢語拼音教學中，注意研究兒童心理，運用多種手段激發兒童的學習興趣尤為重要。在教學時，我用生動形象的形式引出學習內容。如學完“ɑ、o、e、i、u、ü”6個單韻母，開始學習聲母后就給學生講了這么一個故事：漢語拼音是一個大國家，單韻母是這個國家的小姑娘，而聲母是這個國家的男子，十分的聰明勇敢。凡是小姑娘要出門他們

總是走在前頭，所以他們在音節里是打頭的。不過說起話來，小姑娘們一個個大聲大氣的，而男子漢們卻一個個少音無聲的。你們想認識認識這些脾氣古怪的男子漢嗎？學生聽完故事，學習興趣很濃，勁頭也非常高。

3．看看插圖，記得扎實。

在看圖說話時，引導學生采用比較的方法，尋找圖形與拼音字形，圖意與讀音的相同點。如教學單韻母“ü”圖上畫著條翹著尾巴的大紅鯉魚在吐泡泡。學生仔細觀察：這幅圖上畫著什么？它在干什么？它跟單韻母ü什么相似點？學生得出答案：單韻母ü的發音和鯉魚的“魚”第一聲相同。翹著尾巴的大紅鯉魚的身子就像單韻母ü，紅鯉魚吹得泡泡就像是ü上的兩個小黑點。學會比較，為后面的讀音記形奠定了基礎。

4．運用兒歌，學得愉快。

根據兒童的語言發展的特點。學齡兒童特別喜歡一些順口的兒歌。若把它與記字形聯系起來，可起到事半功倍的效果。我在教學的時候把記憶拼音和兒歌結合在一起。如“小棍趕豬lll”、“傘柄朝下ttt”、“9字加彎ɡɡɡ”。“剪尖朝上前面是d后面是b；剪尖朝下前面是q后面是p”。在教學j、q、x與ü相拼時，理解ü上兩點省略規則是這一課的難點。我班的幾位小朋友編了幾個小故事，把這個問題解決了。如一個小朋友聯系小ü的插圖說：正在這時，j、q、x三個小朋友來了，他們說：“小ü，我們一起去玩吧。”小ü聽了非常高興，馬上擦掉眼淚跟著j、q、x走了。所以小ü見了j、q、x，上面兩點就沒有了。

二、嚴格要求，書寫養成好習慣。

1.確定位置，認真書寫。

一年級的學生剛入學，在寫的方面存在一定的困難。在指導書寫時，我先教學生認清四線格。然后觀察筆畫在四線格的位置。再講解字母的筆畫順序。最后教師要在四線格內認真范寫、領寫。因為學生在學前就學過寫一些拼音了，教師一定要嚴格要求，同時加強個別輔導。在書寫中運用了“確定位置法”后學生的拼音寫得清楚、到位、漂亮。

2.教會技巧，書寫整潔。

學習音節不僅會讀，還要會正確工整的書寫。有很多音節由簡單音節組成，如：“bɑ、po、mu”等這些音節書寫時候就要注意兩個字母距離不要遠，并且要在拼音格的中間。然而有些音節由5．6個字母組成，這樣對于一年級的孩子很有難度。老師要告訴學生把筆尖削的細點，并且生母要寫得靠左，字母和字母之間要貼在一起，字母的大小一致。這樣書寫就顯得整齊。

三、提前讀寫，鞏固拼音，學會使用。

1.運用拼音，初試寫話。

在拼音全部教完之后，可以試著用拼音來練習組詞和造句。一開始可先用拼音來試著寫詞語，待熟練之后，讓學生用口頭說一句完整的話，再用拼音寫下來。這樣的練習可以布置在周末做，可以寫相對老師說的一句話，題為“每周一句話”。這一練習不必過于嚴格要求，帶有一定的隨意性，不要給學生造成壓力。這樣可以鞏固、運用拼音、也可以訓練學生說一句完整的話。如果開展得好，今后還可以成為老師與學生互相勾通的重要渠道。

2．反復識記，鞏固拼音。

在教學中會遇到這樣的問題，學會了還會遺忘。所以教師就應該采用多種方法讓學生反復識記。例如：（1）課前檢查。

（2）小組考核。（3）游戲復習。（4）讀書運用。

四、交給方法堅持練習，水到渠成。

聲母，韻母是記錄漢語音音素的符號，音素的結合和音節的構成都有一定的規律。在音節的教學中不能單靠死記硬背。而應該注意教給學生掌握聲母韻母成音的規律，熟練掌握拼音的方法，對比類推的方法，從而達到掌握學法，舉一反三的目的。

對一年級的學生，在拼音教學中采取“循序漸近，不斷感知──初步認識嘗試應用──半扶半放，逐漸掌握──獨立操作，熟練運用”的步驟，讓其掌握規律和方法，讓學生掌握最基本的學法。雖然存在個別差的學生，在第一學期不能正確拼讀一些難度大的音節。只要教師不要急躁，不要放棄，注意鼓勵讓學生樹立信心堅持練習。到了一年級的下學期學生就會能產生頓悟，能夠正確的拼讀了。

拼音教學還存在“回生”的情況。在一年級上學期學習的時候都能過關。但是到了一年級下，拼讀的正確率就下降了。主要原因是學生學得不夠扎實，教師復習得少。所以老師在一年下學期學生字的時候進行拼讀訓練，聽寫的時候也應該帶著拼音。這樣就不會出現拼音“回生”的現象了。