第一篇：淺談小學漢語拼音教學方法

淺談小學漢語拼音教學方法

肅州區泉湖學區永久小學—呂曉琴

小學漢語拼音是識字、閱讀、學習普通話的有效工具，特別是說好普通話尤其重要。因此小學拼音教學一直是重點，也是難點。但拼音學習的枯燥很容易使學生產生厭學情緒，影響以后的學習。為此，我遵循新課程改革的理念和素質教育的精神，在拼音教學課堂上，我合理地運用多種形式的教學方法，調動學生參與學習的積極性，為學生創設一個良好的學習環境，讓學生在拼音王國里快樂地遨游，以達到較好的學習效果。

一、拼音教學與教材插圖有機結合

北師大版教材漢語拼音部分有豐富的富有啟發性的插圖，或示意字母發音、或表明字母形體、或表明音節結構、或表明聲調認讀，還有一些是為提高拼讀能力而安排的。教學中要充分利用直觀形象幫助學生學習抽象的拼音字母。例如在教學聲母部分時，聲母的本音雖然都是“標準的音”，但因為聽不清或認不準，學生學習還是不方便。新教材為了解決這個問題，就給這些聲母配上了不同的韻母，使聲母也能發出響亮的音。這種呼讀音，雖然能發出響亮的音，方便學生的學習，但還是難以啟動學生自學、自悟、自會的意識。因此教材又配上了能夠表聲母音的插圖，幫助學生練習發音。如學習g這個聲母時，從圖導入：從遠處飛來了什么？學生看書上的插圖，可能回答：“白鴿”“三只鴿子”。教師繼續引導：誰能編一句兒歌記住“ g”，學生回答“鴿子鴿子ggg”“三只鴿子ggg”。接著讓學生發出正確的讀音：如“鴿”（ge），然后告訴學生把ge讀得輕些、短些，這樣的發音就比較接近本音，也有別于音節ge音了。用這種方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W，配合這些字母的插圖都能引出聲母相應的字音來。有幾個聲母如d、t、n、l的插圖不是取音，而是取形，可以利用多媒體課件直接學習聲母的讀音。

二、利用靈活的教學方法, 多樣的教學形式，激發學生學習拼音的積極性。

1、演一演。如：在教學j、q、x與ü相拼時，去掉兩點的規則是學生最難掌握的內容。這個規則的講解可以用故事的形式來敘述。有一天j、q、x帶著小i出去玩，小ü也要去，急得哭了。j、q、x說：“你先擦掉眼淚，我們再帶你去。”小ü連忙擦掉眼淚，拉著j、q、x的手出去玩了。學生聽完故事，知道了j、q、x與ü相拼時，ü上兩點要去掉。另外，教師還要強調，j、q、x從不和u相拼，j、q、x與ü相拼時ü上兩點要去掉但仍然讀ü，千萬不能讀成u。故事講完找同學來演一演，這樣加深了學生的記憶。

2、編一編。引導學生將拼音編成一個個童話故事，將教學內容滲透在故事情節之中，激發學生積極探求知識的興趣。例如，在教“zhi”這個整體認讀音節時，我請孩子們用講故事的方式來告訴大家這個音節不能分開拼，只能整體認讀。因為在教“zi”時，我就是采用故事的形式來帶領他們學習的，因此，孩子們的興趣很高，各種各樣有趣的故事被他們編了出來。有一個孩子這樣講道：“zh是媽媽，i是孩子，有一天媽媽帶著孩子上街，可孩子不聽話，到處亂跑，走丟了。最后在警察叔叔的幫助下，才找到了媽媽，小i哭著對媽媽說，媽媽，我再也不離開你了，我要永遠和你在一起。”聽了這樣充滿童趣的故事，我驚異于他們豐富的想象力和精彩的語言表達力。

3、畫一畫。所有的孩子都喜歡色彩鮮明、生動直觀的圖畫。如果把拼音符號轉化為美麗的圖案，孩子們心靈上一定會留下難以磨滅的印象。因此在教學中，利用課文中的彩色插圖，引導學生仔細觀察，讓學生從圖中明白字母的音和形，并鼓勵學生大膽地把字母畫出來。如在“1”的的教學中，當學生掌握了發音后，便讓他們嘗試：“‘ì’像什么呀，你能把它的樣子畫出來嗎？”學生們興趣盎然地忙開了，“一根吸管”、“一支鉛筆”、、“一根棍子”、“一根棒棒糖”等五花八門的圖案讓學生記憶深刻。在學完所有韻母后，為加強記憶，讓學生挑四種自己最喜愛的顏色，分別涂在單韻母、復韻母、前鼻韻母和后鼻韻母上，這樣，學生在涂色的過程中既鞏固認識了這些字母的形狀，又分清了它們的細微差別。我黑板上的“拼音角”也利用了不同顏色的粉筆來書寫；紅色代表聲母，黃色代表整體認讀音節，白色代表韻母。這種符合兒童認知特點的教學設計我想可能比老師直接把知識灌輸給他們要深刻得多。

4、動一動。讓剛入學的兒童乖乖地在課堂上坐40分鐘，會導致他們產生厭學情緒。因此，我們在課堂上采用多種形式讓他們“動”起來。如讓他們“找朋友”、“緊急集合”、“送信”、“讀拼音、做動作”等，這些游戲使學生的腦、眼、口、手、腳都“動”了起來，深受學生們的歡迎。一次復習“b、p、d、q”時，我啟發學生思考：怎樣用簡單的動作來演示這四個字母的樣子？經過一番熱烈的討論之后，有學生跑上來在講臺前雙腳并攏站定，左手叉腰，右手上舉，學生們一下子叫出來“是b”，隨之調換手變成了“d”，左手叉腰右手放下則成了“p”，反之成了“q”。我真為孩子們這些富有創意的想象所感動。

三、讓拼讀音節走進學生生活

孩子入學前幼兒園大班或學前班已會說很多話了。從拼音角度來講，他們已經會發很多音節的音了，但是他們并不知道和理解為什么要分解音節。如看見一叢草，他們認識是草（cao），卻不會將草（cao）分出聲母C，韻母ao。更不會有意識地將聲母和韻母連成音節進行四聲拼讀，因此字音（音節）的拼讀成了孩子們拼音入門的學習難點。根據教材增加了許多與學生生活緊密聯系的音節的編排特點，教師可以調用孩子已有的生活經驗，直接切入音節，拼讀難點。如漢語拼音第5課三拼音節：gua、guo、hua、huo、kuo，可以用實物演示，依次出示一個西瓜、一口鍋、一朵花、一棵白菜和由小變大的圓的紙片，先請孩子們認一認這些在生活中早已熟悉的事物，說一說它們的名稱，然后引導學生：想一想，這些事物是怎么拼出來的？當學生理解有困難時，再分別展示出聲母和相拼的韻母以及聲調，與具體的實物對應起來。最后啟發學生：這些聲母、韻母合在一起加上聲調就成了別的字音了，你們想認識它們嗎？再以此分別推出以上五個音節的四聲，讓學生讀一讀，結合生活實際說一說。這種由易到難、由淺入深的擴展活動無一不是根據學生的生活經驗進行的。學生初步學習了拼音方法，還要經過大量的“耳聽口練”才能把知識轉化為能力，力爭做到看到音節便能準確、熟練地讀出來。教師要充分利用教材拼音部分出現的209個音節。為了增加學生拼讀興趣和效果，我從學生最熟悉的口語入手；從學生日常生活用品入手；從學生使用的學習文具入手；從學生最樂于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，為學生營造喜聞樂見的拼音音節氛圍，使他們愛學樂學，既提高拼音能力又發展了口語交際能力。

總之，要開展好低年級拼音教學工作，努力培養學生對學習漢語拼音的濃厚興趣是關鍵。靈活的教學方法, 多樣化的教學形式，是激發學生學習拼音積極性的不二法門。當學習成為一種樂趣時，學習才更為有效。在漢語拼音教學中，教師要注意創情、激情，將師生情感融于學生的認知活動全過程，這樣就會大大提高學習效率，促其較快地掌握漢語拼音。因此教師在漢語拼音教學中要挖掘教材，因材施教，在教學中采用孩子們喜聞樂見的方法，寓拼音教學于兒歌、故事、音樂、游戲、表演之中，讓兒童在歡樂的氣氛中獲取知識，培養能力。

第二篇：淺談小學漢語拼音的教學方法

淺談小學漢語拼音的教學

大花嶺小學：柯敏玲

小學的拼音教學是一年級學生學習的重點，也是難點，同時拼音又是學習語文的基礎、只有把基礎學好了，才能進一步更好的學習語文，并利用拼音識字、學普通話、查字典等。因此，如果說我們小學教育是基礎教育，那么拼音教學就是基礎中的基礎，我們必須抓好拼音的教學，這樣做意義是很深遠的，不僅為今后的識字打好基礎，更主要是發展了學生的語文能力，培養了學生熱愛語文的情感。小學語文課程標準要求小學要：“學會漢語拼音，讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節；能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節”。漢語拼音是幫助學生認識漢字和學習普通話的有效工具，漢語拼音學習的好壞直接影響到語言基礎知識的學習。作為剛入學的小學生，學習漢語拼音是一個重點，也是一個難點。如何進行小學漢語拼音的教學，下面是筆者的淺見。

一、結合圖片，教學字母小學漢語拼音教材，為了幫助學生正確讀寫聲母、韻母，配有設計精巧的圖畫。插圖巧妙地將字母的音、形結合起來，幫助學生讀準音、記住形。低年級學生以形象思維為主。課本中每課都繪制了色彩鮮艷，活潑生動，別致新穎的插圖，圖文并茂，符合低年級學生的年齡特點。

課文中的插圖有的表音，有的表形，有的既表音又表形。例如單韻母“a”的教學：教師首先出示出示a的圖片：（1）問：圖上畫的是誰？她們在干什么？你們讓醫生看過嗓子嗎？會發出什么聲音？（2）講：你們看醫生在給小女孩看嗓子，小女孩同樣也發出“啊”的聲音。這個“啊”就是字母“a”的讀音。發音時把嘴張大，舌頭不動，舌面中間微微隆起，唇不動。自己試試？（3）教師范讀“a”。（4）學生練讀“a”。

二、在教學中要主動地去挖掘、運用興趣因素

拼音教學的內容比較單調、枯燥，正是因為這樣一個特點，迫使我們在拼音教學中主動地去挖掘、運用興趣因素，積極尋找其中更多的可以激發興趣的因素，從而發揮興趣的作用，使剛剛入學的新生不至于產生厭惡情緒。我們要幫助學生把艱苦的學習變為快樂的享受：拼音教學的過程確實是煩瑣的，但是學生一旦對拼音產生了興趣，有了一種學習拼音的強烈欲望，辛苦和困難就不會放在眼中，甚至還會把它變成一種喜好和享受。比如，一開學，小學生每天都要登記作業，但由于他們不識字，這就給他們登記作業造成了困難，這時候你來教他學習拼音，并誠懇地告訴他，只要學會拼音，將來你就認識許許多多的漢字。他一聽就會產生一種強烈的興趣。如果孩子們經過一段時間的學習，學了一個聲母，一個韻母，一個整體認讀音節，并能逐漸用拼音登記作業了，此時，就會增添一份喜悅，一份收獲。因此，在本來枯燥的學習拼音的過程中自然就少了很多煩惱，遇到困難也就會想辦法來解決，使精神處于高度興奮的狀態，從而大大提高拼音教學的效率。如：在整體認讀音節的教學中，我始終堅持以故事帶新知。大y的故事就像連續劇在課堂上常常上演，學生在故事中不僅知道了誰是整體認讀音節，而且大y那助人為樂的行為早就在學生心中扎了根。學生知道助人為樂是好事，誰有困難要主動幫忙，還知道了要向小ü學習，做人要懂禮貌。

三、運用故事引入利用故事教學整體認讀音節“yi、wu、yu”。有一天，i、u、ü三個孩子要到公園去玩，可是他們三個年紀太小，又不認識路，怎么辦呢？他們就請大y大w帶路。大y帶著小i；一塊兒走了，就成了音節yi（領讀）。大w帶著小u一塊兒去了，就成了音節wu（領讀），小ü沒人帶，他急哭了，兩滴眼淚直往外流。怎么辦呢？大y聽到哭聲轉過身來，見小ü哭得很傷心，就來到他身邊，摸摸他的頭說：“好吧，我再帶一個?？墒悄愕冒蜒蹨I擦干凈，記住不許有眼淚。”小ü高興地把淚水擦得干干凈凈（老師隨手擦去ü上兩點），就跟大y去了，成了音節yu（領讀）。學生在輕松愉悅的故事中掌握了這三個整體認讀音節，還能使學生對ü跟大y后面去掉兩點引起注意。

四、在游戲中，讓學生主動學習

拼音教學中讓孩子們玩中有學，學中有玩，可以使學生由被動學變為主動學，讓學生親身體驗學習本身所蘊藏的快樂因素。教拼音字母字形時，鼓勵學生用身體、手勢來“手舞足蹈”運用游戲鞏固拼音學習心理學家告訴我們：對活動濃厚的興趣，能支配一個人將其注意力全部集中于活動本身。針對一年級學生自身愛玩，注意力不集中這一特點，我在教學時設計了大量游戲，讓學生邊玩邊學，既使學生體會到學習的興趣，又在玩中掌握了知識。以多種形式的游戲和有趣的活動來組織漢語拼音的學習，如“猜一猜（看口形猜韻母，根據音節猜圖畫等）傳一傳（一個接一個把看到的音節傳下去）變一變（用電線折成字母）玩一玩（出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節讀出來，誰讀得快又準，誰就贏了、拔河比賽（易混淆的字母寫在黑板上，兩組小朋友分立兩邊讀卡片，讀對的卡片貼在該組繩上，哪邊多哪組就贏）小白鴿送信（信封上用音節寫著送信人名字，讀對了就能送對，給送對的一份禮物）長頸鹿請客（叫出用音節標出的菜名）考一考（拿卡片去考別人）等。通過趣味性強的游戲和活動，學生對字母的音、形掌握得更牢固，對音節的拼讀積極性更高，學得輕松，練得扎實。在教學活動中，學生的學習興趣一旦被引發出來，將大大有益于教學。如教bá，引導學生說出是小男孩拔蘿卜的“拔”。bǎ是姐姐在練習打靶的“靶”。bà是爸爸在笑的“爸”。此外，還加上一些淺顯易懂、生動活潑、讀起來瑯瑯上口的兒歌、古詩、故事讓學生借助拼音讀。教學時可利用示范讀，教讀，模仿讀，對學生進行初步語言訓練，加強漢語拼音學習的實踐性，方能提高課堂效率，保證質量。又如：為了讓學生區分聲母、韻母、整體認讀音節，我設計了“幫拼音娃娃回家”的游戲。先在黑板上畫上一座美麗的城堡，上面寫著“拼音王國”，在城堡里貼上打亂順序的字母卡片，并對學生說：“一天，拼音王國里的字母和音節娃娃迷路了，回不了家了，它們非常著急，你們愿意幫它們回家嗎？”學生們異口同聲地說：“愿意！”我把學生分成三組，分別代表聲母家族，韻母家族，整體認讀音節家族。每組各選一名代表作為家長，領回自己迷路的孩子，看看哪個家族速度最快。隨著一聲令下，比賽開始了，同學們都為自己家族的家長加油，在緊張熱烈的競爭氣氛中，學生鞏固了知識，提高了學習效率。

五、利用多媒體，創設情境

漢語拼音是一串枯燥無味的字符，要想讓學生想學、樂學，就要變無趣為有趣。要充分利用教材，聯系生活、學習實際，創設語言環境，讓音節在語言環境中反復出現，使學生熟練掌握、鞏固、運用漢語拼音的技巧，最大限度地發揮漢語拼音多功能的作用?？梢酝ㄟ^編故事、表演等途徑創設情景，讓學生生動有趣地學拼音。

人說拼音教學枯燥無味，我說只要教師在語文拼音教學中，只要我們樹立正確的大語文觀，能精心地設計教學，為孩子們創設了一個輕松、和諧、有趣的課堂環境，注意挖掘教材所蘊含的興趣因素，善于運用靈活多樣的現代教育手段和方法，就一定能激發他們的學習興趣，充分調動他們的積極性，讓他們喜于參與，樂于參與，始終保持他們對學習的高度熱情，我們的小學語文拼音教學就一定能再上一個新臺階!

第三篇：淺談漢語拼音教學方法

淺談漢語拼音教學方法

龍街小學教師：陶麗

對剛剛升入一年級的小學生來說，漢語拼音是他們的入門課，也是基礎課，所以必須讓學生開始就對學習產生濃厚的興趣。要根據孩子的年齡特征、興趣愛好等情況著手讓孩子在輕松愉快的氛圍內學習。

孩子年齡小、注意力持續時間短，學習抽象的拼音，接受并熟練地拼讀音節并不是一件簡單的事情，為幫助學生盡快掌握拼讀方法，在實際教學中借鑒并運用了一些形象生動的方法，取得了較好的效果。

1、拼音教學應把圖文、形、音三者結合記憶。

人教版漢語拼音的教學內容枯燥乏味，原因是每一課都沒有一個非常好聽的兒歌。學習字母時先從兒歌入手學生感興趣積極性較高，教材也提供了很好的插圖，合理利用起來能收到很好的教學效果。例如在教學e時，我先讓學生自由拼讀兒歌，小組互相幫忙，這樣學生學起來都比較輕松，而且也培養了他們的合作能力，再出示圖畫：一只漂亮的大白鵝。我充分借助插圖調動孩子的興趣，通過講故事、看插圖、編順口溜，讓他們在快樂中，在自我探索、自我發現中愉快的認讀、書寫，準確而迅速的掌握了這節課的知識。

2、形近字母比較記憶。

漢語拼音是符號文字，由一些固定的字母筆畫組成，包括左半圓、右半圓、長豎、短豎等等。在教授由這些筆畫組成的b、p、d、q等字母時，可將這四個字母分成兩組啟發學生采用比較的方法學習。這組形近字母在比較時，可以引導學生想：b-p都是右

半圓，聽廣播（b）天線往上拉，潑水（p）水往下流；d-q都是左半圓，馬蹄（d）向上帶土，氣球（q）下邊拉繩。還可同時加上手勢和口訣：右下半圓b，左下半圓 d，右上半圓p，左上半圓 q。學生在邊看、邊說、邊比劃的過程中加深了對這兩組字母的記憶。兩個相近字母一目了然，使學生模糊的形象得以清晰。

3、講故事

講故事學生最愛聽，生動有趣，容易記憶。能夠幫助兒童在聽故事中獲得知識，形成記憶，如學習jqx和ü相拼的規則時，我就講了jqx三兄弟很調皮的故事讓學生記憶jqx和ü相拼的時侯去掉兩點。學生不僅聽得津津有味，而且記憶深刻。

4、游戲中學習

一年級學生的記憶特點是記得快、忘得快，根據學生年齡小，好動、愛表現、記憶力強的特點，我將枯燥無味的復習鞏固方法換成找朋友、開火車、比一比、猜一猜、變魔術比賽等游戲形式激起學生的興趣。通過趣味性強的游戲和活動，學生對字母的音、形掌握得更牢固，對拼音音節的拼讀積極性更高，學得輕松，學得扎實。

2014年11月

第四篇：淺談漢語拼音教學方法

淺談漢語拼音教學方法

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）05-0107-02

漢語拼音是學生學習漢字的基礎，掌握了漢語拼音有助于識字，有助于學習，有助于推廣普通話，還有助于讀寫訓練和培養學生的自學能力。因此，學好漢語拼音至關重要。初入學的兒童首先接觸的就是漢語拼音，如何讓這些干巴無味的字母變成活潑有趣的小生靈，展現在孩子們面前？教學中要不失時機地利用兒童發展的最佳時期，積極挖掘教材中所蘊含的快樂因素，采用各種教學手段，把快樂引入課堂，讓孩子們在快樂中學習。

1.輕松學習，體驗樂趣，激發學習興趣

純拼音教學是抽象的、枯燥的。長達一個多月的拼音教學枯燥無味，很不適應兒童的心理特點。而“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！保ㄌK霍姆林斯基語）所以，我認為應讓拼音教學生活化，即讓學生從熟悉的生活環境中提煉出對拼音符號的認同、理解。如：“小姐姐愛唱歌，張大嘴巴 aaa ”，“清晨公雞要打鳴，圓圓嘴巴 ooo ”。當教學漢語拼音第3課，我講到“ b ”的字形時，說“小姐姐聽廣播，右下半圓 bbb ”。學到聲母“ p ”時，我問“你準備怎么記住 p 的樣子呀？”一名學生在我的啟發下學著編了句兒歌“小弟弟爬山坡，右上半圓 ppp?！蔽衣牶蟠蠹颖頁P。后來的漢語拼音學習，基本上是學生自己編兒歌記字母，我只是稍加指點。如“姐姐弟弟來摸瞎，兩個門洞 mmm ”，“椰子樹上椰子多，左 i 右 e ie ie ie ”，“我愛北京天安門，左 a 右 n an an an”等等，這樣不僅讓學生對學習漢語拼音產生了濃厚的興趣，同時也使學生的語言得到了發展。

除此以外，為了激發學生學習的興趣還可以發揮想像編造故事，吸引學生。在學習整體認讀音節 yi、wu、yu 時，我也是編故事穿插。如：“小 i 的媽媽是大 y，它們生活在一起，整體認讀音節 yi yi yi ”，“小 u 的爸爸是大 w，他們住在屋子里，整體認讀音節 wu wu wu ”，“小 ü 沒有爸爸和媽媽，去掉兩點和大 y 在一起，整體認讀音節 yu yu yu ”學生對這類故事特別感興趣，新知識掌握得既快又牢固。

2.課件展現，圖音結合，色彩記憶

多媒體計算機的聲、光、色、形能給學生以新異的刺激感受，激發興趣，展現色彩鮮艷的情境圖把學生帶入了美的境界，進行美的享受。讓學生在感官認知的基礎上掌握所學知識。如在看圖說話時，尋找圖形與字形，圖意與讀音的相同點如教學單韻母ü：

圖上畫著條翹著尾巴的大紅鯉魚在吐泡泡。出示投影片學生仔細觀察。這圖上畫著什么？它在干什么？它跟單韻母ü什么相似點？學生仔細觀察后得出答案：單韻母ü的發音和鯉魚的“魚”第一聲相同。翹著尾巴的大紅鯉魚的身子就像單韻母ü，紅鯉魚吹泡泡就像是ü上的兩個小賀點。學會比較，為后面的讀音記形奠定的基礎。采用不同顏色制作圖片、幻燈片也可以加深學生對所學知識的認知。有個孩子就曾拿著自制的拼音卡片對我說：“我以前者分不清聲母z、c、s和整體認讀音節zi、ci、si，可現在我一看見卡片上的顏色，我就知道它叫什么了，因為我把聲母全部涂成了紅色，把整體認讀音節涂成了藍色?！笔艿竭@個孩子一番話的啟發，我課件的“拼音角”也利用了不同顏色來書寫；紅色代表聲母，黃色代表整體認讀音節，黑色代表韻母。這種符合兒童認知特點的教學設計我想可能比老師直接把知識灌輸給他們要深刻得多。

3.利用兒歌，巧記音形

怎樣記住拼音字母的音形呢？讓學生開動腦筋，展開想象，同桌討論編順口溜，記得準記得牢。如：教學聲母f 時讓學生想辦法記住字形，學生在老師的啟發下，編出這樣的順口溜“傘柄朝上 f f f ”、“像根拐棍 f f f ”。這樣通過學生動腦、討論而編出的順口溜，不僅學生容易記憶，而且極大的培養了學生學習拼音的主動性。兒歌是兒童最喜歡的歌謠，讀起來朗朗上口。把拼音字母或規則編成兒歌，讓學生去讀一讀，學生就興趣十足，如“小 小 有禮貌，見了 j、q、x、y，脫帽行個禮”?！坝衋 不放過，沒 a 再找o 和e，i u 都有標在后”，像這樣復雜抽象的規則如果利用兒歌，學生在無意間就學會了，記牢了。總之，通過兒歌，學生不僅可以記住漢語拼音字母的音、形，而且還創造了一種充滿韻律的課堂節奏，學生一邊拍手，一邊說唱，在流動的節奏感中發展了音樂智慧，學會了漢語拼音。

四、比較學習，理解記憶 拼音字母中，有一些字形、字音非常相似，難以掌握，教學時如果利用比較法學習，就能突破難點便于記憶。如：z、c、s、和zh、ch、sh，這兩組平翹舌 音學生不易分辨，他們的發音是教學的難點。教學時要重視發音的比較和指導，講明發音方法的不同，并通過手勢的演示使學生體會舌頭的活動方法。掌握發音 方法后對學生進行聽音的練習，培養學生從聽覺中分辨平翹舌音的能力。還可以讓學生學說繞口令“十是十，四是四，十四是十四，四十是四十”，比比誰說的快，說得好。學生在比的過程中，即強化了平翹舌音的發音方法，又激起了他們進一步學好普通話的欲望。比較學習可以從發音方法上比較，也可以從字母形狀上去比較。如m 和n，t 和f 這幾組字母的外形比較相近。教學時采用比較的方法，讓學生總結出幾組字母在外形上的不同，然后編成兒歌來記憶它們?！耙簧刃￠Tn n n，兩扇小門 m m m。一把小傘f f f，傘柄朝下t t t”。這樣學生把四個抽象的字母化為具體形象的記憶，增強了記憶效果。總之，通過比較，學生化解了難題，記憶效果也更好。

4.學說結合，豐富語言

小學生的思維主要是形象思維，容易在直接的視覺刺激下引起注意。在教學中，色彩鮮艷的插圖，形象活潑的卡通人物，極易引起學生的興趣和關注。如第一課拼音“a o e ”的整幅圖畫，一開始就吸引了學生。就先讓學生看、說圖上的事物，在他們感受的基礎上，在引導他們認識a o e 的音、形，使他們在不知不覺中就進行了漢語拼音的學習。在拼音教學中，應把拼音教學與語言學習有機結合起來，讓學生在語言環境中學習拼音，拼音教學又促進學生語言的發展。說是培養口頭表達能力，促進學生語言發展的主要途徑。教師要充分利用課文中色彩鮮艷、富有童趣的情境圖，引導學生認真看圖，大膽想象，用完整的盡可能生動的語言進行描述，在語言環境中學拼音。教聲母“zh”時，先出示掛圖，問： “圖上畫了誰，她在干什么？”學生說“圖上畫了丁丁的媽媽在織毛衣”時，指導繼續觀察說話“媽媽坐在哪里織毛衣”“媽媽織的毛衣怎么樣”“媽媽怎樣織毛衣”“穿上媽媽織的毛衣感覺怎樣”。充分利用教材中的人文主義色彩，不但引導學生在濃濃的親情體驗中學會了拼音，還訓練了學生的觀察力、想象力，豐富了學生的語言。

第五篇：淺談漢語拼音教學方法

淺談漢語拼音教學方法

摘要：漢語拼音的教學是“以人為本”素質教育的必然要求，是學生識字、認字的需要。拼音教學要符合學生的身心發展規律、學習規律。作為教師，不僅要明確漢語拼音教學的教學目標，而且還要不斷探索漢語拼音教學的最佳策略、多利用游戲教學法、自編兒歌、口訣等實之有效的方法積累經驗，使學生獲得聽、說、讀、寫的語言運用能力，并建立起良好的語言習慣。

關鍵字 ：漢語拼音、最佳策略、游戲和競爭、語言習慣

漢語拼音是小學語文教學重要的組成部分，是學生識字、學習普通話的有效工具，是低幼認知銜接的橋梁和紐帶，也是學生今后良好的學習習慣，奠定學習基礎的重要時期，是決定學生今后是否有興趣學好語文的關鍵時期。而處于小學階段的學生，由于年齡小，想象力豐富，喜動好奇，喜歡模仿,意志力比較薄弱，自我控制能力差，學習行為在很大程度上隨著興趣的波動而變化。要把拼音教好，讓學生讀準，寫準，拼準是一件很重要的事，也是很難的事。人教版義務教育課程標準實驗語文教科書，有色彩明麗的插圖、淺顯易懂的內容、富有童趣的練習，大大增加了語文學習的趣味性。而且教材還體現了課程標準所要求的綜合性、科學性、時代性、開放性等特點,力于全面提高學生的語文素養。純拼音教學是抽象的、枯燥的。長達一個多月的拼音教學枯燥無味，很不適應兒童的心理特點。所以，我認為應讓拼音教學生活化，即讓學生從熟悉的生活環境中提煉出對拼音符號的認同、理解純拼音的教學

一、輕松學習，體驗樂趣，激發學習興趣。

興趣是學生學習的根本動力，是學生發展的巨大推力。激發學生的學習興趣，是教學過程中非常重要條件。如我教聲母“j”時，首先在黑板上畫一只可愛的小雞，提問：這是一只小雞，它是怎么叫的，學一學？小雞的爸爸是誰呀？（教師再畫一只大公雞）大公雞漂亮嗎？（學兒歌：公雞公雞真美麗，大紅冠子花外衣，油亮脖子金黃腳，要比漂亮我第一。）引導學生說出大公雞的羽毛顏色漂亮。接著引導學生說出小雞媽媽（大母雞）的本事，并把三只雞的叫聲讓學生學一學，使學生在愉快的氛圍中獲得課本以外的知識。最后讓學生動手做一做，將教師提前制作好的圖片（雞的不同姿態、綠草地）貼在黑板上，根據貼好的圖意讓學生說一句完整的話。這種看一看，說一說，學一學，做一做的教學方法，比單調乏味地反復解釋其意思更能調動學生學習的積極性，激發他們強烈的求知欲，使學生在輕松、愉快的環境中獲得新知。

二、注重教學方法

教學方法就是要講究教師的教法和教給學生學習的方法。為了追求課堂教學效率，我注重對學生進行學法指導。如在教聲母“q”時，我便讓學生根據學習“j”的方法學習“q”。我問：這個字母像什么？學生的思維很是活躍，略一沉思后便紛紛舉手，有的說像一只大氣球，有的說像一面紅旗，有的用手指頭做“q”的動作??課堂氣氛激活了學生的大腦，促使他們動腦筋想辦法。就認知方面來說，這不僅提高了學生的理解能力，還培養了學生的思維能力、表達能力，也為從小培養學生的創新意識奠定了基礎。

三、培養學生善于思考的情感

教師在課堂教學中要善于抓住教材中的重點及難點，想方設法引發學生多思、深思、會思，使學生始終處于積極的思維狀態之中，培養他們良好的思維品質和思維習慣，培養他們的想象力和創造力。課堂教學中，我采用不同的教學形式，精心設疑，促使每個學生發揮最大的學習效能?！癰—p”“f—t”非常相似，容易混淆，學生在作業中常常顛倒。為了讓學生區別，我是這樣進行教學的：課堂上讓學生將事先準備的四張卡片分別寫有“b”、“p”、“f”、“t”放在課桌上，然后請一位學生拿著其中一張卡片（如“b”）下座位去找同伴，邊走邊說：我是b，圓圓的肚子向右挺，我的同伴在哪里？全班其他學生可隨意舉起一張卡片讓這位同學辨認。最后將全班學生中持卡片“b”的同學請到講臺前，舉著卡片一齊說：我們是b，圓圓的肚子向右挺，我們是b，坐在一起聽廣播，b、b、b.據此法可再對比學習其他三個聲母。學生在游戲中掌握了知識的難點，師生互動，生生互動，這樣讓學生更好的掌握了這四個聲母的形狀和讀音。

四、引導學生練習

指教師在課堂教學中要根據教材內容和學生實際，正確引導學生練習。充分體現“教師為主導、學生為主體、練習為主線、思維為核心、方法為中心、能力為重點”的課堂教學模式，以取得課堂教學的最佳效果。

練習的目的是為了鞏固，為了讓學生記得更清楚，更牢，為了讓學生的印象更深刻。

五、快樂書寫

書寫拼音是漢語拼音課堂教學中的一個重要環節，課堂中進一步鞏固字母和音節，必須進行實際的動手操作練習。初學寫拼音的學生，為鼓勵他們寫得正確，寫得規范，寫得漂亮，我在每節課中設立“今天我最棒”評比欄，學生學習的積極性提高。

在漢語拼音的教學過程中，我花了很大的功夫，因為我知道拼音是學生認字的基礎，只有在這個方面學生掌握了，后面的認字教學就會很順利，不需要花很多的時間再復習拼音。只要 出示拼音，他們就會認字，這樣教學的效果也會事半功倍。