第一篇：對(duì)新課程課堂教學(xué)改革的思考

對(duì)新課程課堂教學(xué)改革的思考

現(xiàn)在，一提起新課程，馬上就想到課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新，好象以前的教學(xué)方法都存在問題，其實(shí)對(duì)課堂教學(xué)方法人們一直都在進(jìn)行探索，而且任何好的教學(xué)方法最后都是殊途同歸，教育學(xué)課本中明確提出，教學(xué)過程是教師有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生掌握文化科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展認(rèn)識(shí)能力，教學(xué)過程是由教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的雙邊活動(dòng)。在這個(gè)過程中要解決好以下幾個(gè)方面的辯證關(guān)系：

一、直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系：

一個(gè)人的知識(shí)，不外乎就是直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)兩部分，即感性認(rèn)識(shí)和理發(fā)認(rèn)識(shí)。在教學(xué)過程中，既要重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識(shí)，接受他人的認(rèn)識(shí)成果，又要重視使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)，豐富感性認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)和組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、實(shí)習(xí)作業(yè)、實(shí)地觀察、社會(huì)調(diào)查及課外活動(dòng)。但是，教學(xué)的主要任務(wù)還在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識(shí)，接受他人的認(rèn)識(shí)成果。豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、感性認(rèn)識(shí)。把書本知識(shí)、他人的認(rèn)識(shí)成果、轉(zhuǎn)化為自己的東西，所以教學(xué)過程中，應(yīng)以間接經(jīng)驗(yàn)為主。

二、掌握基礎(chǔ)知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力的關(guān)系：

學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展，有利于他們對(duì)知識(shí)的掌握，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握又是他們的認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的基礎(chǔ)，二者是相互依存、相輔相成的。

為了發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，使他們具有分析問題和解決問題的能力，必須加強(qiáng)文化科學(xué)知識(shí)的教學(xué)，引導(dǎo)他們深刻而又牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，擴(kuò)大他們的知識(shí)眼界，但是知識(shí)不等于認(rèn)識(shí)能力，學(xué)生知識(shí)的多少，并不標(biāo)志他的認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的高低，認(rèn)識(shí)能力不僅與掌握知識(shí)的多少有關(guān)，還與所掌握的知識(shí)內(nèi)容和用以掌握知識(shí)的方法有密切的關(guān)系。在教學(xué)過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使教學(xué)過程成為提高學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的過程。

三、掌握基礎(chǔ)知識(shí)和提高思想覺悟的關(guān)系：

學(xué)生掌握文化科學(xué)知識(shí)的過程，是一個(gè)能動(dòng)的認(rèn)識(shí)過程，他們的思想狀況，學(xué)習(xí)目的，對(duì)學(xué)習(xí)的積極性起著決定的作用，在教學(xué)過程中，不斷提高學(xué)生的思想覺悟，引導(dǎo)他們把個(gè)人的學(xué)習(xí)與自己和國(guó)家的前途聯(lián)系起來，培養(yǎng)他們愛科學(xué)、用科學(xué)的熱情，就能給學(xué)生學(xué)習(xí)以巨大的動(dòng)力，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而學(xué)生文化知識(shí)的掌握，不僅可以增長(zhǎng)學(xué)生的聰明才干，還可以幫助學(xué)生辨別是非，評(píng)價(jià)善惡，增加對(duì)道德規(guī)范的認(rèn)識(shí)，有助于他們思想的提高。

四、教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主動(dòng)性的關(guān)系：

教師是教育者，受過專業(yè)的培訓(xùn)，有比較豐富的知識(shí)，特別是學(xué)校傳授的學(xué)科知識(shí)，對(duì)學(xué)生來說是未知的，對(duì)教師來說是已知的，學(xué)生要以最簡(jiǎn)捷有效的方法獲得科學(xué)知識(shí)，只有依靠教師有目的，有計(jì)劃地傳授才有可能，所以在教學(xué)過程中，教師起主導(dǎo)作用。但是在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不是知識(shí)的消極接收器，教師不可能機(jī)械地把知識(shí)填塞到學(xué)生的頭腦中去，無論是人類積累的認(rèn)識(shí)成果轉(zhuǎn)化成學(xué)生的知識(shí)財(cái)富，還是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的智力才能或把知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思想觀點(diǎn)，都要通過學(xué)生自己的積極思考和實(shí)踐活動(dòng)，都要有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，只有通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，才能取得較好的實(shí)際效果。教師的主導(dǎo)作用就是要把社會(huì)的需求變成學(xué)生的需要，把社會(huì)意識(shí)和他人經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成學(xué)生個(gè)人的知識(shí)。智慧和思想。培養(yǎng)他們的創(chuàng)造才能，這就要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，鼓勵(lì)他們獨(dú)立探索真理的精神，引導(dǎo)他們積極思考和認(rèn)真完成作業(yè)。所以從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，組織學(xué)生生動(dòng)活潑，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，是教師應(yīng)當(dāng)掌握的教學(xué)藝術(shù)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)，與這些教學(xué)理論是不矛盾的。

新課程是開放的、多元的、生成的、但教科書仍然是主體。

新課程更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程自主、合作、探究，還是體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)，但自主學(xué)習(xí)仍然是主要的，仍然要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，只有通過積極的思維才能加深知識(shí)的理解，進(jìn)而消化、吸收、深化。而合作和探究可以從課上延伸到課下，課堂上進(jìn)行的也只是局部?jī)?nèi)容，創(chuàng)造活而有效的課堂，同樣要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，活是讓學(xué)生思維上活起來，而且要對(duì)活動(dòng)的結(jié)果及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，評(píng)價(jià)盡量用肯定和激勵(lì)性語言，但要有是非觀念，當(dāng)然不排除有些問題的答案不是唯一的（如對(duì)文學(xué)作品的鑒賞）。學(xué)習(xí)方式的改變，不是課改的唯一目標(biāo)。對(duì)課堂標(biāo)準(zhǔn)的研究首先要弄清楚為什么教，教之后學(xué)生要得到什么。

合作學(xué)習(xí)一般用于：

1、處理教材的重難點(diǎn)

2、自主學(xué)習(xí)概括知識(shí)內(nèi)容、總結(jié)規(guī)律

3、運(yùn)用新知識(shí)解決實(shí)際問題

4、個(gè)體與群體學(xué)習(xí)結(jié)合，照顧個(gè)別差異

課堂教學(xué)必須保證教學(xué)質(zhì)量，好的課堂表現(xiàn)在：

1、教學(xué)目標(biāo)：

基礎(chǔ)目標(biāo)科學(xué)、具體、明確、發(fā)展目標(biāo)有所體觀

2、教學(xué)內(nèi)容：

有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、突出重點(diǎn)、深淺適度、能夠聯(lián)系社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活實(shí)際。

3、教學(xué)方法

突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，照顧學(xué)生的差異發(fā)展，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的有效度高，學(xué)生合作學(xué)習(xí)與探討的實(shí)效性強(qiáng)。

4、教學(xué)能力

密度適當(dāng)、條理清楚、時(shí)間安排合理。應(yīng)變能力強(qiáng)，對(duì)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段設(shè)計(jì)運(yùn)用適時(shí)適度。操作規(guī)范、熟練，語言準(zhǔn)確、清晰、生動(dòng)。板書設(shè)計(jì)恰當(dāng)。

5、教學(xué)效果

學(xué)生獲得的基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)。學(xué)生善于思考，發(fā)言有獨(dú)到見解，學(xué)生參與活動(dòng)面廣。課堂氣氛活躍師生關(guān)系融洽和諧。

6、教學(xué)特色

有創(chuàng)新意識(shí)，有獨(dú)特良好的教學(xué)風(fēng)格。

第二篇：小學(xué)新課程課堂教學(xué)改革

天堂完全小學(xué)課堂教學(xué)改革工作計(jì)劃

為了進(jìn)一步推進(jìn)課堂教學(xué)改革的深入發(fā)展，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的積極性，使課堂教學(xué)改革繼續(xù)沿著積極、健康、科學(xué)的方向發(fā)展。特?cái)M定新一年課改實(shí)施計(jì)劃。

一、指導(dǎo)思想

認(rèn)真貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持以現(xiàn)代教育思想和新課程理念為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。堅(jiān)持以人為本，以教學(xué)為中心，以質(zhì)量為生命，積極實(shí)施“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，促使課堂教學(xué)改革有突破、有亮點(diǎn)、有實(shí)效。

二、工作目標(biāo)

1、以課堂教學(xué)改革求教育質(zhì)量，以教育質(zhì)量求社會(huì)效益，以社會(huì)效益求教育發(fā)展。

2、落實(shí)面向全體學(xué)生，探究以小組為單位的課堂教學(xué)組織形式，真正關(guān)注學(xué)困生，遏制學(xué)生兩極分化。

三、組織實(shí)施策略

1、優(yōu)化落實(shí)“三案”，促進(jìn)課改細(xì)化、深化

導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容主要包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)、課前預(yù)習(xí)提綱、課堂探究問題、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)練習(xí)、知識(shí)要點(diǎn)小結(jié)、課外鞏固訓(xùn)練等。

導(dǎo)學(xué)案的使用要求：導(dǎo)學(xué)案采用多媒體展示，或借助小黑板展示，或印發(fā)到學(xué)習(xí)小組，有條件的學(xué)校可印發(fā)給每位學(xué)生。每次課后，教師要對(duì)學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的情況進(jìn)行查閱，評(píng)價(jià)學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)情況，對(duì)遺留問題及時(shí)發(fā)現(xiàn)和矯正。

從理論上講，練案包括練習(xí)、作業(yè)設(shè)計(jì)方案和考試、質(zhì)量檢測(cè)方案等。練案要體現(xiàn)多樣化的學(xué)習(xí)方式，如閱讀思考、查閱資料、整理筆記、嘗試練習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、手工制作、社會(huì)調(diào)查等等。

教師必須及時(shí)批改作業(yè)，檢查教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題。一般作業(yè)當(dāng)天批改，作業(yè)批改要認(rèn)真、細(xì)致、規(guī)范。

教案是執(zhí)行導(dǎo)學(xué)案的具體實(shí)施方案，是落實(shí)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)流程。

有了詳盡的導(dǎo)學(xué)案作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體以后，教案的項(xiàng)目可以適當(dāng)精簡(jiǎn)，與學(xué)生使用的導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容重復(fù)的部分可以省略不寫，以便 把主要的精-1-

力用在科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)流程、精心組織教學(xué)活動(dòng)上，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加扎實(shí)有效。每堂課上完后，要及時(shí)對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行回顧，寫出有一定深度的課后反思，以利于今后的教學(xué)中改進(jìn)和提高。

2、落實(shí)教學(xué)常規(guī)

課堂教學(xué)改革目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量，為了每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。為此，教學(xué)常規(guī)不僅要抓，而且要抓實(shí)抓好。教學(xué)常規(guī)的各環(huán)節(jié)一個(gè)都不能少。尤其是備課，所謂備課，實(shí)際上是備學(xué)生，就是了解學(xué)生的實(shí)際情況；所謂教學(xué)設(shè)計(jì)，就是為不同的學(xué)生（或不同類型的學(xué)生）設(shè)計(jì)出符合他們需要的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)進(jìn)度。

在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中，減少統(tǒng)一講解時(shí)間，增加學(xué)生的自主探究、分組活動(dòng)，這樣有利于學(xué)生的發(fā)展。

3、認(rèn)真做好校本教研，開展課堂教學(xué)研討活動(dòng)

充分發(fā)揮集體備課活動(dòng)優(yōu)勢(shì)，開展校本教研活動(dòng)。本學(xué)期全體教師把深入研究課堂教學(xué)作為校本教研的主要內(nèi)容。“一看”思想觀念的轉(zhuǎn)變——相信每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好，做到“相信學(xué)生、解放學(xué)生、依靠學(xué)生”；“二看”教學(xué)模式的突破——建立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式；“三看”手段方法的運(yùn)用——以導(dǎo)為主，把課堂還給學(xué)生；“四看”教學(xué)效益的提高——做到“當(dāng)堂清”；“五看”面向全體——學(xué)生參與度高，課堂無“閑人”。

在工作中要能及時(shí)總結(jié)自己的得與失，把自己進(jìn)行課堂實(shí)踐的內(nèi)容做為校本教研的內(nèi)容進(jìn)行記錄，通過廣泛的討論，不斷改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。

第三篇：對(duì)課堂教學(xué)改革的再思考

【朱陽鎮(zhèn)第二屆校長(zhǎng)講校主任講崗材料】

對(duì)課堂教學(xué)改革的再思考

朱陽鎮(zhèn)第二初級(jí)中學(xué)

龐躍華 2013年9月26日

對(duì)課堂教學(xué)改革的再思考

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：晚上好！

提到課堂教學(xué)改革，我市、我省乃至全國(guó)的教育界沒有人不知道杜郎口中學(xué)、永威學(xué)校。杜郎口中學(xué)從1997年因教育教學(xué)“雙差”而面臨撤并，永威學(xué)校是創(chuàng)辦于2002年是一所地處市郊、2006年瀕臨倒閉的很不景氣的一所民辦學(xué)校，兩所學(xué)校到現(xiàn)在成為全國(guó)中小學(xué)校爭(zhēng)相參觀與學(xué)習(xí)的典型，是什么使他們發(fā)生了翻天覆地的變化？是課堂教學(xué)改革讓這兩所學(xué)校從低谷升到了山巔。2011年我校也處于了最困難的辦學(xué)境地，該怎么辦呢？問題在哪里？雷校長(zhǎng)一句話指明了方向：“一切問題都在課堂”，所以只有破釜沉舟實(shí)施課堂教學(xué)改革，我們才會(huì)有出路。兩年來我們潛心課改，全力課改，從2011年我校三個(gè)年級(jí)22個(gè)學(xué)科組中只有不到5個(gè)備課組成績(jī)與兄弟學(xué)校持平，到2013年22個(gè)學(xué)科組，已有過半學(xué)科組與兄弟學(xué)校持平，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生的滿意度逐步提高。但是，我們?nèi)〉玫某煽?jī)還于社會(huì)的期望、家長(zhǎng)的期盼存在較大的差距，我們必須要清醒的認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，我們?nèi)砸獔?jiān)定不移的把課堂教學(xué)改革進(jìn)行到底，本期就課堂教學(xué)改革方面我們要做到以下幾方面：

一、堅(jiān)持常年賽課

2011年我校教師課堂教學(xué)最明顯的問題是：上不了公開課，連最起碼的上級(jí)調(diào)研都難于安排。在2011---2012學(xué)年第一周開始，我們就開始了賽課，剛開始一提到賽課，大部分教師茫然失措，怎樣才能上好課呢？就在這樣的情況下，雷校長(zhǎng)幾乎堅(jiān)持天天聽課調(diào)研，完善了《一線五環(huán)教學(xué)模式》，制定了《朱陽二中高效課堂操作指南》，確定了第一輪賽課主題：“教的明白”，制定了評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，總的要求是：使教師明白教學(xué)內(nèi)容及要求、明白教學(xué)教學(xué)方法、明白教學(xué)效果。隨后要求教務(wù)處大密度安排各學(xué)科組的賽課，同時(shí)為提高教師對(duì)每一課堂教學(xué)行為的研究，我們進(jìn)行分工評(píng)課，組內(nèi)教師一人只評(píng)課堂教學(xué)的一個(gè)方面，不僅要評(píng)出問題，更為關(guān)鍵的是評(píng)出措施，使聽課的每位教師在評(píng)完課后，都清楚每個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該怎樣做。在第一輪賽課結(jié)束后，我們教師的課堂從環(huán)節(jié)上一下子明晰起來了，課堂有型了，課堂有架子了。這只是我們課堂教學(xué)改革的第一步，課堂教學(xué)改革核心的是良好的教學(xué)效果，要效果就要在課堂上堅(jiān)持不斷地落實(shí)，落實(shí)就要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，為此我們通過2個(gè)學(xué)期進(jìn)行了以強(qiáng)調(diào)落實(shí)為主的不同主題的五輪賽課。

第二輪賽課主題：“知識(shí)落實(shí)”是高效課堂的關(guān)鍵 第三輪賽課主題：教學(xué)環(huán)節(jié)細(xì)節(jié)“精細(xì)化”強(qiáng)化落實(shí) 第四輪賽課主題：落實(shí)是高效課堂的關(guān)鍵

第五輪賽課主題：發(fā)揮學(xué)生主體作用是落實(shí)的關(guān)鍵

第六輪賽課主題：讓學(xué)生動(dòng)口講（讀、答、背、評(píng)、問、議……）

讓學(xué)生動(dòng)手練（寫、做、畫、批、……）

在上學(xué)期我們發(fā)現(xiàn)，我們教師的課堂注重落實(shí)了，但經(jīng)常出現(xiàn)課堂教學(xué)完不成任務(wù)，究其原因是因?yàn)榻處熣n堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不合理，比如：學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)臵：先看書，在小組交流，再班級(jí)交流。存在問題是學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的重復(fù)。上課不經(jīng)學(xué)習(xí)，直接提問、檢測(cè)等。存在問題是不符合認(rèn)知規(guī)律等問題我們就確定了第七輪賽課主題：課堂結(jié)構(gòu)再優(yōu)化。第七輪賽課后我們發(fā)現(xiàn)教師課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)好了，學(xué)生反應(yīng)不快，教師需不斷的組織教學(xué)，影響了課堂的效率，我們又確定的第八輪的賽課主題：培養(yǎng)學(xué)生自動(dòng)化學(xué)習(xí)狀態(tài)。在上期期中，在中心校組織的兩校統(tǒng)考中我們發(fā)現(xiàn)我校的優(yōu)生稍弱，我們反思了課堂教學(xué)，總結(jié)出問題在于課堂教學(xué)內(nèi)容淺顯，課堂深度不夠，我們就制定了第九輪的賽課主題：讓課堂厚重起來。

本期我們繼續(xù)總結(jié)了我們的課堂現(xiàn)狀，因?yàn)槲覀冋n堂教學(xué)注重1號(hào)學(xué)生，我們課堂教學(xué)操作的一些細(xì)節(jié)要求，如首問指名答，課堂上學(xué)生是不舉手回答問題的等原因，課堂學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍沉悶，我們制定的第十輪賽課主題就是：點(diǎn)燃學(xué)生激情。通過不同的評(píng)分指標(biāo)，指導(dǎo)教師上好課。同時(shí)本期下半期還要依據(jù)第十輪賽課出現(xiàn)的問題，確定主題進(jìn)行第十一輪的賽課。

第七輪賽課主題：課堂結(jié)構(gòu)再優(yōu)化（教師教學(xué)的設(shè)計(jì)）

第八輪賽課主題：培養(yǎng)學(xué)生自動(dòng)化學(xué)習(xí)狀態(tài)（學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)）

第九輪賽課主題：讓課堂厚重起來（回歸教材的理解）第十輪賽課主題：點(diǎn)燃學(xué)生激情（讓學(xué)生樂學(xué)）

表面上是通過不同主題的賽課，其實(shí)質(zhì)就是按照學(xué)校的實(shí)際，教學(xué)的規(guī)律，引導(dǎo)教師體驗(yàn)教學(xué)規(guī)律，使每一階段的教學(xué)都能科學(xué)，高效的進(jìn)行，不斷的推進(jìn)課堂教學(xué)改革。

每一新學(xué)期，都會(huì)有一批新教師到我校參加工作，新教師的培養(yǎng)我校都把他作為學(xué)校的頭等大事，每學(xué)期我們都會(huì)對(duì)新教師的進(jìn)行大密度、快節(jié)奏的理論培訓(xùn)，并每周安排新教師上適應(yīng)課進(jìn)行實(shí)踐改進(jìn)，經(jīng)過兩年實(shí)踐新教師進(jìn)步迅速，半個(gè)學(xué)期就能基本上上公開課，教學(xué)效果能達(dá)到平均水平。本期就新教師我們一是堅(jiān)持每天晚上第一節(jié)課進(jìn)行培訓(xùn)，在課堂教學(xué)常規(guī)方面、按照“一線五環(huán)”備課上課方面、學(xué)生管理方面、教學(xué)困惑方面給與指導(dǎo)，同時(shí)讓每位新教師進(jìn)行教學(xué)的反思，發(fā)現(xiàn)總結(jié)問題。二是繼續(xù)大力度上適應(yīng)課，每位教師一周上兩節(jié)，進(jìn)行實(shí)踐適應(yīng)。目前李莎老師、張東林老師適應(yīng)較快，課堂面貌姣好。

每教學(xué)月質(zhì)量檢測(cè)后我們會(huì)依據(jù)教學(xué)成績(jī)，安排大比差教師上提高課。因?yàn)槲覀儓?jiān)持一切問題在課堂，通過提高課，解決教師課堂中存在的問題，從根本上提高教師的課堂教學(xué)能力，提高教學(xué)成績(jī)。

二、堅(jiān)持校本研修

賽課是讓教師不斷地實(shí)踐，那么校本研修就是給教師以理論支撐、方法指導(dǎo)，堅(jiān)定課改的思想不動(dòng)搖。通過校本研修一是明確每一輪賽課的要求、意義、目標(biāo)，二是通過賽課暴露出的實(shí)際問題進(jìn)行研討，不斷的統(tǒng)一思想、統(tǒng)一做法。通過校本研修教師對(duì)每一輪的賽課都能積極實(shí)踐，課堂教學(xué)能達(dá)到預(yù)期的面貌，能達(dá)到每一輪賽課的預(yù)期目標(biāo)。校本研修我們安排的思路主要是圍繞賽課進(jìn)行，具體如下：

一是在每一輪賽課前，我們要組織教師對(duì)照評(píng)分表進(jìn)行培訓(xùn)，給教師講清每一評(píng)分細(xì)則要求的意義，實(shí)施的具體操作要領(lǐng)。在賽課中我們要依據(jù)出現(xiàn)的“小問題”，進(jìn)行專題研討，找出瓶頸原因，制定出解決辦法，確保每一輪賽課的實(shí)效。如:我們研討的主題有：“如何確定知識(shí)梳理的知識(shí)點(diǎn)”“如何反饋暴露更充分”“如何討論矯正更有效”“如何進(jìn)行小組積分”“課堂教學(xué)如何讓學(xué)生緊張起來”“課堂教學(xué)反饋演板的高效使用”“讓課堂充滿激情”等。截止上期我們進(jìn)行的賽課培訓(xùn)10次，組織教師觀看分析課堂教學(xué)視頻20余次，小專題50余個(gè)。

二是我們會(huì)每周給教師印發(fā)以課改為主要內(nèi)容的每周一文一問一思。這些文章主要就是一些實(shí)實(shí)在在的課改實(shí)例，通過教師學(xué)習(xí)，堅(jiān)定教師課改的信念，汲取課改的力量。所印發(fā)的關(guān)于課改的文章近70余篇。

三、堅(jiān)持課堂常態(tài)化檢測(cè)

在第五輪賽課后總結(jié)后，我們發(fā)現(xiàn)一部分教師常態(tài)課與賽課公開課截然不一，這種現(xiàn)象嚴(yán)重影響了賽課的積極影響，違背了賽課的主要目的。為此我們統(tǒng)一了思想：賽課必須打假。

我們一方面對(duì)賽課的安排進(jìn)行了調(diào)整，把提前一周安排改為提前一天通知，督促教師備好每一節(jié)課。

二是教務(wù)處開始安排專門人員進(jìn)行巡課，檢查教師的：候課、知識(shí)梳理、上課提問學(xué)生數(shù)、小組積分、教學(xué)效果等方面，檢查后進(jìn)行通報(bào)批評(píng)。經(jīng)過第六輪賽課的過程后，全校常態(tài)課堂教學(xué)與賽課基本一致，但一些細(xì)節(jié)操作仍需進(jìn)一步的規(guī)范。

三是學(xué)校積極籌建網(wǎng)絡(luò)管理中心。在上期學(xué)校投資20余萬元建成了校園網(wǎng)絡(luò)管理中心，目前主要使用的有兩大功能：一是學(xué)校教學(xué)資源平臺(tái)的使用。二是就常態(tài)課方面安排專門人員通過每個(gè)班級(jí)視頻的實(shí)時(shí)觀看、錄像進(jìn)行常態(tài)課的監(jiān)控，做到每周不同重點(diǎn)的監(jiān)控，每晌中午12：30、晚7：05兩個(gè)時(shí)間段的通報(bào)。

本期我們繼續(xù)堅(jiān)持巡課與網(wǎng)絡(luò)檢查相結(jié)合，堅(jiān)持思想教育為主，通報(bào)批評(píng)為輔的原則，落實(shí)好常態(tài)課的效果。

四、堅(jiān)持合作小隊(duì)評(píng)選

合作小隊(duì)的使用是實(shí)現(xiàn)兵教兵、兵查兵、兵強(qiáng)兵的重要途徑，也是課堂教學(xué)改革、新課程教學(xué)的要求，在2011年我校簡(jiǎn)化了小組評(píng)價(jià)的指標(biāo)，去掉了紀(jì)律、衛(wèi)生、作業(yè)、寢室的評(píng)價(jià)指標(biāo)，重點(diǎn)考核班級(jí)小組的課堂表現(xiàn)和每教學(xué)月小組成員的學(xué)業(yè)成績(jī)兩個(gè)方面，課堂上要求小組內(nèi)能按照老師要求進(jìn)行檢查、講解，課后進(jìn)行督促、檢查、幫助。每教學(xué)月對(duì)小組進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)一次，每個(gè)小組獎(jiǎng)勵(lì)圖書、學(xué)習(xí)用。，同時(shí)制作版面給與宣傳。每學(xué)期組織優(yōu)秀合作小組成員進(jìn)行社會(huì)實(shí)際活動(dòng)一次，去函谷關(guān)、去靈寶一高、實(shí)驗(yàn)高中、靈寶北區(qū)等。在小隊(duì)合作方面本期我們一是要進(jìn)一步規(guī)范在課堂中的各成員角色分工，積極履職；二是發(fā)揮在課下的作用。實(shí)現(xiàn)合作小隊(duì)的真正價(jià)值。

五、堅(jiān)持合作電子備課

我校一線教師59人，年齡在33歲以下教師48人，占到81%,教師年輕，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教材把握能力較弱,合作備課對(duì)于提高備課質(zhì)量顯得尤為重要。在鼓勵(lì)教師合作備課方面，我們不斷加大對(duì)整個(gè)學(xué)科組的評(píng)價(jià)，在績(jī)效考核中我們?cè)O(shè)立優(yōu)秀學(xué)科組獎(jiǎng)，班級(jí)優(yōu)生過程獎(jiǎng)，本期在績(jī)效考核中我們對(duì)優(yōu)秀學(xué)科組人均分業(yè)績(jī)積分方面，設(shè)立了獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)對(duì)后進(jìn)學(xué)科組進(jìn)行相應(yīng)的處罰，在制度上給合作備課以保證。

在備課方面為了能給下一屆任教學(xué)科教師提供重要的教學(xué)參考，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，學(xué)校從2012年9月開始進(jìn)行電子備課。這樣學(xué)校網(wǎng)絡(luò)管理中心中學(xué)校教學(xué)資源平臺(tái)開始使用，目前七八年級(jí)下期的教學(xué)資源課件齊全規(guī)范，上期由于當(dāng)時(shí)要求不規(guī)范，課件資源有待于本期進(jìn)一步的規(guī)范、完善，本期，我們已建立了教學(xué)管理的各級(jí)目錄，對(duì)電子備課進(jìn)行了要求規(guī)范，每周四進(jìn)行檢查總結(jié)，通過本期努力上期的教學(xué)資源將得到修改完善，學(xué)校將形成較為完善的教學(xué)資源，為今后的發(fā)展提供有力的支撐。

六、堅(jiān)持三種課型的研究完善

從2011年9月開始，我們著重落實(shí)的是新授課“一線五環(huán)”教學(xué)模式，在第2011—2012學(xué)年上期期中、期末復(fù)習(xí)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)復(fù)習(xí)課教學(xué)混亂，為此我們制定了復(fù)習(xí)課的三種課型：知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、習(xí)題講評(píng)課的教學(xué)模式，目前存在問題是習(xí)題講評(píng)課，部分教師對(duì)于學(xué)生存在問題統(tǒng)計(jì)不細(xì)，教學(xué)時(shí)針對(duì)學(xué)生不強(qiáng)。這也是本期我們需要改進(jìn)的，在本期我們還計(jì)劃就新授課中，結(jié)合每一學(xué)科教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，再進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)模式，使教學(xué)模式的格式化對(duì)教材的涵蓋達(dá)到80%以上，如語文：現(xiàn)代文教學(xué)模式、古詩詞教學(xué)模式、作文教學(xué)模式等。

七、堅(jiān)持經(jīng)驗(yàn)的及時(shí)總結(jié)推廣

各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容不一樣，但是教學(xué)方法是相通的，所以在賽課過程中，我們不斷發(fā)現(xiàn)、總結(jié)一些教師、學(xué)科組的好的做法進(jìn)行了全校的推廣，進(jìn)一步完善了課堂教學(xué)模式中操作的一些細(xì)節(jié)，提高了課堂的效率。

如：數(shù)學(xué)組王嬌芝教師在演板反饋中的做法：

1、演板同學(xué)先寫上姓名、幾組幾號(hào)，字跡工整，用白粉筆書寫。動(dòng)作迅速。

2、糾錯(cuò)同學(xué)用紅粉筆糾錯(cuò)，糾錯(cuò)另寫；糾錯(cuò)后做好兩個(gè)評(píng)價(jià)一個(gè)準(zhǔn)備一個(gè)提問，評(píng)價(jià)正確情況（錯(cuò)*個(gè)）與書寫工整（用ABC等級(jí)），做好講評(píng)準(zhǔn)備（指出錯(cuò)誤，講出正確，最好總結(jié)方法及相關(guān)事項(xiàng)），并對(duì)錯(cuò)誤同學(xué)進(jìn)行提問，糾錯(cuò)時(shí)側(cè)身、不遮擋演板內(nèi)容，聲音洪亮，指著問題糾錯(cuò)。

3、一般情況下，4號(hào)對(duì)2號(hào)，3號(hào)對(duì)1號(hào)。

政治組張曉文教師在背誦環(huán)節(jié)的操作辦法：

答案明確后，學(xué)生全部站起來背誦，背誦過后坐下。看起來很簡(jiǎn)單，其實(shí)不然，全部站起來一是能調(diào)節(jié)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，二是能營(yíng)造積極緊張的學(xué)習(xí)氛圍，三是免去了教師統(tǒng)計(jì)背誦情況，教師一目了然節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，四是非常有利于教師把握好課堂的推進(jìn)，五是有利于教師確定反饋的對(duì)象。

英語組劉振霞教師在自主學(xué)習(xí)中標(biāo)注的任務(wù)

一、任務(wù)二的做法：

在每一自主學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)圍繞知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)深度、寬度的逐漸延伸，劉振霞老師在賽課中就采用了一個(gè)自主學(xué)習(xí)中采用標(biāo)注任務(wù)

一、任務(wù)二的做法，標(biāo)注后使課堂結(jié)構(gòu)一下子明晰起來，學(xué)生學(xué)習(xí)更加思路清晰。語文學(xué)科組在學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，要求學(xué)生標(biāo)注段落序號(hào)的做法，就為課堂分析課文提供便利等

在推廣經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，我們也會(huì)及時(shí)指出老師課堂中存在的問題。主要是通過學(xué)校校訊通，我們會(huì)把課堂中存在的問題變成信息及時(shí)發(fā)送到每一位教師，如改進(jìn)不力，我們就會(huì)安排成為校本研修的主題，進(jìn)行研討統(tǒng)一思想，統(tǒng)一做法。上期我們發(fā)的通報(bào)有十條:

【課改信息（1）】 “50句話課堂”：第七輪賽課我們統(tǒng)計(jì)了教師課堂上說話的次數(shù)，我們發(fā)現(xiàn)高效課堂每節(jié)課教師的教學(xué)指令不會(huì)超過五十句，且這些話都是組織教學(xué)的指令或強(qiáng)調(diào)的話，希望全體教師在常態(tài)課上也一樣盡量精簡(jiǎn)教學(xué)指令，把自己的話語控制在50句以內(nèi)，給學(xué)生更多的“練”的時(shí)間和機(jī)會(huì)。因?yàn)椤皶?huì)”是練出來的。

【課改信息（2）】

知識(shí)梳理的目標(biāo)定位：知識(shí)梳理是本節(jié)課核心知識(shí)、方法的歸納總結(jié)，并提出明確的學(xué)習(xí)要求。在教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生還未接觸文本，對(duì)知識(shí)點(diǎn)和方法還沒有理解內(nèi)化，因此本環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)定位為：理科學(xué)生能掌握本節(jié)課內(nèi)容的10℅左右，文科15℅左右即可，也因此本環(huán)節(jié)的教學(xué)不易讓學(xué)生背誦，因?yàn)槟鞘撬烙浻脖场Ｌ貏e是新課教學(xué)，只需默讀體會(huì)一遍，反饋一下，了解即可。

【課改信息（3）】 “碎問要不得”：教師連續(xù)提問一些思考空間很小、價(jià)值不大的小問題，學(xué)生回答時(shí)只用幾個(gè)詞，語言很少，我們稱作“碎問”。碎問弊端有二：一是學(xué)生思考深度不夠，思維斷斷續(xù)續(xù)不系統(tǒng)、不整齊；二是由于教師過多提一些無思考價(jià)值的小問題，課堂節(jié)奏延緩。因此教師要善于把這些小問題整合成“適度的大問題”。

【課改信息（4）】

“有效率大多不超40℅”：本周進(jìn)入復(fù)習(xí)之后，為了給大家留更多的備課時(shí)間，賽課暫停，而大多數(shù)老師忘記了“高效課堂是學(xué)生練出來的”，忘記了我們課堂的規(guī)定和措施，忘記了控制自己的語言，忘記了教師課堂上應(yīng)該盡可能給學(xué)生練的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生盡可能多的讀、講、背、寫等，而是串講充斥著課堂，灌輸式的教學(xué)充斥著課堂。

如果說第七輪賽課時(shí)賽講的課堂有效率能達(dá)到70%-85%的話，那么這幾天大多數(shù)老師課堂的有效率達(dá)不到40%，不信你就先只觀察一種顯現(xiàn)，當(dāng)你在教學(xué)樓巡視的時(shí)候，有多少學(xué)生在向你看？說明我們大多數(shù)老師對(duì)我們的課改思想還沒有固化成教學(xué)理念更沒有變成一種自覺行動(dòng)。當(dāng)教學(xué)任務(wù)繁重時(shí)，以前的教學(xué)惡習(xí)自覺不自覺呈現(xiàn)出來，便不關(guān)注學(xué)生，便開始大講特講，便又回到老路上。

【課改信息（5）】近段時(shí)間從聽課、巡查中發(fā)現(xiàn)，大部分教師教學(xué)過程中在組織學(xué)生板演反饋時(shí)，能夠強(qiáng)調(diào)學(xué)生標(biāo)明組號(hào)、做題序號(hào)，并對(duì)書寫情況作出簡(jiǎn)單的等級(jí)評(píng)價(jià)。但仍有一些教師沒有做好讓學(xué)生做題帶序號(hào)等的要求，這樣不好。帶上序號(hào)進(jìn)行板演，可以在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生做事的條理性，有利于學(xué)生答題規(guī)范的習(xí)慣養(yǎng)成等。希望引起各位老師的注意！【靈寶市朱陽鎮(zhèn)第二初級(jí)中學(xué)】

【課改信息（6）】

從幾天來對(duì)各班學(xué)生的了解中得知：部分班級(jí)的合作小隊(duì)成員沒有進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，學(xué)生的位臵沒有進(jìn)行變動(dòng)，這都不太合理。小組成員的重新組合，有益于不同性格的學(xué)生形成互補(bǔ)，避免有的小組課堂表現(xiàn)突出，而有的小組上課不發(fā)言或很少發(fā)言。時(shí)間一長(zhǎng)不利于學(xué)生的良好性格養(yǎng)成！應(yīng)引起各班主任的注意！【靈寶市朱陽鎮(zhèn)第二初級(jí)中學(xué)】

【課改信息（7）】

不斷的讓學(xué)生復(fù)習(xí)——根據(jù)遺忘規(guī)律，課堂上記住了（學(xué)會(huì)了）不等于明天還能記住，今天記住了（學(xué)會(huì)了）不等于三天后還能記住，本周記住了并不等于一個(gè)月后還能記住，一個(gè)月記住了并不等于長(zhǎng)期還能記住，因此必須不斷的復(fù)習(xí)，有規(guī)律的復(fù)習(xí)。我們學(xué)生早上5:50前已經(jīng)進(jìn)班開始讀書了，甚至一部分學(xué)生5:40都開始進(jìn)班，但是我們發(fā)現(xiàn)大多同學(xué)沒有復(fù)習(xí)意識(shí)，不能把前面學(xué)過的東西讀一讀再?gòu)?fù)習(xí)背誦背誦，說明我們老師需要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自覺復(fù)習(xí)的習(xí)慣，除了背誦新學(xué)內(nèi)容外要給布臵復(fù)習(xí)任務(wù)，且要進(jìn)行檢查落實(shí)，反饋復(fù)習(xí)情況。【靈寶市朱陽鎮(zhèn)第二初級(jí)中學(xué)】

【課改信息（8）】 推廣張曉文老師對(duì)“學(xué)”的情況進(jìn)行總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)——張曉文老師的政治課在學(xué)生自學(xué)或討論完后，會(huì)經(jīng)常使用“**同學(xué)看書看得認(rèn)真”“ **同學(xué)看書時(shí)能夠進(jìn)行圈畫”“**同學(xué)自學(xué)得快”“**小組咋樣咋樣”……并進(jìn)行一定積分。這是一種很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生緊張參與課堂辦法。方法很小但很有效果。

【課改信息（9）】

培養(yǎng)學(xué)生“示意”的習(xí)慣——學(xué)生每完成一項(xiàng)的任務(wù)后要進(jìn)行示意，這是以學(xué)定教必不可少的要求。讀完后要示意，自學(xué)完要示意，討論完要示意，背完后要示意，做完后要示意，更重要的會(huì)不會(huì)要示意……這是了解學(xué)情必要形式，老師們要注意培養(yǎng)學(xué)生這種示意的習(xí)慣。政治、歷史學(xué)科在這個(gè)方面做的較好，他們把這種主動(dòng)示意的習(xí)慣作為一項(xiàng)要求打在課件上，例如“站起來背誦，背完的自動(dòng)坐下”“自學(xué)完后自動(dòng)把手舉起來”“討論完的小組自動(dòng)坐好” ……

【課改信息（10）】

“站起來背誦坐下來反饋”要成為教學(xué)習(xí)慣——“一切知識(shí)無非是記憶”——英國(guó)哲學(xué)家培根。近兩年的課改我們也深切體會(huì)到知識(shí)點(diǎn)沒有背過就做題是一種無效的教學(xué)勞動(dòng)。因此大家都重視了知識(shí)的記憶。“遇到背誦就讓學(xué)生站起來”龐校長(zhǎng)和英語組、政史地組創(chuàng)造的這個(gè)經(jīng)驗(yàn)，既能告訴學(xué)生這個(gè)知識(shí)的重要性，更能起到落實(shí)的作用，現(xiàn)在已被大多數(shù)老師所認(rèn)同和自覺使用。現(xiàn)在提醒的是：

1、不僅上課要使用，早讀也要使用。

2、背誦的內(nèi)容最好在3——8分鐘完成，不宜過長(zhǎng)，更不宜過短。

3、沒有背過的一定要采取措施，盯著讓他背過。特別是第三條這可能是成績(jī)差別的原因之一。

思考：

1、結(jié)合我校課堂教學(xué)改革以來的課改信息，交流自己自教學(xué)中做得好的有哪些？不足之處有哪些？有什么改進(jìn)的辦法？

2、教學(xué)中你還有哪些好的建議及做法，與大家進(jìn)行交流。

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們，本期我們學(xué)校教學(xué)各項(xiàng)工作主要任務(wù)就是把前期所開展的工作，進(jìn)一步格式化、程序化、制度化，使教學(xué)各項(xiàng)工作自動(dòng)高效運(yùn)轉(zhuǎn)，為學(xué)校發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

第四篇：論新課程與課堂教學(xué)改革

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論新課程與課堂教學(xué)改革

作者：徐京飛

來源：《現(xiàn)代教育科學(xué)·小學(xué)教師》2012年第04期

一、實(shí)施新課程改革，必須建立新的課堂教學(xué)模式

1.課堂教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。實(shí)施新課程改革的主渠道是課堂。構(gòu)建以學(xué)生積極參與、思考、提問、討論等新型的課堂模式，來主動(dòng)掌握知識(shí)和技能，并不是接受知識(shí)的機(jī)器。新課程改革要求面向全體學(xué)生，因材施教，分類推進(jìn)，保證每個(gè)學(xué)生都能享有公正、公平的受教育機(jī)會(huì)，使他們?cè)谧约涸械幕A(chǔ)上得到提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這就要貫徹新課改的主體性、合作性、開放性等原則，培養(yǎng)學(xué)生成獨(dú)立的人格、精神風(fēng)貌，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地成長(zhǎng)。

2.運(yùn)用現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想。長(zhǎng)期以來，受“應(yīng)試教育”的影響，老師們大量地灌輸知識(shí)，卻忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致培養(yǎng)出的“人才”高分低能。所以，要改變?cè)瓉黻惻f滯后的課堂教學(xué)模式，以素質(zhì)教育的思想為指導(dǎo)構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式。素質(zhì)教育特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的要求。

3.教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線。在構(gòu)建主體合作開放型的課堂教學(xué)模式中，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該表現(xiàn)在引導(dǎo)、指導(dǎo)、教導(dǎo)等方面。引導(dǎo)就是在不改變課程標(biāo)準(zhǔn)的情況下，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，落實(shí)學(xué)生的主體地位。指導(dǎo)是針對(duì)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的困惑、障礙，進(jìn)行有效地指導(dǎo)。要鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多提問，使整個(gè)教學(xué)課堂成為師生間、學(xué)生間的雙向交流與多向交流形式，讓課堂氣氛更加活躍，學(xué)生思維更加敏捷，這樣就有利于創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、主體合作開放型課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

筆者認(rèn)為，“主體合作開放型”教學(xué)模式就是一種比較好的適應(yīng)新課改的模式。

主體性體現(xiàn)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中所處地位以及所發(fā)揮的作用。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，建構(gòu)學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為主體，以教學(xué)為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。合作性體現(xiàn)在各個(gè)方面，師生間、小組成員間等，通過合作增強(qiáng)學(xué)生間的凝聚力，提高學(xué)生的協(xié)作能力，在合作中加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的興趣。在培養(yǎng)合作意識(shí)的情況下，也要注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生多想多觀察，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維。開放是在教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法上的不拘一格，兼容并包，形成一種民主、平等、活潑的課堂氣氛。這種教學(xué)模式就是想要達(dá)到，既讓學(xué)生充分參與、發(fā)揮其主體作用，又要以開放形式吸納其他資源，形成一種自主開放的效果。

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在實(shí)際教學(xué)中，一方面我們以“因材施教”為原則，實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)。教師要“啟”的得法，要“導(dǎo)”的及時(shí)，使各個(gè)層次的學(xué)生都能得到提高。另一方面，要重視教與學(xué)的相互轉(zhuǎn)換，體現(xiàn)出教與學(xué)的結(jié)合，營(yíng)造互動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍。在教學(xué)評(píng)價(jià)上，要以積極評(píng)價(jià)為主，要把愉快教育、成功教育貫穿于教育過程的始終，同時(shí)把目標(biāo)評(píng)價(jià)貫徹于教育過程的始終，以有利于學(xué)生的轉(zhuǎn)化。

課堂教學(xué)的有效性是教師們的共同追求，也是體現(xiàn)課改成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)，教師要依據(jù)學(xué)生實(shí)際、教材特點(diǎn)，教學(xué)環(huán)境，靈活選用教學(xué)方法。當(dāng)然，“教學(xué)有法、教無定法、貴在得法”。我們要制定有效的教學(xué)策略，即定好教學(xué)的起點(diǎn)、突出教學(xué)的重點(diǎn)、突破教學(xué)的難點(diǎn)、捕捉課堂的生成點(diǎn)。

誠(chéng)然，新課改是一個(gè)具有開放性、動(dòng)態(tài)性和發(fā)展性的創(chuàng)新型體系，它傳輸了新的教育觀念和實(shí)踐活動(dòng)，以其豐厚的內(nèi)涵、與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展，吸取多方精華，采納多種教學(xué)模式，擇優(yōu)補(bǔ)差。主體合作開放型課堂教學(xué)模式作為其中一種，更要不斷創(chuàng)新完善，因材而宜，因人施教，才能走進(jìn)新課程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、應(yīng)注意的不良傾向

第五篇：新課程實(shí)施與課堂教學(xué)改革

新課程實(shí)施與課堂教學(xué)改革

趙連根

1．新課程的基本特征

1．1．課程功能

實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的有機(jī)統(tǒng)一。

1．2．課程結(jié)構(gòu)

建立由分科課程、綜合課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程構(gòu)成的新課程結(jié)構(gòu)。以學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力培養(yǎng)為主線，精選終身學(xué)習(xí)與發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，努力體現(xiàn)教育內(nèi)容的現(xiàn)代化，以及與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、學(xué)生生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與探究，同時(shí)提供廣博的科學(xué)知識(shí)背景。

1．3．課程標(biāo)準(zhǔn)

強(qiáng)調(diào)每一門課程對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的價(jià)值，注重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科知識(shí)和社會(huì)發(fā)展三方面內(nèi)容的整合。

1．4．課程實(shí)施

探討教學(xué)規(guī)范的轉(zhuǎn)型，重建教、學(xué)、教材、教師與學(xué)生的概念，尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)民主、平等的師生關(guān)系，倡導(dǎo)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用。

1．5．課程評(píng)價(jià)

強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的發(fā)展價(jià)值、對(duì)教師的發(fā)展價(jià)值，以及對(duì)課程本身的改善價(jià)值，建立發(fā)展性的課程評(píng)價(jià)體系。

1．6．課程管理

建立國(guó)家、地方、學(xué)校課程的三級(jí)管理模式，明確國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)的課程管理職責(zé)。

1．6．1．首先，新課程倡導(dǎo)合作，就是要體現(xiàn)其開放性。每一位兒童都是一個(gè)完整的生命體，促進(jìn)其發(fā)展需要多人合作才能實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，每位兒童都有差異，他們的發(fā)展取決于有差異的課程，沒有合作就不可能提供有差異的課程。

1．6．2．其次，新課程倡導(dǎo)對(duì)話，就是要體現(xiàn)其民主性。把什么樣的課程交給兒童，或者說兒童需要什么樣的課程，不能讓某個(gè)專家或某一群體的人來決定，需要社會(huì)各界人士的對(duì)話與協(xié)商，特別是在國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的制定上。

1．6．3．最后，新課程倡導(dǎo)探究，就是要體現(xiàn)其科學(xué)性。教師要想使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，就必須學(xué)會(huì)探究。有人說，教學(xué)即探究，教師即研究者一點(diǎn)也不為過。

2．課程實(shí)施與課堂教學(xué)

2．1．重新理解課堂

盡管教學(xué)改革會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容的增減、范圍的擴(kuò)縮、形式的分合等，但由于沒有把課堂教學(xué)納入到整個(gè)課程教學(xué)改革中加以系統(tǒng)思考，并予以重點(diǎn)突破，所以，課程教學(xué)改革不可能有本質(zhì)意義上的進(jìn)展，也不可能產(chǎn)生真正的效應(yīng)。

2．2．準(zhǔn)確把握課程實(shí)施與課堂教學(xué)的關(guān)系

課程實(shí)施是執(zhí)行一項(xiàng)或多項(xiàng)課程計(jì)劃的過程，涉及教育行政管理體制的變化、課程內(nèi)容的更新、教學(xué)過程的改變、校長(zhǎng)和教師角色的轉(zhuǎn)變、學(xué)生角色的變化、社區(qū)文化環(huán)境的相應(yīng)改變等。

3．以基于課程的課堂教學(xué)觀取代基于教材的課堂教學(xué)觀

3．1．基于教材的課堂教學(xué)觀--注重知識(shí)傳授

在這種課堂教學(xué)觀的支配下，形成了備課--講課--作業(yè)批改這樣的課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)的任務(wù)就是組織認(rèn)知。課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定得最具體的是認(rèn)知性目標(biāo)，淺者要求達(dá)到講清

知識(shí)，深者要求達(dá)到發(fā)展能力，其他任務(wù)則可有可無。

3．2．基于課程的課堂教學(xué)觀--注重人的發(fā)展

課堂教學(xué)要讓教師與學(xué)生獲得真善美的真實(shí)體驗(yàn)，主體性得到充分發(fā)揮。教師與學(xué)生不再被“死的”教科書或教案所控制，而是將其變成課堂教學(xué)中師生共同創(chuàng)新課程的一種資源。課堂教學(xué)將緊緊圍繞師生的主動(dòng)發(fā)展而展開，課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容以及手段將隨著課堂教學(xué)情景的變化及時(shí)作出調(diào)整。此時(shí)課堂教學(xué)充滿著偶然性、不可預(yù)知性和藝術(shù)性，在持續(xù)創(chuàng)造的教育情景中，教師的需要、興趣、價(jià)值觀、經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力得到了充分體現(xiàn)，學(xué)生得到了充分尊重，任何學(xué)生都有權(quán)對(duì)課堂教學(xué)過程發(fā)表自己的意見，都主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來。教師與學(xué)生通過共同參與、主動(dòng)探究，使課堂變成了有真正生活的課堂，使教學(xué)變成了創(chuàng)造力的教學(xué)。

4．構(gòu)建基子課程的課堂教學(xué)

4．1．變按教材篇目思考教學(xué)為按課程單元思考教學(xué)

在正確的課堂教學(xué)觀的指導(dǎo)下，整體審視課程，并對(duì)課程的單元作出劃分和教學(xué)安排，然后按照單元來思考和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。這樣做的好處至少有兩點(diǎn)：第一，形成課程實(shí)施整體框架，便于從實(shí)際出發(fā)，調(diào)整課程教學(xué)計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情景，選擇有效的教學(xué)方法。第二，拓寬課堂教學(xué)的空間，擁有一定的課堂教學(xué)資源的配置權(quán)，教師和學(xué)生可根據(jù)課堂教學(xué)的需要，調(diào)整教材資源，整合其他教學(xué)資源。這為教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中共同創(chuàng)新課程找到了切入口。

4．2．變按教材篇目備課為按課程單元設(shè)計(jì)教學(xué)方案

課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)是以單元為單位的，而不是以教材的某一篇目為單位的。課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)要素是：

4．2．1．學(xué)生發(fā)展背景。課堂教學(xué)的中心是學(xué)生，而不是知識(shí)，要有效地組織課堂教學(xué)，就要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情感、行為等方面在全面觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行深人分析。學(xué)生發(fā)展背景分析應(yīng)成為課堂教學(xué)目標(biāo)生成的基礎(chǔ)。

4．2．2．課堂教學(xué)目標(biāo)。

4．2．2．1．一是針對(duì)性，就是目標(biāo)能反映和滿足師生發(fā)展的需求；

4．2．2．2．二是適切性，就是目標(biāo)能立足實(shí)際并有助于實(shí)際問題的解決；

4．2．2．3．三是整合性，就是目標(biāo)既注重知識(shí)體系的內(nèi)在聯(lián)系、師生生命活動(dòng)的相互作用，又注重知識(shí)體系與生命活動(dòng)的有機(jī)整合；

4．2．2．4．四是可操作性，就是目標(biāo)在實(shí)施過程中不僅有系統(tǒng)的程序、步驟和方法，而且有對(duì)目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行有效檢測(cè)的手段。

4．2．3．課堂教學(xué)內(nèi)容、要求及方法。此時(shí)的課堂教學(xué)內(nèi)容是十分豐富的，它不僅指書本知識(shí)，還包括現(xiàn)實(shí)生活知識(shí)、課堂教學(xué)環(huán)境等。教材只是課堂教學(xué)的主要資源，絕不是唯一資源，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)對(duì)課程單元內(nèi)的課堂教學(xué)資源進(jìn)行重新配置。

4．2．4．課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是檢測(cè)目標(biāo)達(dá)成的手段。要把整個(gè)課堂教學(xué)的過程看作師生共同參與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的過程，這里既有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也有學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)；既有學(xué)生個(gè)體的自我評(píng)價(jià)，也有學(xué)生群體間的相互評(píng)價(jià)；既有終結(jié)性評(píng)價(jià)，也有發(fā)展性評(píng)價(jià)；既有量的評(píng)價(jià)也有質(zhì)的評(píng)價(jià)。究竟采取何種評(píng)價(jià)方式，應(yīng)視課堂教學(xué)目標(biāo)以及課程教學(xué)目標(biāo)實(shí)施過程中的情況而定。而促進(jìn)師生在課堂教學(xué)中的主動(dòng)發(fā)展，則是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的。

4．3．在基于課程的課堂教學(xué)中激活教學(xué)機(jī)智

課堂教學(xué)方案是預(yù)先設(shè)計(jì)的，盡管對(duì)可能出現(xiàn)的課堂教學(xué)情況作了充分考慮，但畢竟無法預(yù)料課堂教學(xué)方案實(shí)施中會(huì)出現(xiàn)的實(shí)際情況。要使課堂教學(xué)充滿生命的活力，意味著教師要在不斷變化的課堂教學(xué)情境中及時(shí)地修正課堂教學(xué)方案，調(diào)整課堂教學(xué)的策略與方法。能否達(dá)到這一要求，取決于教師的課堂教學(xué)機(jī)智。德國(guó)教育家赫爾巴特認(rèn)為，判斷一位教師是

優(yōu)是劣，關(guān)鍵是看其是否發(fā)展了一種機(jī)智感。

4．3．1．教師的課堂教學(xué)機(jī)智，通常被理解為教師對(duì)課堂教學(xué)情況的特殊敏感性并知道在其中如何表現(xiàn)。教師能在課堂教學(xué)中對(duì)出乎預(yù)料的和無法預(yù)測(cè)的課堂教學(xué)情況作出即刻反應(yīng)。人們往往把課堂教學(xué)機(jī)智說成是教師在課堂教學(xué)中的智慧和才藝。能展現(xiàn)課堂教學(xué)機(jī)智的教師都具有在復(fù)雜而微妙的課堂教學(xué)情境中迅速地、十分有把握地和恰當(dāng)?shù)匦袆?dòng)的能力。教師的課堂教學(xué)機(jī)智充滿著智慧。沒有智慧就沒有機(jī)智，而沒有機(jī)智，智慧最多也只是-種內(nèi)部狀態(tài)而已。

4．3．2．教師要激活自身課堂教學(xué)機(jī)智，必須在課堂教學(xué)實(shí)踐中注意養(yǎng)成下列一些品質(zhì)：

4．3．2．1．第一，具有敏感性。能從間接的線索如手勢(shì)、神態(tài)、表情和體態(tài)語言來理解學(xué)生內(nèi)心的思想、感情和愿望。

4．3．2．2．第二，具有理解學(xué)生的內(nèi)心生活的能力。能在具體的課堂教學(xué)情境中理解學(xué)生個(gè)體諸如害羞、氣餒、魯莽、高興、憤怒、溫柔、悲傷等情感。

4．3．2．3．第三，具有良好的分寸和尺度感。能本能地知道應(yīng)該進(jìn)人情境多深和在具體的情境中保持多大的距離。

4．3．2．4．第四，具有道德直覺。能感受到什么才是最恰當(dāng)?shù)男袆?dòng)。

4．3．3．教師在課堂教學(xué)中如何激活課堂教學(xué)機(jī)智呢?

4．3．3．1．需要教師不斷增強(qiáng)感知力、理解力和洞察力以及正確行動(dòng)的直覺，不但要用撫摸，用一句話、一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作，用沉默等方式來感動(dòng)學(xué)生，而且要知道學(xué)生是如何體驗(yàn)整個(gè)課堂教學(xué)情境的，以便作出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。

4．3．3．2．教師要對(duì)課堂教學(xué)充滿自信。因?yàn)樘摷俚男判氖谴嗳醯模遣豢赡艿玫綄W(xué)生信賴的。更為重要的是，要能夠?qū)⒄鎸?shí)的信心傳遞給學(xué)生，幫助學(xué)生樹立起信心。

4．3．3．3．教師要懂得運(yùn)用課堂教學(xué)機(jī)智的策略。在課堂教學(xué)中要知道何時(shí)該順其自然、何時(shí)該保持沉默、何時(shí)不介入、何時(shí)該忽略什么、何時(shí)該等待什么、何時(shí)該“不注意”什么。

4．3．3．4．教師要注意給學(xué)生創(chuàng)造空間，使學(xué)生能以自己的方式來參與課堂教學(xué)活動(dòng)。要避免完全操控和放任自流兩種傾向。若能形成一種恰當(dāng)?shù)慕涣麝P(guān)系，就不會(huì)窒息學(xué)生對(duì)個(gè)人空間的需求。

4．3．3．5．教師要時(shí)刻注意學(xué)生的獨(dú)特性。教師應(yīng)當(dāng)不斷地問自己這樣一些問題：這個(gè)學(xué)生在哪些方面與我和其他學(xué)生不一般?學(xué)生怎么會(huì)有這樣的差別?我能夠做些什么來幫助這個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的與眾不同呢?

4．3．3．6．教師要善于運(yùn)用眼神、言語、沉默以及動(dòng)作。

4．3．3．6．1．在眼神方面，我們知道眼睛在表達(dá)復(fù)雜情緒方面具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力。教師要重視眼神的運(yùn)用，一方面要知道如何理解學(xué)生的眼神所傳遞的信息一方面必須學(xué)會(huì)通過自己的眼神來表達(dá)自己。

4．3．3．6．2．在言語方面，課堂教學(xué)的言語氣氛可能會(huì)阻止或者促成師生間的聯(lián)系和接觸。教師要注意措詞方式和語調(diào)，創(chuàng)造一種師生間能進(jìn)行真誠(chéng)交流的言語氣氛。還要避免措詞和語調(diào)的公式化，讓感人的言語在課堂教學(xué)中由衷地進(jìn)發(fā)出來。

4．3．3．6．3．在沉默方面，教師要知道沉默的力量，也要知道何時(shí)保持沉默。

4．3．3．6．4．在動(dòng)作方面，教師既要善于洞察學(xué)生姿勢(shì)神態(tài)的心理或情緒狀態(tài)，又要善于創(chuàng)造良好的氣氛、關(guān)系和情緒。教師要知道動(dòng)作、姿勢(shì)和言語是交融在一起的。

4．4．總之，教師要在意想不到的課堂教學(xué)情境中，馬上知道該說什么或做什么，機(jī)智地修正偏差或重新將課堂教學(xué)引向具有教育意義的方向上去。教學(xué)上的聰明不純粹是知識(shí)意義上的聰明，教學(xué)上的聰明是指充滿智慧的敏感性。

摘自《素質(zhì)教育大參考》2007。9A（4~9）