第一篇：運用啟發(fā)式教學指導新課程課堂教學改革

運用啟發(fā)式教學指導新課程課堂教學改革

沈紅玲

襄陽市襄州區(qū)古驛鎮(zhèn)中心小學

摘要：當前的課堂教學改革蓬勃開展，但缺乏系統(tǒng)的指導，有些教學改革從一個極端走向另一個極端，拋棄了我國優(yōu)秀的教學傳統(tǒng)，片面追求教學氣氛活躍，為操作而操作，自主學習中失去了探究過程，展示交流重預設生成忽視學生創(chuàng)造性的非預設生成，本文以課程基本理念為指導，運用啟發(fā)式教學指導課堂教學改革，有效地預防課改的片面和極端。

關鍵詞：數(shù)學課程標準啟發(fā)式課堂教學改革

《數(shù)學課程標準》的課程基本理念明確指出：“教師教學應該以學生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎，面向全體學生，注重啟發(fā)式和因材施教。”啟發(fā)式教學再次受到教育界的重視，成為教學改革中最重要的理念和教學方法之一。

“啟發(fā)”一詞，來源于我國古代教育家孔子教學的一句格言：“子曰：'不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也。'”朱熹對此解釋說：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發(fā)，謂達其辭。”后來，人們概括孔子的教學思想，也吸取朱熹的注釋，就使稱為“啟發(fā)”。對于這一點，《學記》給予了更深刻的具體說明：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”意思是，引導而不是牽著學生鼻子走，鼓勵而不是壓抑學生，點撥而不是把答案全部端給學生。

如今，新課程理念下的啟發(fā)式教學思想已不再局限于“不憤不啟，不悱不發(fā)”的具體情景狀態(tài)，對啟發(fā)式教學的要求是如何“激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生積極性，引發(fā)學生的數(shù)學思考鼓勵學生的創(chuàng)造性思維。”

當前的課堂教學改革蓬勃開展，新的教學方法、教學模式不斷涌現(xiàn)，其核心的思想是以學生為主體、教師為主導；重要的學習方式是動手實踐、自主探索、合作交流。這種教學模式的更新極大地調(diào)動了學生的主動性和積極性，學習氣氛好、學習效率高，促進了學生學習的可持續(xù)發(fā)展。但是也有些教師片面理解基本理念，課堂教學改革走極端，拋棄了傳統(tǒng)教學的可取之處，課堂教學看似熱鬧，學生興高采烈，卻流于形式，內(nèi)容蒼白。以下結合啟發(fā)式教學就課堂教學改革中出現(xiàn)的問題談談自己的看法。

創(chuàng)設情景激起認知矛盾

教學片段一：《除數(shù)是小數(shù)的除法》

教師用課件顯示動畫：小明到帶3.5元到超市買鉛筆，一支鉛筆0.5元，一共可賣多少支？

師 ：怎樣列示?生：3.5÷0.5師：你會計算嗎？動動筆試一試。教師費了很大的勁制作課件，動畫演示僅僅是為了引出一個算式。這種情景的創(chuàng)設只是浪費時間，對新知的學習起不到任何的作用。好的情景不僅僅是生活情景，更重要的是問題情景，激起認知矛盾，調(diào)動學生積極性。能否這樣設計：先讓學生復習小數(shù)除以整數(shù)的除法。然后引出小數(shù)除以小數(shù)的除法。嘗試計算：3.5÷

0.5

由于受小數(shù)除以整數(shù)法則中“商和被除數(shù)的小數(shù)點對齊”的負遷移，有些學生會得出3.5÷0.5=0.7的結果。然后提問5角錢一支筆，3元5角錢可買幾支？你能口算出結果嗎？學生用已有的購物經(jīng)驗很容易得出結果是7支。生活經(jīng)驗和計算結果發(fā)生沖突，心求通而未得，激發(fā)了學生的好奇心和求知欲。

所以，創(chuàng)設情景不僅要源于生活，生動有趣，喜聞樂見；更重要的是激起認知矛盾，使學生用數(shù)學的眼光對生活情景進行定量分析和定性刻畫，再用生活經(jīng)驗對結果進行檢驗。知識源于生活、高于生活、應用于生活，使之感受到知識的價值和學習的作用。

問題引導操作由直觀走向抽象

教學片段二：《筆算除法》

教師出示例題：34本書，平均分給2個班，每班能分到多少本？學生列示：34÷2

師：各組用小棒代表書本分一分，該怎樣分？學生動手操作后匯報。

生一：先分4根，每班2根。再分3捆，每班一捆，剩下一捆每班5根，合起來每班17根。

生二：先分3捆，每班一捆，余下一捆和4根加起來14根，每班7根，合起來每班7根。

生三：3捆拆開和4根加起來34根，平均分給2個班，每班分得17根。?? 師：那位同學能結合分小棒的過程，展示一下34÷2用除法算式該如何寫呢？

學生一臉困惑，教師再三提問，仍然沒人回答。教師只好自己邊分小棒邊講授除法算式。

為什么會出現(xiàn)這種情況？仔細思考就會發(fā)現(xiàn)，學生的操作游離于學生的思維活動之外，學生并不知道分小棒和除法豎式之間有什么關系，為操作而操作，這種操作只是一種體力活動，并沒有引發(fā)數(shù)學思考。

操作應該是思維活動的外化。在課堂教學中組織學生動手操作時，教師應加強引導，提出適當?shù)膯栴}，比如：先分整捆的還是先分單根的？幫助定運算順序（從高位算起），3捆每班分1捆，商寫在哪一位上（商的定位）?余一捆怎么分？讓問題引領操作，受原型啟發(fā)，由具體操作產(chǎn)生形象思維，進而抽象出除法豎式的算法，再現(xiàn)知識的形成過程。

啟發(fā)在新舊知識生長點

教學片段三：《能被3整除的數(shù)》

學生報數(shù)，教師判斷能否被3整除，學生筆算檢驗。教師屢試不爽，學生感到很神奇。

師：你想知道訣竅嗎？大家自學課本后就知道了。學生看書。

師：誰能說說被3整除的數(shù)的特征。

師：判斷哪些數(shù)能被3整除??

教師的示范表演已經(jīng)激起了學生的好奇心和求知欲，探究之心已起，但是隨后的看書自學卻直接得到了結果，剝奪了學生探究的權利，失去了探究的過程，學生無法享受探究的快樂。這種方式貌似自主學習，其實是一種變相的注入式教學，換湯不換藥。

建構主義教學觀認為，學習是學生自主建構知識的過程，建構的方式有同化和順應。由于受被2、5整除的數(shù)的干擾，學生發(fā)現(xiàn)被3整除的數(shù)的特征有一定的困難，無法用已有的認知結構同化新知，只有改變認知結構順應新知。此時教

師的啟發(fā)尤為重要。①給一組數(shù)讓學生判斷被3整除的數(shù)能否只看個位就行？②把一個被3整除的多位數(shù)交換各位上的數(shù)字，是否還能被3整除？③大膽猜測被3整除的數(shù)和什么有關？④驗證。

學生經(jīng)歷了觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程，不僅獲得了數(shù)學學習的結果，也體驗了數(shù)學結果的形成過程和蘊含的數(shù)學思想方法。展示互動，貴在非預設生成教學片段四：《圓柱體的體積》

已知圓柱體的側(cè)面積是75.36平方厘米，底面半徑是3厘米，求圓柱體的體積。

生一：h=S側(cè)÷(2πr)=75.36÷（2×3.14×3）=4厘米

v=πr2h=3.14×32×4=103.04立方厘米

生二：75.36÷2×3=103.04立方厘米

師：第一位同學先求底面周長，再用側(cè)面積除以底面周長等于高，再用底面積乘

于高等于體積，思路清晰，方法得當，值得表揚。而第二位同學的解法雖然結果相同，但有沒有意義？

生齊答：沒有。

生二：老師：我的做法有意義。

師：你講講你的道理。

生二拿起講桌上的圓柱體模型。先把它拼成一個長方體，側(cè)面被分成兩半，然后把它的側(cè)面的一半向上、另一半向下。

生二：把這個長方體平放，側(cè)面積的一半就相當于底面積，半徑就相當于高。長

方體的體積等于底面積乘高，也就是側(cè)面積的一半乘半徑。

在別人看來不著邊際的解法竟然是如此的簡潔和具有新意，這種意外收獲給學生帶來探究的沖動和成功的喜悅，學習成了生動活潑的、主動的和富有個性的生命活動。

可以說“非預設生成”往往是不滿足是做出的自主探究，每一位老師都應努力地促進更多的“非預設生成”，讓課堂成為學生成長的樂園。

以上是我結合啟發(fā)式教學對當前課堂教學改革的認識和做法，不足之處，請大家批評指正。

【參考文獻】

1.《數(shù)學課程標準》（2011年版）北京師范大學出版社

2.《小學數(shù)學新課程教學設計》（2003年版）華中師范大學出版社

3.《新課標解讀與教學設計小學數(shù)學》（2004年）中央民族大學出版社

4.《小學數(shù)學教師》多期上海教育出版社

5.《當代教育新理念》（2005年版）北京出版社

第二篇：運用啟發(fā)式教學

運用啟發(fā)式教學，全面發(fā)展學生的思維

萬州外國語學校

高中英語

何渝

【摘 要】素質(zhì)教育對于學生自主性的發(fā)揮提出了很高的要求，而啟發(fā)式教學正是提高學生學習自主性的重要手段。本文分析了啟發(fā)式教學理論的特點以及在應用這一教學原則時應當遵循的原則。同時，談了在實踐中的幾點體會。

【關鍵詞】高中英語 啟發(fā)式教學 理論與實踐

啟發(fā)式教學，作為一種教學指導思想和總的教學方法，已為廣大教學工作者所熟悉。但啟發(fā)式教學并不是立竿見影，一用就能產(chǎn)生很大的效果的。在運用啟發(fā)式教學時也要講究方法與技巧，不能誤把“滿堂問”當作啟發(fā)式教學方法與技巧的法寶。提問啟發(fā)，僅僅是啟發(fā)教學方法與技巧的一種形式和方法，而不是它的全部。“滿堂問”看起來很“熱鬧”，其實如果不注意設問的對象、質(zhì)量、層次，不注意啟發(fā)的目的，自始至終都是一個樣子，一個架式，學生沒有進入被啟發(fā)的角色，這樣的問，問得更多，效果也不會大甚至是浪費時間。我們必須認識到啟發(fā)式教學的方法是多種多樣的，有時，教師不置一言，沒有提出什么問題。但是一個眼神、一個手勢，或僅僅做出某種暗示，都會誘發(fā)學生的思路和聯(lián)想，同樣具有啟發(fā)性，收到“此時無聲勝有聲”的效果。

一、啟發(fā)式教學理論的特點

近些年，隨著新課改的不斷深化，“啟發(fā)式”教學的教學模式和教學思想已經(jīng)被我們的教育工作者逐漸熟悉和采用。但是，實際上，啟發(fā)式教學并不能夠立竿見影，不是快速提高成績的捷徑。很多教師在教學過程中對于啟發(fā)式教學應用不當，常常會出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。針對這種現(xiàn)象，筆者認為，首先要提高對啟發(fā)式教學的認識。筆者認為，高中英語的啟發(fā)式教學具有以下幾個方面的特點：

（1）啟發(fā)式教學不是方法，而是教學思想。啟發(fā)式教學目的在于通過有效的教學活動組織來提高學生學習的主動性，激發(fā)學生探究熱情，并培養(yǎng)學生獨立思考的品質(zhì)和創(chuàng)新能力。

（2）啟發(fā)式教學對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。有過啟發(fā)式教學的教學經(jīng)驗的教師都知道，啟發(fā)式教學不等于減輕了教師的負擔，相反，它對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，而且教師在課下要做的工作，要比傳統(tǒng)教學多得多。

（3）啟發(fā)式教學重在靈活。靈活是啟發(fā)式教學的靈魂，在具體的課堂教學中，要求教師能夠結合學生的具體實際，靈活的進行授課，運用多種手段和多方面的知識來引導和啟發(fā)學生。

（4）啟發(fā)式教學要求實事求是。“啟發(fā)式”教學要求教師要有實事求是的、嚴謹?shù)摹⒖茖W的教學態(tài)度。在教學過程中,要求教師要從教材出發(fā),科學分析學生的實際情況,來制定相應的科學的教學方案和教學方法。既不能低估學生的學習能力,也不能超越學生的現(xiàn)實狀況。既要有宏觀的教學方向,也要有微觀的細化的具體方法。

（5）啟發(fā)式教學應當是一個持之以恒的過程，應當作為一個長期機制，而不是解決一時問題的應急手段，因此教師務堅持不懈，循序漸進并且不能半途而廢。

二、啟發(fā)式教學應用的基本原則

通過對啟發(fā)是教學特點的分析，結合筆者的實踐經(jīng)驗，筆者認為，啟發(fā)式教學應當堅持以下三個基本原則：

（1）互動原則。在高中英語教學中，教師應當改變教學活動“控制者”的形象，而成為教學活動的組織者和引導者。因此，在教學活動中，應當充分地進行師生之間、生生之間的互動，使教學活動在輕松愉快的氣氛中進行。

（2）循序漸進的原則。在教學活動中應當遵循課堂教學的規(guī)律學生認知的發(fā)展規(guī)律，在教學過程中跨度不能太大，應當遵從從感性到理性、從簡單到復雜，從具體到抽象的思維規(guī)律。

（3）理論聯(lián)系實際的額原則。在教學活動中，應當多舉實際生活中一些鮮活的實例，通過實際的生活情境使學生產(chǎn)生親切感，這樣才能真正地調(diào)動學生的學習積極性，提高英語課堂的效率。

通過實踐，我總結歸納如下幾點體會：

一．

要從感性認識上升到理性認識，運用好直觀的啟發(fā)式教學

廣泛利用實物、圖畫、動作等直觀手段，吸引學生的無意注意，激發(fā)他們學習英語的興趣和積極性，并促使他們用英語和客觀事物直接聯(lián)系，增強運用語言連貫表達思維的能力。特別是隨著多媒體教學的廣泛使用，能給學生留下終生難忘的印象。例如，我教“Air Pollution”一課時，我就放了一段關于污染的錄像，那些由污染產(chǎn)生的可怕的后果深深地觸動了學生，為我進一步啟發(fā)學生理解課文起到了良好的效果。

2、找一件能引起學生豐富想象的物品，使學生睹物思情，如英語課教“我的一家”時，教師讓學生拿出自己家庭的合影，然后用英語介紹，借以激發(fā)學生的家庭觀念及熱愛父母的心情。利用多媒體教學來激發(fā)學生對英語學習的興趣，如上“Life on the go”這課時，利用自制的CAI課件給同學看電腦在各個領域中應用的具體例子，使學生對電腦有了感性的認識，激發(fā)他們對本課的興趣，從生理學上來說，教師的自信、興奮、驚奇、贊嘆，對學生大腦兩半球神經(jīng)細胞的活動起很大的作用。因而教師在課堂上要飽含感情，并通過自己健康向上的感情去感染學生，使他們從中受到鼓舞和鞭策，調(diào)動起思維積極性，體驗到成功的歡樂。

二．

要運用好設疑式的啟發(fā)式教學

“疑”是探求知識的起點，也是啟發(fā)學生思維的支點。會不會“設疑”是一個教師教學技巧的表現(xiàn)。南宋理學家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”一個教師，在課堂教學時要注意從“疑”入手，巧設懸念，啟發(fā)學生思維。換句話說，就是要善于引導學生提出問題、分析問題、解決問題，即善于引導學生生疑、質(zhì)疑、解疑。應當指出的是，設疑不同于一般的課堂提問。它不是讓學生馬上回答，而是設法造成思維上的懸念，使學生處于暫時的困惑狀態(tài)，進而激發(fā)解疑的動因和興趣。例如，有一次講到介詞后動詞的變化問題，一學生說介詞后的動詞全部都要用-ing形式，于是我就在黑板上寫出一句子：The boy did nothing in the classroom but ,然后介紹but后用sleep還是sleeping？學生中大多數(shù)人都認應用后者。于是，我頗具哲理地啟發(fā)道：“真理不一定掌握在多數(shù)人手中喔。”這就形成了一個“懸念”，學生大腦皮層優(yōu)勢興奮中心迅速形成，激起了解決問題的興趣與需要，然而，我并沒有直接告訴他們答案，而是讓他們自己下課查資料，第二天告訴我。這樣，我不但通過設疑啟發(fā)學生去思考而且也培養(yǎng)了他們學習的主動性。

三．要運用好討論式的啟發(fā)性教學，使學生學有所思，學有所得

學生是學習的主體，鼓勵學生相互交談，大聲議論，從而積極展開思維活動，增強語言表達能力。同時，也可及時反饋教學信息。例如，我在上“Aswan Dam”一課時，待學生理解課文后我為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維就問道：“一個國家花費了那么多時間和錢財建造這么一個大壩，應該如何充分利用呢？”然后讓學生討論。學生們你一言，我一語，提出了很多主意，我則時而給予鼓勵，時而提出反對意見使他們的思維更嚴謹，看問題更全面。例如，一個學生提出可把大壩上作為公路一段。我就提醒說那會污染水資源，如果一輛油罐車在大壩上翻車了怎么辦？我國的水資源保護法也有類似的條款。其他學生也提出要開發(fā)旅游項目、發(fā)展水養(yǎng)殖業(yè)等等，整個課堂氣氛相當活躍，學生思維也非常積極，效果很好。

三．

要運用對比式的啟發(fā)式教學

它是現(xiàn)代外語教學法都引用的基本方法之一。要求教師在課堂上盡力啟發(fā)學生去找出英語中音與音，詞與詞，句與句以及英漢兩種語言之間的關系和聯(lián)系，使學生進行聯(lián)想，建立起英語概念體系，培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力和歸納能力，并使學生在大量的陌生的語言材料中找出多種聯(lián)系，加深理解和鞏固記憶。例如：我在講到sometime時就列出sometimes、some time、some times 然后問學生它們之間的區(qū)別。學生們似曾見過，但又說不清它們的區(qū)別。于是我就啟發(fā)他們：some可表示“一些、某”，time可表示“時間、倍數(shù)、次”。然后逐步再啟發(fā)他們sometime表示“某一時間” some time表示“一些時間”等等教他們用已學過的知識來分析、解決問題，提高了學生的思維能力。再如學There be結構時，就將它與 have(has)進行比較，明確指出There be 的地點性和have(has)的所有性，使學生能更好的區(qū)別它們的意義和它們的不同用法以及相互之間的聯(lián)系。在語法教學中，英漢兩種語序比較也很有啟發(fā)性。因為在很多句子中，英語語序與漢語語序不同，甚至相反，當然在很多情況下也是一致的。每當碰到這種情況時，就給學生指出兩種語言的異同之處，尤其是不同點，從而提高學生的書面表達能力。

總之，以上幾種啟發(fā)式教學的運用也要靠教師的主觀能動性的充分發(fā)揮，必須將學生的實際情況和所學內(nèi)容進行有機結合，切不能照搬照抄。特別要注意學生對知識的掌握程度，才能施以正確的啟發(fā)，從而達到事半功倍的效果。當然，在啟發(fā)式教學時也應當與其他的科學方法相結合，使之更趨完善和提高。

啟發(fā)式教學是適應時代要求，適合新教材的一種教學模式。它不僅符合唯物辨證法關于事物發(fā)展的根本原因是事物的內(nèi)因的觀點，而且符合人類認識的辨證運動過程。因此，它具有強大的生命力和巨大的作用：

第三篇：小學新課程課堂教學改革

天堂完全小學課堂教學改革工作計劃

為了進一步推進課堂教學改革的深入發(fā)展，全面提高學生的素質(zhì)，發(fā)揮學生的主動性和學習的積極性，使課堂教學改革繼續(xù)沿著積極、健康、科學的方向發(fā)展。特擬定新一年課改實施計劃。

一、指導思想

認真貫徹落實科學發(fā)展觀，堅持以現(xiàn)代教育思想和新課程理念為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育。堅持以人為本，以教學為中心，以質(zhì)量為生命，積極實施“自主、合作、探究”的教學方式，促使課堂教學改革有突破、有亮點、有實效。

二、工作目標

1、以課堂教學改革求教育質(zhì)量，以教育質(zhì)量求社會效益，以社會效益求教育發(fā)展。

2、落實面向全體學生，探究以小組為單位的課堂教學組織形式，真正關注學困生，遏制學生兩極分化。

三、組織實施策略

1、優(yōu)化落實“三案”，促進課改細化、深化

導學案的內(nèi)容主要包括：學習目標、學習重點難點、課前預習提綱、課堂探究問題、當堂達標練習、知識要點小結、課外鞏固訓練等。

導學案的使用要求：導學案采用多媒體展示，或借助小黑板展示，或印發(fā)到學習小組，有條件的學校可印發(fā)給每位學生。每次課后，教師要對學生完成導學案的情況進行查閱，評價學生達成教學目標情況，對遺留問題及時發(fā)現(xiàn)和矯正。

從理論上講，練案包括練習、作業(yè)設計方案和考試、質(zhì)量檢測方案等。練案要體現(xiàn)多樣化的學習方式，如閱讀思考、查閱資料、整理筆記、嘗試練習、實驗操作、手工制作、社會調(diào)查等等。

教師必須及時批改作業(yè)，檢查教學效果，發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題。一般作業(yè)當天批改，作業(yè)批改要認真、細致、規(guī)范。

教案是執(zhí)行導學案的具體實施方案，是落實自主學習、合作學習、探究學習和創(chuàng)新學習的教學流程。

有了詳盡的導學案作為學生學習活動的載體以后，教案的項目可以適當精簡，與學生使用的導學案內(nèi)容重復的部分可以省略不寫，以便 把主要的精-1-

力用在科學設計教學流程、精心組織教學活動上，使學生的學習過程更加扎實有效。每堂課上完后，要及時對教學情況進行回顧，寫出有一定深度的課后反思，以利于今后的教學中改進和提高。

2、落實教學常規(guī)

課堂教學改革目的是為了提高教學質(zhì)量，為了每個學生的全面發(fā)展。為此，教學常規(guī)不僅要抓，而且要抓實抓好。教學常規(guī)的各環(huán)節(jié)一個都不能少。尤其是備課，所謂備課，實際上是備學生，就是了解學生的實際情況；所謂教學設計，就是為不同的學生（或不同類型的學生）設計出符合他們需要的學習計劃、學習方式與學習進度。

在設計教學活動中，減少統(tǒng)一講解時間，增加學生的自主探究、分組活動，這樣有利于學生的發(fā)展。

3、認真做好校本教研，開展課堂教學研討活動

充分發(fā)揮集體備課活動優(yōu)勢，開展校本教研活動。本學期全體教師把深入研究課堂教學作為校本教研的主要內(nèi)容。“一看”思想觀念的轉(zhuǎn)變——相信每個學生都能學好，做到“相信學生、解放學生、依靠學生”；“二看”教學模式的突破——建立以學生為主體的教學模式；“三看”手段方法的運用——以導為主，把課堂還給學生；“四看”教學效益的提高——做到“當堂清”；“五看”面向全體——學生參與度高，課堂無“閑人”。

在工作中要能及時總結自己的得與失，把自己進行課堂實踐的內(nèi)容做為校本教研的內(nèi)容進行記錄，通過廣泛的討論，不斷改進自己的課堂教學。

第四篇：課堂教學改革指導意見

課堂教學改革指導意見

按照《基礎教育課程改革綱要》要求，教師要改進教學方式方法，引導、鼓勵和支持學生自主、合作、探究學習，注重培養(yǎng)學生的獨立思考能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，發(fā)展學生的個性特長。基于以上要求，為扎實推進素質(zhì)教育，改革課堂教學方式，面向全體學生，促進學生全面發(fā)展，為學生終生發(fā)展奠基。根據(jù)《山東省中小學管理基本規(guī)范》和省素質(zhì)教育有關會議精神，結合我校實際，制定本意見。

一、指導思想：

觀念先行，積極穩(wěn)妥，堅定不移，持續(xù)推進，追求實效，促進發(fā)展。

二、改革目標：

讓學生“樂學”、“會學”、“學會”

三、堅持原則：

適合的就是最好的，有效的就是科學的。

四、總體要求：

緊扣教材、循序漸進，先學后教，先練后講，點點落實，步步收獲。

五、基本思路：

（一）、教學模式推行“探究式課堂教學”

探究式課堂教學，就是以探究為主的教學。具體說它是指教學過程是在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分的自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。為確保“探究式課堂教學”的效果，教學過程做以下改進：

1、教學進度：

一切從學生實際出發(fā)，緊扣教材，循序漸進，切忌急躁冒進。

根據(jù)所教班級學生實際情況以及省制定的課時計劃、教學任務，結合教學內(nèi)容，科學制定本學期教學進度，教學進度快慢的依據(jù)是：在遵守上級制定的教學進度的前提下，讓每個學生體驗學習過程的快樂；把教材基本知識點學會，掌握好基本技能；培養(yǎng)積極的情感，逐步形成科學的世界觀和方法論，確保每個學生不掉隊。

2、備課：

圍繞教材知識點，備課的重點，由備知識向教學設計轉(zhuǎn)變，切記形式主義。有效的備課是不拘泥于形式，精心設計出最適合于自己所教班級學生實際的教案，緊扣課本，重在如何激發(fā)學生學習興趣，如何讓學生有效掌握知識上下功夫。多備學生，備學情，牢牢把握以學生為中心設計教案，具體備課形式不做統(tǒng)一要求。但要體現(xiàn)學案導學，探究式教學的方法。

3、上課：

緊緊圍繞讓學生“樂學”、“會學”、“學會”的目標，教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W策劃者，堅決拋棄灌輸式教學方式，克服教師一統(tǒng)課堂，“填鴨式”、一問一答式的教學現(xiàn)象。真正讓學生做課堂的主人，把課堂還給學生。

教無定法，教學有法，有效即可。教學過程中要不斷與學生溝通，找出適合于自己學生的教學方法，真正做到因材施教。具體應做到：課堂教學真正讓學生動起來，低起點，小坡度，對每個知識點，點點落實，步步收獲，當堂訓練，當堂達標，切實做到堂堂清。

4、自習：

恢復自習本義，把自習時間還給學生。

改變傳統(tǒng)自習輔導模式，自習時間不分配到學科，學生學什么、學哪科，完全由學生自主決定，教師無權干涉。每位教師同時負責至少兩個班級一天的自習，重點是維持自習秩序，保證學生學習安全，注意學生的思想、情緒變化，與學生進行必要的溝通交流，做學生思想工作；及時了解學情，不斷改進自己的教學，做到教學相長。具體做法由年級組安排。

5、作業(yè)、考試

布置作業(yè)要涵蓋所有學習領域且總量不超過2小時。提倡布置探究性、實踐性的家庭作業(yè)。嚴格考試管理，不組織、不參加未經(jīng)市級以上教育行政部門批準的各種統(tǒng)考、聯(lián)考或其他競賽、考級等活動。原則上，高一學生只參加一次學年末統(tǒng)考，高二學生只參加全省統(tǒng)一組織的高中學生學業(yè)水平考試，高三學生只參加上學期的期末統(tǒng)考和高考前的一次模擬考試。學校、班級不允許以任何方式公布學生考試成績，按考試成績給學生排名次等。學生平時的作業(yè)、考試由教師根 據(jù)自己的教學進度，本班學生學習的情況，緊緊圍繞教材知識點，自主命題，自主組織，確保學生節(jié)節(jié)過關，步步達標。作業(yè)量、作業(yè)難易度，考試時間，考試試題，教師自主確定，備課組內(nèi)可不統(tǒng)一。注重發(fā)揮作業(yè)、考試的診斷性、激勵性功能，改變過分注重分數(shù)的評價方式，加強對作業(yè)、考試結果的分析、說明和建議，及時發(fā)現(xiàn)發(fā)展中的問題和不足，形成激勵性的改進意見或建議，促進學生發(fā)展，減輕學生壓力，幫助學生認識自我、建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動力，從而促進學生在原有水平上獲得發(fā)展，實現(xiàn)個體價值。

（二）考勤與檢查 A、關于考勤

1、考勤人員：由年級組組長、副組長考勤。

2、考勤內(nèi)容：

年級組每天對教師的辦公、上課情況至少檢查三次，上、下午檢查時間為正常上班時間，其中下午第一節(jié)必查，晚自習檢查時間為晚7：30------9：00。每周的周六及周日上、下午不檢查。

⑴履行有關出發(fā)手續(xù)，正常出差，按出勤處理。

⑵履行規(guī)定的請假手續(xù)，缺勤一次扣1分，未履行請假手續(xù)或不按規(guī)定請假的，缺勤一次扣2分。

⑶對上課、考試、會議等考勤作如下規(guī)定：

上課、輔導：遲到、早退每次扣1分，請假者每曠一節(jié)扣2分（按規(guī)定調(diào)好課免扣），未請假者每曠一節(jié)扣5分。（由年級組檢查和學生反饋確定）考試監(jiān)考（含外出監(jiān)考），請假不監(jiān)考者每場扣2分，無故不監(jiān)考者每場扣5分，遲到或早退每次扣1分。

會議（含學校以及年級組、備課組組織的各種會議、集體備課活動、聽評課活動、閱卷活動等）請假者每次扣2分，未請假者每次扣5分，遲到、早退者每次扣1分。

B、關于常規(guī)檢查 檢查人員：

1、任課教師的常規(guī)由年級組組長、副組長、備課組長及辦公室負責人組成的檢查小組檢查；

2、檢查小組成員按規(guī)定每周對常規(guī)進行檢查簽字后，將周檢查表在下周一上午交分管校長簽字，交教導處存檔。

3、每月年級檢查小組將月統(tǒng)計表填好簽字后，交分管校長和校長各一份簽字，并交教導處存檔。

4、檢查小組不按規(guī)定時間簽字交表的，檢查小組成員每次每人扣10分。檢查內(nèi)容：

1、教學計劃進度

教師在每學期開學初期，必須認真研讀教材，在分析本班學生實際的前提下，寫出自己的教學計劃進度，交年級組檢查、存檔。不按時上交者每項減2分，不交者減5分。

2、備課

備課應重設計、重實效，結合所教學生實際，緊緊圍繞教材，采取多種形式，科學編制教案、學案，設計出規(guī)范的教學流程，原則上應體現(xiàn)以下內(nèi)容：

⑴精心設計出學生課前預習提綱或?qū)W案，要有明確的目標、任務：預習什么？怎么預習？預習到什么程度？課上如何檢查預習效果。

⑵設計出合理的課堂結構：圍繞目標如何分配時間？如何對課堂主要環(huán)節(jié)進行調(diào)控？如何處理“放”與“收”的關系。

⑶設計出有探究價值的問題：這些問題要小臺階、零起點、注意新舊知識的結合，形式多樣，便于讓學生思考、討論。

⑷設計反饋題：反饋題要針對當堂內(nèi)容，具有層次性、典型性、達到舉一反三的效果，做到當堂訓練，當堂達標。

⑸關注學情，把課堂教學中可能出現(xiàn)的問題，盡量想全想好，能應對學生思維的多種可能和各種突發(fā)的問題。

⑹每個教案后，留有“教學隨筆”欄，上完課后教師將自己的課后感言、體會等寫在隨筆欄內(nèi)。

每堂課必須有教案，每缺一個教案減2分，教案內(nèi)容不能教好地體現(xiàn)以上要求減一分。

3、課堂教學

課堂教學應“由講授教材為主”，變?yōu)椤坝媒滩膩斫虒W生”為主，原則上按 照“先學后教，先練后講，當堂達標”的模式進行。

⑴上課前一天，布置好學生預習內(nèi)容，學生根據(jù)教師要求在自習課上預習自學，樹立預習就是正課、自學就是正課的觀念。

⑵根據(jù)教案實施課堂教學，加大對課堂主要環(huán)節(jié)的調(diào)控力度。具體應做到“三講三不講”，“三講”即：講學生提出的問題，將學生不理解的知識，講知識缺陷和易混易錯知識；“三不講”即：學生不預習不講，學生自己能學會的不講，學生不思考不講。課堂上要及時糾正錯誤，改變教師作用，由教、領變?yōu)閱l(fā)、督促、幫助。

⑶每堂課按45分鐘進行，教師講的時間原則上控制在15分鐘以內(nèi)。教師講的時間不在于多少，關鍵在于有無價值，如果沒價值，一句也是多余，如果句句有啟發(fā)引導作用，有實效，講滿堂也可以，具體講授時間教師根據(jù)需要訂，學校不作強制要求。

⑷學會思考課堂，并在不斷地實踐和反思中改進和創(chuàng)新課堂，深刻領會新課改精神，以年級備課組為單位，不斷探索、總結，形成本學科各種課型的課堂教學模式（現(xiàn)已結集成冊），并不斷改進完善，增強其實效性、針對性。

4、自習輔導：

按自習的有關要求，安排任課教師值班，維持自習紀律，保證學生學習安全，按考勤的有關規(guī)定，由年級組考勤。

5、講義印刷及批改

為避免重講義印發(fā)，輕批改落實的現(xiàn)象，每周統(tǒng)計各種講義的印數(shù)并與教師實做的講義數(shù)進行對比（印答案等除外），教師每少做一頁減0.5分，每頁講義要在其上方醒目的注明做的時間（實際檢查每科學生實發(fā)頁數(shù)與教師備課頁數(shù)）。

6、書面作業(yè)

各科都要有書面作業(yè)（本），以達到規(guī)范訓練目的。每周書面作業(yè)批改次數(shù)為：數(shù)、外不少于2次，理、化、生、政、史、地不少于1次，語文不少于1次（大小作文）。各科書面作業(yè)要書寫規(guī)范，步驟齊全，每次批改時，要針對學生問題，有簡單的交流對話，且要注明時間，每缺一次扣1分。（此項以檢查學生為主）

7、聽課 由評教師為主，變?yōu)樵u學生為主，教師的主要任務是：糾偏、點評、總結、釋難，具體講：

聽課后按以下要求對教師的課堂教學進行評價：

⑴由評教師的講解精彩度為主，變?yōu)樵u學生的參與度為主； ⑵由評教學環(huán)節(jié)的完備性為主，變?yōu)樵u教學結構的合理性為主； ⑶由評課堂的活躍度為主，變?yōu)樵u每個學生真正進入學習狀態(tài)為主； ⑷由評教師的交流互動為主，變?yōu)樵u學生的交流展示為主； ⑸由評教師的板書設計為主，變?yōu)樵u學生的作業(yè)、筆記等練習為主； ⑹由評教師的基本功為主，變?yōu)樵u學生聽、說、讀、寫等基本能力為主。大力提倡備課組相互聽課，學科聽課或校內(nèi)同學科成員相互聽課，高中教齡滿三年的教師每周聽課不少于2次，高中教齡不滿三年的教師每周聽課不少于3次。

聽課記錄中要注明聽課時間、授課人，體現(xiàn)課堂上教師的主要活動、學生主要活動、重難點知識的處理方法，尤其要有符合實際的點評。公開課、觀摩課等要有評課記錄，聽課記錄每周檢查一次，每缺一節(jié)扣2分，項目不全的扣1分。

8、集體備課

周一至周五，每天的晚自習時間為集體備課時間，（有輔導的備課組除外），所有教師要按時參加集體備課，集體備課的重點是討論、研究課堂教學模式，當前教學中碰到的各種問題等，備課組長作好記錄，每周匯總一次，周末將備課組本周集體備課情況交教導處，無特殊原因，每周一次，每缺一次，該備課組長扣5分，給該組成員每人減1分。

9、考試

按省有關規(guī)定執(zhí)行（前面已有闡述）。

10、學生評教

每月由學生對教師進行一次反饋評價。評價分數(shù)統(tǒng)計公布并反饋。檢查方式與統(tǒng)計：

1、一般情況下，每周五的晚七點開始進行檢查。各任課教師準時把各項常規(guī)準備好，整齊地擺放在各自辦公桌上備查。凡不擺放的以無常規(guī)計；擺放時，僅需擺放本周的常規(guī)，不要混雜其它時間的常規(guī)，若很零亂或混雜不清導致 無法檢查的，以無常規(guī)計。

2、若遇大休，一般在下周一晚七點開始檢查，特殊情況下，另行通知，要求同上。

3、各年級組檢查時由組長具體分工。每周一（若遇大休則改為周二）各年級組把上周簽好字的檢查結果交到教務處，周一（若遇大休則改為周二）匯總反饋。按照統(tǒng)計結果發(fā)放補助。

4、以上諸項內(nèi)容，分周評價、月評價及學期評價三種，各種評價存檔。教師量化成績與晉級、評優(yōu)、考核掛鉤。（用時書面公布檢查分數(shù)）

（三）評價與獎勵

為持續(xù)推進和深化、完善課堂教學改革，提高教師的教科研能力，促進教師的專業(yè)成長，充分調(diào)動廣大教師參與教改的積極性，根據(jù)省素質(zhì)教育會議精神，結合我校實際，特制定本評比細則，具體內(nèi)容如下： A、“教改之星”評選

1、名額分配：

每月評選一次“教改之星”，根據(jù)各年級任課教師數(shù)確定人選。

2、評選辦法

①在各項教學常規(guī)檢查中，當月減分為零。曠工、曠課者取消評選資格。②在學生評教中，按班內(nèi)得分排名計分，第一名計10分，第二名計9分，第三名計8分??，依次類推，教多個班的教師取平均分作為該教師得分。

③學生評教班名次平均得分并列者，再按考勤扣分，從少到多排序。④以上三項出現(xiàn)并列者，根據(jù)學生評教原始分排序。⑤名次列前者為“教改之星”。

3、獎勵

按照“泰安四中任課教師月考核補貼發(fā)放方案”執(zhí)行。

注：跨年級教課的教師，每個年級都對該教師進行考核，然后取其平均數(shù)作為該教師本月考核結果。

B、課堂教學“教改大比武優(yōu)勝獎”評選

1、組織與報名

以年級組為單位組織本活動，以備課組為單位組織報名，每位任課教師都要 參加。

2、評選辦法與要求

①以備課組為單位，推出侯選取人。備課組長具體負責，組織本組教師聽、評課，在此基礎上，按照備課組教師數(shù)的1/2，推出本備課組候選人，參加學校“教改大比武優(yōu)勝獎”的評選。

②各年級組成立評選委員會，評委由年級組領導、教研組長、辦公室負責人、備課組長等組成，評委要有代表性，對每位候選人的課要嚴格、公正、公平地評選打分。

③課堂教學采用“探究式”新課改模式，真正體現(xiàn)以學生為本，以小組自主學習、探究和小組討論、質(zhì)疑為主的新課改觀念和有效教學理念。凡不按此要求上課的，實行一票否決。具體評課標準，各年級參考學校“教學改革意見”，結合本年級實行自行制定。

3、活動時間

每學期舉辦一次，分兩步進行，第一步，2周內(nèi)各備課組推出侯選人；第二步，2周之內(nèi)年級組評選完畢。

4、獎勵

每年級參與此項活動的任課教師總?cè)藬?shù)的1/3為獲獎教師數(shù)，以成績高低排序，成績列前者獲得“教改大比武優(yōu)勝獎”。C、教研工作先進個人評選

1、評選有效時間：每年9月到次年8月。

2、評選內(nèi)容：

包括每月“教改之星”、教改大比武優(yōu)勝獎、教科研論文。

3、計分辦法

①每月“教改之星”3分/次。②教改大比武優(yōu)勝獎5分/次。

③教科研論文 國家級5分/次 省級4分/次 市級3分/次 區(qū)級2分/次 校級1分/次。在教育教學報刊、雜志上發(fā)表的文章國家級10分/次 省級8分/次 市級6分/次。

以上三項求和為該教師的總得分。說明：①凡論文（文章），僅指在教育系統(tǒng)正規(guī)刊物上出版的，同時要提供發(fā)表文章的原件（指發(fā)表文章的刊物）；獲獎的論文，必須是教研室或教科研（室）組織并頒發(fā)的，需提供證書原件。②同一篇論文，發(fā)表或獲獎，按最高的計分一次。

4、獎勵

總得分列前者，按照年級組任課教師總數(shù)的1/3，將被評為校級“教研工作先進個人”，具體名單由年級組提供。并依次作為向上一級推薦“教研工作先進個人”的人選。

態(tài)度決定高度，努力造就實力，端正心態(tài)，銳意改革，從現(xiàn)在做起，從細節(jié)做起，堅定信念，腳踏實地走下去，就能享受工作、學習給我們帶來的快樂，就能在平凡的教學崗位上創(chuàng)出不平凡的業(yè)績。

泰安四中

2008年8月

第五篇：論新課程與課堂教學改革

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論新課程與課堂教學改革

作者：徐京飛

來源：《現(xiàn)代教育科學·小學教師》2012年第04期

一、實施新課程改革，必須建立新的課堂教學模式

1.課堂教學要促進學生全面發(fā)展。實施新課程改革的主渠道是課堂。構建以學生積極參與、思考、提問、討論等新型的課堂模式，來主動掌握知識和技能，并不是接受知識的機器。新課程改革要求面向全體學生，因材施教，分類推進，保證每個學生都能享有公正、公平的受教育機會，使他們在自己原有的基礎上得到提高，促進學生的全面發(fā)展。這就要貫徹新課改的主體性、合作性、開放性等原則，培養(yǎng)學生成獨立的人格、精神風貌，促進學生生動活潑地成長。

2.運用現(xiàn)代先進的教育思想。長期以來，受“應試教育”的影響，老師們大量地灌輸知識，卻忽略了學生能力的培養(yǎng)，導致培養(yǎng)出的“人才”高分低能。所以，要改變原來陳舊滯后的課堂教學模式，以素質(zhì)教育的思想為指導構建新型課堂教學模式。素質(zhì)教育特別強調(diào)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更能適應現(xiàn)代社會的要求。

3.教師為主導，學生為主體，訓練為主線。在構建主體合作開放型的課堂教學模式中，教師的主導作用應該表現(xiàn)在引導、指導、教導等方面。引導就是在不改變課程標準的情況下，最大限度地調(diào)動學生的積極性、主動性與創(chuàng)造性，落實學生的主體地位。指導是針對教材中的重點、難點和學生在學習過程中所遇到的困惑、障礙，進行有效地指導。要鼓勵學生多思考、多提問，使整個教學課堂成為師生間、學生間的雙向交流與多向交流形式，讓課堂氣氛更加活躍，學生思維更加敏捷，這樣就有利于創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、主體合作開放型課堂教學模式的構建

筆者認為，“主體合作開放型”教學模式就是一種比較好的適應新課改的模式。

主體性體現(xiàn)學習者在學習中所處地位以及所發(fā)揮的作用。教師要充分發(fā)揮學生的主體性，建構學生的主體地位，以學生為主體，以教學為主導，以培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)造性思維能力，促進學生的全面發(fā)展。合作性體現(xiàn)在各個方面，師生間、小組成員間等，通過合作增強學生間的凝聚力，提高學生的協(xié)作能力，在合作中加強學生的動手能力，使學生發(fā)現(xiàn)學習中的興趣。在培養(yǎng)合作意識的情況下，也要注意加強對學生自主思考能力的培養(yǎng)，鼓勵學生多想多觀察，啟發(fā)學生發(fā)散性思維。開放是在教學內(nèi)容，教學方法上的不拘一格，兼容并包，形成一種民主、平等、活潑的課堂氣氛。這種教學模式就是想要達到，既讓學生充分參與、發(fā)揮其主體作用，又要以開放形式吸納其他資源，形成一種自主開放的效果。

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在實際教學中，一方面我們以“因材施教”為原則，實行啟發(fā)式和討論式教學。教師要“啟”的得法，要“導”的及時，使各個層次的學生都能得到提高。另一方面，要重視教與學的相互轉(zhuǎn)換，體現(xiàn)出教與學的結合，營造互動的課堂教學氛圍。在教學評價上，要以積極評價為主，要把愉快教育、成功教育貫穿于教育過程的始終，同時把目標評價貫徹于教育過程的始終，以有利于學生的轉(zhuǎn)化。

課堂教學的有效性是教師們的共同追求，也是體現(xiàn)課改成功與否的重要標準，教師要依據(jù)學生實際、教材特點，教學環(huán)境，靈活選用教學方法。當然，“教學有法、教無定法、貴在得法”。我們要制定有效的教學策略，即定好教學的起點、突出教學的重點、突破教學的難點、捕捉課堂的生成點。

誠然，新課改是一個具有開放性、動態(tài)性和發(fā)展性的創(chuàng)新型體系，它傳輸了新的教育觀念和實踐活動，以其豐厚的內(nèi)涵、與時俱進的發(fā)展，吸取多方精華，采納多種教學模式，擇優(yōu)補差。主體合作開放型課堂教學模式作為其中一種，更要不斷創(chuàng)新完善，因材而宜，因人施教，才能走進新課程，促進學生全面發(fā)展。

三、應注意的不良傾向