第一篇：教學反思新課程英語教學改革

英語教學反思

Unit 1 You like western classical music, don’t you?

新課程英語教學改革，注重科學探究的學習，關注體驗性學習，提倡交流與合作、自主創新學習，課程改革的成敗關鍵在于教師，教師是課程改革的實施者，作為教師的我必須做好充分的準備，學習新課程改革理論，更新教學觀念，迎接新課改的挑戰是一次深刻的改革，新課改倡導全人教育，強調課程要促進每個學生身心健康的發展，培養學生良好的品質的終身學習的能力，新課改倡導建設性學習。下面簡單地回顧一下本節課的英語教學。

一、關注學生情感，創造民主、和諧的教學氣氛。

學生只有對自己、對英語及其文化有積極的情態，才能保持英語學習的動力并取得成績，刻板的情態，不僅會影響英語學習的效果，還會影響其它發展，情態是學好英語的重要因素，因此我努力創造寬松民主、和諧的教學空間，做到：

1、尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性。

2、把英語教學與情態有機地結合起來，創造各種合作學習的活動，促進學生互相學習，互相幫助，體驗成就感，發展合作精神。

3、關注學習有困難的或性格內向的學習，盡可能地為他們創造語言的機會。

4、建立融洽、民主的師生交流渠道，經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相關。

二、面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。

1、創設各種情景，鼓勵學生大膽地使用英語，對他們在學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態度。

2、為學生提供自主學習和直接交流的機會，以及充分表現和自我發展的一個空間。

3、鼓勵學生通過體驗、實踐、合作、探索等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合能力。

4、創造條件讓學生能夠探究他們自己的一些問題，并自主解決問題。

三、加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和適用的過程中逐步學會如何學習做到：

1、積極創造條件，讓學生參與到階段性學習目標，以及實現目標的方法。

2、引導學生結合語境，采用推測、查閱和協調的方法進行學習。

3、引導學生在學習過程中，進行自我評價，并根據需要調整自己的學習目標和學習策略。

四、對學生進行有效的評價。

評價可以使學生認識自我，樹立自信，有助于反思及調整自己的學習過程，評價或采用測驗及非測驗形式，平時重視形成性評價，對學生回答學習過程中的表現所改進的誠績，及反映的情感、態度、策略某方面進行及時的評價，如有口頭評價、等級評價、學生之間互相評價等方法，充分發覺學生的進步，鼓勵學生自我反思，自我提高，測驗以學生綜合運用能力為目標，側重于學生理解和獲取信息，能力減少客觀題，增加主觀題，通過評價學生學會分析自己的成績和不足，明確努力方向。

第二篇：促進新課程教學改革

應用信息技術創設學習新情境 促進新課程教學改革

應用信息技術創設學習新情境 促進新課程教學改革

【摘要】本文論述了在新課程改革的背景下,信息技術對教師的教學方式,學生的學習方式,課程整合,課程建設,課程資源建設等各方面的作用.【關鍵詞】信息技術 課程改革 課程整合 課程資源

新課程改革與實施是一次適時而來的教育革命，教育大轉型呼喚教育者必須以學生為本，新課程改革的貫徹實施也必須把全面發展學生的綜合素質貫穿始終，在由理解、溝通、主體參與、互動這四個活性因素構成的生動活潑的課程形態中，強調學生的主體參與，使學生在身體、心理、精神的高度投入下，產生一種生命的體驗，使其知識經驗的掌握具有很強的生命性特點，不斷獲得發展自己的動力，并且激活其認知結構，使之重新創造和建構新的認知結構。而現代教育信息技術可以構造各種教學環境，在課堂教學中，應用多媒體技術、網絡技術和虛擬現實技術能創造和展示各種趨于現實的學習情境，使學生主體參與很快融合進現實生活與抽象認識中，直接深入地促進了學生的生命體驗，激發學生的興趣與思維，快速推進學生勤于探索勇于創新，從而促進新課程的實施，達到新課程教改的最終目的。如何在現代教育理論的指導下，充分利用信息技術資源，有效提高激發學習興趣，激發學生的學習動機，變重難點為妙趣點，能夠改變課堂教學模式，發揮學生的主體作用，優化課堂教學，是新課改背景下教育教學行為轉變的重要話題，是所有教育者關注的焦點。

一、運用信息技術創設課堂引人入勝的導入情境，優化課堂導入，關注學生的注意狀態和參與狀態。俗話說：“好的開端是成功的一半。”教師能否抓好上課的開頭，即上課伊始就集中學生的注意力，把握學生注意的心向，引起學生的興趣和求知欲，這對一堂課的成功至關重要。注意的心向，是一種學習者傾全力于學習的內部狀態。學生是否集中和維持這種心向并貫穿于整個語文課的學習和訓練過程之中，直接影響著學生學習的效果。因為保持良好注意狀態的學生，總能認真專注、自始至終地投入到學習活動中去。課堂導入，是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分，更是其他部分最自然、恰當、精彩的開端。它猶如文章的“鳳頭”，雖小巧玲瓏，卻能安定學生情緒，誘發學生的感情，激發學習興趣，讓他們帶著強烈的求知欲和孜孜以求的心理進入學習情境中。運用信息技術創設情境式課堂導入應該具有針對性、啟發性、新穎性、趣味性和簡潔性。因為有針對性的導課能滿足學生的聽課需要；富有啟發性的導課可以發展學生的思維能力；新穎的導課能夠吸引學生的注意指向；趣

味性的導課可以激發學生的興趣；簡潔性的導課能夠節約學生的聽課時間。“導入”是一堂課中提供給學生的第一感知，因此，導入藝術講究的是“第一錘就敲在學生的心上”，應注重它的吸引力。多媒體課件的優勢就在于它能運用音樂、圖片、動畫、影視等手段強化感知，提供多樣化的外部刺激，加深學生對實境的感受和理解。

二、借用信息技術多樣化優勢，優化“講解”情境，突出重視呈現過程教學

建構主義的許多觀點，都是基于在真實情景下對真正的學習任務的觀察而得到的；戴爾經驗之塔理論也認為抽象的東西必須以形象的東西為基礎，在形象向抽象轉變的過程中，媒體相當重要。鑒于此，我們在實施新課程改革時，在教學過程中，恰到好處的運用多媒體技術創設講解情境，拋棄繁瑣的講解，寓講于“演”，寓講于“思”，既引導學生注意觀察松鼠的特征，又指導學生在說明事物時要準確的運用詞語以進行形象生動的說明，收到了較好的效果。利用多媒體具有文本、圖形、動畫、視頻、圖像、聲音等多種媒體集成特點，把教學內容展現于學生面前，讓學生通過外部多種刺激迅速感知學習內容；或利用計算機技術將教學內容變為更為具體可感的東西，直接呈現給學生，讓學生獲得直觀感受；或利用資源共享優勢，學生直接上網檢索，獲取大量直觀資源，從而產生感官體驗。教師適時牽線引導，啟迪學生想象思維，學生針對自己認知水平，自主選學相關學習內容，加深對教學信息的感知和理解，重構各自的認知結構，提升各自的認知水平和能力，真正體現著以生為本，注重學生能力和素質發展的新課改主旨。

三、運用信息技術創設情境，優化反饋評價過程，關注學生的生成狀態

課堂教學過程是一個特殊的認知過程，也是一個復雜的思維過程。思維活動由問題的產生開始，問題是思維的導火線，學生的自主學習，也應是由問題開始。學生的認識水平不同，對問題的認識就會有不同層次的體現。教師可有針對性地編制一些練習題，讓學生在練習中獲得知識、形成能力、發展思維。因此在課前，教師應根據內容結構和人的思維規律提出有啟發性的思考題，讓學生帶著問題預習，并把疑難問題作為課堂教學的重點，使課堂教學成為“生疑—質疑—釋疑—激疑”的環環相扣的過程。問題猶如“一石”激起千層“浪”。學生思維的火花被點燃了，就會積極主動地自主學習、積極思維。學生的思維的火花往往閃現在質疑、答問、討論或練習之中，而獨創性見解的表達或挑戰性問題的提出往往能推波助瀾，使課堂教學高潮迭起。當然要注意問題的目的性、針對性、啟發性和梯度：為學困生設計達到基本

要求的輔助問題，提供思考“梯度”，為思維活躍的學生設計富有挑戰性的問題，以打破原有認知結構，激勵學生凝聚認知注意力去另辟蹊徑。不斷為學生創造不同層次的新的“最近發展區”，誘發學生進一步思考，發展思維。引導學生逐步形成良好的認知結構、養成良好的學習習慣，不斷優化學生的學習素質，關注學生的自我發展狀態，為學生的可持續發展及終身學習打下良好基礎。以上的整個過程用傳統的在優化的課堂教學中，教師會充分利用素材，制作成適合學生實際的課件，向學生“提供”知識、思路、情境和機會，在師生對話的形式下，著重引導學生進行各種思維訓練，鼓勵學生獨立思考，肯定學生的一切努力，贊揚經過獨立思考的出人意料的一切結論。隨著課件的展示、老師的點撥與引導，他們的思維從表層到深層，不斷求異，這是一種難能可貴的思維狀態，它既是學生自主參與的成果，更體現了教師教學設計的價值。

四、運用信息技術，創設各種動手操作的情境，激勵學生去努力成為一個發現者，研究者、探索者。

國際學習科學研究領域有句名言：“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學得好。”這正體現了參與學習的優越性。因此在教學中，我們就應盡可能地創設各種動手操作的情境，優化教學手段，盡可能讓學生的手、眼、腦、口、耳等多種感官共同參與知識的內化過程，使學生的心理活動處于主動、活躍的狀態，滿足學生作為個體的人的需要，集中學生的注意力，調動學生學習興趣，激勵學生去努力成為一個發現者，研究者、探索者。

1、創設實踐環境，培養學生解題能力。

練習是實踐的一種形式，是學生牢固掌握基礎知識，形成技能的必要條件。為了讓學生理解、掌握、鞏固新知識，拓寬他們的思維，開發他們的智力，我遵循知識的再現性、發現性和創造性原則，運用多媒體計算機技術精心設計制作集文字、圖形、動畫、聲音于一體的有坡度、有層次的練習題課件或運用網絡計算機技術從網絡資源中搜集相關的練習題，然后進行分類整理，制成課件。這樣，上課時讓學生有充足的時間自主嘗試解答，同時，通過多媒體計算機或網絡計算機不斷從各類學生中獲得反饋信息，及時解決疑難，使學生理解算理，形成技能。

2、創設自主操作環境，培養學生操作能力。

運用信息技術能將文字、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等不同信息融于一體，且信息

反饋及時，界面友好，能進行人機雙向交流。所以，我們可以運用信息技術創設自主操作環境，鼓勵和支持學生自主操作計算機，自主選定學習內容，讓學生在自由發展中強化訓練。同時，教師可利用多媒體網絡及時了解學生反饋的信息，對存在的問題及時加以指導。這樣，能真正體現以學生為主體，以教師為主導，因材施教的教育思想。

3、創設動手操作的情境，培養學生信息素質。

在網絡信息時代，培養學生信息素質是現代化教育的重要任務，也是現代社會對基礎教育的要求。可以說，不會使用網絡計算機收集和處理信息，就不能很好地把握今天，走向明天。在教學過程中，我們要結合學生在信息技術課中學到的網絡文化知識，積極鼓勵和支持學生開展研究性學習活動，培養學生借助網絡計算機技術有效地收集相關信息，處理、使用信息的能力，讓學生真正體驗到成功的樂趣。這樣，不僅能讓學生學到更多的其他知識，也能促使學生對信息技術產生更濃厚的興趣。

通過既動手又動腦的活動，既充分激活了學生的生活積累，有利于表達學生的獨特的感受和體會，煥發其生命活力；同時這樣的課堂也必然會形成學生富有激情、個性和靈性的創造性參與，提高參與的程度、力度，真正實現學生積極主動生動活潑的發展。

五、熱心創設多媒體心理環境

學生心理是教學過程中比較復雜的心理環境，包括學習的智力因素（觀察力、記憶力、想象力、思維力、注意力）和非智力因素（興趣、動機、情感、意志等）。社會心理學認為：非智力因素與智力因素同樣重要。因此，我們在進行多媒體教學時，應熱心為學生創設良好學習的心理環境，充分利用 多媒體聲、光、色、電的特點和具豐富表現力、極強交互性功能，盡可能滿足學生求知需求，在師生間形成一種和諧民主、平等自由關系，使學生產生滿意愉快、合作互動和互助互賴的情感狀態。正如建構主義者所認為：學習者不僅僅是一個“作為個體的學生，而是一個處于一定社會環境中的個體”，主張通過協作學習，共同發現以及師生共同建構來傳遞知識。促使師生間、學生間的感情交流和信息傳遞，使之產生學習需要與動機，激發學習興趣和靈感，可直接提高學生觀察力、記憶力、想象力、思維力、注意力等，變“要我學”的被動學習為“我要學”的主體參與，教學效果不言而喻，也正由于教者與學者都有著共同的興奮點和話題，課堂氣氛始終會是融洽的，這樣便杜絕了因不滿、焦慮心理等不良心理妨礙正常的學習，同時也給與了學生學習發揮發展的自由度，使學生長久地

處于自主把握自我的狀態，按照他們的意愿參與課程實踐，既賦予了他們自由自主學習的權力，又往往培養了他們在自主性活動中所承擔的責任感和自信心。例如：在教學中，我們充分利用多媒體改變古老組織教學方式，采取分組協作，競答競猜等形式，以課件承載的信息量為線，通過教師的串場式的間接主導和學生組別間思想精華的競爭來發揮學生非智力因素的作用，以興趣帶動學，以動機促進學，以情感煽動學，以意志砥礪學，共同形成一個民主和諧、自由發展的良好學習心理情境，有力地激勵了學生自主學習，共同探究。

六、精心創設多媒體知識情境

充分利用多媒體網絡的超文本特性實現對教學信息最有效的組織與管理，按超文本非線性、網狀結構組織教學信息，使之按教學目標、內容、學生水平需要將教學內容相關資料、背景和擴展材料組成有機整體，它相似于人類的聯想思維方式，因此更接近人類的思維特點和學習習慣，通過教師的引導，學生可按照符合自己的知識結構和興趣特點的超鏈接及時發現問題、探索問題、解決問題構建自己的知識，加快對知識的識記理解與融合，有力促進了學生的積極自主學習，實現著緊扣新課程的核心??學生主體參與的課改方向。如：我們每個學科的教學設計上，都充分利用了信息技術大信息量的特點，開辟有電子閱覽室或學科網站，在任務布置時，表明任務要求，目的和特點，讓學生有的放矢，避免盲目性和隨意性；在解決問題時，為學生設計、提供自主學習所需要的各種資源，教學過程中遇到的某個問題，學生可以根據自己的興趣、愛好、學習水平直接進入電子閱覽室或學科網站查詢，搜集選擇自認為有效資源信息進行比較、分析、綜合、重組和生成等探究活動，正確處理信息，設計多種解決方案，篩選最佳方式，這樣，學生直接在多媒體知識環境下養成了主動學習、獨立思考的習慣，有力培養了學生的自主創新和實踐的能力；在多媒體練習設計中，學生可以隨意選取感興趣的某個知識點，或隨意選取每個知識點上“步步高”跨級訓練，以體現學生思維的層次性和多向性，激活學生思維，培養學生利用多樣化的學習路徑，學會從角度，多層次思考問題，訓練學生的求異思維和創造才能。總之，知識情境的創設，將學生帶入了一個積極、主動、快樂有效的學習空間，這種互動的良好環境，直接促進了學生的學習熱情，學生真正認識到了自己作為學習主體的樂趣，這樣，無論是教師，還是學生，都自覺地轉變了教學和學習理念，都在適應信息時代環境的變化而努力改進適合新課改的教法和學法，新課程實施也就自然會順理成章，達到預期目的。

七、借用信息技術，加強師生間的多向交流，關注學生的交往狀態

運用以多媒體和網絡為核心的信息技術，可使教學信息傳輸及反饋調節得到優化。在運用多媒體上作文修改與評講課時，師生共同參與作文的評改全過程，學生始終處于一種動眼、動耳、動腦、動手、動口的積極狀態，使各種器官都調動起來，全班學生的主體作用得到了整合。如運用符號修改作文和習作后的點評作文，可充分利用書寫膠膜片或自制交互式課件進行師生的雙向交流，提高同學間的多向交流，有條件的學校更可充分發揮網絡教室中電腦聯網進行師生雙向反饋以及生生交流，使每個學生都能在愉悅的氣氛中接受大量的信息，大大縮短了教學時間，提高課堂教學效率。

總之，運用以多媒體和網絡為核心的現代信息技術，可充分有效提高激發學習興趣，激發學生的學習動機，變重難點為妙趣點，能夠改變課堂教學模式，發揮學生的主體作用；網上閱讀，網上作文，網上交流等語文學習與實踐活動，拓展了語文學習的新天地，打破了語文學習的課堂時空和教科書以及師與生的限制的限制，真正實現教學相長，實現教學過程的最優化。

參考文獻：

1．鐘志賢著《深呼吸：素質教育進行時》教育科學出版社2003年

2．陳緒常 等 編著 《多媒體設計與運用藝術》中國林業出版社2001年

3．謝幼如 等著《多媒體教學軟件設計》北京：電子工業出版社1999年

4．祝智庭 鐘志賢主編《現代教育技術—促進多元智能發展》華東師范大學出版社2003年

5.霍益萍著.研究性學習實驗與探索.廣西教育出版社

6.陳歡慶著.實踐與創造力培養.浙江教育出版社

第三篇：新課程教學反思

新課程教學聽課反思

學校組織了新課程教學的觀摩和評課活動，使我對新課程教學有了進一步的認識,為以后的新課程教學改革提供了重要的借鑒經驗。我的反思如下：

一、備課時要體現“三備”的思想

在教案里面，要體現備教材、備學生、備方法的思想。設計的具有梯度的，環環相扣的問題，實際上就是備學生，要根據學生的年齡特點和知識結構以及興趣愛好來設計問題。通過設計問題和采取不同的方法進行教學的具體過程，實際上就實現了教材上的知識和技能目標，在學生回答問題、討論問題、提出問題、解決問題以及動手操作中，就不斷地實現著三維目標里的其它兩中目標。

二、教學過程中要體現“樂中學，學中樂”的教學思想。

教師設計問題、學生提出問題，師生互動，最終解決問題，就是教學主要內容和教學目標實現的具體過程。學生在“樂中學，學中樂”是實施新課程在思想方法上的精髓，因為童心本來是快樂的，快樂就體現了兒童的童真童趣，這就是轉變觀念。我們要抓住“樂”和“趣”二字，但不能一味地為樂而樂、為趣而趣，要使你設計的問題和創設的情境等在內容和形式上具有樂趣，這才是“樂中學和學中樂”的要義之所在。通過活潑有趣的課堂教學，爭得最大的效益，減輕學生的學習負擔。教案設計得好不好，課前準備充分不充分，這是提高教育質量的關鍵。設計教案時，要讀大綱，明確教育目標，教學環節要大致保持齊全，如導讀、新授、鞏固練習、知識的拓展延伸、總結、作業等。這就是我們這次培訓中學到的備教案的方法。

三、教師要徹底轉換角色

教師要變原來的主演為導演，教師的主要任務是導課，當然也要講課；變學生原來是觀眾為主演員，是他們在具有樂趣的氣氛中人人思考、人人參與、人人活動，使知識、情感在每個孩子的心中流動，人人能得到能力的提高，分小組討論學習就是實現這一目的的好方法。

總之，新課程教學方法能夠極大地調動學生的積極性，培養學生全方位的能力，符合時代發展的要求，需要我們教師不斷學習，不斷改革創新。

第四篇：新課程教學反思

教學 反思

上課是我的生活。如何上好課是我常常思考和痛苦的事情。

偶爾會想起周立波在“一周立波秀”講過的一個教育小情節：十幾年前，一位美國教育者來到中國，看見中國中學生起早貪黑地上學校，還要參加各式各樣的培訓班，不禁大呼：“十年后，中國教育將會超過美國，世界諾貝爾獎將被中國人包攬......”。但是，現實告訴我們，十幾年后的今天，中國教育依舊，既沒有超過美國，也沒有文化領域上的諾貝爾......作為教育工作者，我覺得很心痛，也常反思，想著如何在自己的崗位上盡到該盡的責任。

暑期培訓時期廣西師大陳教授亦有一句話讓我回思良久，那便是“提高自身素養是關鍵，更新觀念是方向，先進教法是保障，學生成長是根本。”

俗話說：要給學生一滴水，自己要有一桶水。課改需要高素質的教師，時代日新月異，知識需要更新，歷史教育更需要厚積薄發。提高歷史素養才有能力引領學生，因此我覺得真的要多看書，多閱讀，多思考，才能擔當起這個教育崗位。

同時，在教學實踐中，要把課改觀念真正落到實處。特別是多方培養學生的獨立思考和自主學習能力。由于對周立波的教育小情節的觸動，本人較關注國外的歷史教育。最近，也看到了一些美國高中歷史作業，頗有些啟發。如：“

1、專訪一位歷史人物。這位歷史人物活躍于1898至1945之間。引言部分須包括專訪時人物的年齡、專訪地點、專訪原因；列舉專訪時要問的十個問題，最后一個問題必須必須是：你希望你被人們如何記住。”、“

2、假若歷史可以假設，要求選擇一樁歷史事件，并假設如果這樁歷史事件沒有發生，世界將會如何，要充分使用自己的假設與猜測技能。”......此種形式的作業，學生能力的提高是多方面的。為了完成作業，形成自己的認識、觀點學生要去查找資料，閱讀相關書籍，為自己的認識、觀點提供佐證。這樣的學習過程，能使學生的搜集、判斷、篩選材料的能力得到培養；在完成作業的過程中，學生也就逃離了課本，視野變得更加開闊，得到的知識也自然而然地增多。這些能力的提升，都遠不是我們中國的選擇題和材料分析題的訓練中能夠獲得的。而且，美國學生通過完成形式多樣的歷史作業，自然而然進入了歷史情境，自主探究學習的目的也就達到了。如果我們在課堂教學和作業設計中借鑒此種特點，將其有價值的方法、有意義的設問、有特色的形式進行改良，運用到我們的課堂上作業中，我們的學生也會在歷史學習中得到能力上的提高。當然了，這只是冰山一角，更多的探索有待我們去嘗試。

能力之外，歷史承載著人文涵養。新課程強調人文精神、強調人性和生命的價值，理解尊重全球的多元化發展。這意味著，新歷史教育下成長起來的一代人應該會使今后中國社會、政治走向更加寬容、更加人性的方向。文明還在路上，教育還在路上，很期待，也很忐忑。

第五篇：新課程教學反思

新課程教學反思

農村高中實施新課程的現狀、難點與對策鄔培祥

作為一名農村高中語文教育教學工作者，首先應該明白我們所處時代的教育使命、教育職責以及實施教改的重要性。《中學語文課程標準·前言》中指出：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠為造就現代社會所需的一代新人發揮重要作用。面對社會發展的需要，語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的改革。”這就指出了中學語文課程改革的重要性。而在農村中學進行語文課程改革尤為必要，因為我國80％的學生在農村，教育在農村社會發展中的作用日漸突出。中學語文課程改革的重點和難點都在農村。農村高中課程改革成功與否直接關系到全國課程改革的成敗。我校是一所辦學規模較大的省級示范性農村高中，實施新課程標準，打破平庸的教學模式顯得尤為重要。

本文立足于新課程標準下農村高中語文教學實踐談幾點粗淺而真實的體會及看法。

一、如何定位新課程的“新”，或者說如何詮釋新課程的本質含義。有關專家對新課標本質含義的科學詮釋——新課程的教學目標追求多元性、時代性、可操作性；強調課程功能要從單純注重傳授知識轉變為體現引導學生學會學習，學會生存，學會做人；強調學生學習方式多樣化，倡導自主學習、合作學習、探究性學習；倡導面向未來的、以發展為目的的評價觀。接著，我們先回眸一下新課程標準誕生的背景。早在2006年，教育部就針對我國學校教育與社會需要嚴重脫節之弊，頒布了各科“課程標準實驗版”的《考試大綱》，緊接著部分文化較發達省區也分別制訂了本省（區）的新課程《考試說明》。2007年，首批進入新課程實驗的山東、廣東、海南、寧夏實行了新高考。經過2007、2008年的新課程高考命題實踐，教育部組織有關專家對“課程標準實驗版”的《考試大綱》做了修訂。近年，貴州省也逐漸地嘗試新課標教學，我校自2010年秋季開始采用了新課標（人教版）教材，在教學過程中主要學習寧夏、云南的經驗，并廣泛地吸納“金太陽”教研集團等新課程精華，實質性地進入了新課程標準下的高中語文教學，走在了全省示范高中新課程改革的前列。2013年是我校參加新課程標準的第一次高考，語文取得了較好成績：全級二十二個班1300多人，明顯超過省的平均分和及格率標準。雖步履艱難，總算邁出了成功的第一步。

為了再接再厲，迎接新課改的挑戰，我們必須馬不停蹄地進一步搞好新課

程背景下的農村高中語文教研。

二、如何客觀地正確地看待和理解新課程改革與高考的關系。

全社會都很關注新課程標準與高考的聯系，不少學生及其家長還擔心新課程打亂了傳統的教育模式，會影響高考。其實這種擔心是一個誤區，因為新課改與高考并不矛盾，它不是排斥考試的教育，而是倡導科學的合理的與時俱考試。那么，人教版高中語文課標教材與高考具有怎樣的內在聯系？這里以2013年語文高考全國課標卷（以下簡稱“全國課標卷”）對新課標卷的試卷結構及賦分情況為例，看看新課標卷對學生的語文能力有哪些要求。

第i卷 閱讀題（70分）

第一大題，現代文閱讀（9分）

第二大題，古代詩文閱讀（36分）

（一）文言文閱讀（19分）

（二）古代詩歌閱讀（11分）

（三）名篇名句默寫（6分）

第三大題，文學類文本閱讀（25分）（這里的二選一較新課改前凸顯了靈活性，照顧了學生的興趣差異）

第四大題，實用類文本閱讀（25分）

第ii卷 表達題（80分）

第五大題，語言文字應用（20分）

第六大題，寫作（60分）

從試卷結構看，全國課標卷既保持了語文高考30年多來的優良傳統，也吸取了近幾年課程改革的新精神新成果，在繼承與發展的基礎上穩中求改。考慮到高中語文新課程開設大量選修課的教學實際，試卷堅持能力立意的考查導向，無論從考試內容的選擇，還是試卷結構的安排，都注重繼承與創新兼顧，突出了語文學科與時俱進的特點。在必考與選考的安排上，較好地處理了選擇性與基礎性問題，把 “現代文（論述類文本）閱讀”“古代詩文閱讀”“語言文字運用”“寫作”列為必考，只把“現代文（文學類文本）閱讀”和“現代文（實用類文本）閱讀”列為選考，優先保證語文高考的基礎性，保護中學語文教學的基礎性。應該說，這樣的安排，有利于高等學校的招生選拔，也有利于促進新課改的中學語文教育。

三、目前農村高中語文教學中明顯存在的四大難點，并科學地合理地進行矯正。

一是如何解決應試教育與素質教育的矛盾。教育部制訂的有關高中語文教學的兩份指導性文件，一是《普通高中語文課程標準（實驗）》（過去叫“教學大綱”），二是《全國普通高等學校統一招生考試大綱 語文》（簡稱“考試大綱”）。前者規定高中語文“教什么，怎么教”，著眼于“應需”，是高中語文教學的指導性文件；后者規定高中語文“考什么，怎么考”，著眼于“應試”。因為這兩份文

件都是教育部組織研究、制訂并發布的，在某種意義上體現著國家意志，必須認真加以貫徹落實。從本質上來說，考試是我國高等學校統一選拔錄取合格新生的主要手段，但在我國目前的人材選拔機制下，應試教育實際上已經成為中學教學的“指揮棒”。它不但直接涉及到學生及其家庭的切身利益，也涉及到教師的切身利益，在高考已成為我國當今社會生活中的熱點話題的大背景下，如果要求教師只顧課程標準而不顧《考試大綱》，既是不現實的，同時也是不負責任的。所以，我們認為，高中語文教學必須做到應試教育和語文素養應試教育“兩手抓”，而且“兩手都要硬”，前者要求高中語文教學“全面提高學生的語文素養”，后者根據考試選拔的特點和要求，把“語文素養”具體化為幾種基本的語文能力，即現代文閱讀能力、古代詩文閱讀能力、語言文字運用能力和寫作能力。當然，書面考試總有局限性，有些語文素養，如情感態度價值觀等，就無法用試卷來分級分等。素質教育是塑造品質、培養能力的教育，而應試教育是一種片面追求升學率的教育。二者的根本區別，前者是“以人為本”，后者卻是“以考為本”。“以考為本”必然是以犧牲學生身心健康為代價換取升學率，教學方式往往采取“滿堂灌”+“題海戰術”，結果難免有導致摧殘情感、傷害心靈、剝奪自信、磨滅個性，扼殺創造性之嫌，應當逐步得到矯正。二是如何解決新課標教學與平庸教學明顯差距的矛盾。

平庸的教學方式與新課標創意的教學方式究竟有何差異，是一個頗具爭議的話題。那么又怎樣辨析這種差異呢？英國教育家威廉·亞瑟曾把教師的教學分為四個層次：平庸的教師只會敘述，照本宣科；較好的教師，能根據自己的理解給學生講解；優秀的教師只給學生做示范，即葉圣陶先生所說的“課文無非是個例子”；偉大的教師則是啟發，即“教是為了達到不需要教”，讓學生掌握語文學習的基本方法，養成自學語文的良好習慣，使他們自能閱讀與寫作。新課程提出了一個新的“教材觀”，就是“用教材教語文，不是教語文教材”。教材不再像過去那樣是“圣旨”，不能越雷池半步，而只是教學中的一種憑借、一個線索。教師完全可以根據教學的實際需要，對教材進行增刪或整合。今天我們有不少教師教師還不具備這種能力，那就只好仍用“教語文教材”的方法——離開了教參書就底氣不足，講課和判定學生答題都習慣于依賴“標準答案”，不但自己鉆進了“套子”，還要強行把學生關進“套子”。我們當然也可以借鑒教參書和答案，但不是生搬硬套，而是二者兼顧，靈活運用，做到“三個吃透”：一是吃透新課程和課程標準的基本精神，二是吃透教科書的基本內容，三是吃透語文《考試大綱》的考查范圍。這樣，才能做到教學中有的放矢。從另一個邏輯切合點來看，新課標是以素質教育為基礎的，而傳統教育則是以應試教育為基礎的。素質教育是塑造品質、培養能力的教育，而應試教育是一種片面追求升學率的教育。二者的根本區別，前者是“以人為本”，后者卻是“以考為本”。“以考為本”必然是以犧牲學生身心健康為代價換取升學率，教學方式往往采取“滿堂灌”+“題海戰術”，結果必然導致摧殘情感、傷害心靈、剝奪自信、磨滅

個性，扼殺創造性。顯然，素質教育雖然不以考試為目的，但并不排斥考試。相反，素質教育是能夠包容并且需要有考試的教育。

三是新課標與高中學生語文基礎知識鏈斷層的矛盾。

新課程《考試大綱》依據高中語文課程標準規定的必修課程中“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”兩個目標的“語文1”至“語文5”五個模塊，選修課程中“詩歌與散文”、“小說與戲劇”、“新聞與傳記”、“語言文字應用”、“文化論著研讀”五個系列，設計了必考內容和選考內容。“必考內容”包括“現代文閱讀（閱讀一般論述類文章）”、“古詩文閱讀（閱讀淺易的古代詩文）”、“語言文字運用（正確、熟練、有效地運用語言文字）”和“寫作（能寫論述類、實用類和文學類文章）”，“選考內容”包括“文學類文本閱讀（閱讀鑒賞中外文學作品，了解小說、散文、詩歌、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現手法）”和“實用類文本閱讀（閱讀評價中外實用類文本，了解傳記、新聞、報告、科普文章等實用類文體的基本特征和主要表現手法）”。可以說這是一個系統的知識鏈，對于在九年制義務教育中系統地學習過上述各章節并打下較為堅實基礎的城市高中生來說，應該具有比較系統而堅實基礎知識，但對于條件較差的農村高中生來說，情況就不容樂觀了，因為農村的辦學條件和學習氛圍都無法與城市相提并論，他們大多數在九年制義務階段是被強行“趕”上高中來的，農村初中階段的語文課基本上沒有重視過語法教學，這些學校為了應考，成天圍著現成的“標準化試題”轉，導致大部分學生進入高中后普遍存在這樣的情況：不習慣使用字典、詞典等工具書，有的還根本不會使用，認不全漢語拼音大寫字母、聲母、韻母的絕不是少數；對標點符號模模糊糊，使用標點符號不規范，甚至書寫一點到底的現象極為普遍；普遍不懂詞性、短語、單句和復句的概念；不懂句式為何物，更不要說從語氣上和結構上區分；文體概念模糊，“四不像”文章屢見不鮮等。現在的語文教師都有一個共同感觸，高一學生學新課標語文，如果不補課，不鏈接上述基礎知識，就如墜云里夢里。所以農村高中語文教學欲基本達到新課標要求，就必須得花一定的時間補上這些基礎知識，讓學生逐步掌握，達到先規矩而后巧的效果。

四是怎樣解決目前高中語文教學中“質”與“量”的矛盾問題。

新課標教材的數量與舊教材相比，幾乎增加了一倍，如果還是按照傳統的上法，僅依靠每星期的五、六節課，是根本無法保質保量地完成教育教學任務的，就連跑馬觀花地作完“量”的工作都不可能。那么又怎樣才能保質保量地完成教育教學任務呢？方法只有一個，就是從課堂文本為主的學習向以語文實踐為主的學習轉化，徹底改變以往把內容分解成多個知識點、能力點，圍繞知識點、能力點設計大量練習題，讓學生反復機械地做練習的上法，那樣仍然會造成了語文課程的繁、難、深、多卻事倍功半。為了改變這種狀況，新課標的科學上法應從三方面進行突破。一是強調實踐性，著重培養學生的語文實踐能力。把多讀多寫提到重要位置，讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實

踐中掌握運用語文的規律。要求通過朗讀、默讀、背誦等豐富多彩的語文實踐活動，通過整體感知、感悟、積累和熏陶，培養良好的語感，增加文化的底蘊。為加強閱讀，尤其是課程標準明確規定的背誦篇數和課外閱讀量要認真完成，達到“其義自見”的目的。二是強調學生是學習的主人。比如《論語》里面描述孔子與學生“子路、曾皙、冉有、公西華”“講課”與“聽課”的民主場面，課堂里沒有“威嚴呆板的氛圍”也沒有正襟危坐的“主題內容”定調，先生只是引導性地提出一個問題，讓學生各自暢所欲言，沒有任何限制和束縛，各講各的治國方略，各談各的理想抱負。師生平起平坐，孔子不是“權威”，學生不是“填鴨”。實在是最早的自主語文課堂。現代著名教育家陶行知先生早在上世紀40年代就提出關于培養兒童創造力的“六大解放”主張：即解放頭腦、解放雙手、解放眼睛、解放嘴巴、解放空間、解放時間。他說“我們要讓他們去接觸大自然中的花草、樹木、青山、綠水、日月、星辰以及大社會中之士。農、工、商、三教九流，自由的對宇宙發問，與萬物為友，并向中外古今三百六十行學習。”我們現在已經生活在一個“知識大爆炸”的時代，現代化、高科技手段給我們今天的語文學習注人了新的活力，給學習高中語文帶來了更多更快的便捷，學生通過電子閱讀物、網絡、電視等媒體獲取的語文信息量，遠遠超過我們的想象，在某些知識層面和領域里，或許我們還比不上高中學生，這已經成為不爭的事實，我們為什么要以“權威”自居呢?三是注重規律性。雖然說語文知識范圍包羅萬象，但無論是知識本身還是教材的要求都是具有一定規律性可尋的。比如古代詩歌閱讀賞析中關于“寓情于景”的把握，如果不歸類，似覺漫無邊際，但只要我們認真分析，就有如下規律可尋。

1、盡情描繪山川美景，抒發由衷熱愛祖國河山之情。

2、借幽靜之景抒發厭棄官場黑暗，閑適恬淡之情調，表達決不同流合污的高潔品格。

3、借凄涼之景抒發孤寂愁苦之情。

4、借殘破之景抒發昔盛今衰的感傷之情。

5、以景（境）渲染、烘托，抒發送別時不舍或勸勉之情。

5、以景（境）渲染、烘托，表達羈旅之愁，懷友思親的感情。

6、以景表達報國無門、懷才不遇等感傷之情。

7、以景表達宏偉抱負，凌云壯志等等。

總之，新課改下的農村高中語文教學既面臨著嚴峻的挑戰，又前景光明，要走出農村中學語文課程改革的困境，并非易事，需要全體農村高中師生的共同努力。只要我們大膽創新，努力探索，博采眾長，不斷總結，農村高中語文課程改革必定會與時俱進，為社會培養出一大批合格的語文人才。