第一篇：新課程教學改革－課改教學經驗總結

一、教師角色和教學行為的轉變

實施課程改革以來，我收獲最大的就是自己的角色轉換了。我由原來的主講者變成了組織者、合作者。課堂氣氛活躍了，學生的個性得到張揚，學生的特長得到發揮，學生的才能得到展示。

教師已成為學生最真誠的合作者，最謙虛的傾聽者，最具慧眼的“伯樂”。教師的角色開始由“居

高臨下的權威者”向“平等中的首席”悄然轉變；開始由傳授者向促進者悄然轉變；開始由管理者向引導者悄然轉變。這種悄然的轉變還體現在，教師由以往的單兵作戰向緊密合作過渡；由畫地為牢向資源共享過渡；由囿于教材向開發課程資源過渡。教學方法開始呈現出多樣化趨勢，教師們不再拒絕一個問題的多種解法，也不再拒絕超乎常規的奇思妙想，多樣的教學方式使學生對學習產生了濃厚的`興趣與期待。

課堂上，我與學生一起摘漢字果，猜字謎，教與學的活動在師生的互動合作中變得生動有趣，激活了學生的思維，凝聚了集體的智慧，提高了學習的效率。我還常常和學生一起排演課本劇，共同動手布置識字園……教師與學生的合作學習，是一種啟發，一種幫助，也是一種人文關懷，它構筑起了民主的課堂氛圍。課堂上，老師用微笑安撫學生回答問題時的緊張情緒，用豎起的拇指贊揚學生的點滴進步。

二、學生學習方式的轉變

新課改實施以來給學生帶來的最大變化是，開始嘗試自主合作與主動探究所帶來的愉悅和成功感。學生的學習行為開始由“被動”轉向“主動”，接受式學習不再獨唱主旋律，探究式學習、體驗性學習和實踐性學習的介入，與接受性學習交相呼應、相輔相成。

課堂上老師可以提問學生，學生當然也可以考一考自己的老師，老師蹲下來和孩子說話，師生共同研究探索，共同讀書學習。在一節語文課上，我正講述著《尾巴的功能》的故事。“老師，你知道多少種動物尾巴的作用？”一個孩子的突然“考問”使我措手不及。我沒有惱怒，沒有訓斥，而是坦率地承認自己的“無知”：“對不起，我也了解得很少，但我們可以一起去研究。”

三、課堂教學充滿活力

新課改使課堂氛圍變活了，知識點降低了，教學涉獵的面拓寬了，教師對學生用情了，學生們感到有趣了，師生間的關系平等了，學生越來越自信了，學習態度趨于主動了，學生之間學會合作了，與眾不同的見解越來越多了，共性與個性得到協同發展了。

在識字教學中，我把識字教學的重點放在識字興趣的激發、識字方法的引導上，培養學生獨立識字的能力，讓學生在四人小組內合作學習，交流、總結識字方法，如在學“心”字時，有一個學生是這樣記的，“臥鉤像個鍋，鍋里炒蹦豆，蹦出兩個剩一個。”他這一形象的聯想一下子使所有學生都記住了“心”字；還有一個學生講“明”字，他走上講臺后，刷刷幾筆，畫了太陽和月亮，然后指著圖說：“如果有一天太陽和月亮同時出現，那世界該多明亮?。?I>”簡單的一句話，寥寥數筆便將“明”字刻在了同學們心中。這樣的教學案例舉不勝舉。在教學中我深深感到：當我們把課堂還給學生，把講臺還給學生，把書本還給學生時，課堂便會出現敏銳的思維，閃現智慧的火花，蹦出創造的靈感。

四、調動學生的多種感官，實現教學的多維互動

教育家杜威說過，如果讓孩子們在教室里靜靜地坐著，拿著書，觀念永遠到不了孩子們的心靈中。讓學生樂學，在玩中學，在游戲中學，在活動中學，體驗、感悟課程。感悟不是分析，不是告訴，更多的是體驗。

在語文課上，我盡可能多給學生創設動手操作的機會，為發揮學生的想象力和創造力提供空間，并且在操作的過程中引導學生進行語文思考。如，在學習《手影戲》的時候，我把學生帶到校園里，讓孩子們在陽光下做手影的游戲，讓學生在活動中動手、動腦、動口，運用多種感官感悟知識，大大激發了學生熱情，從多個角度培養與發展學生的空間觀念，真正讓學生成為學習的主人。

五、形成促進學生發展的評價體系

淡化甄別與選拔的功能，強調改進與激勵；淡化對結果的評價，關注對過程的評價。對學生的評價呈現出多元性、主體性、開放性等特點。

1、評價內容多樣化。

即單元達標、階段性考察、古詩文背誦、大閱讀、課本劇表演、手抄報、電腦報等。用多元智能理論來評價學生，多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生。

2、評價方式多樣化。

（1）口頭評價。如“你讀得一個字也沒有錯。”“你

讀得真好！你是怎么讀的，能說說嗎？”“你真會動腦筋。”等。

（2）作業評價。如：“你真棒”“學習穩”“正確、整潔”等，在作業本上印上“大拇指”“小紅花”“小

紅旗”等小印章。獲得10個小印章換一張喜報。

（3）及時評價。如建立家校聯系簿，關注學生的情感與心靈。

（4）階段性評價。學校開放周、家長接待日期間，對學生進行階段性評價。

強調激勵、關注過程的評價，提高了學生的主動性、積極性和創造性。學生看到自己成長中的進步，會有一種成功的喜悅。

六、幾點體會

1、教師培訓是關鍵。教師的才能和智慧決定著課改的質量和深度；

2、教育理念是基礎。教師的觀念決定著課改的方向和性質；

3、方法改革是重點。轉變學生的學習方式，轉變教師的教學方式，以學定教。

4、評價改革是動力。評價不是為了排隊，而是為了促進發展。

七、問題與困惑

1、學生的思維發展了，表現欲強了，但學習不扎實，跳躍性大。在學生個性得到發展的同時需要進一步夯實雙基教學。

2、教育的起點是為了每一個孩子的發展，教育的終點是讓孩子各盡其能，但學生中兩級分化嚴重。

3、存在課堂教學形式化傾向。自主、合作、探究的學習方式流于形式。在大班額的情況下，小組合作學習有一定的難度，制約了師生交流互動。

4、如何縮小由于新課程的開放性和彈性而造成的教師之間的差異？如何加強教師的專業精神、專業人格、專業才能的專業化發展？

教育是兒童的教育，課程是兒童的課程，教育應向學生生活世界回歸，教育的根本任務是把學生培養成幸福的人。升華教育理念，保持與時俱進，為教師的發展而學，為學生的發展而教。教師與新課程同行，與學生共同成長。這就是我的經驗總結。

第二篇：新課程教學改革－新課程改革經驗總結

云中學

帶者新課程改革濃濃的春意，沐浴創新教育縷縷陽光，花季的雨露和園丁的微笑一齊映入我的視野。他告訴我人生的意義蘊含在豐富的過程之中，特別是精神的價值。越是崇高的境界，越是純凈的層次，越是深藏于迂回曲折的過程里。比如登山，一個個臺階，是拖起你生命之峰的基石，一道道絕壁，是刺激你生命活力的養份，極頂的風光，只有在征服了過程的艱險之后，才會具有勾人心魂的魅力。新課程改革讓我體會到了教學的生命過程。2003年秋，我校七年級進入新課程。本次課程改革是我國基礎教育的一次革命，是全面推進素質教育的一場攻堅戰。它牽動著基礎教育工作的各個方面，縱向看關系到中華民族的前途。橫向看涉及到千家萬戶，任務艱巨，責任重大。我們學校兩年來的課改實驗，在教育局的正確領導下，在進修學校的指導下，克服了許多困難，基本上明確了課改的方向和目標，理清了教學理念，課堂教學煥然一新，初步走出了具有我校特點的課改之路。

學習、轉變觀念、以推動新課改的順利進行。新的課程、新的標準、新的教學模式，需要用新的教學理念，教學原則來支撐，而這些理論的實踐者，就是教師，可見轉變教師的教育理念，提高教師對課改的認識是實施課程改革的關鍵。首要的任務是學習課改理論，培訓教師提高素質。我校除參加進修組織的統一培訓外，主要采取了兩種培訓學習的形式，自學和集中輔導，以自學為主，因為我校規模小，部分教師身兼多職，集中學習對教學沖擊很大，只有采取自學的方式，為防止自學走過場。我們課改領導小組規定學習內容、學習范圍、自學的題綱、整理下發80道走進新課程試題供教師學習，限定完成的時間，并寫好自學筆記和體會，學校定期檢查，定期交流學習體會。先后召開了“課改的意義”、“課改中教師角色怎樣轉變”的交流會。在自學的基礎上，我們又組織了若干次輔導，先后對“課改的必要性”、“教師角色的轉變”、“學生學習方式的轉變”等方面進行了專題輔導。通過學習培訓，使全體教師初步掌握了新課程改革的基本理論，并依據這些理論進行課堂教學，擔任課改任務的教師制定自己的課改計劃，實施方案，課堂教學研討，沒實施課程改革的教師也實現了舊教材，新理念、新方法。

課改實驗、走進新課改課改實驗運作兩年多來，我們真切地感到新課改的春風已吹進了校園，吹進了課堂。一種全新的課堂教學形式展現在我們的面前，數學教學采取了提出問題——實驗探索——引導觀察——分析推理——得出結論的實驗教學法。特別是在練習的環節上，我們采取了“兵練兵”的訓練方法，好帶差，學生之間互相訓練，提高了學生主動學習的興趣，學習成績明顯提高。語文采取了嘗試“三步”教學法，先引導學生結合自己的親身經歷，動手寫作要學習的課文內容，然后進入課文的學習（帶著自己碰到的問題），最后可模仿借鑒所學課文內容修改自己的習作。同時增加了語文綜合實踐活動的內容，鄉土文學的開發與學習，學生收集民間故事、英雄事跡、諺語、俗語、成語、笑話、家鄉致富經驗等豐富語文的知識。提高學生語文學習的興趣。英語課教學，為了激發學生對英語的學習興趣，我們大膽的采用了“李陽瘋狂英語”的教學方法。從學生的口語開始進行說的訓練，從日常用語打招呼開始，以小學生口語速成（六本書）為訓練內容，利用課前5分鐘、晨會10分鐘進行夸張的口型訓練、加上手勢、動作、學生興趣實足，課堂上再結合湖南版教材學習效果非常明顯，第一學期期末考試胡井云的英語成績七校聯考第一。這種教學方法，讓所有學生都有所收獲。并對英語產生了濃厚的興趣。其他學科，根據學科特點，采取自主、合作、交流、探究等多種學習方式。誰走進學校都會感到，領導研究課改、教師談論課改、學生參與課改、家長支持課改的濃厚氛圍。傳統的教師泛泛講，學生被動聽的局面已被生動活潑的討論式，合作學習的方式所代替，教師的關注由單一的學習效果轉為學習過程和學習方法。具體做法是：

1、確立一個思想，即“為學生一生的發展做準備”的思想。

學生的發展，我們主要強調應該是全體學生；而不是部分學生，應該是學生人格的全面發展，而不是重智力輕其他；應該是個性發展而不是同一模式，應該是可持續發展，而不是限于當前的發展，教師的每節施教必須從這點做起，這是我們一切教學活動的出發點。

2、落實兩個重點，培養學生的創新精神和實踐能力。

當一個人他要把想到的事情準備付諸行動時，他才有動力，有激情，而當他想到的事情準備付諸行動時，那就激活他創新，所以在課改中我們創設情境讓學生們去想，鼓勵學生動腦、動手去做。七年級語文的作文教學，老師把學生帶到大自然中觀察秋天的景色，冬天的景色、帶領學生親自放風箏、把學生帶到家里讓學生動手做苜蓿柿子，然后品嘗，觀察時調動學生的各種感官，以眼觀之、以耳聞之、以鼻嗅之、以身觸之、更要以心思之，產生聯想，這樣寫出的作文既豐富又精彩，富有真情實感。數學課，老師在教學《生活中的立體圖形》時，把正方體、長方體、圓柱體、圓錐體、棱柱、三棱錐等實物擺到學生面前，讓學生觀察它們的特點，總結出概念，再讓學生到前面閉上眼睛用手摸之，通過感覺說出是哪一種立方體，最后讓學生不看實物畫出立方體，再組合成美麗的圖案。這樣學生對這節課的知識掌握就非常好了。

3、進行三個轉變

（1）、教師角色的轉變：教師由單純的知識傳授者，轉變為教學活動的指導者、個性發展的引導者、思想品德的塑造者。

（2）、學生地位的轉變，學生由知識被動的接受者，轉變為知識的主動探索者。

（3）、教學手段的轉變，由一支粉筆、一本教材轉變為學生利用學習工具自己學習。

4、采取四種方法

（1）、激發學習興趣，培養學生學習的主動性。

培養學生的學習興趣，有助于調動他們的主動性積極性，有助于挖掘他們的自身的潛能，產生強烈的求知欲望，在教學中我們的老師不斷總結經驗，做到以美引趣、以奇誘趣、設疑激趣、以動喚趣、練中增趣，從不同角度，多層次去思考、去學習。

（2）、教會學生學習、發展學生的自主性。

在教學中每位教師都要知道“授之以魚，只借一餐，教人以漁終生受益”的道理，要研究學法，加強學法指導，要從以教為中心轉移到以學為中心，教會學生會學習、會求知，這也是培養學生自主發展的基礎。

（3）、營造創新教育氛圍，培養學生的創造性。

開發創造力，培養創造型人才，這是我國社會主義現代化建設和教育事業改革發展的需要，在實際教學中，很多學生都有好奇心喜歡提出各種問題，只要我們教師注意尊重他們的個性，研究他們的心理需求鼓勵他們想象，創新的潛能就能被開發出來。

（4）、面向全體，讓不同層次的學生都有所得。

我校是一所農村中學，學生各方面條件都較差，特別是學習基礎參差不齊，針對這種狀況，我們要求教師要面向全體學生。本著對學生負責的態度，教學中教師們要因材施教，鼓勵學生多參與、勤動手、合作交流，對學習有困難的學生，從思想上引導，方法上指導，知識上輔導，對學習有余的學生，給他們創造條件，讓他們向著更高的目標前進。這樣所有的學生都能在原有的基礎上有所提高。

5、制訂五種評價辦法。

（1）、注意形成性評價與終止性評價相結合，對教師的評價、對學生的評價由過去重結果輕過程轉為結果過程并重。

（2）、把評課的重心放在關注學生發展上。

課上的好壞由過去只聽教師講，忽視學生的發展，轉為學生的發展，注重學生在學習過程中的情感體驗，價值觀的形成，創新精神的培養。

（3）、注重開放性評價

學校定期召開學生家長座談會，教學開放日，傾聽社會各界對教育教學工作的意見評價。

（4）、提倡自我評價，學期結束要求每位教師對自己工作、表現做出書面形式的評價，自我反思、自我教育、激發他們自我完善、自我提高。

（5）、領導評價：根據每位教師學期的工作，表現過程、考核結果、給予客觀、公正的評價，以調動他們的積極性。促進他們發展。

研活動為先導，促進教師專業化發展。

走進新課程以來，我校舉行了骨干教師引路課，教學能手、新秀示范課，青年教師匯報課，新課程校級樣板課、標兵課，說課競賽，通識理論知識大賽等活動。為打造我校品牌教師、品牌課堂提供了教師展示自我的平臺。2003年東遼縣舉辦的“我與新課程同步成長”活動中，我校物理教師高思龍做觀摩課《聲音的發生與傳播》受到與會領導的好評。在東遼縣舉行的通識理論知識大賽中我校獲團體總分第五名。同時我校承擔的兩項市級課題：蘇仲霞的化學科《創新教育的方法與途徑的研究》，胡井云、李寶紅的英語科《在課堂教學中培養學生的創新能力的研究》，已于2005年結題。并受到專家鑒定組的高度評價。教科研活動為教師在新課程中的成長起到了推動的作用，引領著廣大教師向著更高的目標前進。

四、新課程給我帶來的思考

1、教師的教育觀念開始發生變化，教師認識到教材只是教學的載體，教師不再是只受教材的框框限制，而是千方百計地利用教材啟發拓展。課堂教學的角色發生了變化，教師能把平時積累的知識有機地融進課堂，重視研究性學習。

2、教師意識到課改形勢逼人，教師自身知識水平，業務能力的提高，掌握必要的現代信息技術應用于教學等已迫在眉睫。所以教師的自我學習提高的積極性越來越高。教師們都能積極主動地參加在職進修，業務培訓或加強教師基本功的自我訓練。教師們能積極地開動腦筋，進行富有創造性的工作。如自制課件，集體備課等，迸發出了前所未有的探索、研究熱情。

3、課堂教學氛圍發生了較大的變化。更注重師生的交流、互動。教師從重知識的掌握轉變到更注重學習方法、研究能力的培養，學生的學習積極性得到充分的調動。

4、學校、教師們更注重了通過開展校內外、課內外的社會實踐活動，通過學生的自主探究來獲得知識，培養能力。這不僅培養了學生的能力，而且培養了學生良好的道德情感。

5、但強調在課堂教學貫徹以學生為主體，注重學生自主探究性學習的同時，不能忽視教師在系統教材體系下落實“雙基”的主導性作用。

6、由于城鄉辦學條件的差異，教育經費的不足，農村中學因受辦學條件的限制，有些課程的開設只能是“紙上談兵”?，F確實應進一步加大農村學校布局調整力度，改善辦學條件，使農村小學生也能真正享受新課改的益處。

體會

1、教師培訓是關鍵。教師的才能和智慧決定著課改的質量和深度；

2、教育理念是基礎。教師的觀念決定著課改的方向和性質；

3、方法改革是重點。轉變學生的學習方式，轉變教師的教學方式，以學定教。

4、評價改革是動力。評價不是為了排隊，而是為了促進發展。

與困惑

1、學生的思維發展了，表現欲強了，但學習不扎實，跳躍性大。在學生個性得到發展的同時需要進一步夯實雙基教學。

2、教育的起點是為了每一個孩子的發展，教育的終點是讓孩子各盡其能，但學生中兩級分化嚴重。

3、存在課堂教學形式化傾向。自主、合作、探究的學習方式流于形式。小組合作學習有一定的難度，制約了師生交流互動。

4、如何縮小由于新課程的開放性和彈性而造成的教師之間的差異？如何加強教師的專業精神、專業人格、專業才能的專業化發展？

教育是學生的教育，課程是學生的課程，教育應向學生生活世界回歸，教育的根本任務是把學生培養成幸福的人。升華教育理念，保持與時俱進，為教師的發展而學，為學生的發展而教。我校在課改實驗中鍛煉教師，正逐步建立起與新世紀相適應的高素質的教師隊伍。教師與新課程同行，與學生共同成長。

隨著課改的深入，學生得到了前所未有的全面發展，在獲得知識、增加技能的同時，思維活躍了，學習興趣濃了，學習信心增加了，情感態度、健康個性、創造精神、實踐能力、道德情操、人生價值觀、發現問題、解決問題的能力都得到了相應的發展。

在新課程中，我們深深地體會到，新課程已不僅僅是新課標、新理念，它已經與協作、創新、探究、激情、希望、未來這些滾燙的字眼緊緊聯系在一起，讓我們與新課程一起成長，為孩子們每一天的成長而快樂著，愿我們的課堂呈現思想生命火花的碰撞與展現，成為情不自禁的從心靈深處，淌出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉。

在課改的道路上我們雖然步履維艱，但我們將以飽滿的熱情，堅持不懈地探索、嘗試、提高，以跟上新形勢下的新課改步伐，使學校充滿著課改所能體現出的勃勃生機。讓新課程改革的種子在肥沃的田野上升出絢麗之花，結出豐碩之果。2005年7月

第三篇：課改經驗總結

加強管理，家校交流

“十三五”課改經驗總結

“十三五”期間，我校的課改工作以《基礎教育課程改革綱要》為指導，一如既往的推進課程改革進程，全面深化和推進素質教育。

一、強化組織領導 優化課改管理

課程改革是基礎教育的一項重大教育變革。為使學校課改工作真正做到領導有力、措施落實，真抓實干。

二、將課改管理常規管理并軌，規范教學，夯實素質教育的基礎 隨著課改的不斷深化，新課程背景下的課堂教學已經打破了原有的教學常規，新常規必須要處理好自主學習和自我約束、多元發展和學會選擇、張揚個性和尊重他人等多重關系。

四、落實過程管理 提高課改質量

具有可操作性的評價方案，并注重學生學習的過程評價，使學生的學習過程更加注重知識與技能、過程和方法以及情感態度價值觀。

五、加強課改中的家校交流

通過課改課改，促進了教師教學方式和學生學習方式的轉變，教學過程逐漸成為師生交往、共同發展的互動過程，學生由被動接受知識變為主動探究學習。

六、存在的困惑

我們要對課改工作的進一步認識、總結、提高有待于解決。

第四篇：課改經驗總結

真心實意抓課改 循序漸進求實效

新一輪的課程改革已在我們這里實行已經一年多了，伴隨著新的教育理念，新 的教學方法的出現，面對新的挑戰。積極學習新課程、研究新課程、實踐新課程。以重實際，抓實事，求實效為教學工作的基本原則。我們以課程改革為目標，以課堂教 學模式為突破點，以改變教師教學行為培養學生創新精神和實踐能力為重點，建立逐 級 落實、全員參與的課改工作管理機制，以新課程改革為契機，加強教學常規管理，深化課堂教學改革，認真落實課程計劃，落實教學常規，落實教學改革措施，抓好教學監控，大力推進素質教育，大面積提高教學質量，從而加速了學校發展。同時也給我們學校帶來了發展變化的良好時機，使我校教師的教育教學觀念有了很大的轉變，教師素質有了極大提高，學校的教學研究氣氛空前濃厚，課堂教學出現了前所未有的活力，綜合實踐活動開展的豐富多彩，學生的學習興趣有了進一步提高，總之，新一輪的課程改革，帶給了我們新理念、新方法、新嘗試、新探索。

一、以新課改為契機，樹立教育新觀念，促進教師素質再提高。

新課程的改革不僅是一種教材的改革，更是一種文化的改革，一種觀念的改革，作為工作在教學第一線的教師，要適應新的課程改革的需要，必須更新觀念，不斷提高自身素質，同新課程一起成長，以適應新課程對教師的要求，為此我校做了以下工作：

（一）領導重視，準備充分，各項課改制度健全。

1、學校課改工作領導小組由校長負總責，教務處、教研組成員分工合作、各司其職，具體負責實驗教師的培訓，協調解決實驗中的困難和問題，組織新課程教學匯報課、研討會等，確保了新課程教學工作的順利進行。同時，學校成立了七、八年級語、數、英、藝體類共四個課改協作小組，還成立了校本課程開發小組、研究性學習小組、信息小組等。

2、在認真學習各種文件的基礎上，根據我校實際，建立了《集體備課制度》、《研討課制度》《實施新課程教學常規》、《課改教師工作職責》、《課改評價方案》等各項課改制度；對《教師工作考核辦法》也作了適當的調整，使獎勵制度與課程實驗成果相結合。并且每個方案在實施過程之中不斷地進行完善，有效地促進了課改工作的順利實施。

3、保證課改工作所屬的資金投入。為完善各科課改工作資料，在財力有限的情況下，我校對課改工作經費給予了傾斜支持。學校在購買教師用電腦、軟件、軟盤、錄音機、照相機等方面投入了數萬余元的經費，保證了課改的順利開展。

4、領導深入課堂，把握課改方向。我們認為，課改的關鍵在課堂教學，課改的真正目標是提高課堂效率，培養學生多種能力，進而提高教學質量。如果因為課改實驗中的偏差，影響了教學質量，那是要盡量避免的。因此，校領導班子對課改工作十分重視，每次課改協作組的集體備課活動、課改研討課活動，都到場指導，并親自組織研討。

5、發揮好新老教師的互助協作功能。我校十分注重教師之間的相互學習，注重教師組合的新老搭配。為保證課改工作的順利進行，學校把思想好、業務強的教師放在初一年級。由于新課程標準給了教師更大的空間，一種全新觀念的沖擊，容易使青年教師步入這樣的局境：形式上熱熱鬧鬧、實際上卻忽略雙基，導致課堂失控。這時，老教師的教學經驗給了他們很多的幫助。我校課改教師有較強的群體合作意識，在集體備課、課改研討等方面都能暢所欲言，互相促動，互相學習，氛圍很濃。

（二）加強培訓，轉變教師的教學觀念，以適應新課改的要求。

（1）以新一輪基礎教育課程改革為契機，組織教師認真學習落實《國家基礎教育課程改革實驗工作的實施意見》，提高認識，明確新課程觀念，把握新教材特點，立足課堂，積極探索新的教學方法，推動教學改革的深入發展。除積極參加市教體局的新課改培訓外，我校自己利用各種講座、學習加強對教師的培訓，使教師對新課程有了足夠的認識，對新課改作好了充分的思想和理論上的準備，在如何對待新課程上，如何對待新課改上，統一了認識，轉變了教師的觀念。

（2）實施學校教師的“校本培訓”。

學校要求教師自覺努力提高自身素質，實現“六個解放”：

一是要“解放眼睛”看形勢。隨著我國教育改革的深化，教師的創新精神、創新意識和創新能力越來越與自己的前途和命運緊緊地聯系在一起，作為當今教師要積極投身到創新教育的時代潮流中去。

二是要“解放頭腦”敢為先。教育者要在改革中勤動腦，才能有新思路，素質教育期待著教師更大程度的思維創新。

三是要“解放雙手”去開辟。教育創新之路靠教師用雙手去開辟，教育新觀念、新創意、新事物靠教師自己用雙手去創造；

四是要“解放嘴巴”多質疑。教師要談天論地話創新，促進問題意識的發展。

五是要“解放空間”覓食糧?！皢柷牡谜埲缭S，為有源頭話水來”。教師要超越習慣和經驗的束縛，走出書本，走出課堂，走入社會，走向大自然，吸取先進的創新理論和創新經驗，豐富自己。

六是要“解放時間”尋樂趣。教師要從繁忙的業務圈子里跳出來，讀讀書刊、想想點子，練練技能，鑒賞藝術，活動筋骨，只有教師樂教，學生才能樂學。

七是要加大對教師的培養力度，不斷提高教師自身素質

①通過“傳、幫、帶”以及學科帶頭人的指導培養、教研、集備活動、教師課堂比武、青年教師基本功比賽等活動的開展，提高教師業務水平。

八是要把教科研作為一個載體，讓教師在教育科研中，通過“學習-實踐-再學習-再實踐”的過程確立正確的教育思想和形成正確的教育觀念，增長教育教學能力。

②學習、培訓、科研多投入，讓更多的教師，尤其是中青年教師有外出學習、考察提高的機會，大大提高了教師的自身素質，為新課改奠定了堅實的基礎，二、以新課改為動力，搭建平臺，博采眾長。

課程改革的宗旨是促進師生的發展和學校的發展。因此，在課程改革實驗的過程中，我們始終把師生的發展放在首位，盡可能的為師生創設舞臺，提供機遇。認真開展課程改革的課題研究，我校的課改主課題是《新課標環境下的教學管理模式》，在此主課題的統領下，我們分設了各門學科，確定課題組長和課題組成員，制定實驗方案，加強課題研究的過程管理，并通過與教研活動相結合的方式，把課題研究工作落實到課堂教學中，通過課題研究，使教師加深領悟新課程，進一步豐富了我校課堂教學改革的實踐，使新課程的理念深入到每一位教師心中，搭建平臺，博采眾長。

1、全體教職工每學期至少讀一本教育教學方面的理論書，記一本讀書筆記，寫一本讀書體會，上繳一篇學習總結。在此我們：狠抓了一個“學”字、強化了一個“思”字、重在了一個“用”字、落在了一個“實“字。每一位教師，把每節課、把每個學生，把教材及有關理論作為研究對象。努力做到“三有”即心中有學生、心中有教材、心中有課堂。力求使每節課都成為高品味的課堂。從而促進了教師教育思想的轉變，強化自己對教育的全面性、全體性和個性發展的認識。

2、已獲市級以上的“學科帶頭人、骨干教師和名師”稱號的教師和教學經驗豐富的中老年優秀教師，做好帶動輻射幫教工作。每人帶幫教師2—3名，“師徒掛鉤”，從教學的各個層面去帶動、去研究、去探索，做到：落實到人，有計劃、有措施、有目標、有結果。同時每學期還要作一次高品位的“公開示范課”和經驗交流報告會。發揮其示范作用，帶動發展，共同提高。

4、發揮校園網的作用，把現有的資源開發使用，充實資源，擴大視野。實驗部的教師在原有的基礎上，要把更多的資源與學科教學的充分整合，實現再提高，再發展。同時每人還要幫帶1名普通部教師，使他們在本內掌握運用電腦制作課件，掃除電腦文盲，使每個教師的素質再上一個新臺階。

5、走出去，請進來。支持教師參加上級組織的知識技能、態度、情感、方法、價值觀、學術研討等方面的學習培訓，定期請專家或學者到校做學術報告，提高業務水平，促教師專業水平提高。

6、試辦了青年教師論壇，通過此項工作，讓新教師發現自己在教育教學上的成敗，暢談教學的得失及經驗體會，從而達到提高的目的。

7、開展達標課評選活動。近幾年，為大面積提高教師素質，對教師的課堂授課相繼開展了各種評選活動。先后開展了達標課、優質課、創新課三個系列活動。系列達標課活動由立標、學標、達標三個環節構成，這一活動帶動了大批教師學業務、學先進，并通過課堂教學實踐豐富了教師的經驗。系列優質課活動由評選優質課教案、優質課、優質課教學能手三個環節構成，這一活動提高了教師的教育理論水平和課堂授課能力。系列創新課活動由評選創新課教案、創新課、名牌教師三個環節組成。通過三個系列活動，使教師在“實踐—讀書—科研—實踐”的不斷循環中，由經驗型向科研型轉化，這是大面積提高教師素質的最現實、最有效途徑。通過教育科研，提高教師的創新能力，使教師意識到科研先導的重要作用。我們深深的體會到：”達標是帶動，優質是提高，創新是科研先導?！?/p>

8、開展教師基本功培訓。教師基本功是教師從事教育教學工作必須具備的最基本技能，是提高教師素質的基礎性工作。教師的基本功可以分為內功和外功兩個方面，教師既要練好內功，又要練好外功。“冰凍三尺非一日之寒”，要練好外功，非有堅韌不拔、持之以恒的毅力不可。外功分為三筆字（鋼筆、毛筆、粉筆）、簡筆畫、電教手段的掌握等，這項工作開展容易，堅持難，領導必須高度重視，并長抓不懈。內功分為鉆研教材能力、設計課堂教學能力、教育科研能力、計算機編程能力等。教師要提高內功，既需名師指點又要個人付出極大的心血。要達到學生負擔既輕而教學質量又高的境界，練好內功是關鍵，這需要教師一生不懈追求。在實際操作中可以用內功帶外功、內外功結合的辦法，有目的、有計劃、有輔導、有檢查、有驗收，把練功活動搞得有聲有色，扎扎實實。學校部分教師參加我市舉行的教師基本比賽均取得了優異成績，9、開展骨干教師培訓活動。隨著學校青年教師數量不斷增加，培養青年骨干教師成為一項重要課題，對那些素質較好，確有培養前途的好苗子，要加緊培養?！绊懝捻毜弥劐N敲”，對這部分教師要嚴格要求，同時要千方百計創造條件，為他們提供良好的工作和生活環境，把他們放到關鍵崗位上，“壓擔子”，“開小灶”，縮短他們成為骨干教師的“成熟期”，要積極送青年骨干教師外出培訓，強調德才兼備，建立相應的激勵機制，使他們能迅速成長為骨干教師，并能主動提高自身素質。二是發揮骨干教師的帶動、輻射作用。骨干教師是一個學校發展的骨干力量?！蔼毮静怀闪帧保说呐囵B，靠一個人是微不足道的，要靠群體效應。選一批來自各校的骨干教師組成流動的師資培訓隊伍，定期“送教上門”，通過幾年的時間，幫助部分教師提高素質；也可以聘請他們做進修學校的兼職教師，把他們先進的教育理論、教學經驗與教學技能傳授給各校教師，通過他們的帶動作用，提高教師隊伍的整體素質。為此學校開展了三項“工程”，具體是：

（1）、創建工程：結合市教體局2004年“名師工程”補充通知精神，做好“合格教師、骨干教師、學科帶頭人”的評選推薦工作，加強中青年教師的培養、督導，使他們快速成長。爭取在今年的評選中再實現長葛名師1—2人，優秀學科帶頭人3—5名，骨干教師10人以上。

（2）、發展工程，對骨干教師的繼續教育提高給予大力支持，使他們業務上不拘一格，各具風采，形成自己的風格和特色。

（3）、啟動名師工程

已獲市以上的“骨干教師”、“學科帶頭人”“名師”在搞好教學實踐，傳幫引領中青年教師基礎上，還要把自己的課堂、經驗、向外校乃至全市開放，打造學校品牌。

三、以課改為目標，創設課堂教學新環境。

新課程理念認為：教學是教師的教與學生的學的統一，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。本著以學生為本，以學生發展為宗旨，倡導以學生學習為主體的教學觀念。在新課程理念的指導下，我校的課堂教學煥發了新的活力，呈現出新的氣象。

圍繞實施新課程和課堂教改的總要求，通過優化教學過程，改進教學方式和學習方式，使“向四十五分鐘要質量”落實到每堂課上，走一條“構建模式—實踐模式—完善模式—突破模式”的課堂教改之路。以前的教材留給教師和學生的發揮空間較少，只要求教師完成規定的教學任務，只要求學生掌握課堂傳授的知識，對于教材和教學任務來說，教師和學生處于一種被動地位，很多教師、尤其是一些老教師已經習慣了這種教學模式，新的教學模式一改傳統的做法，沒有了明確的課文重點、要掌握的知識要點、教學提示以及背景知識等，要求教師自己擬定教學目標，到教材和教輔書以外查閱資料，一些教師很不習慣，感到難度很大，無從著手。我們就先分教研組討論，然后由教務處召開教研組長及骨干教師會議，領導和教師共同探討，達到共識，要教好新教材，首先要人真研讀新課程標準，把握課程改革的實質，領會教材意圖，但這只是提高教學效果的第一步，關鍵性的一步則是要從學生的特點和實際出發，有針對性地確定教學目標、教學模式，把位定準確，離開了具體環境和條件下的學生實際，是教不好的。這樣以學生為中心、以學生的自主學習為基礎、以學生終身發展為目標的新型教學模式逐步在我校形成。

每周安排兩次集體備課時間，做到“三定”“五統一”即定時、定點、定中心發言人，統一教學進材，教師備課更加注重探討新教材課程標準，結合學生實際特點，研究出合適的教法、學法及教學手段，老師們共同合作、探討、交流，設計出符合學生特點的、能激發學生思維的、能培養學生創新精神和實踐能力的課堂教學模式。以提高課堂教學的質量。每次課后，針對課堂反饋的實際情況，老師再一起研究、反思，相互交流自己課堂教學中的得與失，進一步調整教學設計、方案，力爭使教案更符合學生學習實際，達到最好效果。

運用新課標，優化課堂結構，重視教學過程。我們把課堂教學設計作為突破口，進行改革實驗，現確定為十大步驟：1導引目標與內容；2 設計明確六點：重點、難點、空白點、情境點、德育點、創新點；3 教學策略；4提供信息或點拔指導或啟發講解；5學生研究、體驗；6合作學習；7鞏固與創新性應用；8媒體應用；9反思小結；10研究性，體驗性作業。無固定格式，教學設計，共同探究、合作，完成設計方案，學期末搞一次教學設計評比活動。

１、首先在課堂教學中我們要求教師進行角色的換位轉變教師從傳統教學的傳授者轉向現代教學的促進者、學習者、發現者、引導者、組織者。教學中注重學生的自主建構，使教學過程由教向學轉化，使學生的獨立性和自主性不斷提升。

２、在培養學生學習方式、方法上，我們也做大量的嘗試工作

a、首先，改變學生的學習態度，倡導學生積極參與教學，培養學習的責任感，養成終身學習的愿望和能力。

b、注重學生的學習過程和學習方法，倡導學生自主性學習和探究式學習，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程。

在理科教學中，我們重視培養學生收集收集圖片資料及其它信息的能力，引導學生嘗試收集和分析資料的科學探究方法。

鼓勵學生自己觀察、思考、提問，并在作出假設的基礎上進行探究方案的設計和實施，并根據實驗結果得出結論、表達和交流。在科學探究中發展合作能力、實踐能力和創新能力。

在文科教學中我們加強了學生課堂閱讀的主動參與性，只有學生投入的參與課堂，才能真正的上好課。所以老師們把精力一致放在如何調動學生的積極性上，老師們采用激情導入、鼓勵質疑、討論合作等辦法調動學生參與課堂、參與教學的積極性：同時注重對學生的學法指導，并充分利用課外學習資源增強學生學語文、用語文的意識。

c、賞識學生獨特性和富有個性的理解和表達，鼓勵學生勇于從不同角度提出問題，學習通過多種途徑探索解決問題，再從不同角度總結問題，培養尋求不同途徑獲取知識的能力。

d、注重培養學生的批判意識和懷疑意識，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越。e、積極引導學生從事實踐活動，培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，切實提高學生的動手能力和實踐能力。

3、把好課堂教學關，師生互動，探究學習。

摒棄教師“一言堂”，單純傳授知識的做法，注重層次性，面向全體，全面發展，轉變教師教學觀念和教學角色，改變學生學習方式，重情趣、重參與、重感悟、重合作、重實踐、重創新，把時間留給學生，把空間留給學生，把權力交給學生，學生的主體地位增強了，參與的機會增多了，主動探索的興趣濃郁了，師生關系融洽了，學生成了學習的主人，創新精神扣實踐能力卻得到了鍛煉與提高。工作中，我們要求教師既重視課堂教學的創新與改革，又要求教師寫好課后回顧、實驗日記、教學隨筆，把教學經驗或感悟積累起來，整理出來，形成理性的東西，進而指導下一步工作，理論來自實踐，又指導實踐，收到良好效果。

四、以課改為載體，營造教研教改新氛圍，夯實基礎，力求提高。

我校的教學研究有著優良的傳統，教學研究蔚然成風，教研活動、集體備課早已成為學校的常規工作，新課改以來，我校的教學研究更加活躍，老師們在進行常規教研活動以外，又進行了更多的嘗試，使我校的教學研究氣氛空前濃厚，為新課程的實施奠定了堅實的基礎。

1、加強集體備課，發揮群體效應，重視研究教法學法，全面挖掘教材的教育功能，尤其是新教材，鼓勵創新，加強不同學科間的交流與溝通。

改革課堂教學，備課是主要環節，集體備課更是教師之間互相交流教改信息、探討教學方法、切磋教學藝術的一項重要措施。

① 集體備課要突出研究風氣，增強實效性。

集體備課要研教研學，尤其要研課堂之教，學生之學，實現教師的教是為學生的學服務的轉變，每周各組的集備務必達到實效，切忌形式主義。

② 發揮教研組作用，集集體之智慧，按教材內容（尤其是新教材）將重點備課任務合理分解，落實到人，排出一學期的分工一覽表，便于教師明確任務，提前準備，確定中心發言人，每位教師集備中都應積極參與討論，發表獨到見解。

③ 鼓勵倡導教師解放思想敢于創新

集體備課意義在于教師之間通過探討與交流，取長補短，提高認識，更好地發揮每個人的教學特色。但不能機械地強調絕對統一，照搬照教，要發展教師個性，創造性，使課堂充滿活力，鼓勵教師在課堂教學探討中敢為先，爭創先。在加強同學科教師交流的同時，特別倡導不同學科之間的交流溝通，文、理相通，相互借鑒。

④ 加大集體備課的管理力度，不斷從中汲取營養，提高自身的業務水平和能力。

２、加強了教師間的教研交流和教師間的團結協作。在實施新課改后，老師們感觸最深的就是教師之間毫無保留的精誠合作。這不僅體現在每周固定的教研活動中，更體現在每節課的課前和課后。每節課前都要共同商討教學策略和教學措施、教學技巧等，每節課后，都要對出現的問題分析原因，不少教師在業余時間，還經常通過電話、上網等方式探討教學中的有關問題。以求達到最佳的教學效果。

開展務求實效的評課活動，一步一個腳印。學校領導分學科、分年級、分專題進行聽課，課后及時組織評課，從評課的目的上看，以激勵為核心，真正了解教師的疑惑和困難，和教師共同研討，而不是挑三揀四，監督檢查，讓教師全身心地積極投入到課改之中；從評課的身份看，不以管理者的姿態出現在教師面前，而是以一個“研究者”、“學習者”的身份出現；從評課的態度上看，與教師和平共處，多采用平等、交流、對話的形式，擺正心態，共同商量，而不是一言堂，我說了算；從評課的語言看，以肯定為主，體現出研討的氣氛，如：“你認為這節課怎么樣？”“你想怎樣上這節課？為什么？”“備課前你為學生的學是怎樣設計思路的？”“你覺得有哪些不滿意的地方？原因是什么？”；從評課的方式看，先讓教師自己談感受，領導再從他們的自我評價中解決觀念、方法等問題。一年來，從校長到中層干部，全體教師都在新課程理念的指導下，人人競相上課。上學期，我校舉行了“走進新課程”課堂教學研討活動。五位執教老師在各組的齊心努力合作下，圍繞本組的研究課題，上出了一堂堂新課和理念課。我們認真開展評選優秀課、優秀教學設計、優秀論文、優秀CAI課件和優秀研究課題的活動，舉行了優秀教學案例、教學論文評比活動，全體教師人人參與，積極撰稿，積極制作課件，掀起了課改的一輪又一輪高潮，通過選拔，把校內獲獎的優秀教師推選到市里參賽，近兩年來我校有多位教師在省市評優質課中獲獎。

3、抓好課題研究工作。調動校內的一切積極因素，克服困難，聯系本校實際，進行課題研究與實驗，以課題為載體，深化教育科研活動。制定方案，校級領導帶頭引領，帶動全校性的課題實驗工作。目前，有鎮級課題項目3個，校級課題17個。本學期，我校重新調整和充實“教研室”的組織機構，側重課題研究和校本教研課程開發，制定切實可行的工作方案，切實推進課題研究工作。二是認真組織實施“五優工程”，開展評選優秀課、優秀教學設計、優秀論文、優秀CAI課件和優秀研究課題的活動，舉行了優秀教學案例、教學論文評比活動，全體教師人人參與，積極撰稿，積極制作課件，掀起了課改的一輪又一輪高潮，通過選拔，把校內獲獎的優秀教師推選到市里參賽，上學期，我校有多位教師在市評優課中獲獎。

開展校本教研，互助交流，形成個人反思，同事互助，領導參與的課改教研的新格局，形成案例＋反思＋研討的 課改教研 的新形式，教師在反思中提升自我，在同伴互助中發展自我，在名師骨干引領中完善自我，研訓一體,管訓結合,以科研促教研，以教研促質量，突出一個中心，實現兩個轉變，實現三個提高，達到五個結合，是我們教研的總體思路。

“一個中心”既以教師專業水平不斷提高為中心；“兩個轉變”既教育觀念與教學行為的轉變；“三個提高”既教師課堂教學能力的提高，教研水平和科研能力的提高?！拔鍌€結合”既學習與交流相結合，教研與科研相結合，學習與考核相結合，教育理論與教學實踐相結合，點上突破與整體推進相結合。

依托校本培訓，學習新理念，促進教師的自我反思。教學反思是教師由經驗型轉變為研究型、專家型的必由之路，這種反思不是一般意義上的“回顧”而是反省。思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，具有研究的性質自我反思是開展校本研究的基礎和前提，分為三個階段即教學前、教學中、教學后。教學前的反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，教學中反思有助于提高教師的教學調控和應變能力，教學后反思有助于提高教師的教學總結能力和評價能力。過去教師處在被研究者地位，現在成為研究者、成為反思性的實踐者，反思自己的教學實踐，教學行為及教學效果，更新教學觀念，改善教學行為，提高教學水平，使教師真正成為教學和教學研究的主人。

轉變思想，抓好教研組同伴互助合作工作，引導教師從經驗型向研究型、專家型轉變。

1、交談、討論，每組利用單周教研日，雙周活動日，圍繞某個具體的問題（問題可由組長提出，也可由其他教師提出）暢所欲言，提出各自的意見和看法，在有效交談討論中，收獲教師個人單獨學習所得不到的知識。

2、協作：教師共同承擔責任，完成任務，協作強調團隊精神，群策群力。在備課組內開展合作說課、研討課，即由一個人承擔一節課，大家共同研究、探討、發揮集體的智慧、齊心協力，推出一堂高水平，高質量的研討課。課后，主講教師有教學設計，有反思，參與者評出這節課的優點和不足并且在今后的工作中如何克服不足之處，一人上課大家參與，取人之長，補已之短，不同學科之間互通信息，共同提高?！皠撛O問題交流中心”以各學科為單位，創設教師之間互助的氛圍和新型教研風氣，提升研討質量，達到資源成果共享，改變了教師教學研究各自為戰的局面。

3、幫助：充分發揮組內經驗豐富，教學成績突出的優秀教師的作用，通過他們對新教師的幫助指導，使新教師盡快適應角色和環境的要求。發揮骨干教師，學科帶頭人的引路作用。對當年獲省、市級優質課的教師，在學校作“公開示范課”，供大家觀摩，討論評析，使廣大教師在此得到啟迪，一人引路，共同發展

4、自我課堂案例分析。利用互聯網、圖書資源、電教資料，充分發揮他們的作用，傳播先進的教育教學理論，創建教研環境。在本內，用多媒體每人準備一節高水平的課，進行剖析，自我研討，同時學校在全校范圍內征集優秀教師撰寫的案例，展開論壇。提高自我研討素質。

5、強化“教后記”，促教學水平再提高。改進教案備寫方法，在內容、項目、格式上不做統一的要求，可詳可略（青年教師還必須寫詳細教案），注重使用價值，提倡寫個性教案、實用教案、創新教案。繼續撰寫“教后記”。改變過去不切合實際的做法。切實起到總結教學經驗，改進教學方法，對今后的教學設計提供依據，使教師在教案備寫中真正發揮積極性、主動性、創造性，讓教案迸發出鮮明的個性和生命力，從而實現教案自研水平的提高。

6、改革課堂教學設計方案，促進教師教研能力的提高。

運用新課標，優化課堂結構，重視教學過程。本我們把課堂教學設計作為突破口，進行改革實驗，現確定為十大步驟：1導引目標與內容；2 設計明確六點：重點、難點、空白點、情境點、德育點、創新點；3 教學策略；4提供信息或點拔指導或啟發講解；5學生研究、體驗；6合作學習；7鞏固與創新性應用；8媒體應用；9反思小結；10研究性，體驗性作業。無固定格式，教學設計，共同探究、合作，完成設計方案，學期末搞一次教學設計評比活動。

7、開發校本資源，提高辦學品位

每個教師要結合自己學科特點，每月設計一套試題，形成學校學科試題庫。試題要體現當前改革的動向，題型的變化，學生能力的發展，又能表現個體特色，造出自己的拳頭產品，使業務水平再上一個新臺階，再造一中新品牌。

8、課題牽動，以科研促教研，以教研提質量。

從去年開始要求每個教師要在教學實踐中，尋找問題，歸類總結，確立自已的教研目標，選擇周期短、實際可操作的課題，（課題要與教學工作平行，迅速獲得研究所需要的資料、數據，不要拖拉、等待，以教學中迫切解決的問題作為研究對象）一年、甚至一學期，一人或幾個人均可。實驗、小結，材料積累，對出現的問題，找出解決的辦法，要做好研究筆記，積累教學實踐課例，及時書寫總結體會，逐步由經驗上升到理論，形成研究性、是自己的教研論文。只有不懈的實踐探索，才能厚積薄發，才能提高自己的理論素養和教學能力。特別在在語文學科中開展以《現代教育信息技術與中學語文教學的整合》為主題的課題研究，要按照課題的研究方案，強化科研意識，勇于實踐，做到：立足一個“實”字，就是要實實在在的去做；強化一個“研”字，就是要抓要點，研究探索教學中出現的問題；抓好一個“導”字，就是要引路指導；落實一個“推”字，就是要把得出的經驗加以推廣，盡早得出結論，爭取早日驗收。

五、新課改，初步改變了對學生的評價方式

新課程的實施必然要求各項制度的相應變革，首先是管理制度的重建過去的一套行之有效的教學常規，現在有的方面已經過時了，以前考慮的是如何教，現在是注重如何引導學生自主學習，以前是突出結果的獲得，現在重視的是探究過程。課程改革的核心任務是教師教學方式和學生學習方式的改變，所以評價機制必須對此進行有效的監督和調控，因此我校以新課程的要求重新修訂了課堂教學評價標準：

過去我們對學生評價是不夠全面，只重考試結果，不注重學生平日掌握知識、提高能力的過程，新課程理念下要求教師對學生要進行全面的評價。因此，在進行新課改的時候，我們改變了過去的評價方式，嘗試運用活動法、學生課堂情況紀錄法、學生學習檔案收集法、與考試測查相結合，各個方面都占有一定的百分比，最后綜合評定學生的學習成績。

我們為每一位學生建立了“學習檔案夾”，將學生參加的課內、課外活動，如課堂三分鐘演講、課堂小品劇表演、課堂討論、發言、課下完成作業及學生在學習過程中的探究報告、實驗報告、調查報告、查閱的資料、收集的圖片、剪報等，與學生課堂教學相結合，每次活動教師及負責的學生都進行詳細記錄并將學生活動情況和成果收集進學生學習檔案袋中，作為綜合測評的依據。

我們將考試測查平時與期末結合，既注重知識的學習又要注重能力的培養和思想的教育。這樣的評價對學生來說較全面、客觀，注重了學生學習的過程，調動了學生積極性。對教師來說，可以從多個方位、角度掌握學生的學習情況，便于因材施教；同時，通過學生參與的積極程度觀察出整體學生的學習水平。

評價方式逐步變化。雖然相當一部分教師對于如何進行評價尚不明確，但大部分學校都開始倡導激勵性評價，注重過程表現，淡化了等級劃分，名次評定，個別教師還在實驗過程中積極探索新的評價方式。為創造教育評價的多元化機制積累了經驗。

隨著評價的方式的改變，班級管理出現了可喜的變化：

⑴、各班教室更美了：

七年級的十個班主任都能在教室環境布置上下功夫，努力營造適合學生發展的育人環境。一走進七年級的教室，課改的氣息就能迎面撲來，班風由“合作、探究”代替了以往的“勤奮、守紀”，學習園地也變成了成功展示臺。七（9）班還設立了“班級圖書角”，把學生手中的課外書集中起來，實現資源共享。七（10）班墻上還掛著一只寫有“暢所欲言”的小箱，又多了一條師生交流的渠道。在教室環境布置評比中，七年級各班在三個年級中脫穎而出。

⑵、管理方法更活了：

班級管理上倡導學生自我服務、自我管理、自我教育，積極培養學生的主人翁意識。很多班級推行了“班務承包責任制”，把班務工作細化為幾十個崗位，如“講臺長、收發員、圖書館長”等，明確其職責范圍，競聘上崗。通過這種形式，班務工作落實到人，學生的實踐能力、動手能力、管理能力都得到了鍛煉，也縮短了進初中的適應期。

⑶、班主任更親切了：

班主任能經常走到學生中間去，積極地看，耐心地聽，設身處地地感受學生的所作所為、所思所想，就像學生的朋友，給學生以心理上的支持。各班主任都在努力營造平等、民主、和諧的師生關系，表揚多了，批評少了，言語親切了。、班級的活動更多了：

單調、重復的作業少了，學生的負擔輕了，自由支配的時間多了。班主任不失時機地組織一些學生感興趣的活動，不僅豐富了學生的學習生活，而且使學生在活動中培養了能力、鍛煉了自己。

通過以上各項工作地開展，有力地促進了我校校本教研的再提高，一支德才兼備、素質優良、充滿活力的教研隊伍逐步成長起來，成為我市教育戰線的先鋒隊。我校180多名教職工，全國優秀教師1名，市級優秀教師、師德標兵8名，市級教學能手、學科帶頭人25名，省級骨干教師培訓的9名，長葛名師2名。在市級以上各項評比活動中具有我校的教師參加，且次次拿獎。我校賀俊霞等一批教師在省優質課評選中分獲一、二等獎。近三年來，我校教師在市級以上論文交流420篇，其中46篇獲省級獎，23篇獲國家級獎，在市級以上刊物發表教育教學論文50余篇。先后確立實驗課題。我校先后被評為省實驗裝備示范單位，市教學示范學校，市規范化學校。

以上成績的取得，驗證了我校“校本培訓和校本教研”的科學性。當然，師資隊伍建設是一個長期的系統工程，需要長抓不懈。我們將在繼承中不斷創新，在創新中不斷發展，在實踐中求變化，在教研中謀發展，開創我校教育教學的新局面。

二○○四年十一月十日

第五篇：課改經驗總結

鹿泉市白鹿泉鄉西胡申小學課程改革經驗總結

一、課改中開展的主要工作

1、加強校本師資培訓，增強教師整體素質。

成立課改領導小組，負責實驗工作的決策、協調、組織、保障和評價工作，教科室具體負責組織課改教師培訓工作，開展了如下培訓：

（1）崗前培訓：組織實驗教學師參加了多元化、實效性各級培訓。

（2）校本培訓：加強新課改思想、理念、方法等培訓。組織全校教師進行《綱要》和有關新課程資料的學習，以參與式培訓為主，提高實驗教師的課改實效。

（3）家校培訓。起始年級投入實驗，及時召開家長會，注重對新課程的宣傳，為實施新課改營造良好的氛圍。

2、廣泛開展校本教研活動，促進教師課堂教學的改革，建立教師專業發展的教研機制。

⑴規定每周三為教研活動時間為課改實驗研討日，進行課改通識培訓、教材教法培訓，或收看典型課例，或聽專題講座，或交流課改經驗，或研讀《課程標準》。

⑵定期集體備課、互相探討。每周由年級組長組織實驗教師集體備課時間，教科室派專人負責，及時了解實驗情況，指導、協調、解決遇到的問題。

⑶定期進行形式多樣的月總結，學期總結，如教改經驗，教學隨筆、課后反思、教學札記等，進行新課改經驗總結，新課改教師研討會，課改教學質量分析，研討，課改教學成果展示。

⑷領導深入課堂聽課，及時指導，研究制定新課改中考試與評價體系的改革。

⑸安排學校計劃安排進行新課改教學研討課、課改教學展示課、課改教學問題研討、利用周三科技文體課進行綜合實踐活動課程資源的研究、開發和實踐。

⑹從本校實際出發，選擇適當的內容，確立區級、校內或市級課改研究課題，引導教師走上教研之路。

（7）落實《綱要》和《方案》的精神，逐步推行綜合實踐活動課程，進行校本課程的開發和實踐，為全面實行新課改革做好準備。

3、開展校本教學研究，促進課改實驗。

（1）以課改實驗為龍頭，大力開展教學研究。

（2）創新教法，將課改理念不斷落實到課堂教學過程中。

（3）廣泛開展了“愉快教育”，創設“和諧教育”的課堂情景。

（4）轉變學習方式，讓學生自主學習，培養合作學習意識。

（5）充分發揮電教手段的優化功能，開發利用各種課程資源。

4、建立科學、規范的校本教研體系，推動課改工作。

（1）理論啟動：啟動了“創新教育教學”思路。

（2）課題推動：實施“教育科研工程”，切實抓好教學研究工

（3）系統活動：教研活動抓落實，有實效，形成了“教導處——學科組——教師”三位一體的教研活動體系，使教研活動制度化、經?；?、規范化。

（4）信息傳動：加強學校教育科研成果的推廣和宣傳工作，引導廣大教師接受和應用科研成果。

5、改革考試與評價機制，促進師生共同發展

我校以《課程標準》為導向，從實際出發，著眼于教師的專業化發展，本著為學生、為教師、為家長服務的指導思想，放棄校領導對教師、學生的權威性評價，建立了具體開放的評價體系。

（1）教師評價。即自我評價、同事互評、學生評價、家長評價、學校評價。

（2）學生評價。采用每月一次的學生自評、家長評價、伙伴互評、教師評價的“四評”方式。

（3）改革對教師課堂教學的評價方法。從教學目標、教學內容、教學方法、教學基本功、教學效果、作業等六方面評價教師的課堂教學，促進了教師教學能力能力的提高。

（4）用“好學生是夸出來”的教學理念評價學生。激勵性語言、體態性語言廣泛地走進課堂，融入學生心田。

（5）發揮獎賞分明的獎勵制度的激勵、促進作用，建立了優勝劣汰的多元化、開放式評價體系。

二、課改工作取得的成效

1、課改進入實施階段以來，各學科開展新課程課堂教學為主題的教討活動，幫助教師樹立了新課程的理念。教師教學角色和學生學習方式的轉變，積極探索課堂教學的實效性，課堂教學發生了巨大的變化。

2、課改教學為教師的成長搭建了專業化成長的平臺。課改將教師推上了自覺參與的教研教育科研之路。良好的教育科研之風已蔚然形成，成為我校教育發展中的一大亮點。

3．課程實驗各項措施落到了實處。在新課程實驗中，我們建立了以校為本的教研制度，教師的專業成長得到了快速的提高。建立了三級教研網絡、校本教研制度、青年教師培養制度、強化反饋制度、加強實驗研究協作制度，從而提高了教研實效。

4、初步建立了符合新課改要求的開放式、多元化的考試與評價體系和機制。實驗中，我們以《課程標準》為向導，提出“讓教師與學校一起發展，讓教師與學生共同成長”的辦學理念，改變以往以考試來衡量教師與學生的權威性終結評價，著眼于教師專業化發展和學生全面發展的評價，建立了“以人為本”的、開放的、多元化的發展性評價體系。

（1）建立了全方位、多角度、多渠道的教師評價體系。把定量與定性評價相結合，他評與自評相結合、過程評價與終結性評價相結合，促使教師不斷提高自己的業務水平，引導教師向研究型教師方向發展，使教師在成就學生的同時也成就自己。包括師德師風評價、教學過程評價、教學常規評價、成果評價。

（2）、建立學生的多元評價體系。把學生的評價分為學習成長過程的評價、終結性考試評價、非學業內容評價、評價方式采用學生自評、伙伴互評、家長評價、教師評價、成長記錄袋評價。注重學習成長過程的評價、期末考試評價、非學生內容的評價。

三、存在的問題：

1、要繼續提升領導和教師的觀念。如何徹底轉變陳舊的觀念，迅速提升自己的教育理念，是我們這次課程改革成敗的關鍵。雖然通過培訓和實踐，我們的領導和老師的觀念都有了很大的提升，但是和新課程的要求還是有一定的距離。

2、要繼續探索理念與實踐的新的結合點。如何將課改理念轉化為廣大教師的教學行為實踐，如何處理好課堂的開放與課堂的有效性問題，如何繼承和發揚傳統教學中的精華，為新課改所用，這已經成為新課程實施中的重要問題。

四、今后努力的方向

1、要進一步加大教師培訓的力度。舉行形式多樣的培訓活動，幫助教師將理論轉化為教學實踐，重視校本教研制度的完善，努力建設一支高素質的教師隊伍。

2、積極穩妥地推進課改進程，及時總結課改經驗，提高課改成效，建立一系列制度保障新課程的實施。

3、繼續推進經驗教育教學評價改革，促進課改的深入發展。在研究完善考試與師生評價體系和機制改革的基礎上，研究制定學校管理的評價改革體系。

課程改革經驗總結

鹿泉市白鹿泉鄉西胡申小學2013年12月