第一篇：課改經驗總結

課改經驗總結

一年級 阮哲穎

一、教學設計的變化。

深入鉆研教材，了解教材的編排體系，更好地發揮教材優勢是搞好課改實驗的前提。為更好地落實新課程理念，在實驗中，我們一年級的老師加強了對教學設計的研究。首先依據新課程理念進行教學設計。在進行教學設計的過程中，教師們能深入學習課程標準，明確學段目標，把新課程理念貫穿在各環節中。其次依據學生實際進行教學設計。語文是一門母語學科，有非常廣泛的學習環境和途徑。老師們能充分了解學生已有的學習經驗，從學生的認知特點和實際接受水平出發，靈活地處理教材，拿出符合學生知識和心理需求的教學設計。再次，依據教材進行教學設計。北京版實驗教材以專題組織單元，每單元前的導語提示了本單元的教學內容、教學要點。進行教學設計時，教師能充分發揮導語的導學功能，從整體上把握單元教學內容、教學重點，針對精讀、略讀課文在本單元的不同作用，有的放矢地加強對學生語文學習能力的培養。

為了呵護學生的學習積極性與富有個性的經驗，教師能站在促進學生發展的高度，以學定教。課堂上，教師更加關注學生靈性的閃動，在注重預先設計的同時，更注重把握課堂上生成的知識，珍視學生獨特的見解，抓住契機引導、拓展并及時地進行課后反思，不斷提高處理教材的能力。

二、課程改革中評價方式的變化

評價改革是課程改革的重要組成部分，也是制約課改能否順利進行的瓶頸。為實現“評價促進學生發展”的目標，在近一年的實驗過程中，我們認真研究，積極探索，在評價方式、評價內容、評價標準等方面做了嘗試。

1.形成性評價和終結性評價相結合，實現評價內容的多元化。

針對以往評價過于注重學業成績，過于注重期末檢測評價的弊端，在評價中，我們更加關注學生的學習過程，注重了日常評價，體現了動態的評價管理。在評價內容上，分為平時的形成性評價、期末測試終結性評價。

2.關注學生個體，實現評價方法多元化。

平時的形成性評價，包括“跟蹤作業”、“建立學生成長記錄袋”、“學科活動測試”、“書面階段測試”等。

3.開放評價過程，實現評價主體多元化。

為避免傳統評價中教師為主體的局限性，在實驗過程中，我們鼓勵學生本人、同學等參與到評價中來，將評價變為多主體共同參與的活動。在評價中，結合評價內容采用了學生自評、互評、教師綜合評定的民主、開放式的多元評價方式，增加了評價的客觀性，促進了學生的發展。

2009年4月

第二篇：課改經驗總結

真心實意抓課改 循序漸進求實效

新一輪的課程改革已在我們這里實行已經一年多了，伴隨著新的教育理念，新 的教學方法的出現，面對新的挑戰。積極學習新課程、研究新課程、實踐新課程。以重實際，抓實事，求實效為教學工作的基本原則。我們以課程改革為目標，以課堂教 學模式為突破點，以改變教師教學行為培養學生創新精神和實踐能力為重點，建立逐 級 落實、全員參與的課改工作管理機制，以新課程改革為契機，加強教學常規管理，深化課堂教學改革，認真落實課程計劃，落實教學常規，落實教學改革措施，抓好教學監控，大力推進素質教育，大面積提高教學質量，從而加速了學校發展。同時也給我們學校帶來了發展變化的良好時機，使我校教師的教育教學觀念有了很大的轉變，教師素質有了極大提高，學校的教學研究氣氛空前濃厚，課堂教學出現了前所未有的活力，綜合實踐活動開展的豐富多彩，學生的學習興趣有了進一步提高，總之，新一輪的課程改革，帶給了我們新理念、新方法、新嘗試、新探索。

一、以新課改為契機，樹立教育新觀念，促進教師素質再提高。

新課程的改革不僅是一種教材的改革，更是一種文化的改革，一種觀念的改革，作為工作在教學第一線的教師，要適應新的課程改革的需要，必須更新觀念，不斷提高自身素質，同新課程一起成長，以適應新課程對教師的要求，為此我校做了以下工作：

（一）領導重視，準備充分，各項課改制度健全。

1、學校課改工作領導小組由校長負總責，教務處、教研組成員分工合作、各司其職，具體負責實驗教師的培訓，協調解決實驗中的困難和問題，組織新課程教學匯報課、研討會等，確保了新課程教學工作的順利進行。同時，學校成立了七、八年級語、數、英、藝體類共四個課改協作小組，還成立了校本課程開發小組、研究性學習小組、信息小組等。

2、在認真學習各種文件的基礎上，根據我校實際，建立了《集體備課制度》、《研討課制度》《實施新課程教學常規》、《課改教師工作職責》、《課改評價方案》等各項課改制度；對《教師工作考核辦法》也作了適當的調整，使獎勵制度與課程實驗成果相結合。并且每個方案在實施過程之中不斷地進行完善，有效地促進了課改工作的順利實施。

3、保證課改工作所屬的資金投入。為完善各科課改工作資料，在財力有限的情況下，我校對課改工作經費給予了傾斜支持。學校在購買教師用電腦、軟件、軟盤、錄音機、照相機等方面投入了數萬余元的經費，保證了課改的順利開展。

4、領導深入課堂，把握課改方向。我們認為，課改的關鍵在課堂教學，課改的真正目標是提高課堂效率，培養學生多種能力，進而提高教學質量。如果因為課改實驗中的偏差，影響了教學質量，那是要盡量避免的。因此，校領導班子對課改工作十分重視，每次課改協作組的集體備課活動、課改研討課活動，都到場指導，并親自組織研討。

5、發揮好新老教師的互助協作功能。我校十分注重教師之間的相互學習，注重教師組合的新老搭配。為保證課改工作的順利進行，學校把思想好、業務強的教師放在初一年級。由于新課程標準給了教師更大的空間，一種全新觀念的沖擊，容易使青年教師步入這樣的局境：形式上熱熱鬧鬧、實際上卻忽略雙基，導致課堂失控。這時，老教師的教學經驗給了他們很多的幫助。我校課改教師有較強的群體合作意識，在集體備課、課改研討等方面都能暢所欲言，互相促動，互相學習，氛圍很濃。

（二）加強培訓，轉變教師的教學觀念，以適應新課改的要求。

（1）以新一輪基礎教育課程改革為契機，組織教師認真學習落實《國家基礎教育課程改革實驗工作的實施意見》，提高認識，明確新課程觀念，把握新教材特點，立足課堂，積極探索新的教學方法，推動教學改革的深入發展。除積極參加市教體局的新課改培訓外，我校自己利用各種講座、學習加強對教師的培訓，使教師對新課程有了足夠的認識，對新課改作好了充分的思想和理論上的準備，在如何對待新課程上，如何對待新課改上，統一了認識，轉變了教師的觀念。

（2）實施學校教師的“校本培訓”。

學校要求教師自覺努力提高自身素質，實現“六個解放”：

一是要“解放眼睛”看形勢。隨著我國教育改革的深化，教師的創新精神、創新意識和創新能力越來越與自己的前途和命運緊緊地聯系在一起，作為當今教師要積極投身到創新教育的時代潮流中去。

二是要“解放頭腦”敢為先。教育者要在改革中勤動腦，才能有新思路，素質教育期待著教師更大程度的思維創新。

三是要“解放雙手”去開辟。教育創新之路靠教師用雙手去開辟，教育新觀念、新創意、新事物靠教師自己用雙手去創造；

四是要“解放嘴巴”多質疑。教師要談天論地話創新，促進問題意識的發展。

五是要“解放空間”覓食糧。“問渠哪得請如許，為有源頭話水來”。教師要超越習慣和經驗的束縛，走出書本，走出課堂，走入社會，走向大自然，吸取先進的創新理論和創新經驗，豐富自己。

六是要“解放時間”尋樂趣。教師要從繁忙的業務圈子里跳出來，讀讀書刊、想想點子，練練技能，鑒賞藝術，活動筋骨，只有教師樂教，學生才能樂學。

七是要加大對教師的培養力度，不斷提高教師自身素質

①通過“傳、幫、帶”以及學科帶頭人的指導培養、教研、集備活動、教師課堂比武、青年教師基本功比賽等活動的開展，提高教師業務水平。

八是要把教科研作為一個載體，讓教師在教育科研中，通過“學習-實踐-再學習-再實踐”的過程確立正確的教育思想和形成正確的教育觀念，增長教育教學能力。

②學習、培訓、科研多投入，讓更多的教師，尤其是中青年教師有外出學習、考察提高的機會，大大提高了教師的自身素質，為新課改奠定了堅實的基礎，二、以新課改為動力，搭建平臺，博采眾長。

課程改革的宗旨是促進師生的發展和學校的發展。因此，在課程改革實驗的過程中，我們始終把師生的發展放在首位，盡可能的為師生創設舞臺，提供機遇。認真開展課程改革的課題研究，我校的課改主課題是《新課標環境下的教學管理模式》，在此主課題的統領下，我們分設了各門學科，確定課題組長和課題組成員，制定實驗方案，加強課題研究的過程管理，并通過與教研活動相結合的方式，把課題研究工作落實到課堂教學中，通過課題研究，使教師加深領悟新課程，進一步豐富了我校課堂教學改革的實踐，使新課程的理念深入到每一位教師心中，搭建平臺，博采眾長。

1、全體教職工每學期至少讀一本教育教學方面的理論書，記一本讀書筆記，寫一本讀書體會，上繳一篇學習總結。在此我們：狠抓了一個“學”字、強化了一個“思”字、重在了一個“用”字、落在了一個“實“字。每一位教師，把每節課、把每個學生，把教材及有關理論作為研究對象。努力做到“三有”即心中有學生、心中有教材、心中有課堂。力求使每節課都成為高品味的課堂。從而促進了教師教育思想的轉變，強化自己對教育的全面性、全體性和個性發展的認識。

2、已獲市級以上的“學科帶頭人、骨干教師和名師”稱號的教師和教學經驗豐富的中老年優秀教師，做好帶動輻射幫教工作。每人帶幫教師2—3名，“師徒掛鉤”，從教學的各個層面去帶動、去研究、去探索，做到：落實到人，有計劃、有措施、有目標、有結果。同時每學期還要作一次高品位的“公開示范課”和經驗交流報告會。發揮其示范作用，帶動發展，共同提高。

4、發揮校園網的作用，把現有的資源開發使用，充實資源，擴大視野。實驗部的教師在原有的基礎上，要把更多的資源與學科教學的充分整合，實現再提高，再發展。同時每人還要幫帶1名普通部教師，使他們在本內掌握運用電腦制作課件，掃除電腦文盲，使每個教師的素質再上一個新臺階。

5、走出去，請進來。支持教師參加上級組織的知識技能、態度、情感、方法、價值觀、學術研討等方面的學習培訓，定期請專家或學者到校做學術報告，提高業務水平，促教師專業水平提高。

6、試辦了青年教師論壇，通過此項工作，讓新教師發現自己在教育教學上的成敗，暢談教學的得失及經驗體會，從而達到提高的目的。

7、開展達標課評選活動。近幾年，為大面積提高教師素質，對教師的課堂授課相繼開展了各種評選活動。先后開展了達標課、優質課、創新課三個系列活動。系列達標課活動由立標、學標、達標三個環節構成，這一活動帶動了大批教師學業務、學先進，并通過課堂教學實踐豐富了教師的經驗。系列優質課活動由評選優質課教案、優質課、優質課教學能手三個環節構成，這一活動提高了教師的教育理論水平和課堂授課能力。系列創新課活動由評選創新課教案、創新課、名牌教師三個環節組成。通過三個系列活動，使教師在“實踐—讀書—科研—實踐”的不斷循環中，由經驗型向科研型轉化，這是大面積提高教師素質的最現實、最有效途徑。通過教育科研，提高教師的創新能力，使教師意識到科研先導的重要作用。我們深深的體會到：”達標是帶動，優質是提高，創新是科研先導。”

8、開展教師基本功培訓。教師基本功是教師從事教育教學工作必須具備的最基本技能，是提高教師素質的基礎性工作。教師的基本功可以分為內功和外功兩個方面，教師既要練好內功，又要練好外功。“冰凍三尺非一日之寒”，要練好外功，非有堅韌不拔、持之以恒的毅力不可。外功分為三筆字（鋼筆、毛筆、粉筆）、簡筆畫、電教手段的掌握等，這項工作開展容易，堅持難，領導必須高度重視，并長抓不懈。內功分為鉆研教材能力、設計課堂教學能力、教育科研能力、計算機編程能力等。教師要提高內功，既需名師指點又要個人付出極大的心血。要達到學生負擔既輕而教學質量又高的境界，練好內功是關鍵，這需要教師一生不懈追求。在實際操作中可以用內功帶外功、內外功結合的辦法，有目的、有計劃、有輔導、有檢查、有驗收，把練功活動搞得有聲有色，扎扎實實。學校部分教師參加我市舉行的教師基本比賽均取得了優異成績，9、開展骨干教師培訓活動。隨著學校青年教師數量不斷增加，培養青年骨干教師成為一項重要課題，對那些素質較好，確有培養前途的好苗子，要加緊培養。“響鼓須得重錘敲”，對這部分教師要嚴格要求，同時要千方百計創造條件，為他們提供良好的工作和生活環境，把他們放到關鍵崗位上，“壓擔子”，“開小灶”，縮短他們成為骨干教師的“成熟期”，要積極送青年骨干教師外出培訓，強調德才兼備，建立相應的激勵機制，使他們能迅速成長為骨干教師，并能主動提高自身素質。二是發揮骨干教師的帶動、輻射作用。骨干教師是一個學校發展的骨干力量。“獨木不成林”，人的培養，靠一個人是微不足道的，要靠群體效應。選一批來自各校的骨干教師組成流動的師資培訓隊伍，定期“送教上門”，通過幾年的時間，幫助部分教師提高素質；也可以聘請他們做進修學校的兼職教師，把他們先進的教育理論、教學經驗與教學技能傳授給各校教師，通過他們的帶動作用，提高教師隊伍的整體素質。為此學校開展了三項“工程”，具體是：

（1）、創建工程：結合市教體局2004年“名師工程”補充通知精神，做好“合格教師、骨干教師、學科帶頭人”的評選推薦工作，加強中青年教師的培養、督導，使他們快速成長。爭取在今年的評選中再實現長葛名師1—2人，優秀學科帶頭人3—5名，骨干教師10人以上。

（2）、發展工程，對骨干教師的繼續教育提高給予大力支持，使他們業務上不拘一格，各具風采，形成自己的風格和特色。

（3）、啟動名師工程

已獲市以上的“骨干教師”、“學科帶頭人”“名師”在搞好教學實踐，傳幫引領中青年教師基礎上，還要把自己的課堂、經驗、向外校乃至全市開放，打造學校品牌。

三、以課改為目標，創設課堂教學新環境。

新課程理念認為：教學是教師的教與學生的學的統一，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。本著以學生為本，以學生發展為宗旨，倡導以學生學習為主體的教學觀念。在新課程理念的指導下，我校的課堂教學煥發了新的活力，呈現出新的氣象。

圍繞實施新課程和課堂教改的總要求，通過優化教學過程，改進教學方式和學習方式，使“向四十五分鐘要質量”落實到每堂課上，走一條“構建模式—實踐模式—完善模式—突破模式”的課堂教改之路。以前的教材留給教師和學生的發揮空間較少，只要求教師完成規定的教學任務，只要求學生掌握課堂傳授的知識，對于教材和教學任務來說，教師和學生處于一種被動地位，很多教師、尤其是一些老教師已經習慣了這種教學模式，新的教學模式一改傳統的做法，沒有了明確的課文重點、要掌握的知識要點、教學提示以及背景知識等，要求教師自己擬定教學目標，到教材和教輔書以外查閱資料，一些教師很不習慣，感到難度很大，無從著手。我們就先分教研組討論，然后由教務處召開教研組長及骨干教師會議，領導和教師共同探討，達到共識，要教好新教材，首先要人真研讀新課程標準，把握課程改革的實質，領會教材意圖，但這只是提高教學效果的第一步，關鍵性的一步則是要從學生的特點和實際出發，有針對性地確定教學目標、教學模式，把位定準確，離開了具體環境和條件下的學生實際，是教不好的。這樣以學生為中心、以學生的自主學習為基礎、以學生終身發展為目標的新型教學模式逐步在我校形成。

每周安排兩次集體備課時間，做到“三定”“五統一”即定時、定點、定中心發言人，統一教學進材，教師備課更加注重探討新教材課程標準，結合學生實際特點，研究出合適的教法、學法及教學手段，老師們共同合作、探討、交流，設計出符合學生特點的、能激發學生思維的、能培養學生創新精神和實踐能力的課堂教學模式。以提高課堂教學的質量。每次課后，針對課堂反饋的實際情況，老師再一起研究、反思，相互交流自己課堂教學中的得與失，進一步調整教學設計、方案，力爭使教案更符合學生學習實際，達到最好效果。

運用新課標，優化課堂結構，重視教學過程。我們把課堂教學設計作為突破口，進行改革實驗，現確定為十大步驟：1導引目標與內容；2 設計明確六點：重點、難點、空白點、情境點、德育點、創新點；3 教學策略；4提供信息或點拔指導或啟發講解；5學生研究、體驗；6合作學習；7鞏固與創新性應用；8媒體應用；9反思小結；10研究性，體驗性作業。無固定格式，教學設計，共同探究、合作，完成設計方案，學期末搞一次教學設計評比活動。

１、首先在課堂教學中我們要求教師進行角色的換位轉變教師從傳統教學的傳授者轉向現代教學的促進者、學習者、發現者、引導者、組織者。教學中注重學生的自主建構，使教學過程由教向學轉化，使學生的獨立性和自主性不斷提升。

２、在培養學生學習方式、方法上，我們也做大量的嘗試工作

a、首先，改變學生的學習態度，倡導學生積極參與教學，培養學習的責任感，養成終身學習的愿望和能力。

b、注重學生的學習過程和學習方法，倡導學生自主性學習和探究式學習，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程。

在理科教學中，我們重視培養學生收集收集圖片資料及其它信息的能力，引導學生嘗試收集和分析資料的科學探究方法。

鼓勵學生自己觀察、思考、提問，并在作出假設的基礎上進行探究方案的設計和實施，并根據實驗結果得出結論、表達和交流。在科學探究中發展合作能力、實踐能力和創新能力。

在文科教學中我們加強了學生課堂閱讀的主動參與性，只有學生投入的參與課堂，才能真正的上好課。所以老師們把精力一致放在如何調動學生的積極性上，老師們采用激情導入、鼓勵質疑、討論合作等辦法調動學生參與課堂、參與教學的積極性：同時注重對學生的學法指導，并充分利用課外學習資源增強學生學語文、用語文的意識。

c、賞識學生獨特性和富有個性的理解和表達，鼓勵學生勇于從不同角度提出問題，學習通過多種途徑探索解決問題，再從不同角度總結問題，培養尋求不同途徑獲取知識的能力。

d、注重培養學生的批判意識和懷疑意識，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越。e、積極引導學生從事實踐活動，培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，切實提高學生的動手能力和實踐能力。

3、把好課堂教學關，師生互動，探究學習。

摒棄教師“一言堂”，單純傳授知識的做法，注重層次性，面向全體，全面發展，轉變教師教學觀念和教學角色，改變學生學習方式，重情趣、重參與、重感悟、重合作、重實踐、重創新，把時間留給學生，把空間留給學生，把權力交給學生，學生的主體地位增強了，參與的機會增多了，主動探索的興趣濃郁了，師生關系融洽了，學生成了學習的主人，創新精神扣實踐能力卻得到了鍛煉與提高。工作中，我們要求教師既重視課堂教學的創新與改革，又要求教師寫好課后回顧、實驗日記、教學隨筆，把教學經驗或感悟積累起來，整理出來，形成理性的東西，進而指導下一步工作，理論來自實踐，又指導實踐，收到良好效果。

四、以課改為載體，營造教研教改新氛圍，夯實基礎，力求提高。

我校的教學研究有著優良的傳統，教學研究蔚然成風，教研活動、集體備課早已成為學校的常規工作，新課改以來，我校的教學研究更加活躍，老師們在進行常規教研活動以外，又進行了更多的嘗試，使我校的教學研究氣氛空前濃厚，為新課程的實施奠定了堅實的基礎。

1、加強集體備課，發揮群體效應，重視研究教法學法，全面挖掘教材的教育功能，尤其是新教材，鼓勵創新，加強不同學科間的交流與溝通。

改革課堂教學，備課是主要環節，集體備課更是教師之間互相交流教改信息、探討教學方法、切磋教學藝術的一項重要措施。

① 集體備課要突出研究風氣，增強實效性。

集體備課要研教研學，尤其要研課堂之教，學生之學，實現教師的教是為學生的學服務的轉變，每周各組的集備務必達到實效，切忌形式主義。

② 發揮教研組作用，集集體之智慧，按教材內容（尤其是新教材）將重點備課任務合理分解，落實到人，排出一學期的分工一覽表，便于教師明確任務，提前準備，確定中心發言人，每位教師集備中都應積極參與討論，發表獨到見解。

③ 鼓勵倡導教師解放思想敢于創新

集體備課意義在于教師之間通過探討與交流，取長補短，提高認識，更好地發揮每個人的教學特色。但不能機械地強調絕對統一，照搬照教，要發展教師個性，創造性，使課堂充滿活力，鼓勵教師在課堂教學探討中敢為先，爭創先。在加強同學科教師交流的同時，特別倡導不同學科之間的交流溝通，文、理相通，相互借鑒。

④ 加大集體備課的管理力度，不斷從中汲取營養，提高自身的業務水平和能力。

２、加強了教師間的教研交流和教師間的團結協作。在實施新課改后，老師們感觸最深的就是教師之間毫無保留的精誠合作。這不僅體現在每周固定的教研活動中，更體現在每節課的課前和課后。每節課前都要共同商討教學策略和教學措施、教學技巧等，每節課后，都要對出現的問題分析原因，不少教師在業余時間，還經常通過電話、上網等方式探討教學中的有關問題。以求達到最佳的教學效果。

開展務求實效的評課活動，一步一個腳印。學校領導分學科、分年級、分專題進行聽課，課后及時組織評課，從評課的目的上看，以激勵為核心，真正了解教師的疑惑和困難，和教師共同研討，而不是挑三揀四，監督檢查，讓教師全身心地積極投入到課改之中；從評課的身份看，不以管理者的姿態出現在教師面前，而是以一個“研究者”、“學習者”的身份出現；從評課的態度上看，與教師和平共處，多采用平等、交流、對話的形式，擺正心態，共同商量，而不是一言堂，我說了算；從評課的語言看，以肯定為主，體現出研討的氣氛，如：“你認為這節課怎么樣？”“你想怎樣上這節課？為什么？”“備課前你為學生的學是怎樣設計思路的？”“你覺得有哪些不滿意的地方？原因是什么？”；從評課的方式看，先讓教師自己談感受，領導再從他們的自我評價中解決觀念、方法等問題。一年來，從校長到中層干部，全體教師都在新課程理念的指導下，人人競相上課。上學期，我校舉行了“走進新課程”課堂教學研討活動。五位執教老師在各組的齊心努力合作下，圍繞本組的研究課題，上出了一堂堂新課和理念課。我們認真開展評選優秀課、優秀教學設計、優秀論文、優秀CAI課件和優秀研究課題的活動，舉行了優秀教學案例、教學論文評比活動，全體教師人人參與，積極撰稿，積極制作課件，掀起了課改的一輪又一輪高潮，通過選拔，把校內獲獎的優秀教師推選到市里參賽，近兩年來我校有多位教師在省市評優質課中獲獎。

3、抓好課題研究工作。調動校內的一切積極因素，克服困難，聯系本校實際，進行課題研究與實驗，以課題為載體，深化教育科研活動。制定方案，校級領導帶頭引領，帶動全校性的課題實驗工作。目前，有鎮級課題項目3個，校級課題17個。本學期，我校重新調整和充實“教研室”的組織機構，側重課題研究和校本教研課程開發，制定切實可行的工作方案，切實推進課題研究工作。二是認真組織實施“五優工程”，開展評選優秀課、優秀教學設計、優秀論文、優秀CAI課件和優秀研究課題的活動，舉行了優秀教學案例、教學論文評比活動，全體教師人人參與，積極撰稿，積極制作課件，掀起了課改的一輪又一輪高潮，通過選拔，把校內獲獎的優秀教師推選到市里參賽，上學期，我校有多位教師在市評優課中獲獎。

開展校本教研，互助交流，形成個人反思，同事互助，領導參與的課改教研的新格局，形成案例＋反思＋研討的 課改教研 的新形式，教師在反思中提升自我，在同伴互助中發展自我，在名師骨干引領中完善自我，研訓一體,管訓結合,以科研促教研，以教研促質量，突出一個中心，實現兩個轉變，實現三個提高，達到五個結合，是我們教研的總體思路。

“一個中心”既以教師專業水平不斷提高為中心；“兩個轉變”既教育觀念與教學行為的轉變；“三個提高”既教師課堂教學能力的提高，教研水平和科研能力的提高。“五個結合”既學習與交流相結合，教研與科研相結合，學習與考核相結合，教育理論與教學實踐相結合，點上突破與整體推進相結合。

依托校本培訓，學習新理念，促進教師的自我反思。教學反思是教師由經驗型轉變為研究型、專家型的必由之路，這種反思不是一般意義上的“回顧”而是反省。思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，具有研究的性質自我反思是開展校本研究的基礎和前提，分為三個階段即教學前、教學中、教學后。教學前的反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，教學中反思有助于提高教師的教學調控和應變能力，教學后反思有助于提高教師的教學總結能力和評價能力。過去教師處在被研究者地位，現在成為研究者、成為反思性的實踐者，反思自己的教學實踐，教學行為及教學效果，更新教學觀念，改善教學行為，提高教學水平，使教師真正成為教學和教學研究的主人。

轉變思想，抓好教研組同伴互助合作工作，引導教師從經驗型向研究型、專家型轉變。

1、交談、討論，每組利用單周教研日，雙周活動日，圍繞某個具體的問題（問題可由組長提出，也可由其他教師提出）暢所欲言，提出各自的意見和看法，在有效交談討論中，收獲教師個人單獨學習所得不到的知識。

2、協作：教師共同承擔責任，完成任務，協作強調團隊精神，群策群力。在備課組內開展合作說課、研討課，即由一個人承擔一節課，大家共同研究、探討、發揮集體的智慧、齊心協力，推出一堂高水平，高質量的研討課。課后，主講教師有教學設計，有反思，參與者評出這節課的優點和不足并且在今后的工作中如何克服不足之處，一人上課大家參與，取人之長，補已之短，不同學科之間互通信息，共同提高。“創設問題交流中心”以各學科為單位，創設教師之間互助的氛圍和新型教研風氣，提升研討質量，達到資源成果共享，改變了教師教學研究各自為戰的局面。

3、幫助：充分發揮組內經驗豐富，教學成績突出的優秀教師的作用，通過他們對新教師的幫助指導，使新教師盡快適應角色和環境的要求。發揮骨干教師，學科帶頭人的引路作用。對當年獲省、市級優質課的教師，在學校作“公開示范課”，供大家觀摩，討論評析，使廣大教師在此得到啟迪，一人引路，共同發展

4、自我課堂案例分析。利用互聯網、圖書資源、電教資料，充分發揮他們的作用，傳播先進的教育教學理論，創建教研環境。在本內，用多媒體每人準備一節高水平的課，進行剖析，自我研討，同時學校在全校范圍內征集優秀教師撰寫的案例，展開論壇。提高自我研討素質。

5、強化“教后記”，促教學水平再提高。改進教案備寫方法，在內容、項目、格式上不做統一的要求，可詳可略（青年教師還必須寫詳細教案），注重使用價值，提倡寫個性教案、實用教案、創新教案。繼續撰寫“教后記”。改變過去不切合實際的做法。切實起到總結教學經驗，改進教學方法，對今后的教學設計提供依據，使教師在教案備寫中真正發揮積極性、主動性、創造性，讓教案迸發出鮮明的個性和生命力，從而實現教案自研水平的提高。

6、改革課堂教學設計方案，促進教師教研能力的提高。

運用新課標，優化課堂結構，重視教學過程。本我們把課堂教學設計作為突破口，進行改革實驗，現確定為十大步驟：1導引目標與內容；2 設計明確六點：重點、難點、空白點、情境點、德育點、創新點；3 教學策略；4提供信息或點拔指導或啟發講解；5學生研究、體驗；6合作學習；7鞏固與創新性應用；8媒體應用；9反思小結；10研究性，體驗性作業。無固定格式，教學設計，共同探究、合作，完成設計方案，學期末搞一次教學設計評比活動。

7、開發校本資源，提高辦學品位

每個教師要結合自己學科特點，每月設計一套試題，形成學校學科試題庫。試題要體現當前改革的動向，題型的變化，學生能力的發展，又能表現個體特色，造出自己的拳頭產品，使業務水平再上一個新臺階，再造一中新品牌。

8、課題牽動，以科研促教研，以教研提質量。

從去年開始要求每個教師要在教學實踐中，尋找問題，歸類總結，確立自已的教研目標，選擇周期短、實際可操作的課題，（課題要與教學工作平行，迅速獲得研究所需要的資料、數據，不要拖拉、等待，以教學中迫切解決的問題作為研究對象）一年、甚至一學期，一人或幾個人均可。實驗、小結，材料積累，對出現的問題，找出解決的辦法，要做好研究筆記，積累教學實踐課例，及時書寫總結體會，逐步由經驗上升到理論，形成研究性、是自己的教研論文。只有不懈的實踐探索，才能厚積薄發，才能提高自己的理論素養和教學能力。特別在在語文學科中開展以《現代教育信息技術與中學語文教學的整合》為主題的課題研究，要按照課題的研究方案，強化科研意識，勇于實踐，做到：立足一個“實”字，就是要實實在在的去做；強化一個“研”字，就是要抓要點，研究探索教學中出現的問題；抓好一個“導”字，就是要引路指導；落實一個“推”字，就是要把得出的經驗加以推廣，盡早得出結論，爭取早日驗收。

五、新課改，初步改變了對學生的評價方式

新課程的實施必然要求各項制度的相應變革，首先是管理制度的重建過去的一套行之有效的教學常規，現在有的方面已經過時了，以前考慮的是如何教，現在是注重如何引導學生自主學習，以前是突出結果的獲得，現在重視的是探究過程。課程改革的核心任務是教師教學方式和學生學習方式的改變，所以評價機制必須對此進行有效的監督和調控，因此我校以新課程的要求重新修訂了課堂教學評價標準：

過去我們對學生評價是不夠全面，只重考試結果，不注重學生平日掌握知識、提高能力的過程，新課程理念下要求教師對學生要進行全面的評價。因此，在進行新課改的時候，我們改變了過去的評價方式，嘗試運用活動法、學生課堂情況紀錄法、學生學習檔案收集法、與考試測查相結合，各個方面都占有一定的百分比，最后綜合評定學生的學習成績。

我們為每一位學生建立了“學習檔案夾”，將學生參加的課內、課外活動，如課堂三分鐘演講、課堂小品劇表演、課堂討論、發言、課下完成作業及學生在學習過程中的探究報告、實驗報告、調查報告、查閱的資料、收集的圖片、剪報等，與學生課堂教學相結合，每次活動教師及負責的學生都進行詳細記錄并將學生活動情況和成果收集進學生學習檔案袋中，作為綜合測評的依據。

我們將考試測查平時與期末結合，既注重知識的學習又要注重能力的培養和思想的教育。這樣的評價對學生來說較全面、客觀，注重了學生學習的過程，調動了學生積極性。對教師來說，可以從多個方位、角度掌握學生的學習情況，便于因材施教；同時，通過學生參與的積極程度觀察出整體學生的學習水平。

評價方式逐步變化。雖然相當一部分教師對于如何進行評價尚不明確，但大部分學校都開始倡導激勵性評價，注重過程表現，淡化了等級劃分，名次評定，個別教師還在實驗過程中積極探索新的評價方式。為創造教育評價的多元化機制積累了經驗。

隨著評價的方式的改變，班級管理出現了可喜的變化：

⑴、各班教室更美了：

七年級的十個班主任都能在教室環境布置上下功夫，努力營造適合學生發展的育人環境。一走進七年級的教室，課改的氣息就能迎面撲來，班風由“合作、探究”代替了以往的“勤奮、守紀”，學習園地也變成了成功展示臺。七（9）班還設立了“班級圖書角”，把學生手中的課外書集中起來，實現資源共享。七（10）班墻上還掛著一只寫有“暢所欲言”的小箱，又多了一條師生交流的渠道。在教室環境布置評比中，七年級各班在三個年級中脫穎而出。

⑵、管理方法更活了：

班級管理上倡導學生自我服務、自我管理、自我教育，積極培養學生的主人翁意識。很多班級推行了“班務承包責任制”，把班務工作細化為幾十個崗位，如“講臺長、收發員、圖書館長”等，明確其職責范圍，競聘上崗。通過這種形式，班務工作落實到人，學生的實踐能力、動手能力、管理能力都得到了鍛煉，也縮短了進初中的適應期。

⑶、班主任更親切了：

班主任能經常走到學生中間去，積極地看，耐心地聽，設身處地地感受學生的所作所為、所思所想，就像學生的朋友，給學生以心理上的支持。各班主任都在努力營造平等、民主、和諧的師生關系，表揚多了，批評少了，言語親切了。、班級的活動更多了：

單調、重復的作業少了，學生的負擔輕了，自由支配的時間多了。班主任不失時機地組織一些學生感興趣的活動，不僅豐富了學生的學習生活，而且使學生在活動中培養了能力、鍛煉了自己。

通過以上各項工作地開展，有力地促進了我校校本教研的再提高，一支德才兼備、素質優良、充滿活力的教研隊伍逐步成長起來，成為我市教育戰線的先鋒隊。我校180多名教職工，全國優秀教師1名，市級優秀教師、師德標兵8名，市級教學能手、學科帶頭人25名，省級骨干教師培訓的9名，長葛名師2名。在市級以上各項評比活動中具有我校的教師參加，且次次拿獎。我校賀俊霞等一批教師在省優質課評選中分獲一、二等獎。近三年來，我校教師在市級以上論文交流420篇，其中46篇獲省級獎，23篇獲國家級獎，在市級以上刊物發表教育教學論文50余篇。先后確立實驗課題。我校先后被評為省實驗裝備示范單位，市教學示范學校，市規范化學校。

以上成績的取得，驗證了我校“校本培訓和校本教研”的科學性。當然，師資隊伍建設是一個長期的系統工程，需要長抓不懈。我們將在繼承中不斷創新，在創新中不斷發展，在實踐中求變化，在教研中謀發展，開創我校教育教學的新局面。

二○○四年十一月十日

第三篇：課改經驗總結

鹿泉市白鹿泉鄉西胡申小學課程改革經驗總結

一、課改中開展的主要工作

1、加強校本師資培訓，增強教師整體素質。

成立課改領導小組，負責實驗工作的決策、協調、組織、保障和評價工作，教科室具體負責組織課改教師培訓工作，開展了如下培訓：

（1）崗前培訓：組織實驗教學師參加了多元化、實效性各級培訓。

（2）校本培訓：加強新課改思想、理念、方法等培訓。組織全校教師進行《綱要》和有關新課程資料的學習，以參與式培訓為主，提高實驗教師的課改實效。

（3）家校培訓。起始年級投入實驗，及時召開家長會，注重對新課程的宣傳，為實施新課改營造良好的氛圍。

2、廣泛開展校本教研活動，促進教師課堂教學的改革，建立教師專業發展的教研機制。

⑴規定每周三為教研活動時間為課改實驗研討日，進行課改通識培訓、教材教法培訓，或收看典型課例，或聽專題講座，或交流課改經驗，或研讀《課程標準》。

⑵定期集體備課、互相探討。每周由年級組長組織實驗教師集體備課時間，教科室派專人負責，及時了解實驗情況，指導、協調、解決遇到的問題。

⑶定期進行形式多樣的月總結，學期總結，如教改經驗，教學隨筆、課后反思、教學札記等，進行新課改經驗總結，新課改教師研討會，課改教學質量分析，研討，課改教學成果展示。

⑷領導深入課堂聽課，及時指導，研究制定新課改中考試與評價體系的改革。

⑸安排學校計劃安排進行新課改教學研討課、課改教學展示課、課改教學問題研討、利用周三科技文體課進行綜合實踐活動課程資源的研究、開發和實踐。

⑹從本校實際出發，選擇適當的內容，確立區級、校內或市級課改研究課題，引導教師走上教研之路。

（7）落實《綱要》和《方案》的精神，逐步推行綜合實踐活動課程，進行校本課程的開發和實踐，為全面實行新課改革做好準備。

3、開展校本教學研究，促進課改實驗。

（1）以課改實驗為龍頭，大力開展教學研究。

（2）創新教法，將課改理念不斷落實到課堂教學過程中。

（3）廣泛開展了“愉快教育”，創設“和諧教育”的課堂情景。

（4）轉變學習方式，讓學生自主學習，培養合作學習意識。

（5）充分發揮電教手段的優化功能，開發利用各種課程資源。

4、建立科學、規范的校本教研體系，推動課改工作。

（1）理論啟動：啟動了“創新教育教學”思路。

（2）課題推動：實施“教育科研工程”，切實抓好教學研究工

（3）系統活動：教研活動抓落實，有實效，形成了“教導處——學科組——教師”三位一體的教研活動體系，使教研活動制度化、經常化、規范化。

（4）信息傳動：加強學校教育科研成果的推廣和宣傳工作，引導廣大教師接受和應用科研成果。

5、改革考試與評價機制，促進師生共同發展

我校以《課程標準》為導向，從實際出發，著眼于教師的專業化發展，本著為學生、為教師、為家長服務的指導思想，放棄校領導對教師、學生的權威性評價，建立了具體開放的評價體系。

（1）教師評價。即自我評價、同事互評、學生評價、家長評價、學校評價。

（2）學生評價。采用每月一次的學生自評、家長評價、伙伴互評、教師評價的“四評”方式。

（3）改革對教師課堂教學的評價方法。從教學目標、教學內容、教學方法、教學基本功、教學效果、作業等六方面評價教師的課堂教學，促進了教師教學能力能力的提高。

（4）用“好學生是夸出來”的教學理念評價學生。激勵性語言、體態性語言廣泛地走進課堂，融入學生心田。

（5）發揮獎賞分明的獎勵制度的激勵、促進作用，建立了優勝劣汰的多元化、開放式評價體系。

二、課改工作取得的成效

1、課改進入實施階段以來，各學科開展新課程課堂教學為主題的教討活動，幫助教師樹立了新課程的理念。教師教學角色和學生學習方式的轉變，積極探索課堂教學的實效性，課堂教學發生了巨大的變化。

2、課改教學為教師的成長搭建了專業化成長的平臺。課改將教師推上了自覺參與的教研教育科研之路。良好的教育科研之風已蔚然形成，成為我校教育發展中的一大亮點。

3．課程實驗各項措施落到了實處。在新課程實驗中，我們建立了以校為本的教研制度，教師的專業成長得到了快速的提高。建立了三級教研網絡、校本教研制度、青年教師培養制度、強化反饋制度、加強實驗研究協作制度，從而提高了教研實效。

4、初步建立了符合新課改要求的開放式、多元化的考試與評價體系和機制。實驗中，我們以《課程標準》為向導，提出“讓教師與學校一起發展，讓教師與學生共同成長”的辦學理念，改變以往以考試來衡量教師與學生的權威性終結評價，著眼于教師專業化發展和學生全面發展的評價，建立了“以人為本”的、開放的、多元化的發展性評價體系。

（1）建立了全方位、多角度、多渠道的教師評價體系。把定量與定性評價相結合，他評與自評相結合、過程評價與終結性評價相結合，促使教師不斷提高自己的業務水平，引導教師向研究型教師方向發展，使教師在成就學生的同時也成就自己。包括師德師風評價、教學過程評價、教學常規評價、成果評價。

（2）、建立學生的多元評價體系。把學生的評價分為學習成長過程的評價、終結性考試評價、非學業內容評價、評價方式采用學生自評、伙伴互評、家長評價、教師評價、成長記錄袋評價。注重學習成長過程的評價、期末考試評價、非學生內容的評價。

三、存在的問題：

1、要繼續提升領導和教師的觀念。如何徹底轉變陳舊的觀念，迅速提升自己的教育理念，是我們這次課程改革成敗的關鍵。雖然通過培訓和實踐，我們的領導和老師的觀念都有了很大的提升，但是和新課程的要求還是有一定的距離。

2、要繼續探索理念與實踐的新的結合點。如何將課改理念轉化為廣大教師的教學行為實踐，如何處理好課堂的開放與課堂的有效性問題，如何繼承和發揚傳統教學中的精華，為新課改所用，這已經成為新課程實施中的重要問題。

四、今后努力的方向

1、要進一步加大教師培訓的力度。舉行形式多樣的培訓活動，幫助教師將理論轉化為教學實踐，重視校本教研制度的完善，努力建設一支高素質的教師隊伍。

2、積極穩妥地推進課改進程，及時總結課改經驗，提高課改成效，建立一系列制度保障新課程的實施。

3、繼續推進經驗教育教學評價改革，促進課改的深入發展。在研究完善考試與師生評價體系和機制改革的基礎上，研究制定學校管理的評價改革體系。

課程改革經驗總結

鹿泉市白鹿泉鄉西胡申小學2013年12月

第四篇：課改經驗總結

加強管理，家校交流

“十三五”課改經驗總結

“十三五”期間，我校的課改工作以《基礎教育課程改革綱要》為指導，一如既往的推進課程改革進程，全面深化和推進素質教育。

一、強化組織領導 優化課改管理

課程改革是基礎教育的一項重大教育變革。為使學校課改工作真正做到領導有力、措施落實，真抓實干。

二、將課改管理常規管理并軌，規范教學，夯實素質教育的基礎 隨著課改的不斷深化，新課程背景下的課堂教學已經打破了原有的教學常規，新常規必須要處理好自主學習和自我約束、多元發展和學會選擇、張揚個性和尊重他人等多重關系。

四、落實過程管理 提高課改質量

具有可操作性的評價方案，并注重學生學習的過程評價，使學生的學習過程更加注重知識與技能、過程和方法以及情感態度價值觀。

五、加強課改中的家校交流

通過課改課改，促進了教師教學方式和學生學習方式的轉變，教學過程逐漸成為師生交往、共同發展的互動過程，學生由被動接受知識變為主動探究學習。

六、存在的困惑

我們要對課改工作的進一步認識、總結、提高有待于解決。

第五篇：十年課改經驗總結

寄情十年課改，追求發展創新

----------哈拉道口學區十年課改經驗總結

自2003年9月，哈拉道口學區中心校，正式進入全面課程改革。自此，教育部2001年8月27日頒布實行的《關于當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》正式成為指導學區教育的綱領性文件。我學區的教育教學開始走向不斷發展創新之路。歷經十年，時至今日，我們有過彷徨與迷惑，有過失敗與苦痛，最終收獲的那份成功與欣喜，促進我們不斷追求發展與創新。為更好的發揚成績，促進我學區教育不斷向前發展，特對十年來課改工作總結匯報如下：

一、課改背景：課改之前，唱得最響的一個詞就是素質教育，特別是1996年5月11日，原國務院副總理李嵐清提出“汩羅經驗要逐步在全國推廣”的號召，我學區開始掀起探究素質教育理論的高潮，但幾年的研究并沒有走出我學區的素質教育特色之路，加之，我學區自1998年9月開始進入義務教育達標階段，一直到2001年驗收，期間，我學區的教育現狀是教學與整理義教檔案同步，教師工作繁重，沒有過多的時間來鉆研素質教育理論，也沒有很好的進行素質教育實踐，可以說那時的教育現狀就是一種維持性教育。2002年教育局發起第一輪課程改革通識培訓，確立實驗教師，組織全員培訓，自此，我學區開始走出義務教育達標的狂熱，走向課程改革的研究與實踐。

二、課程改革的基本歷程：

1、啟動階段：2002年，全員參加局組織通識培訓后，學區中心校多次召開專題會議，研究實施課程改革的策略，成立了課程改革領導小組，建立新的教育教學管理機制，為確保課程改革深入實施，做了大量周密的前期籌備工作，2003年9月確立小學一年級與初中一年級為課改實驗年級，自此，在2003年9月國家頒布的《中國教育改革和發展綱要》的理論指導下，課程改革在我學區生根發芽。

2、探索實施階段：2003年9月至2007年9月。我學區第一輪課程改革實驗完成。期間，我學區參加松山區第一輪課程改革總結表獎大會，我學區實驗教師被評為課程改革先進個人，我學區中心校被評為先進課改學校。

3、總結推廣階段：自2007年9月至2010年9月。在參加市組織的課程改革經驗交流推廣會中，我學區實驗教師被評為市課程改革先進個人，并在會上做《課改伴我成長》典型發言。

4、創新發展階段：2010年至今。以馬金華校長為核心的新一屆領導班子，為有效落實局課程改革實施意見，對課程改革工作空前重視，重新進行了策略構建，以2007年7月教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》（試行）為指導我學區課程改革的綱領性文件，緊

緊把握 “綱要”的核心，將改革著眼點確立在“為中華民族的復興和為每位學生的發展”上，實現了基礎教育課程體系的價值轉型。這標志著我學區的課程改革進入嶄新的時代。

三、具體實施及取得成效：

（一）多元長效的研訓機制，促進教師專業成長，為課程改革提供動力源。

1、局組織的通識培訓，使得我學區全員教師初步認知課程改革理念，具備了基本的課程改革技能，有了強烈的改革意識和欲望，這成為我學區課程改革的源動力。

2、進修校組織的各年段、各學科的課標培訓、教材培訓、課程改革基本理論培訓、教育技術能力培訓等，扎實有效的促進了我學區教師專業化成長，為實效進行課程改革提供了可能。我學區全員教師參加繼續教育，也是提升素養的有效途徑。

3、教研室以課堂教學技能培訓為突破口，對課標施教點進行解析、對教材系統化進行解讀，對教學方法進行指導，對教學模式進行引領，大面積提升了我學區教師課堂教學水平，為有效實現課程改革奠定了基礎。特別是近幾年教研室提出的語文、數學、英語等學科的教學模式，為我學區課堂教學水平提升提供了發展載體，我學區以此為引領，本著模式學習、實踐操作、創新運用的原則，大大提升了課堂教學的水平。

4、市教研中心為我學區教育科研基地建設提供了支持與幫扶，多次到我學區進行課題研究指導、研究課題結題、基地建設檢查，有效促進我學區科研促教策略實施。

5、校本研修，是課程改革提倡的一種新的培訓方式，我學區逐漸走出一條集“校本研修、專業引領、自主學習”為一體的研修之路，不斷提升了教師的專業化成長水平。

總之，我學區在市教研中心、局、進修校、教研室、普教股、師資科等部門的大力支持與培訓下，堅持“干部、教師”兩支隊伍一起抓的理念，采用專業引領、自主研修、結隊幫扶、主題培訓等策略，從“文化學習”、“課標研學”、“現代教育教學理念學習”、“新教學模式學習創新”、“班主任專題培訓”、“心理健康專題培訓”等內容上進行了有效培訓。學區中心校每學年編制《隊伍建設文輯》一冊，涵蓋隊伍建設“意見”、“方案”、“制度”、“評價”、“培訓內容”等多方面內容，為干部、教師提供第一手培訓資料，體現先進管理理念、現代教育思想、先進教育技術系統培植的理念，努力提升教師專業化水平。為促進兩支隊伍建設工程的實效發展，我學區近幾年每學期初都要組織領導班子考試、教

師業務考試、出臺《教育教學指導意見》，進行培訓與指導，讓領導、教師明確目標，掌握策略，重視評價整改，不斷提升教師業務水平，在近幾年各級教學能手、骨干教師培養中，我學學區共有4名教師成長為市學科帶頭人、17人成長為市或區級教學能手、15人成長為市級骨干教師。這也是我學區有效促進課程改革的一大亮點。

（二）、明確具體的管理目標、科學嚴謹的管理方針、扎實有效的工作方法，促進學區課程改革不斷發展。

哈拉道口學區中心校，經過多年打磨、提煉、總結升華，于2010年提出“夯實常規、突顯特長、發展區域優勢”的總體工作目標；“抓安全、提質量，抓班子、帶隊伍”的管理方針；“想全、做細、求效、抓實”的工作方法。這不僅為我學區課程改革工作提供了方向，還提供了方法策略，從而實效性地在課程改革工作中取得了一定成績。主要成績體現在以下幾點：

1、多元研訓機制有效建立。本著研訓一體的理念，對研訓形式進行了創新與規范，有效促進教師專業成長和課程改革推進。

通過近幾年的總結與創新，我學區共創新運用了八類研訓形式，全面體現現代研訓特點，發揮提升課堂教學水平，促進教師專業化成長的功能。這八類研訓活動主要包括：（1）課堂教學研究類（集體備課、聽評課、研析診斷課、公開課、示范課）；（2）課標研學類（課標專題研究、解析課標制訂學生三維目標評價量規等）、（3）人人上過關課類、（4）教育敘事報告會類、（5）學科活動類、（6）教育教學專題研究會、（7）專題報告會、（8）校際間交流活動類等。在這些類型教研活動中，集中體現了關注學生發展，關注教師成長的雙重培植理念，重視了人的自主發展，重視了教育人力資源的有效整合，多年的實踐經驗表明，這不失為一種適合我學區發展形勢的有效教研機制。

2、教育科研引領機制有效發揮：（1）、努力建設好教育科研保障機制。自2004年，我學區依據教學點多，教科研資源分散的實際特點，建立了以學區中心校為中心教科室、以學區中學、哈拉道口小學為示范基地、以各校建立分教科室為支撐的教科研組織機構，從而有效的整合了研究資源，為取得較好的科研成效提供了保障。

（2）、努力提升教育科研的實效性。選拔各校領導隊伍和教

師隊伍中的中堅力量成立課題研究小組，形成了以學科建組、以解決教育教學、學校管理實際問題為宗旨的研究機制，保證了教育科研的實效性。

（3）、強化教育科研規范管理：學區中心校教科研領導組織，制訂出臺了《學區中心校教育科研管理辦法》，本辦法就組織機構及職責、課題分類原則、課題申報和評審立項、課題管理及經費管理、課題驗收和成果鑒定、成果推廣及其獎勵、課題立項指南、課題中期檢查實施細則、課題成果驗收鑒定辦法、教育科研優秀成果獎評選方法等方面進行了合理規定，確保教育科研規范操作。學區中心校不斷完善教育科研制度建設，特別是對取得教科研成果的教師的獎勵機制較為健全，突出了教育科研專項資金的使用與管理，不斷促進教科研管理的規范性。

（4）、強化教育科研全員參與。我學區教育科研歷經“示范引領”、“全員培訓”、“整體推進”三個階段。2004—2006年，主要以學區中學市級教科研課題《語文三維整合教學模式的構建與實施》為示范引領，歷經三年，被市教育科研規劃辦評定為優秀教育科研成果，這一課題研究成為我學區示范項目，培養了一大批能夠參與教育科研的教師。2006至2007，主要是全員培訓，學區中心校教科研領導組織，多次組織培訓活動，從教育科研的方法、教育科研的選題、教育科研過程文本的撰寫、教育科研成果運用等角度進行培訓，大大提升了全體教師的教科研技能。自2007年以來，我學區逐漸走向整體推進的道路，目前為止參與教科研人員占全員百分之八十五以上。

（5）、突出教育科研的策略功能：教育科研做為一種策略，是教育教學活動有效開展的保障與前提，力求做到教育科研與教學管理整合，課題研究與教師評價整合，課題研究與校本教研整合，課題研究與教師成長整合，課題研究與課程改革整合，課題研究與解決問題整合，通過以上六項整合，大大提升了學校教育教學的管理水平，在2011教育局綜合評價中，我學區獲得：教育工作責任目標考核實績突出單位、教育教學管理工作先進單位、課堂教學改革先進單位、德育工作先進單位、學校安全教育管理考核實績突出單位等榮譽，教育科研的實效運行為這些榮譽的取得提供了有利條件和促進功能，將教育科研打造成促進課程改革、提升教育教學管理水平的保障策略工程勢在必行。

3、不斷促進新課程價值轉型。

（1）關注學生作為“整體人”的發展。新課程理念支撐下的教與學的方式轉變，要求教育必須關注人的發展，我學區在教育教學中本著“智力與人格和諧發展”、“人的個體與社會和諧發展”雙軌運行機制，堅持“以人為本”的育人原則，尊重學生的自主發展，發揮學生的主觀能動性、發展學生的良好個性、發掘學生的價值。以德育活動為載體，從而在教育教學實踐中，真正以人文關懷為本，以培養學生端正的態度、健康的情感、正確的價值觀為魂，以社會主義核心價值體系培植為重點目標，以愛國主義教育為核心內容，大力弘揚和培育民族精神和創新精神，深化行為習慣的養成教育，全面提高學生思想道德素養。2012年新啟動的“用國學濡養師生”的大德育活動正在火熱開展中。

（2）堅持課程改革的正確導向，踐行新課程理念引領下的課堂教學發展。深入教改，開拓創新，改革教法，努力探索新的教學模式，讓先進的“三主教學”、“創新教育”、“成功教育”、“愉快教育”、“三維整合”等教育思想和“自主、合作、探究”、“研究性學習”“主題性學習”“小組合作學習”等學習方式引導我們教學發展的航燈，使學生在學習生活中找到本位，自主的、能動的在德、智、體、美、勞等方面都有所提高和發展。各校以建立起每年一度的“過關課”評比活動，即有效檢測了課堂教學的發展情況，也發展成為促進課程改革的一個有效策略。

（3）、構建運行“功能多元化、內容整體化、方式多樣化、反饋激勵化”的考核評價運行機制。依據新的課程改革的有關精神，我學區逐漸走出富有實效性、可操作性、依據性、指導性、矯正性于一體的評價之路。對教師的評價，兼顧了獎懲性和發展性、規范性與靈活性，讓評價既能對教師的聘任、提升、加薪等提供有說服務的依據，又能為教師的專業發展提供有效的指導，還能對教師專業的發展不足和差錯起到矯正的功能。對學生的評價，著力體現評價的全面性：有知能的評價，有學習過程和方法的評價，有情感態度價值觀的評價，在評價中還突出了“創新精神和實踐能力”的導引性。

（4）強化課程開發建設工作穩步實行。新課程強調國家、地方、校本三級課程的整合。這項工作在我學區也有了起步，學區中學、哈拉道口小學做為示范學校，在學生生活管理、弟子規踐行等方面，已發展成為校本課程，彰顯了我學區的區域優勢，很好的體現了校本課程的開發。

（5）綜合活動的有效開展，促進學生全面發展。新課程第一次將“活動課程”與“學科課程”并列提出，綜合活動的開展近幾年一直是局工作要點之一，因此我學區也重視了此項工作的開展與創新。學區中心校制訂并不斷修訂《學區綜合活動實施方案》，下發指導意見，各校成立以校長為組長的綜合活動工作領導小組，對綜合活動的開展高度重視，結合教育局下發的《松山區義務教育階段綜合實踐活動設計》和學區中心校的《深化推進綜合活動實施方案》制定了本校“綜合活動方案”，對綜合活動內容重新作了調整。從“社會教育”、“文學藝術”、“體育衛生”、“綜合實踐活動”四個領域選題，開展活動，學區中心校在調研檢查中發現，各校常態活動均開展的扎實有效，基本完成了局下發的“藍皮書”規定的內容和要求。為了強化和提高綜合活動開展水平，我學區重視加強理論學習，不斷摸索農村學校開展綜合活動的有效途徑，重視加強各校的合作與交流，緊密聯系本校實際，積極探索與實踐，促使教學正常有序的開展。目前取得的主要成績有：

第一、基地引領，板塊設計深化綜合活開展：為深化綜合活動在我學區的開展，學區中心校建立了學區中學和哈拉道口小學兩所綜合活動示范基地，哈拉道口小學在落實基地建設工作中，開展了書法、剪紙、兒童瑜伽、科技制作、音樂、舞蹈、快樂英語、籃球、踢毽子等多項特色綜合活動，做到了有指導教師、有活動時間、有活動設計、有活動記錄，有活動評價，有效地培養了學生的愛好特長，豐富了學生的課余生活，激發了學生的興趣，促進了學生全面發展。雖然這項工作做得還很膚淺，但足以讓我們看到希望。

第二、主題拓展、多元整合，提升活動成效：四個主題的活動內容，從實質上并不能概括綜合活動所有的內容，其實有些活動是有著內在聯系的，比如“社會教育”與德育活動、體育衛生與33211工程、文學藝術與學科活動、綜合實踐活動與校本課程開發之間是不能決然分開的，因此我學區綜合活動的設計，重視了主題的拓展與活動形式的多元整合，將文學藝術與33211工程整合，學區中學開展了藝術展覽，各學校及學區開展了文藝演出，成效極大；哈拉道口小學把社會教育主題與德育修養整合一起，采用開發校本課程的形式，編輯了“國學濡養師生讀本”，也是一種創新實踐，效果也非常好；其它小學將學科活動整合到綜合

活動中來，大大提高了學習興趣；所有這些整合，都更加豐厚了綜合活動的內涵，提高了綜合活動的成效。

以上就是我學區在課程改革中的總結和體會，但在課程改革實施過程中，我們也有諸多的不解與疑惑，在這里提出來，希望能得到各們專家的引領與指導。我們主要的困惑有以下幾點：

1、小組合作學習真正實現其有效性，需要采取哪些策略。

2、有效評價機制的完善，到目前為止還是我學區一大難題。

3、三級課程有整合開發，在我學區呈現出水平極低的狀態。

4、教育科研水平提升策略及教育科研功能發揮也是我學區目前不能很好解決的問題。

5、有效促進課程改革的條件建設，比如多媒體匹配、綜合活動基地建設等還不能滿足課程改革的需求。

各位專家、各位領導，以上是我學區就十年課程改革的一點體會和總結，其中也有我們的困惑與不解，言辭不周，敬請領導專家指正。