第一篇：馬村明德學校十年課改經驗總結

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馬村明德學校十年課改經驗總結

基礎教育課程改革已經走過了

石樓縣馬村明德學校htttp://www.tmdps.cn 的調查研究。

從研究活動中可以看出，我校教師在學洋思的活動中，提高教學質量的責任意識明顯加強；課堂教學上體現了三新理念，課堂教學的質量意識進一步加強；校本研修，教學反思行為得到了進一步加強。

（二）網絡教研

為更有效地引進優秀資源，我們充分利用網上資源，極參與網上教研。學校專門為教師們提供了許多查閱教學資料、教學動態、查閱資料的網址，爭取為教師順利上網提供一切方便。建立了馬村明德學校QQ群，全校教師都建立了網校博客。習，我校教師及時準確的了解到了一些先進的教學經驗和教學動態，明確了教學重點和指導方向；利用業余時間開展網上教研活動，年教師養成利用網絡資源的習慣，讓網絡能和自己的教學實踐和學習研究整合，作中遇到的問題和困惑拿出來，在網絡中尋求同伴間的教研支持；導教師積極撰寫教育教學論文、案例、隨筆、總結，在網上交流。

二、開展讀書活動，打造書香式校園書是人類進步的階梯。一個和諧的校園，離不開濃郁的書香氣。著名學者朱永新這樣談讀書：“一個崇尚讀書的民族一定是一個理性的優秀的民族，一個崇尚讀書的社會一定是一個充滿希望的社會，一個崇尚讀書的校園一定是一個健康而充滿生機的校園。村明德學校以明德學校提倡的中西方古詩文誦讀為主導長期引導師生讀書。

共 8 頁、“教科研獎勵條例”等綜合評估制度，探索并建逐步引導教師從根本上轉變教育觀念，我們感受到：

“如果你的聲音能再響亮一些就更好了。

第二篇：十年課改經驗總結

寄情十年課改，追求發展創新

----------哈拉道口學區十年課改經驗總結

自2003年9月，哈拉道口學區中心校，正式進入全面課程改革。自此，教育部2001年8月27日頒布實行的《關于當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》正式成為指導學區教育的綱領性文件。我學區的教育教學開始走向不斷發展創新之路。歷經十年，時至今日，我們有過彷徨與迷惑，有過失敗與苦痛，最終收獲的那份成功與欣喜，促進我們不斷追求發展與創新。為更好的發揚成績，促進我學區教育不斷向前發展，特對十年來課改工作總結匯報如下：

一、課改背景：課改之前，唱得最響的一個詞就是素質教育，特別是1996年5月11日，原國務院副總理李嵐清提出“汩羅經驗要逐步在全國推廣”的號召，我學區開始掀起探究素質教育理論的高潮，但幾年的研究并沒有走出我學區的素質教育特色之路，加之，我學區自1998年9月開始進入義務教育達標階段，一直到2001年驗收，期間，我學區的教育現狀是教學與整理義教檔案同步，教師工作繁重，沒有過多的時間來鉆研素質教育理論，也沒有很好的進行素質教育實踐，可以說那時的教育現狀就是一種維持性教育。2002年教育局發起第一輪課程改革通識培訓，確立實驗教師，組織全員培訓，自此，我學區開始走出義務教育達標的狂熱，走向課程改革的研究與實踐。

二、課程改革的基本歷程：

1、啟動階段：2002年，全員參加局組織通識培訓后，學區中心校多次召開專題會議，研究實施課程改革的策略，成立了課程改革領導小組，建立新的教育教學管理機制，為確保課程改革深入實施，做了大量周密的前期籌備工作，2003年9月確立小學一年級與初中一年級為課改實驗年級，自此，在2003年9月國家頒布的《中國教育改革和發展綱要》的理論指導下，課程改革在我學區生根發芽。

2、探索實施階段：2003年9月至2007年9月。我學區第一輪課程改革實驗完成。期間，我學區參加松山區第一輪課程改革總結表獎大會，我學區實驗教師被評為課程改革先進個人，我學區中心校被評為先進課改學校。

3、總結推廣階段：自2007年9月至2010年9月。在參加市組織的課程改革經驗交流推廣會中，我學區實驗教師被評為市課程改革先進個人，并在會上做《課改伴我成長》典型發言。

4、創新發展階段：2010年至今。以馬金華校長為核心的新一屆領導班子，為有效落實局課程改革實施意見，對課程改革工作空前重視，重新進行了策略構建，以2007年7月教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》（試行）為指導我學區課程改革的綱領性文件，緊

緊把握 “綱要”的核心，將改革著眼點確立在“為中華民族的復興和為每位學生的發展”上，實現了基礎教育課程體系的價值轉型。這標志著我學區的課程改革進入嶄新的時代。

三、具體實施及取得成效：

（一）多元長效的研訓機制，促進教師專業成長，為課程改革提供動力源。

1、局組織的通識培訓，使得我學區全員教師初步認知課程改革理念，具備了基本的課程改革技能，有了強烈的改革意識和欲望，這成為我學區課程改革的源動力。

2、進修校組織的各年段、各學科的課標培訓、教材培訓、課程改革基本理論培訓、教育技術能力培訓等，扎實有效的促進了我學區教師專業化成長，為實效進行課程改革提供了可能。我學區全員教師參加繼續教育，也是提升素養的有效途徑。

3、教研室以課堂教學技能培訓為突破口，對課標施教點進行解析、對教材系統化進行解讀，對教學方法進行指導，對教學模式進行引領，大面積提升了我學區教師課堂教學水平，為有效實現課程改革奠定了基礎。特別是近幾年教研室提出的語文、數學、英語等學科的教學模式，為我學區課堂教學水平提升提供了發展載體，我學區以此為引領，本著模式學習、實踐操作、創新運用的原則，大大提升了課堂教學的水平。

4、市教研中心為我學區教育科研基地建設提供了支持與幫扶，多次到我學區進行課題研究指導、研究課題結題、基地建設檢查，有效促進我學區科研促教策略實施。

5、校本研修，是課程改革提倡的一種新的培訓方式，我學區逐漸走出一條集“校本研修、專業引領、自主學習”為一體的研修之路，不斷提升了教師的專業化成長水平。

總之，我學區在市教研中心、局、進修校、教研室、普教股、師資科等部門的大力支持與培訓下，堅持“干部、教師”兩支隊伍一起抓的理念，采用專業引領、自主研修、結隊幫扶、主題培訓等策略，從“文化學習”、“課標研學”、“現代教育教學理念學習”、“新教學模式學習創新”、“班主任專題培訓”、“心理健康專題培訓”等內容上進行了有效培訓。學區中心校每學年編制《隊伍建設文輯》一冊，涵蓋隊伍建設“意見”、“方案”、“制度”、“評價”、“培訓內容”等多方面內容，為干部、教師提供第一手培訓資料，體現先進管理理念、現代教育思想、先進教育技術系統培植的理念，努力提升教師專業化水平。為促進兩支隊伍建設工程的實效發展，我學區近幾年每學期初都要組織領導班子考試、教

師業務考試、出臺《教育教學指導意見》，進行培訓與指導，讓領導、教師明確目標，掌握策略，重視評價整改，不斷提升教師業務水平，在近幾年各級教學能手、骨干教師培養中，我學學區共有4名教師成長為市學科帶頭人、17人成長為市或區級教學能手、15人成長為市級骨干教師。這也是我學區有效促進課程改革的一大亮點。

（二）、明確具體的管理目標、科學嚴謹的管理方針、扎實有效的工作方法，促進學區課程改革不斷發展。

哈拉道口學區中心校，經過多年打磨、提煉、總結升華，于2010年提出“夯實常規、突顯特長、發展區域優勢”的總體工作目標；“抓安全、提質量，抓班子、帶隊伍”的管理方針；“想全、做細、求效、抓實”的工作方法。這不僅為我學區課程改革工作提供了方向，還提供了方法策略，從而實效性地在課程改革工作中取得了一定成績。主要成績體現在以下幾點：

1、多元研訓機制有效建立。本著研訓一體的理念，對研訓形式進行了創新與規范，有效促進教師專業成長和課程改革推進。

通過近幾年的總結與創新，我學區共創新運用了八類研訓形式，全面體現現代研訓特點，發揮提升課堂教學水平，促進教師專業化成長的功能。這八類研訓活動主要包括：（1）課堂教學研究類（集體備課、聽評課、研析診斷課、公開課、示范課）；（2）課標研學類（課標專題研究、解析課標制訂學生三維目標評價量規等）、（3）人人上過關課類、（4）教育敘事報告會類、（5）學科活動類、（6）教育教學專題研究會、（7）專題報告會、（8）校際間交流活動類等。在這些類型教研活動中，集中體現了關注學生發展，關注教師成長的雙重培植理念，重視了人的自主發展，重視了教育人力資源的有效整合，多年的實踐經驗表明，這不失為一種適合我學區發展形勢的有效教研機制。

2、教育科研引領機制有效發揮：（1）、努力建設好教育科研保障機制。自2004年，我學區依據教學點多，教科研資源分散的實際特點，建立了以學區中心校為中心教科室、以學區中學、哈拉道口小學為示范基地、以各校建立分教科室為支撐的教科研組織機構，從而有效的整合了研究資源，為取得較好的科研成效提供了保障。

（2）、努力提升教育科研的實效性。選拔各校領導隊伍和教

師隊伍中的中堅力量成立課題研究小組，形成了以學科建組、以解決教育教學、學校管理實際問題為宗旨的研究機制，保證了教育科研的實效性。

（3）、強化教育科研規范管理：學區中心校教科研領導組織，制訂出臺了《學區中心校教育科研管理辦法》，本辦法就組織機構及職責、課題分類原則、課題申報和評審立項、課題管理及經費管理、課題驗收和成果鑒定、成果推廣及其獎勵、課題立項指南、課題中期檢查實施細則、課題成果驗收鑒定辦法、教育科研優秀成果獎評選方法等方面進行了合理規定，確保教育科研規范操作。學區中心校不斷完善教育科研制度建設，特別是對取得教科研成果的教師的獎勵機制較為健全，突出了教育科研專項資金的使用與管理，不斷促進教科研管理的規范性。

（4）、強化教育科研全員參與。我學區教育科研歷經“示范引領”、“全員培訓”、“整體推進”三個階段。2004—2006年，主要以學區中學市級教科研課題《語文三維整合教學模式的構建與實施》為示范引領，歷經三年，被市教育科研規劃辦評定為優秀教育科研成果，這一課題研究成為我學區示范項目，培養了一大批能夠參與教育科研的教師。2006至2007，主要是全員培訓，學區中心校教科研領導組織，多次組織培訓活動，從教育科研的方法、教育科研的選題、教育科研過程文本的撰寫、教育科研成果運用等角度進行培訓，大大提升了全體教師的教科研技能。自2007年以來，我學區逐漸走向整體推進的道路，目前為止參與教科研人員占全員百分之八十五以上。

（5）、突出教育科研的策略功能：教育科研做為一種策略，是教育教學活動有效開展的保障與前提，力求做到教育科研與教學管理整合，課題研究與教師評價整合，課題研究與校本教研整合，課題研究與教師成長整合，課題研究與課程改革整合，課題研究與解決問題整合，通過以上六項整合，大大提升了學校教育教學的管理水平，在2011教育局綜合評價中，我學區獲得：教育工作責任目標考核實績突出單位、教育教學管理工作先進單位、課堂教學改革先進單位、德育工作先進單位、學校安全教育管理考核實績突出單位等榮譽，教育科研的實效運行為這些榮譽的取得提供了有利條件和促進功能，將教育科研打造成促進課程改革、提升教育教學管理水平的保障策略工程勢在必行。

3、不斷促進新課程價值轉型。

（1）關注學生作為“整體人”的發展。新課程理念支撐下的教與學的方式轉變，要求教育必須關注人的發展，我學區在教育教學中本著“智力與人格和諧發展”、“人的個體與社會和諧發展”雙軌運行機制，堅持“以人為本”的育人原則，尊重學生的自主發展，發揮學生的主觀能動性、發展學生的良好個性、發掘學生的價值。以德育活動為載體，從而在教育教學實踐中，真正以人文關懷為本，以培養學生端正的態度、健康的情感、正確的價值觀為魂，以社會主義核心價值體系培植為重點目標，以愛國主義教育為核心內容，大力弘揚和培育民族精神和創新精神，深化行為習慣的養成教育，全面提高學生思想道德素養。2012年新啟動的“用國學濡養師生”的大德育活動正在火熱開展中。

（2）堅持課程改革的正確導向，踐行新課程理念引領下的課堂教學發展。深入教改，開拓創新，改革教法，努力探索新的教學模式，讓先進的“三主教學”、“創新教育”、“成功教育”、“愉快教育”、“三維整合”等教育思想和“自主、合作、探究”、“研究性學習”“主題性學習”“小組合作學習”等學習方式引導我們教學發展的航燈，使學生在學習生活中找到本位，自主的、能動的在德、智、體、美、勞等方面都有所提高和發展。各校以建立起每年一度的“過關課”評比活動，即有效檢測了課堂教學的發展情況，也發展成為促進課程改革的一個有效策略。

（3）、構建運行“功能多元化、內容整體化、方式多樣化、反饋激勵化”的考核評價運行機制。依據新的課程改革的有關精神，我學區逐漸走出富有實效性、可操作性、依據性、指導性、矯正性于一體的評價之路。對教師的評價，兼顧了獎懲性和發展性、規范性與靈活性，讓評價既能對教師的聘任、提升、加薪等提供有說服務的依據，又能為教師的專業發展提供有效的指導，還能對教師專業的發展不足和差錯起到矯正的功能。對學生的評價，著力體現評價的全面性：有知能的評價，有學習過程和方法的評價，有情感態度價值觀的評價，在評價中還突出了“創新精神和實踐能力”的導引性。

（4）強化課程開發建設工作穩步實行。新課程強調國家、地方、校本三級課程的整合。這項工作在我學區也有了起步，學區中學、哈拉道口小學做為示范學校，在學生生活管理、弟子規踐行等方面，已發展成為校本課程，彰顯了我學區的區域優勢，很好的體現了校本課程的開發。

（5）綜合活動的有效開展，促進學生全面發展。新課程第一次將“活動課程”與“學科課程”并列提出，綜合活動的開展近幾年一直是局工作要點之一，因此我學區也重視了此項工作的開展與創新。學區中心校制訂并不斷修訂《學區綜合活動實施方案》，下發指導意見，各校成立以校長為組長的綜合活動工作領導小組，對綜合活動的開展高度重視，結合教育局下發的《松山區義務教育階段綜合實踐活動設計》和學區中心校的《深化推進綜合活動實施方案》制定了本校“綜合活動方案”，對綜合活動內容重新作了調整。從“社會教育”、“文學藝術”、“體育衛生”、“綜合實踐活動”四個領域選題，開展活動，學區中心校在調研檢查中發現，各校常態活動均開展的扎實有效，基本完成了局下發的“藍皮書”規定的內容和要求。為了強化和提高綜合活動開展水平，我學區重視加強理論學習，不斷摸索農村學校開展綜合活動的有效途徑，重視加強各校的合作與交流，緊密聯系本校實際，積極探索與實踐，促使教學正常有序的開展。目前取得的主要成績有：

第一、基地引領，板塊設計深化綜合活開展：為深化綜合活動在我學區的開展，學區中心校建立了學區中學和哈拉道口小學兩所綜合活動示范基地，哈拉道口小學在落實基地建設工作中，開展了書法、剪紙、兒童瑜伽、科技制作、音樂、舞蹈、快樂英語、籃球、踢毽子等多項特色綜合活動，做到了有指導教師、有活動時間、有活動設計、有活動記錄，有活動評價，有效地培養了學生的愛好特長，豐富了學生的課余生活，激發了學生的興趣，促進了學生全面發展。雖然這項工作做得還很膚淺，但足以讓我們看到希望。

第二、主題拓展、多元整合，提升活動成效：四個主題的活動內容，從實質上并不能概括綜合活動所有的內容，其實有些活動是有著內在聯系的，比如“社會教育”與德育活動、體育衛生與33211工程、文學藝術與學科活動、綜合實踐活動與校本課程開發之間是不能決然分開的，因此我學區綜合活動的設計，重視了主題的拓展與活動形式的多元整合，將文學藝術與33211工程整合，學區中學開展了藝術展覽，各學校及學區開展了文藝演出，成效極大；哈拉道口小學把社會教育主題與德育修養整合一起，采用開發校本課程的形式，編輯了“國學濡養師生讀本”，也是一種創新實踐，效果也非常好；其它小學將學科活動整合到綜合

活動中來，大大提高了學習興趣；所有這些整合，都更加豐厚了綜合活動的內涵，提高了綜合活動的成效。

以上就是我學區在課程改革中的總結和體會，但在課程改革實施過程中，我們也有諸多的不解與疑惑，在這里提出來，希望能得到各們專家的引領與指導。我們主要的困惑有以下幾點：

1、小組合作學習真正實現其有效性，需要采取哪些策略。

2、有效評價機制的完善，到目前為止還是我學區一大難題。

3、三級課程有整合開發，在我學區呈現出水平極低的狀態。

4、教育科研水平提升策略及教育科研功能發揮也是我學區目前不能很好解決的問題。

5、有效促進課程改革的條件建設，比如多媒體匹配、綜合活動基地建設等還不能滿足課程改革的需求。

各位專家、各位領導，以上是我學區就十年課程改革的一點體會和總結，其中也有我們的困惑與不解，言辭不周，敬請領導專家指正。

第三篇：課改十年經驗總結

新課程改革十年總結

轉導中心學校

新課程改革，是落實科教興國戰略和教育優先發展的首要任務，目的在于切實推進素質教育，使之培養新世紀需要的新型人才。課程改革以來，我校領導和教師在上級教育部門的指導下，以高度的責任感和極大的熱情，積極投身這一教學改革的大潮中，立足本校，開拓創新，在新課程課堂教學改革實踐中勇于探索，并取得了一定的成績。學校的一切都在悄悄的發生變化：老師們的教育理念在發生變化，教育教學評價在發生變化，教師“教”的行為在變化，學生“學”的方式也在變化。下面是我校在新課程課堂教學改革實踐中的一些做法：

一、加強理論學習，重視培訓研討，轉變教學理念

新課程改革的理念要在課堂中充分體現和真正落實，在很大程度上依賴于教師，教師的素質提高了，能夠順應時代發展，更新自己的教育觀念，適應課程改革中角色的變化，就能推動改革的發展。

1、制定措施，實施校本培訓

在新課程環境中，教師的角色發生了改變，教師將從知識傳授者到學生學習的促進者，從課程規范的執行者到課程資源的開發者，從個體勞動者到善于協作的合作者，從安于現狀到終身學習，課程改革對教師的教育觀、教學方式、教學行為提出了新的要求。

正是基于這點，我校開展了全員校本培訓，使我校教師達成共識，并召開了“提高教師素質，轉變教師角色”專題研討會，掀起學習《基礎教育課程改革綱要》及新課程理論高潮，撰寫教學反思及心得體會。這些活動，使全體教師明確了新課程理念，及各科教學的實施指南，樂意于變革舊觀念和舊模式，并擺正自己的位置，做出了積極回答，與新課程共同發展。

2、以課題為載體，提高我校課改進程

為了能夠開展好課堂教學改革，開展教育科研是必須的。教科研是學校不斷前進和可持續發展的不竭動力，沒有教科研能力的教師是不稱職的教師。因此，我們鼓勵廣大教師要成為勇于開拓進取的科研型、復合型的教師。另外，我們還明確提出：教師教的輕松，學生學的輕松；教學質量高，學生素質高。通過課題實驗“逼”著教師進行課改實驗，“逼”著教師改變陳舊的教學理念和教學方式。近幾年來，我校教師就教學實踐中遇到的問題在許多公開刊物上發表了不少研究論文。

二、改變教學模式，鼓勵教學創新，提高課堂效益

創新是新課程課堂教學改革的核心。對于教師而言，課堂教學是一個不斷通過創新而實現自我生命價值的過程，創新精神和創新能力是教師能否形成獨特教學風格的關鍵因素；對于學生而言，課堂教學是一個在教師引導下進行自主發現、探究和不斷創新的過程。因此，課堂教學應積極引導學生實現學習方式的轉變，從被動接受走向自主發現和探究，鼓勵學生發表不同的觀點和見解，允許進行不同的“見解”，倡導“創新”。在此基礎上，實現培養學生的創新精神和創新能力的目標。

1、以生為本，建立新型師生關系

新課程改變了學生的學習生活。課堂教學中學生要從被動學習變成主動性學習，探索性學習，創新性學習，合作性學習，創建一種“平等交流，合作創新”的課堂教學新模式。新課程標準課堂是以學生為主體的學習課堂。為了提高課堂教學效益，我們在課堂教學評價中，做到以下三個方面。

一是評價一節好課主要看學生的“學”，看學生的主體地位是否突出體現；看學生的學習態度是否積極主動；看學生學習活動是否充分有效；看學生的發展是否得到了不同程度的進步。真正意義上地實現由“教”到“學”的轉變，擺脫以教師為中心，教師主宰課堂的舊模式。

二是課堂上看教師要讓學生“學什么”，“怎么學”，“為什么學”。是否成為組織者，引導者，合作者，傾聽者，和評價者。課堂上更可能多的設計一些學生的學習活動，了解學生的學習過程，傾聽學生的不同見解。

三是看課堂教學活動是不是開放性的，有沒有固定程序，設計的是否是富有彈性的教學時間和活動框架，一切為了學生的發展。看是否改變了傳統的模式，教學步驟的設計，看教學過程是否具有嚴密性、程序性和完整性，是否使課堂充滿生氣和靈氣。

教學中學生主體地位回歸，要求教師必須調動一切積極因素，引導學生全員、全過程參與到教學之中。比如，語文教學實踐中突出學生主體，引導學生交流就是一種積極的有效手段。在交流流程中，包括了四個層面，第一層面：生本交流，即學生與文本的交流，第二層面：師生交流，即學生與教師之間的交流，第三個層面：生生交流，即學生與學生的交流，第四個層面：生網交流，即學生與網絡交流。學生逐步形成自主、探究學習方式，為學生終身發展提供了基礎。課改教師已由原來疑問：我怎么現在不會上課了？難道我過去的方法都過時了嗎？一改過去那種迷茫無助的狀態，改變了教師的教學生活，這都是課改帶來的良好效果。

2、勇于創新，形成獨特教學風格

一名優秀教師與其他教師的區別就在于他具有高超的教學藝術和獨特的教學風格，在根本上是因為他具有創新精神和創新能力。一個缺乏創新精神和創新能力的教師，是不可能形成高超的教學藝術和獨特的教學風格的。

深化課程改革，每位教師的課堂應當是內容上厚重豐滿，程序上有條不紊，方法上靈活多樣，氣氛應是輕松的，效果應是多元的，這也是新課程的終級目標。通過近幾年的課堂教學創新研究，在我們學校，很多教師基本形成或者明確了課堂教學新模式：活潑、民主、合作、交流、創新、體驗等等。只有這樣的課堂教學，才能夠使課堂充滿活力。很多的課改教師已沖破課堂教學模式，使自己的教學更加開放而具有魅力。我校語文教師馬鵬祥在語文課堂上努力提高學生學習語文的興趣，重視每個知識的發生發展過程，和學生共同探索，一起實踐，把思維能力和創新能力的培養放在第一位。數學教師楊興梅老師在課

堂教學中一改過去傳統的填鴨式教學，充分讓學生進行實踐，采用交流、討論等不同形式讓學生激發興趣，主動探究學習，展示獨立思維，放飛想象翅膀，啟動各種感官，全面投入學習，尊重學生自我體驗，客觀評價學生，真正使學生成為學習的主人，使課堂充滿了無窮的魅力。課堂教學改革以來，我校馬鵬祥、周玉蘭、馬呈祥等老師被評為縣級“教學能手”稱號；數名教師制作的課件在教學課件比賽中分獲省、縣級優秀課件。

三、沖破傳統模式，創建有效課堂

我校的課堂教學逐步由傳統的教學模式向有效課堂教學模式轉變，為了實現這一轉變，我們在教師當中，普遍要求他們能夠在課堂教學過程中，能夠靈活的駕馭課堂，不斷體改教學質量。

1、以生為本，搭建成功舞臺

教無定法，使課堂教學創設一個有利于張揚學生個性的場所，具有生命活力，變得春光燦爛，精彩紛呈，需要我們的教師在課改實踐中逐步形成自己獨特的教學風格，深化課程改革。我們要求課堂教學要做到三點：

一是讓學生自主學習。課堂是要把自主權還給學生，把時間讓給學生，把學法教給學生，把自信留給學生。

二是讓學生合作探究。課堂上要鼓勵和幫助學生自己探究問題，探索解決問題的方法并且在探索中嘗試采用不同的方法，摸索適合于自己的獲取新知識和能力的途徑。

三是讓學生真正動起來。課堂是激發學生求知欲，開啟學生智慧的充滿生機活力的現代課堂教學。應該讓學生動心，使學生對學科心動感興趣，惦記著它；動腦，讓學生的思維在課堂上飛躍；動口，即培養學生會說、能說、善說的能力；動手，讓學生該出手時就出手，提高學生課堂參與度。

2、充分利用現代教學資源，不斷豐富課堂活動內容

為了實現課堂教學創新，我們還堅決按照新課程標準要求，開齊開足課程，同時，我們還積極開展校本課程資源開發以及充分利用遠程教育資源，極大地豐富了課堂教學的內容。

學校配備了兩個多媒體教室，班班都安裝了光盤教學儀器，接通了寬帶，教師在平時的教學中可以充分利用這些資源，現在學校的多媒體教室上課率顯著提高，這極大的激發了學生的學習興趣。

四、加強教學常規管理，建立建全各種制度

1．建立健全教學質量管理體系，群策群力搞好教學。

幾年來，我校形成了校長——教導主任——教研組——各班主任和各科教師的教學管理體系。校長重點抓，教導主任組織實施，教研組具體落實，各班主任和任課教師具體操作。同時，學校政教處加強校風、校紀建設與管理，努力創設優良的校園環境，為提高教學質量奠定了基礎和保駕護航的作用。總務處做好學校的后勤服務工作，保證教育教學工作有序開展。

2．建立健全教學管理制度和教學評價制度。

學校根據常規要求結合學校實際情況建立制定了從備課到講課、聽課、評

課、到作業批改、檢測反饋一系列的教學管理制度，并認真組織實施。建立了比較科學的教學質量評價機制，出臺了學校《教學目標責任書》、《教學常規評價細則》。既調動了學生的學習積極性又科學的評價了教師的教學質量，極大的調動了教師比教學行為，比教學質量的積極性。

3．強化教學過程管理，為教學質量保駕護航。

（1）學校教導處嚴格落實“三查”制度，嚴格教學常規。全體教師嚴格按教學常規要求開展工作。認真制定教學計劃、認真備課、認真上課、認真批改作業、認真輔導、認真檢測反饋。加大教學管理的力度、密度和強度。

（2）抓好備課、上課、聽課、評課、作業批改。備課我們要求備課題、教學目標、重難點、教學內容的基礎上重點放在研究學生，選擇教法、學法上，并要求在教案上體現出來。

上課要做到突出重點、分散難點、講清疑點、揭示規律。努力激發學生積極性，引導學生積極思考，主動參與，每節課要給學生不少于20分鐘的練習時間。學校制訂了《聽課、評課制度》。我們要求校長每學期至少聽20節課，教導主任每學期至少30節，教研組長每學期聽課不少于20節，任課教師每學期不少于15節，青年教師不少于20節。要求有聽必有評，聽課后，聽課者要對所聽的課提出意見建議，以達到取長補短，共同提高的目的。

加強作業批改的管理。對作業要求精選、精練、精批、精評；有發必收、有收必批、有批必評、有差必補。

（3）精心嚴密組織單元檢測、期中檢測、期末考試。學校在七、八年級實行單元檢測、期中檢測、期末考試，九年級模擬考試制度。嚴肅考風考紀，注重考試后的評估和總結工作，堅持做好考試分析。學年末，嚴格按照歷次考試成績評選優秀教師，對于成績突出的給予表彰，對于成績較差的要分析原因，找出問題并提出解決問題的方法與措施。

（4）建立完善的教學質量評價機制。學校在每次大規模考試后，要召開教學質量分析會，肯定成績，找出不足，提出整改措施。每學期召開兩次學生座談會，聽取學生對各學科教學的意見和建議并及時反饋給任課教師，以便及時調整教學，提高教學質量。

（5）采取有效措施，切實解決學困生問題。我校由于地處平困山區，造成各年級中均存在學困生，這些學生基礎差、底子薄，學習跟不上，流失、輟學的情況嚴重。為了解決這一問題，我們除了進行課堂教學改革還采取了以下措施：

第一、建立學困生檔案，對學困生進行跟蹤幫教。相關教師要全面負責所幫教學生的學習和品德，隨時了解他們的思想、學習成績的變化并采用恰當方法進行幫教。

第二、所有科任教師都要做好本學科的差下生轉化，堅持因材施教。最大限度的減少學困生，確保每個學生不掉隊。

（6）充分發揮教研組的研究功能。調動教研組長的積極性，真正發揮教研組的作用，使教研組工作做到規范化、制度化，并形成各自特色。我校教研

組活動圍繞理論學習、觀摩、研討等方面開展。重點放在集體備課上。我校各教研組圍繞課堂教學改革，每學期都制定好研究計劃，定課題、定內容、定時間、定人員。圍繞課堂教學改革開展集體備課活動、聽課活動、評課活動和說課活動。所有教師均積極參加所在組的教研活動，通過活動提高自身的教學業務水平。

（7）重視學校的體育、音樂、美術的教學工作。嚴格執行體、音、美的課程標準。按標準上齊、上足課程。積極開展體、音、美特長生培養和訓練活動。成立課外活動小組，制定課外活動計劃并嚴格執行。積極參加上級主管部門組織的各項活動和競賽。

五、加強教師培訓工作，建設高素質的教師隊伍

1．我們堅持作好教師繼續教育和業務培訓工作，以校本培訓為主，加強教師隊伍建設。

（1）自我學習。我們堅持要求教師加強自我學習。幾年來，我們要求教師認真學習《走進新課程》等相關的新課程書籍。要求教師主動、分類的收集對提升自身素養有益的各種信息，如本學科知識、現在教育信息、教育理論等，并整理在讀書筆記上。教導處每月檢查一次。要求讀書筆記每學期至少一萬字，心得體會不少于2篇。

（2）堅持校本培訓。我校的校本培訓通過以下三種方式進行。一是通過公開課的形式互相學習。二是參加網上培訓（國培）。三是參加教育行政部門組織的培訓。

（3）開展骨干教師與普通教師結對子活動，每一名骨干教師必須無條件帶一名青年教師。老教師、骨干教師要擔當起“傳、幫、帶”的歷史重任，收徒、帶徒，精心培養，使青年教師早日脫穎而出。

（4）堅持在“自我反思，同伴互助，專業引領”中提高。我校長期要求教師寫教學反思，使自我的教學能力有一個提升。

2．落實教師成長記錄袋的制作和充實工作。我們按要求建立了教師成長記錄袋。但由于硬件設施不足的原因，還很不完善，從現在開始我們將進一步充實和完善教師成長記錄袋的制作和使用。

總之，實施新課程改革十年來，也是我們校發展最快的十年，我們品味到了令人欣喜而值得稱道的碩果，那就是我們的教師切實轉變了教育觀念，沖破了傳統的課堂教學形式，構建了全新的教學模式，實現了課堂教學效果多元化。我們的學生素質不斷提高，學習方式得到根本的轉變。我們知道，新課程課堂改革是一個長期而艱巨的任務，我們還有很多地方沒有適應新課程改革的要求。我們堅信隨著教育改革的深入，只要我們與時俱進，開拓創新，就一定能探索出一條課程改革的成功之路，課堂教學改革也一定能夠走入一個新的天地，我校的教育教學質量一定會不斷提高。

第四篇：ＸＸ學校課改經驗總結材料

在實踐基礎上構建以人為本的課改機制

課程改革是一項復雜的系統工程，必須從整體著眼，全面推進。我校基于“以人為本、和諧發展”的辦學理念，在實踐中堅持把構建課程評價、課程培訓和課程開發三項機制作為推進課程改革的中心環節，使之相互配合、相互促進，收到了良好的效果。

一、建立以人為本的彈性化課程開發機制

長期以來，我們的課程機制趨于僵化，主要表面在：（1）班級“一條龍”。班級好像是一個車間，學生成了要加工的零件；（2）教學“一鍋煮”。教學的統講統練很難顧及學生的個別差異，難以使某個方面有天賦的人才脫穎而出。（3）課程“一刀切”。實行統一的教材和課程計劃使學校和學生缺乏自主的選擇性。問題就是課題，我校為此選定了“教學組織形式創新研究”、“層序育人模式研究”兩項有針對性的課題進行攻關，初步建立了按序導學分層培養的彈性化育人機制。其主要內容有：

1、打破年級、班級壁壘，按學生的基礎或特長愛好分層培養。由于我校賦予各年級在教學組織形式上極大的自主權，各年級實行了在原行政班建制的基礎上的教學班與行政班分離，創建了數、理、化、生四個奧賽培訓班，體、音、美三個特長班以及英語提高班、文學創作班等多種發展學生興趣特長的教學班。學生平時的管理和公共課教學在原行政班，特長教學班在每周統一時間內按學生興趣特長進行分流輔導。此外，我們還允許少數學習優秀、學有余力的學生在不同年級、班級選老師跑班聽課。

2、打破授課“一鍋煮”的狀況，在同一個班按學生的差異進行分層教學，作業區別對待。比如，我們將教學目標層次（包括學期教學目標、單元教學目標與課時教學目標）分解為基本目標、中層目標、發展目標三個層次。

3、從選修課和活動課逐步走向校本課程。我校根據自身實際在各年級開設了十幾類選修課、活動課，內容涉及到各學科以及科技、藝術、體育、社會等各方面，課程類型包括教師指導型、競賽型、興趣型、特長型、提高型、講座型和活動型。學校還努力為學生創設自主發展、自主活動的時間和空間，每天下午第三節課，實驗室、語音室、畫室、圖書館、網絡中心、多功能廳、運動場等所有課程資源向學生開放，努力讓承擔課程的老師人盡其才，學生各得其所，學校設施物盡其用。

二、建立以人為本的多元化課程評價機制

我校推行課程改革首先是改變與應試教育相適應的評價機制，建立起體現素質教育思想、促進學生全面發展、激勵教師上進和推動課程不斷完善的評價機制。

1、在對學生的評價上逐步實現了三個轉變

（1）評價主體由單一主體向多元主體轉變。我校在評價中采用了學生自評和互評、家長參評、教師綜合評定的多元主體評價法，使評價成為學生自我教育、自我激勵的動力，成為學生發現和調整自我成長方式的重要途徑。家長參與評價，原創文秘材料，盡在文秘知音wm338.com網。改變了家長游離于學校教育之外的現狀，調動了家長參與課改、參與學校教育的積極性。

（2）評價內容由片面注重知識向關注人的全面發展轉變。教育內容的豐富性和多樣性決定了評價內容的全面性。我校實施的“學分制”評價內容包括德育學分（35分）、課程學分（65分）、獎勵學分（不封頂）。課程學分包括部頒課程、地方課程、校本課程三大塊，這就豐富了評價的內涵，關注了學生的全面發展。

（3）評價方法由結果性評價向過程評價與結果評價相結合轉變。我們除情感態度和學習方法參考平時評價外，還注意把平時評價與期末評價有機結合起來，如口頭評價、作業批注評價、單元測試評價、活動表現評價，有利于激勵學生的全面發展。

2、在對教師的評價上主要是完善激勵機制

參與課程改革的教師有三苦：備課難度大——艱苦；精神壓力大——痛苦；體力消耗大——辛苦。這些都會直接影響他們的積極性。為此，我校通過“教學常規檢查制度”、“學生對教師評價辦法”、“面向家長開放課堂制度”等制度，建立了教師、學生、家長、學校等多元主體評價機制。我校還通過“學期教學評估”、“教師考核”、“教壇新秀、學科帶頭人評選條例”、“教科研獎勵條例”等綜合評估制度，探索并建立了多元化的激勵機制，逐步引導教師從根本上轉變教育觀念，以促進課程改革向縱深發展。

第五篇：課改經驗總結

加強管理，家校交流

“十三五”課改經驗總結

“十三五”期間，我校的課改工作以《基礎教育課程改革綱要》為指導，一如既往的推進課程改革進程，全面深化和推進素質教育。

一、強化組織領導 優化課改管理

課程改革是基礎教育的一項重大教育變革。為使學校課改工作真正做到領導有力、措施落實，真抓實干。

二、將課改管理常規管理并軌，規范教學，夯實素質教育的基礎 隨著課改的不斷深化，新課程背景下的課堂教學已經打破了原有的教學常規，新常規必須要處理好自主學習和自我約束、多元發展和學會選擇、張揚個性和尊重他人等多重關系。

四、落實過程管理 提高課改質量

具有可操作性的評價方案，并注重學生學習的過程評價，使學生的學習過程更加注重知識與技能、過程和方法以及情感態度價值觀。

五、加強課改中的家校交流

通過課改課改，促進了教師教學方式和學生學習方式的轉變，教學過程逐漸成為師生交往、共同發展的互動過程，學生由被動接受知識變為主動探究學習。

六、存在的困惑

我們要對課改工作的進一步認識、總結、提高有待于解決。