第一篇：課改十年話課改

“課改十年話課改”園丁論壇

課改十年的收獲 金湯小學 姜曉坤

課改已度過了十個春秋。在與課改同行的路上，身為一線教師參與了課改,也見證了課改，我在課改中探索，反思其不足，思考其發展方向，收獲著豐碩果實，分享新課改帶來的喜悅。在這舉國上下都在總結、反思課改十年的得失成敗的氛圍里，我想和大家的談論的話題是——“教什么和怎么教”哪一個更重要。

“教什么和怎么教”哪一個更重要，可能我們每個人心中都有自己的觀點和想法，但我不希望大家輕易下結論。下面我就以我課改十年來在數學教學方面的成長——我的親身經歷和大家分享，一同體驗作為數學教師在數學課堂上“教什么和怎么教”哪一個更重要？

一、分享與體驗

我們先來看一節課的教學設計。

《乘法運算定律》

一、故事導入

成語故事朝三暮四引出加法定律。

二、新授

1、根據加法的交換律和結合律，猜想乘法當中是否也存在著這樣的規律？

2、如果乘法中存在交換律，可能是怎樣的？

3、這只是我們的猜想，我們的猜想究竟對不對還需要舉例子來驗證。

4、誰認為乘法中存在交換律，請你舉一個例子來說明。

5、這種現象是不是一種巧合？一兩個例子并不能說明問題。如果所有的

兩個數相乘，都有這樣的規律才說明我們的猜想是正確的。

6、請同學們繼續舉這樣的等式來進一步驗證，看看其他兩個數相乘，交換

因數的位置，他們的積是否也不變。數目大的話，你們可以用計算器幫

助計算。如果你認為乘法中不存在交換律，只要舉出一個例子證明就行

了，開始。

7、匯報交流，得出結論

三、實踐與提煉

那乘法交換律究竟有什么作用呢？ 讓我們來做幾道題看看。

四、小組探究學習乘法結合律

總結研究乘法交換律的方法，運用方法研究乘法中是否存在結合律。

五、總結與延伸：這節課我們學習了什么？ 你用什么方法學會了什么？

加法乘法中有交換律和結合律。那減法和除法也有嗎？下課小組同學可以在一起研究驗證。

專家評價：

1、創造性使用教材，把數學內容創設成一種有利于學生探究研討的材料。

2、巧設情境，使學生的猜想變為可能，舉例驗證給學生提供探索與交流的空間。

3、讓學生經歷發現數學本質的數學化過程。

這樣的教學思路在我們今天是很常見的，而這節課卻是執教于2004年9月的一節推門課，也就是九年前，當時的新課改還沒有運行到四年級，我使用的教材是現代小學數學。這節課的產生其實是一個偶然事件。2004年8月我調入金湯小學，來到一所藏龍臥虎的大校，接了四年級的據說一個大班，心情非常忐忑。我們每個人來到一個新的環境都希望盡早的給人們留下一個好的印象。作為一個新人，學校領導肯定會來聽推門課。所以我每天都精心準備每一節課。準備這節乘法運算定律時，我想這節課是一節很經典的概念課，很多老師上過觀摩課，他們的模式就是給出結論—理解結論—運用結論，重結果輕過程。我就希望能從一個不同的角度來上這節課。于是我查閱大量資料，覺得像這樣讓學生經歷知識的形成過程，自己得出結論的設計思路很有新意。其實當時沒有多想什么，就想好好準備這節課，巧得是那天就被領導推了一下門。學校領導發現了這節課，也發現了我。

當時學校主抓數學的主任和我一起又細細的研究了這節課，然后推薦我參加在東港舉行的丹東市青年教師數學觀摩課。這節課又得到了市數學教研員的高度認可，并讓我就這一教學思路準備一節數學課參加丹東市舉辦的首屆創新杯課堂教學大賽。這次比賽的層次是比較高的，參加教師包括小學、初中、高中。我上的是一節五年級的《能被2、5整除的數》，非常有幸我的這節數學課成為主會場展示三節課當中的一節，另外兩節課，一節是二中的物理課，一節是六中的語文課，這三節課是從全市小學初中高中所有學科中選拔出的，這個活動當時在丹東電視臺進行了專門報道。

為什么這種教學思路會獲得這樣的成功，為什么它能引起這么強烈的效果，當時會場上許多初中、高中的老師和領導都圍著我說：你們小學的數學課都這么上嗎？真是太有意思了！其實想來，也就是貫徹了新課標倡導的理念，讓學生成為學習的主人，由重結果轉變為重過程。這不僅僅是一種教學思路的轉變，它其實是一種教學思想的轉變、教學觀念的轉變。課堂當中我們教給學生的是什么，僅僅是知識嗎？知識只是一個載體，我們要通過這種載體傳達的是一種方法，一種策略，一種思想。教會一個知識點只是最基本的要求，更高級的是通過這個知識點你是否教給了學生一種方法，一種解題策略，一種思維的方式。作為數學教師這才是我們課堂教學的落腳點，一節好的數學課如何去看待，我們不妨就用這個標準來問問自己。

比如《能被2、5整除的數》這節課，我不僅讓學生掌握了能被2、5整除數的特征，而且我交給學生一種觀察的方法。我讓學生觀察這組數學信息，看看你有什么發現。

這樣的話我們在課堂上經常會聽到，咱們老師都在做，但是做沒做到位？我們的孩子總是這么觀察，他會觀察了嗎？他會發現了嗎？咱們老師總是抱怨，孩子不會觀察發現不了什么，也講不到點子上，還不如我自己來講得了，這是大家都感到困惑的一個地方。那這節課，我是怎么解決這個問題的呢？

仔細觀察數據，發現數學信息

2×0=0

2×10=20

2×100=200 2×1=2

2×11=22

2×101=202 2×2=4

2×12=24

2×102=204 2×3=6

2×13=26

2×103=206 2×4=8

2×14=28

2×104=208 2×5=10

2×15=30

2×105=210 2×6=12

2×16=32

2×106=212 2×7=14

2×17=34

2×107=214 2×8=16

2×18=36

2×108=216 2×9=18

2×19=38

2×109=218 大家看這組數據我設計時不是隨意的，不是隨便拿些信息讓學生觀察，我的數據設計是有目的，有引導性的。數據的排列、數位對齊的方式都是精心研究過的。為的是便于學生觀察，讓他們跳一跳能夠得著。當然形成能力后就不用給這么清晰的信息，也可以是一堆亂糟糟的信息，他們仍舊能從中發現有價值的東西。這個過程大家別著急，別想站起來一個孩子就能答到點子上，別想肯定有一個孩子能答到你的心坎里去。就這么精心設計，剛開始效果也不是那么理想。其實，這個過程就是在訓練學生的觀察能力，我們要的就是這個過程，這個過程的不斷重復它就會形成能力。在這節課上，我還通過這個知識點教給學生一種“猜想——驗證”的解決問題的策略。讓學生根據能被2整除的數的特征猜想能被5整除數的特征。這個猜想是有據可猜的、順理成章的，既培養了孩子的能力，也實現了學生作為學習主體的課程理念。試想，我們老師還以越俎代庖的方式教給學生。結果呢，不管你怎么教他就會這點知識。

教什么和怎么教哪一個更重要？

二、“猜想——驗證”數學課堂教學模式

有了實踐的成功，又有了理論的指導，我開始認真梳理這種教學思路，經過幾年的教學實踐，整理形成了在數學課堂中適合孩子發展的“猜想——驗證”數學課堂教學模式。

1、引導創設猜想環境

大科學家愛因斯坦有句名言：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。課堂上我們根據教學內容，可以采用多種方式引導學生提出或設置猜想。如：讓學生通過自學提出和發現，或者根據學生在作業中出現的錯誤來設置問題，還可以根據學生在學習討論、研究中的發現引出問題。問題是思考的起點。教師引導學生圍繞教材或課本內容提出或設置需要解決的問題，實際上，就是教師引導學生認真讀書明確本節課重點，啟發學生進行積極思考，激發學生探索問題的主動性。

2、師生討論“驗證”途徑

對于第一環節提出或設置的問題，教師要通過引導、類比、對比、聯想、觀察、實驗、歸納、化歸，形成更數學化、更抽象化、有希望成立的猜想；事項分解成更小、更具體、更可操作、更熟悉、更清晰并表現出遞進層次的問題，從而使學生的思考更科學化，為培養創造性思維作好必要的思考準備。

3、學生自主探索解決問題

在第二環節的基礎上，教師要引導學生應用學過的知識自己驗證所提出的猜想。特別要鼓勵學生在自主解決問題中的獨創性和創新精神。驗證猜想的方式，可以是“各自為戰”，也可以“分組分群”，還可以“你一言、我一語”討論式進行。對于一時“迷路”的學生，不要馬上否定，而要盡可能地肯定學生思維中的合理成分。要激勵學生，爭取給更多的學生創設參與機會，使所有學生得到自主解決的訓練和感受成功的體驗。

4、評價總結驗證成果

教師引導學生對二、三環節中探索發現和猜想驗證的過程與成果進行自我評價，自我總結。比如，讓學生來評價：探索發現的是否充分，猜想驗證的是否有效、徹底、簡潔，得到的方法和結論有何意義，有何應用價值等等。對于某一學生的評價或小結，教師還可以讓另一個學生再作“評價”的評價，也可以讓學生設計一些練習來鞏固學習成果。

5、形成新的思維成長點

課的結尾，教師要引導學生變維、變序等方式來發散思維提出新的問題，并將新問題鏈引向課外或后繼課程。需要指出的是，這里引導學生提問題的主要目的是培養學生設問、疑問、想問題的思維方法和習慣。能否最終解決問題，由于受多種條件的限制，已不是最重要的了。

三、模式運用應注意的問題 首先，要讓學生有據可猜

猜想不應是無根據的”亂猜”“瞎猜”，不應是不負責任的信口開河、不著邊際的臆猜。猜想應該是符合科學的、合情合理的，應該建立在科學探索的基礎上……因此，教師在運用猜想這一活動時，應少一些“請同學們猜猜看”式的簡單語式，多教給學生一些猜想的基點和思維方法，只有這樣的猜想才是有意義的、必要的。

例如：讓學生根據加法的交換律來猜想乘法中如果存在交換律；根據正比例的特征猜想反比例是怎樣的；設置“分數是否也具有類似商不變的性質?”這樣的問題猜想分數的基本性質；從已學的平面圖形的面積公式導入方法，來猜想如何推導圓的面積公式等等。學生們根據已有的知識間的聯系，進行合理的大膽地猜想。這樣的猜想就建立在了對某個具體實例的本質把握之上，使問題成為新方法、新知識的生長點，降低了學生猜想的難度，激發學生進一步思考、驗證的愿望。

有了這樣的猜想，學生就有了主動探究的欲望。波利亞曾說“一個孩子一旦表示出某些猜想，他就把自己與該題連在一起，他們會急切地想知道他的猜想正確與否。于是，便主動的關心這道題，關心課堂上的進展。”

其次、讓學生在爭辯中學會思考

案例： “能被3整除的數的特征”的教學

“能被3整除的數的特征” 不像“能被2，5整除的數的特征”那么清晰可辨，為此，在教學時我根據課堂上的生成將驗證分成了四個層次來解決。

（1）提出猜想

教師提問：“我們已經知道了能被2，5整除的數的特征，那么，能被3整除的數可能會有什么特征呢？”有學生立即不假思索地說出了他的猜想：“個位上是3，6，9的數都能被3整除。”我沒有對他的猜想做出評價，只是在黑板的正中間寫下了“個位上是3，6，9的數都能被3整除。” 課堂上不要怕孩子們提出錯誤的猜想，因為只有經歷錯誤，才能積累成功，孩子們在錯誤中得到的了經驗才是最寶貴的。

（2）檢驗猜想

鼓勵讓學生對這個猜想進行驗證。學生驗證后舉例否定了這個猜想。很快，又有學生提出：“個位上是2、3、4、5、6、9的數也能被3整除”。學生們熱情高漲，不厭其煩地試著數字……。在經歷了多次猜想的失敗后，學生發現以上猜想的思路有問題，需要對開始的猜想重新進行調整，不能按原來的經驗猜想“能被3整除的數的特征”，應該換個角度尋找。

（3）修改猜想

這時教師就要發揮引導的作用了。于是我，先讓學生寫出幾個能被3整除的數，如：12，24，51。調換十位和個位后讓學生去試一試，看看怎么樣，結果發現這些數仍然能被3整除。這時我立即出示了一組數：123，132，213，231，312，321。學生計算后發現：它們都能被3整除。這一發現激發了另一些學生的猜想：能被3整除的數的特點可能與各個數位上的數字和有關。學生又投入到對這一新猜想的驗證中……。

（4）驗證猜想

交流了不同小組各自的研究成果，最后得出結論：各個數位上的數相加的和能被3整除，這個數就能被3整除。

課堂上的兩種猜想，對學生來說，前者是基礎，后者是創新的靈魂，我們應重點扶持前者，精心設計后者。這是一個典型的猜想，驗證，再猜想，直至論證的過程，在這個爭辯過程中，學生的思維由片面而逐步完善。正因為經歷了曲折，所以最終的結論才是珍貴。而且學生在這一過程中獲得了學習的滿足，體驗到成功的喜悅、數學的魅力。

第三，驗證時要讓學生明確驗證的內容與方法。

我們第一次使用“猜想—驗證”教學模式時，就必須讓學生明確驗證的內容與方法。

1、我要驗證什么？

2、我可以怎樣驗證？

3、我的驗證結果如何？ 課堂上必須把每一步做實、做足、做透，讓學生切實經歷探究與發現的過程，只有通過學生自己的實踐操作，才能檢驗出猜想的真偽，不使其流于形式。

最后，得出的結論應是對眾多案例共有特征的把握。

在驗證環節，每個學生都只是舉了兩三個例子而已，他們對其中所蘊含的數學內容有所體驗但不深刻，因此，全班交流是不可或缺的內化環節。當然，全班交流不僅是對所舉實例的一一羅列，更應著力引導學生對案例逐個審視，使學生獲得對數學內涵豐富而深刻的體驗。如驗證乘法交換律可能出現：兩位數乘兩位數、三位數乘兩位數、四位數乘三位數：還有更多數位相乘，還有分數、小數、只要是學生學過的、想到的數都要進行驗證。

學生交流的同時，教師加強引導，用“是”“也是”“還是”這樣的詞不斷地點出算式中蘊含的數學內容，即變與不變的關系。學生的思維及時跟進，體驗便變得豐富起來。這樣，他們對乘法交換律的認識不再是個案的體會，而是對眾多案例本質屬性的深刻體驗。此時，再讓學生用自己的語言表達已經意會的規律，就水到渠成了。這是內化之后的脫口而出，而非教師再三引導之下的慌不擇言。讓學生發現：一個規律的得出不能只看一些特殊的例子，而要看大量的普遍的例子。同時滲透了在使用不完全歸納法時，只要發現有一個反例，規律就不能存在的事實。這一過程成為學生挖掘數學內涵，提出數學猜想，驗證、發現數學本質的數學化過程，數學思考充盈于學生的心田，知識、技能、方法、情感等在活動中得以自然建構與生成。

“教什么和怎么教”哪一個更重要?看了我課改十年的成長經歷，老師們您現在有答案了嗎？

第二篇：課改十年總結材料

課改十年總結材料

開發校本課程 促進學生發展

烏蘭浩特市興安二小

2013．6．27

課改十年，我們在先進理念的引領下，在教研部門的正確指導下，大膽實踐，銳意創新，收獲很多，也積累了一些經驗。今天我只交流一個方面——開發校本課程，促進學生發展。

新課程實施以來，教育部《基礎教育課程改革綱要》中明確提出了要實行國家、地方、學校三級課程管理制度，這一新的基礎教育課程體系給學校創造性地進行教育教學工作帶來了廣闊的空間。我們興安二小在全面落實國家、地方兩級課程的前提下，深入研究本地區、本校的教育資源，根據本校學生的興趣、愛好及發展需要，開發了一系列校本課程，十年的實踐證明，校本課程的開發給學校的各項工作帶來了蓬勃的生機，促進了學生的全面發展。

一、開發德育課程，提高學生的思想道德素質。

實施新課程改革之初，為了加強和改進德育工作，增強德育工作的實效性，我校形成了“以校為本，全面開展社會實踐活動”的育人工作思路。2002年啟動了“小學生社會實踐活動的途徑與方法研究”的科研課題，形成了“一主兩翼”的德育校本課程體系，即：以學校社會實踐活動為主體，以“親子社會實踐、自主社會實踐”為兩翼，達到了校內外結合，課內外并舉，融會貫通，整體優化的格局。

“小馬過河自主社會實踐活動”是此課題最具本校特色的活動，學生在活動中真正得到了提高和鍛煉。這一活動是挖掘各學科教材，把那些最需要通過實踐來鞏固、證明的，最適合滲透德育的內容選擇出來，融知識性、趣味性、實踐性于一體，設計成不同的主題，編輯成冊，命名為《小馬過河》。“小馬過河”因學生喜愛的童話故事而得名，寓意在于提示學生：“不論什么事，自己不去試一試是不行的”。手冊分寒暑假兩版，共12冊，每冊由5—6個主題活動組成，供學生寒暑假自主實踐時使用。所謂自主，主要有兩層含義，其一是寒暑假學生多是獨自在家，既無教師的現場指導，也無家長的在場幫助，只能獨自去完成。其二是學生對活動主題具有選擇權，可根據自己的能力和條件完成其中的一項或幾項活動。寒暑假學生的時間絕大部分是離開教師和家長而自己支配的，最能發揮其主觀能動性，是打破傳統的看管式教育的最佳切入點，因此，在實施中我們引導學生自主選擇主題，淡化作業意識，按照《小馬過河》的提示，完成自己喜歡的主題。例如二年級寒假版《小馬過河》中有一個“縫口袋”的欄目就吸引了一批又一批的孩子去親自動手，講起當時的情景，他們總是喜上眉梢。再比如：三年級暑假版“做一個文明的小學生”這一主題中設計了四項內容。第一個欄目“唱一首文明歌”中要完成的內容是：你最喜歡唱的一首文明歌曲是什么；你能說出幾個音樂家的名字，請寫下來；如果你還不會唱，那就學一首吧。在這里，不但涉及了音樂知識，實踐中也鍛煉了學生搜集與處理信息的能力。第二個欄目“畫一幅文明畫”中是這樣要求的：假期在戶外活動時，你一定見過很多文明行為，比如：路人把食品袋主動扔入垃圾箱等，請把你看到的畫下來。這里，不但告訴學生要保護環境衛生，也是對美術學科知識的補充與鞏固。第三個欄目“種一朵文明花”中說的是：文明之花處處開，把它請到家中來，用你勤勞的小手種下一棵文明之花；選擇一種你想種的花親手把它種在花盆里；施肥、澆水，仔細觀察，記下它的生長過程；看到親手栽種的花兒開放了，你最想說點什么？可以把你的感受寫下來。在這里，既涉及到了科學、綜合實踐學科的知識，也涉及到了語文學科的觀察日記。而這些又都是在學生親自動手實踐中完成的。第四個欄目“做一個文明人”中要求學生用自己的行動證明

“我是一個文明人”。引導學生在實踐中體會“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的道理。從我介紹的這一個主題，大家就可以感覺得到，學生們在完成主題活動時，不但鞏固強化了各學科知識，更重要的是活動的整個過程貫穿了學生的唱、畫、讀、寫、觀察、動手實踐等，而且在活動中潛移默化地受到了美的教育，更學會了做人，學會了辦事，促進了他們良好品德的形成。

如今，“小學生社會實踐活動的途徑與方法研究”的課題早已在自治區結題。可以說，德育校本課程的開發，極大地豐富了學生的學習生活和社會生活，促進了學生思想品德素質的提高。

二、開發蒙元文化課程，引導學生弘揚民族精神。

弘揚和培育民族精神是新時期青少年教育的主題，它與新課程改革相繼提出，教育部已經把每年的九月作為“中小學弘揚和培育民族精神月”，可見這一主題的重要地位。為切實落實主題教育，我校從開發文化課程入手，充分發揮文化資源的感染、熏陶及潛移默化作用，收到了顯著的教育效果。從2002年9月份起，我校就把“學習蒙元文化”確定為校本課的主題，確定這一主題主要基于兩點考慮。第一，蒙元文化是中華民族文化和精神的重要組成部分；第二，我們的家鄉烏蘭浩特是蒙古族地區，這里蘊藏著豐富的蒙元文化資源。開設“學習蒙元文化課”的宗旨是讓學生從小學習、了解和弘揚家鄉蒙古族文化、紅色文化、科爾沁文化，從而升華民族熱情，培育民族精神。我們把“蒙元文化”列入課表，設專職教師授課。先后自編了四冊教材，供不同年級使用。課堂上，教師帶領學生學習了家鄉的地理、人口，蒙古族的語言、文字；了解了蒙古族的服飾、風俗習慣；體會到了蒙古族舞蹈、樂器演奏等藝術形式的魅力；走近了成吉思汗，忽必烈、關漢卿、王昭君、烏蘭夫、巴拉根倉、草原英雄小姐妹等各類歷史人物。經多方協調把中蒙藥廠、蒙醫院、罕山公園、蒙元飲食城、烏蘭夫紀念館、蒙古族小學等作為我校學生學習蒙元文化的實踐基地，定期組織學生到實踐基地參觀、訪問，讓學生親身體驗、感悟蒙元文化的博大精深。

“蒙元文化”校本課程的開發，不僅豐富了學生的知識，而且在孩子幼小的心靈里播下了民族文化、民族精神的種子，有利地促進了學生的全面發展。

三、開發經典誦讀課程，陶冶學生情操。

經典是我國五千年文化藝術的瑰寶，為了讓學生從小受到美的教育和熏陶，同時，增加課外閱讀量，我校校本課程編寫組于2004年編寫了校本課程讀本《小雨沙沙》。去年，我們又把這套教材進行了改編，改編后的《小雨沙沙》體現了以下幾個特點：

經典性：這是這套讀本最基本的特點。在內容的選擇上，無論是詩、詞、曲，還是美文，都是經典之作，每首詩詞幾乎都包含了流傳幾千年來的名家名句，如《別董大》的“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”、《曉出凈慈寺送林子方》的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”等。我們希望用詩心去激蕩童心，用經典去叩啟學生的閱讀之門。

序列性：讀本根據各個年齡段學生的閱讀能力不等有計劃地安排了誦讀的內容，努力讓學生讀到對他們一生都會產生積極影響的經典之作。如：低年級除了經典詩詞外，還安排了“晨讀對韻”，中年級開始增加了“成語熟語歌”，高年級有了《陋室銘》《勸學》等文質兼美的古文。美文誦讀的篇目選擇盡量接近語文教材的單元主題，如：配合著教材的“走近詩歌王國”主題，讀本安排了《再別康橋》《假如生活欺騙了你》等中外經典詩歌。

原創性：這套讀本從選擇內容、打字、排版、校對，直至最后成稿，均由我校教師獨立完成。

趣味性：教材中的詩、詞、曲、名言、諺語、對聯等內容都是孩子們喜聞樂見的，早讀的教室里、放學后的校園里、晚飯后的家里，孩子們都要讀上幾句、背上兩首，我校學生人人熟讀成誦。里邊的內容也是各年級語文學科學期末考試的必考內容之一。

實用性：在我校完成小學學業的孩子們，畢業的時候，僅這套校本教材就讓他們已經積累了課本以外的200首詩、80首詞、20首曲，名言、諺語、對聯各150條。這厚重的積淀，必將對孩子們的一生產生積極的影響。也許，不是百分這百的孩子都能完全背誦得下來，也許背誦過了，隨著時間的推移也會忘掉一部分。但我們相信：細雨灑落大地，短暫的潤澤之后，可能沒留下什么痕跡，然而當嫩嫩的芽兒從黑色的泥土里冒出來的時候，我們會記起雨的光臨。這也正是我們把這套校本課程取名為《小雨沙沙》的真正含義。

近十年的使用，我們發現，這套校本課程讀本讓學生豐厚了底蘊，并帶動了更廣泛的閱讀；讓學生親近母語，親近世界優秀文化，陶冶了學生情操，凈化了學生心靈。

四、開發寫字課程，培養學生熱愛祖國的語言文字的情感。規范、端正、整潔地書寫漢字是學生應具備的一項語文基本功，也是鞏固識字教學、培養學生正確書寫規范漢字能力的重要途徑。開展好漢字書寫教育，對于全面推進素質教育，提高青少年人文素養，傳承和弘揚中華優秀文化都具有重要意義。

2009年，我校啟動了“小學低年級寫字教學起步的實踐研究”科研課題，此課題被確立為自治區級“十一五”規劃課題。我們把寫字課作為全校的校本課程，每班每周一節寫字課。為了讓廣大的語文教師重視寫字教學，提高寫字課的教學水平，我們還在廣大語文教師中開展了寫字指導研究課，通過研究，分別總結出高、中、低年級寫字課的教學方法。如何指導學生正確地描帖，如何掌握臨帖的技巧等，每位語文教師都能夠在原有的基礎上創造性地認真上好每一節寫字課。如今此課題已在盟里結題，還被評為興安盟優秀科研課題。去年，我校又被盟里推薦，申報了國家級規范漢字書寫教育特色學校。此項校本課程的開發，使我校大多數學生能夠正確掌握漢字的字形和書寫技能，陶冶了學生的情操，培養了他們的審美能力。

由于多年來我校一直十分重視規范師生的語言文字工作，所以先后被評為盟級、區級、國家級語言文字規范化示范學校。如今，“讀經典書、說標準話、寫規范字、做文明人”已成為我校鮮明的主題文化，豐富了“讓生命因學習而精彩”這一校訓的內涵。

實施新課程改革以來，我們不斷地開發著校本課程，這些校本課程的開發為教育教學注入了新的活力，激發了學生的學習興趣，拓寬了學生的知識面，促進了學生的全面發展。

困惑與思考

十年課改，應該說是一場觸及人的心靈的文化意義上的變革，它給學校教育教學帶來的深刻變化是有目共睹的。十年的堅持，雖然沒有創造出人們預想的那些“成績”與“目標”，或許我們沒有立竿見影地看到學生的能力提高了多少，現實的課堂改變了多少，但它卻創

造了另一個意義上的偉大——在最廣大的層面上實現了現代教育思想的啟蒙，今天教師們學習觀念的轉變便是最好的證明。

上面我所提到的，只是我校十年來在校本課程開發方面所做一些探索與嘗試。另外，學生學習方式上的轉變帶給學生學習能力、學習興趣以及思維方式的轉變等，都是讓人感到欣喜的；教師學習觀念的轉變、專業素質的提升、課堂角色的轉變等也為教育教學帶來了勃勃生機，這些都是我們所能感覺到的。但是，當我們看到這些可喜的變化時，也存在著令我們堪憂的困惑。國家督學成尚榮先生在2006年曾經這樣大聲疾呼：“課程改革遠不是‘過’的問題，而是遠未到位。”他對語文課堂這樣描述：“日常課總體上仍是以灌輸為主，學生被動地接受；仍是以訓練為主，簡單、機械的訓練逼仄著學生的思維，個性化的閱讀還處在邊緣；課堂仍比較封閉，學生的視野還是被限制在文本里和教室里。”六年前，成老先生是這樣描述課改的，六年后的今天，如果再用成老先生的話對照我們的課堂，坦率地說，仍沒有根本性的轉變。為此，我們的困惑就是：課堂教學永遠是教育改革的主陣地，雖然說“課改”絕不僅僅是“改課”，但課堂教學沒有改觀，任何改革都將難以觸及課改的核心和實質。今后的課堂到底該如何改，方向何在？將成為我們長期研究和思考的課題。

第三篇：十年課改體會

十年課改體會

東港市東尖山學校 周 偉

十年課改，坎坷跋涉，風雨相伴，酸甜苦辣，喜憂參半。為了教育的明天，我們必須平心靜氣地回顧和反思，誠懇深刻地探討和總結。

首先我們可以坦然面對課改十年的歷練和些許成果及經驗。十年來，我們始終堅信教研興校的目標，科學管理，堅定不移地走“教、研、訓”的研改之路，建立合理地教研機制，構建有效課堂的教學模式，形成自覺、自愿、自主、合作、樂學、善為的育人環境和氛圍。同時也發現了許多令我們深思、阻礙我們前進的問題。

一、屬于主導地位的學校管理人員和個別教師，只知低頭拉車，不知抬頭看路，思想懵懂，課改意識不強，觀念陳舊，工作上出現“懶、散、浮”的現象。將課改當成一時的沖動和形式，機械應付，不能蹲下身子，深入學生了解。課備不透，備不到位，教學設計只是將教參翻抄，甚至將教參拿到課堂上去讀，學生被動應付，挫傷了學生的主動性和積極性。

二、在課堂上有些教師不注意角色定位，教師仍然是講師、主角，學生是聽眾、觀眾。課堂教學方式方法換湯不換藥，教師獨霸課堂，教師死灌，學生硬記。教師缺乏激情，學生缺乏熱情，表情木然，感情冷漠，課堂沉悶，學生被動厭學和機械應付，整個課堂缺乏激情力。

三、個別老師不能抵制外界的各種誘惑，只把課堂教學當成謀生的職業場地，事業心不強，缺乏責任感，情淡意冷，不講奉獻，追求回報，缺乏課改動力。不注重專業學習和提高課堂教學水平，不注重自身基本能力的培養和綜合素質的提升，課堂語言貧乏、平淡，缺乏藝術性，與教學無關的廢話較多，不能及時有效地上好每一節課，駕馭不了課堂，堂上亂哄哄，堂下一團糟。

四、在課改的浪潮中，個別學生較狹隘自私，缺乏感情交流溝通，學習品質較差，缺乏恒心和毅力，坐享其成，學習沒有目的，一副與世無爭，玩世不恭，我行我素的心態，使正常的課堂教育教學管理得無力、無助、無奈。

五、課改雖已蹣跚十年，各校都相繼構建了較為適合自己實際的教育教學模式，但仍有部分教師對模式促進教研的意義認識不透，單打獨斗，不能適度的把握運用環節進行教學，預習流于形式，預設問題不明確，學生只是走馬觀花，不能下馬賞花，目標設計過泛過大，預習檢測方法不當，只是無效重復，不能精講、精練、精點、精評，落實不到位，教師對學生心中無數，多媒體教學過程只是裝飾。

點點滴滴雖不是什么大錯，卻是我們課改路上隱形或顯形的坑凹、障礙，我們只有主觀分析，客觀面對，采取有力措施，才能促使我們在課改路上走遠、走好、走向成功境界。所以，我們今后必須做到：

一、要強化教師職業道德培訓、培養，引導教師客觀的面對現實，加強思想品德教育，更新理念，強化教師課改意識，指導教師積極主動地投入到教育教學改革中。態度決定一切，相信只要教師思想意識健康，辦法總比困難多。

二、遵循教育規律，制定科學、合情合理的評價機制，跟蹤評價，充分調動師生的課堂積極性、主動性、生成性。

三、進一步塑造學習型、專業型的教師隊伍。加強專業學習，理論研究，深入實際，走出去，請進來，專家引領，互動交流，提升教師的基本能力和綜合素質。

四、強化校本研訓，設建校本教材、教研檔案，構建完善教學模 式，運用模式促進教研，利用教研積極推進模式構建完善。

五、要注意課堂教育教學方式方法的改進，教師注意角色定位，注意教學環節、知識、能力、情感等遞進意識的培養，增強面向全體的意識，培養良好的教學品質和習慣，滲透情感和健康心理的教學意識，讓學生“親其師，信其道”。

雖然我們現在的教育出現百花齊放，課堂教學改革呈現百家爭鳴的局面，但作為一名教育教學基層管理人員，我認為要提高課堂效率，提升教育教學質量，必須“以生為本，以師為根，以校為基”，“學懂為人之道，學會做事之理，學通學習之法”，讓師生“愿學、樂為、善做”，才是課改的真諦，才能把課改推向成功的彼岸。

2013-11-13

第四篇：十年課改經驗總結

寄情十年課改，追求發展創新

----------哈拉道口學區十年課改經驗總結

自2003年9月，哈拉道口學區中心校，正式進入全面課程改革。自此，教育部2001年8月27日頒布實行的《關于當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》正式成為指導學區教育的綱領性文件。我學區的教育教學開始走向不斷發展創新之路。歷經十年，時至今日，我們有過彷徨與迷惑，有過失敗與苦痛，最終收獲的那份成功與欣喜，促進我們不斷追求發展與創新。為更好的發揚成績，促進我學區教育不斷向前發展，特對十年來課改工作總結匯報如下：

一、課改背景：課改之前，唱得最響的一個詞就是素質教育，特別是1996年5月11日，原國務院副總理李嵐清提出“汩羅經驗要逐步在全國推廣”的號召，我學區開始掀起探究素質教育理論的高潮，但幾年的研究并沒有走出我學區的素質教育特色之路，加之，我學區自1998年9月開始進入義務教育達標階段，一直到2001年驗收，期間，我學區的教育現狀是教學與整理義教檔案同步，教師工作繁重，沒有過多的時間來鉆研素質教育理論，也沒有很好的進行素質教育實踐，可以說那時的教育現狀就是一種維持性教育。2002年教育局發起第一輪課程改革通識培訓，確立實驗教師，組織全員培訓，自此，我學區開始走出義務教育達標的狂熱，走向課程改革的研究與實踐。

二、課程改革的基本歷程：

1、啟動階段：2002年，全員參加局組織通識培訓后，學區中心校多次召開專題會議，研究實施課程改革的策略，成立了課程改革領導小組，建立新的教育教學管理機制，為確保課程改革深入實施，做了大量周密的前期籌備工作，2003年9月確立小學一年級與初中一年級為課改實驗年級，自此，在2003年9月國家頒布的《中國教育改革和發展綱要》的理論指導下，課程改革在我學區生根發芽。

2、探索實施階段：2003年9月至2007年9月。我學區第一輪課程改革實驗完成。期間，我學區參加松山區第一輪課程改革總結表獎大會，我學區實驗教師被評為課程改革先進個人，我學區中心校被評為先進課改學校。

3、總結推廣階段：自2007年9月至2010年9月。在參加市組織的課程改革經驗交流推廣會中，我學區實驗教師被評為市課程改革先進個人，并在會上做《課改伴我成長》典型發言。

4、創新發展階段：2010年至今。以馬金華校長為核心的新一屆領導班子，為有效落實局課程改革實施意見，對課程改革工作空前重視，重新進行了策略構建，以2007年7月教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》（試行）為指導我學區課程改革的綱領性文件，緊

緊把握 “綱要”的核心，將改革著眼點確立在“為中華民族的復興和為每位學生的發展”上，實現了基礎教育課程體系的價值轉型。這標志著我學區的課程改革進入嶄新的時代。

三、具體實施及取得成效：

（一）多元長效的研訓機制，促進教師專業成長，為課程改革提供動力源。

1、局組織的通識培訓，使得我學區全員教師初步認知課程改革理念，具備了基本的課程改革技能，有了強烈的改革意識和欲望，這成為我學區課程改革的源動力。

2、進修校組織的各年段、各學科的課標培訓、教材培訓、課程改革基本理論培訓、教育技術能力培訓等，扎實有效的促進了我學區教師專業化成長，為實效進行課程改革提供了可能。我學區全員教師參加繼續教育，也是提升素養的有效途徑。

3、教研室以課堂教學技能培訓為突破口，對課標施教點進行解析、對教材系統化進行解讀，對教學方法進行指導，對教學模式進行引領，大面積提升了我學區教師課堂教學水平，為有效實現課程改革奠定了基礎。特別是近幾年教研室提出的語文、數學、英語等學科的教學模式，為我學區課堂教學水平提升提供了發展載體，我學區以此為引領，本著模式學習、實踐操作、創新運用的原則，大大提升了課堂教學的水平。

4、市教研中心為我學區教育科研基地建設提供了支持與幫扶，多次到我學區進行課題研究指導、研究課題結題、基地建設檢查，有效促進我學區科研促教策略實施。

5、校本研修，是課程改革提倡的一種新的培訓方式，我學區逐漸走出一條集“校本研修、專業引領、自主學習”為一體的研修之路，不斷提升了教師的專業化成長水平。

總之，我學區在市教研中心、局、進修校、教研室、普教股、師資科等部門的大力支持與培訓下，堅持“干部、教師”兩支隊伍一起抓的理念，采用專業引領、自主研修、結隊幫扶、主題培訓等策略，從“文化學習”、“課標研學”、“現代教育教學理念學習”、“新教學模式學習創新”、“班主任專題培訓”、“心理健康專題培訓”等內容上進行了有效培訓。學區中心校每學年編制《隊伍建設文輯》一冊，涵蓋隊伍建設“意見”、“方案”、“制度”、“評價”、“培訓內容”等多方面內容，為干部、教師提供第一手培訓資料，體現先進管理理念、現代教育思想、先進教育技術系統培植的理念，努力提升教師專業化水平。為促進兩支隊伍建設工程的實效發展，我學區近幾年每學期初都要組織領導班子考試、教

師業務考試、出臺《教育教學指導意見》，進行培訓與指導，讓領導、教師明確目標，掌握策略，重視評價整改，不斷提升教師業務水平，在近幾年各級教學能手、骨干教師培養中，我學學區共有4名教師成長為市學科帶頭人、17人成長為市或區級教學能手、15人成長為市級骨干教師。這也是我學區有效促進課程改革的一大亮點。

（二）、明確具體的管理目標、科學嚴謹的管理方針、扎實有效的工作方法，促進學區課程改革不斷發展。

哈拉道口學區中心校，經過多年打磨、提煉、總結升華，于2010年提出“夯實常規、突顯特長、發展區域優勢”的總體工作目標；“抓安全、提質量，抓班子、帶隊伍”的管理方針；“想全、做細、求效、抓實”的工作方法。這不僅為我學區課程改革工作提供了方向，還提供了方法策略，從而實效性地在課程改革工作中取得了一定成績。主要成績體現在以下幾點：

1、多元研訓機制有效建立。本著研訓一體的理念，對研訓形式進行了創新與規范，有效促進教師專業成長和課程改革推進。

通過近幾年的總結與創新，我學區共創新運用了八類研訓形式，全面體現現代研訓特點，發揮提升課堂教學水平，促進教師專業化成長的功能。這八類研訓活動主要包括：（1）課堂教學研究類（集體備課、聽評課、研析診斷課、公開課、示范課）；（2）課標研學類（課標專題研究、解析課標制訂學生三維目標評價量規等）、（3）人人上過關課類、（4）教育敘事報告會類、（5）學科活動類、（6）教育教學專題研究會、（7）專題報告會、（8）校際間交流活動類等。在這些類型教研活動中，集中體現了關注學生發展，關注教師成長的雙重培植理念，重視了人的自主發展，重視了教育人力資源的有效整合，多年的實踐經驗表明，這不失為一種適合我學區發展形勢的有效教研機制。

2、教育科研引領機制有效發揮：（1）、努力建設好教育科研保障機制。自2004年，我學區依據教學點多，教科研資源分散的實際特點，建立了以學區中心校為中心教科室、以學區中學、哈拉道口小學為示范基地、以各校建立分教科室為支撐的教科研組織機構，從而有效的整合了研究資源，為取得較好的科研成效提供了保障。

（2）、努力提升教育科研的實效性。選拔各校領導隊伍和教

師隊伍中的中堅力量成立課題研究小組，形成了以學科建組、以解決教育教學、學校管理實際問題為宗旨的研究機制，保證了教育科研的實效性。

（3）、強化教育科研規范管理：學區中心校教科研領導組織，制訂出臺了《學區中心校教育科研管理辦法》，本辦法就組織機構及職責、課題分類原則、課題申報和評審立項、課題管理及經費管理、課題驗收和成果鑒定、成果推廣及其獎勵、課題立項指南、課題中期檢查實施細則、課題成果驗收鑒定辦法、教育科研優秀成果獎評選方法等方面進行了合理規定，確保教育科研規范操作。學區中心校不斷完善教育科研制度建設，特別是對取得教科研成果的教師的獎勵機制較為健全，突出了教育科研專項資金的使用與管理，不斷促進教科研管理的規范性。

（4）、強化教育科研全員參與。我學區教育科研歷經“示范引領”、“全員培訓”、“整體推進”三個階段。2004—2006年，主要以學區中學市級教科研課題《語文三維整合教學模式的構建與實施》為示范引領，歷經三年，被市教育科研規劃辦評定為優秀教育科研成果，這一課題研究成為我學區示范項目，培養了一大批能夠參與教育科研的教師。2006至2007，主要是全員培訓，學區中心校教科研領導組織，多次組織培訓活動，從教育科研的方法、教育科研的選題、教育科研過程文本的撰寫、教育科研成果運用等角度進行培訓，大大提升了全體教師的教科研技能。自2007年以來，我學區逐漸走向整體推進的道路，目前為止參與教科研人員占全員百分之八十五以上。

（5）、突出教育科研的策略功能：教育科研做為一種策略，是教育教學活動有效開展的保障與前提，力求做到教育科研與教學管理整合，課題研究與教師評價整合，課題研究與校本教研整合，課題研究與教師成長整合，課題研究與課程改革整合，課題研究與解決問題整合，通過以上六項整合，大大提升了學校教育教學的管理水平，在2011教育局綜合評價中，我學區獲得：教育工作責任目標考核實績突出單位、教育教學管理工作先進單位、課堂教學改革先進單位、德育工作先進單位、學校安全教育管理考核實績突出單位等榮譽，教育科研的實效運行為這些榮譽的取得提供了有利條件和促進功能，將教育科研打造成促進課程改革、提升教育教學管理水平的保障策略工程勢在必行。

3、不斷促進新課程價值轉型。

（1）關注學生作為“整體人”的發展。新課程理念支撐下的教與學的方式轉變，要求教育必須關注人的發展，我學區在教育教學中本著“智力與人格和諧發展”、“人的個體與社會和諧發展”雙軌運行機制，堅持“以人為本”的育人原則，尊重學生的自主發展，發揮學生的主觀能動性、發展學生的良好個性、發掘學生的價值。以德育活動為載體，從而在教育教學實踐中，真正以人文關懷為本，以培養學生端正的態度、健康的情感、正確的價值觀為魂，以社會主義核心價值體系培植為重點目標，以愛國主義教育為核心內容，大力弘揚和培育民族精神和創新精神，深化行為習慣的養成教育，全面提高學生思想道德素養。2012年新啟動的“用國學濡養師生”的大德育活動正在火熱開展中。

（2）堅持課程改革的正確導向，踐行新課程理念引領下的課堂教學發展。深入教改，開拓創新，改革教法，努力探索新的教學模式，讓先進的“三主教學”、“創新教育”、“成功教育”、“愉快教育”、“三維整合”等教育思想和“自主、合作、探究”、“研究性學習”“主題性學習”“小組合作學習”等學習方式引導我們教學發展的航燈，使學生在學習生活中找到本位，自主的、能動的在德、智、體、美、勞等方面都有所提高和發展。各校以建立起每年一度的“過關課”評比活動，即有效檢測了課堂教學的發展情況，也發展成為促進課程改革的一個有效策略。

（3）、構建運行“功能多元化、內容整體化、方式多樣化、反饋激勵化”的考核評價運行機制。依據新的課程改革的有關精神，我學區逐漸走出富有實效性、可操作性、依據性、指導性、矯正性于一體的評價之路。對教師的評價，兼顧了獎懲性和發展性、規范性與靈活性，讓評價既能對教師的聘任、提升、加薪等提供有說服務的依據，又能為教師的專業發展提供有效的指導，還能對教師專業的發展不足和差錯起到矯正的功能。對學生的評價，著力體現評價的全面性：有知能的評價，有學習過程和方法的評價，有情感態度價值觀的評價，在評價中還突出了“創新精神和實踐能力”的導引性。

（4）強化課程開發建設工作穩步實行。新課程強調國家、地方、校本三級課程的整合。這項工作在我學區也有了起步，學區中學、哈拉道口小學做為示范學校，在學生生活管理、弟子規踐行等方面，已發展成為校本課程，彰顯了我學區的區域優勢，很好的體現了校本課程的開發。

（5）綜合活動的有效開展，促進學生全面發展。新課程第一次將“活動課程”與“學科課程”并列提出，綜合活動的開展近幾年一直是局工作要點之一，因此我學區也重視了此項工作的開展與創新。學區中心校制訂并不斷修訂《學區綜合活動實施方案》，下發指導意見，各校成立以校長為組長的綜合活動工作領導小組，對綜合活動的開展高度重視，結合教育局下發的《松山區義務教育階段綜合實踐活動設計》和學區中心校的《深化推進綜合活動實施方案》制定了本校“綜合活動方案”，對綜合活動內容重新作了調整。從“社會教育”、“文學藝術”、“體育衛生”、“綜合實踐活動”四個領域選題，開展活動，學區中心校在調研檢查中發現，各校常態活動均開展的扎實有效，基本完成了局下發的“藍皮書”規定的內容和要求。為了強化和提高綜合活動開展水平，我學區重視加強理論學習，不斷摸索農村學校開展綜合活動的有效途徑，重視加強各校的合作與交流，緊密聯系本校實際，積極探索與實踐，促使教學正常有序的開展。目前取得的主要成績有：

第一、基地引領，板塊設計深化綜合活開展：為深化綜合活動在我學區的開展，學區中心校建立了學區中學和哈拉道口小學兩所綜合活動示范基地，哈拉道口小學在落實基地建設工作中，開展了書法、剪紙、兒童瑜伽、科技制作、音樂、舞蹈、快樂英語、籃球、踢毽子等多項特色綜合活動，做到了有指導教師、有活動時間、有活動設計、有活動記錄，有活動評價，有效地培養了學生的愛好特長，豐富了學生的課余生活，激發了學生的興趣，促進了學生全面發展。雖然這項工作做得還很膚淺，但足以讓我們看到希望。

第二、主題拓展、多元整合，提升活動成效：四個主題的活動內容，從實質上并不能概括綜合活動所有的內容，其實有些活動是有著內在聯系的，比如“社會教育”與德育活動、體育衛生與33211工程、文學藝術與學科活動、綜合實踐活動與校本課程開發之間是不能決然分開的，因此我學區綜合活動的設計，重視了主題的拓展與活動形式的多元整合，將文學藝術與33211工程整合，學區中學開展了藝術展覽，各學校及學區開展了文藝演出，成效極大；哈拉道口小學把社會教育主題與德育修養整合一起，采用開發校本課程的形式，編輯了“國學濡養師生讀本”，也是一種創新實踐，效果也非常好；其它小學將學科活動整合到綜合

活動中來，大大提高了學習興趣；所有這些整合，都更加豐厚了綜合活動的內涵，提高了綜合活動的成效。

以上就是我學區在課程改革中的總結和體會，但在課程改革實施過程中，我們也有諸多的不解與疑惑，在這里提出來，希望能得到各們專家的引領與指導。我們主要的困惑有以下幾點：

1、小組合作學習真正實現其有效性，需要采取哪些策略。

2、有效評價機制的完善，到目前為止還是我學區一大難題。

3、三級課程有整合開發，在我學區呈現出水平極低的狀態。

4、教育科研水平提升策略及教育科研功能發揮也是我學區目前不能很好解決的問題。

5、有效促進課程改革的條件建設，比如多媒體匹配、綜合活動基地建設等還不能滿足課程改革的需求。

各位專家、各位領導，以上是我學區就十年課程改革的一點體會和總結，其中也有我們的困惑與不解，言辭不周，敬請領導專家指正。

第五篇：課改十年感想

《課改十年名思教研》學習體會

金鳳凰學校 曾燕華 2011-11-07 11日四日，我有幸參加東莞市體育館舉辦的課改十年名思教研活動，聆聽了鄭毓信《立足成長》的報告、黎錦才、黃愛華、劉松、朱樂平、徐常青五位著名教師的5節數學課，深有感觸。名師的課堂是有效的課堂，名師的課堂是靈動的課堂，師生雙方相互交流，是真正的人人參與、生命互動的課堂，它意味著平等對話，意味著合作建構，意味著自主創新。親臨名師的課堂，才感受到數學，可以如此快樂和美妙。

黎錦才老師的這節數學課，《用字母表示數》這一內容，看似淺顯、平淡，但它是由具體的數過渡到含有字母的式子的抽象化的過程，是學生學習數學的一個轉折點，也是認識過程上的一次飛躍。整節課教學思路清晰，重點突出，教學過程環環相扣。充分利用教學情境，開展了扎實有效的教學活動，引導學生經歷了一個數學化的過程。教師對教材的把握和處理比較到位，一步一個腳印地落實每個環節，層次性強，是一節很有味道的數學課：首先，在新課導入環節，黎老師選用了數學化的素材來導入新課：“撲克牌中的J、Q、K、A分別表示10、11、12、1。通過利用“猜年齡這一活動，向學生滲透了用字母可以表示某一個特定的數，導入新課，讓學生明確本節課學習的內容。接著，教師利用數青蛙的兒歌，讓學生初步感知用字母表示數，可以把繁瑣的內容簡單化，課堂教學目標初步落實。并且突出了本節課的教學重點。讓學生根據老師提供的信息寫出含有字母的式子，學生學習氣氛濃厚。然而，課無完課，黎老師在課堂上每個環節過渡不是很順暢，有點牽強。

朱樂平老師《圓的認識》課末精巧的拓展，將數學學習演繹的如此美輪美奐，讓人回味無窮，充分體現出朱老師的數學思想和文化底蘊。再加上朱老師在報告中自己講到他為了設計這節課所考慮到很多圓的知識點及涉及的方面，讓我強烈地意識到：教師要樹立終身學習的理念，不斷豐富自己的文化知識，不斷地從閱讀中汲取營養，不斷地增強自己的文化底蘊，只有這樣，才可能開闊自己的視野，才能宏大自己的心胸，讓課堂教學厚實起來。也只有如此，才能開闊學生的視野，才能宏大學生的心胸。當然，學習離不開思考，只有通過思考，將書本中的知識為我所用，融入自己的思想中，才是真正的學習。

特別是聽了黃愛華老師的《認識百分比》劉松老師的《乘法分配率》徐常青老師的《重復》，自己的心情久久不能平靜，在教學過程中，老師教學語言體現了準確與生動、機智與幽默，在他們的引導下，學生輕松愉快的學習。數學教學語言既要注重生動形象，又要注重簡潔嚴謹，老師簡直就是一個演員、笑星、多么優美的課堂啊，作為他們的學生是多么幸福啊！

反思自己的教學實踐，面對自己在教學實踐中出現的問題，我也有所思考，努力改進，不斷提高自己的教學技能。但遺憾的是不能持之以恒，不能調整好心態去面對教學中的挫折，容易放棄。聽了名師的5節課，細細琢磨，我覺得自己要從以下幾方面去努力，去思考，去改進。（1）錘煉自己的教學語言要加強數學語言中特定詞匯意義的理解；加強自然語言與數學語言之間的轉換訓練；擁有幽默帶有激情的語言色彩（2）投入自己的學科，激起學生的學習興趣興趣。我應努力在教學中因勢利導，將廣泛的知識，盡可能地融入具體的情感之中，以引起學生情感上的共鳴。（3）投入自己的課堂，喚醒學生的學習情感。我要向學生敞開心扉，用真摯的情感去撥動學生的琴弦，打動學生的心，以對學生實施有效的情感熏陶。教師要創設條件，通過情感的交流，來強化和加深學生的情感。（4）注重自身經驗的積累加強自身教學的反思很重要，成功的點滴經驗，失敗的點滴教訓，都值得自己去反復思考、反復琢磨。

在今后的教學工作中，針對自己的教學的薄弱環節與不足之處，以名師為榜樣，研究他們的教學藝術與教學思想，為我所用，取人之長補己之短，使自己的教學更趨完美。