第一篇：課改十年 感悟點滴

課改十年 感悟點滴

襄陽市第一實驗小學 琚芳芳

時光荏苒，圍繞著“讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主人”，小學數學教學改革十年來取得了理想的效果。翻閱教科書，細數所講過的各節課，回想著教學過程中的歡聲笑語與溫馨，這些都伴隨著責任感。下面結合自己十年中的數學教學實踐，以及所聽、所看、所想，談談對數學教學的一點認識和體會。

一、數學課堂教學要為學生提供“做”數學的機會，在具體的操作、整理、分析和探索交流活動中，獲得廣泛的數學活動經驗，使學生的智慧受到挑戰，從而實現有效學習。

《數學新課程標準》指出：“動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式??”數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。因此，數學的學習方式不能是單一的、枯燥的、以被動聽講和練習為主的方式，它應該是一個充滿生命力的過程。

我聽過這樣一節課——《體積和體積單位》。教師先讓學生模擬烏鴉喝水的實驗，給了學生很充裕的時間，學生把石子放入水中又拿出，拿出之后又放入，在意猶未盡的玩興中，學生們說“石子占據水的空間，大的石子占據的空間大，小的石子占據的空間小”。緊接著教師問到：“只有石子占據空間嗎？你能不能舉出一些其它例子？”學生馬上聯系到生活中，說：電視機占有一定的空間，水占有一定的空間，書占有一定的空間??，在學生意識到任何物體都占有一定的空間后，教師馬上指出，這就是它們的體積，你能說說什么是物體的體積嗎？體積的概念就這樣從學生的口中說了出來。這一模擬烏鴉喝水實驗的過程看似沒有什么意義，但學生正是在這“玩”的過程中體驗到了什么叫做體積。

接下來，教師在教學體積單位的認識時也是一樣。讓學生充分的感知，看一看、摸一摸、閉上眼睛想一想，生活中哪些物體的體積接近這些體積單位的大小？立方米這一體積單位很大是學生認知的難點，教師不怕麻煩、不怕出亂，讓學生拿著卷尺親自量一量，幾個人在一起上前面空地上搭一搭，在這樣親身的實踐感知下，學生們建立起牢固、準確的表象。

親身感受得出的結論要比老師告訴的結論產生的效果高出幾倍，讓學生充分實踐、充分擺弄，雖然無聲但勝有聲！我還聽過《軸對稱圖形》一課，在學習軸對稱圖形的認識時，教師完全讓學生動手操作，學生通過剪一剪、折一折完全領會了軸對稱圖形完全重合的特點，很好的解決了教學重點。新課程強調體驗性學習、學生學習不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，用身體去親身經歷，用心靈去感悟、體驗，因此，一節課要充分讓學生放開想、放開說、放開做。

二、數學課堂教學不單讓學生學會數學知識，更重要的是帶給學生數學的思想。

數學教學有一個重要的任務是要教給學生數學的思想方法，即把其特有的思考方法以及數學思想滲透給學生，提高學生的數學修養，使學生學會用數學思想、數學眼光分析解決實際問題。

在很多數學課上，老師們始終強調的是有序的思維和嚴謹的科學態度，如：當學生說出了長是24，寬是1，高是1的長方體紙箱表面積最大的時候，老師馬上說到：我現在不服，用理由說服我。這一看似簡單的一句話，帶給學生的卻是用縝密的思考、有序的思維來解決問題的科學態度。又如，伍輝老師的《自行車里的數學》一課，在老師精心設計的教學流程中，學生們先估計了轉一圈的大概長度，又在老師的引導下，小組合作實際測量轉一圈的長度，學會了測量的方法，計算出了轉一圈的近似值，接著進行了探究、驗證，最后在總結中讓學生都學會了估計、實踐、驗證、反思、歸納、應用這一數學研究的方法。

數學思想方法是數學的精髓和靈魂，主要體現在數學概念、公式、定理、法則的提出過程、知識的產生、形成與發展過程，解題思路的探索過程、解題方法和規律的概括過程。雖然學生走上社會以后，數學知識會漸漸淡忘，但那種銘刻在心頭的數學思想、數學精神和數學思維方式永存，它將長期在人們的工作和生活中發揮著重大作用。因此教師要著重教給學生數學思想方法，而不是技巧。因為思想方法學會之后，可以解決一類問題，而技巧只能解決偶爾碰到的一個或幾個問題。如果每道題都要用到技巧，那對學生來說太難了。同時學校教育也不可能教給學生終生能用的數學知識，而數學思想方法卻使人受益終生。

三、數學課堂是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。

布盧姆曾說：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。”是的，教學設計與課堂教學是教學工作的兩個最重要的環節。為了上好課，教師無疑應當根據教學目標和課程內容，精心地進行教學設計。但是，這種設計不應當是鐵定的限制教師與學生探索、創造的框子；課堂上的教學操作也不應當是“教案劇”的照本上演。教學面對的是一個個富有個性、具有獨特精神生活方式和經驗的學生；教學要促進學生的發展，就不能無視這個存在。

一堂五年級的《分數化成小數》一課，學生能在教師的引導下熟練的將分數化成小數，可是到總結判斷一個分數是否能化成有限小數的規律時，學生總結的不是很準確，這時時間剩的不多了，教師就直接把規律寫在黑板上，讓學生讀，這種方法遠沒有經過學生觀察、交流、驗證，失敗了甚至再重新來得出的規律印象深刻！后面學生在練習時幾名學生出現的錯誤證明了這一點。

現在，我們的老師上課時還缺乏這種等待，老師們的顧慮很多：怕講不完課、怕說不到點子上、怕學生跑題、越軌，所以設置“欄桿”擋住；當幾個學生的回答都不合老師意時，便強迫學生超過過程，直達結論。

我們應充分認識到一個問題的解決是需要時間和空間的，只有給學生留下充分的時間和空間，學生才能有所發現，有所創造！當學生思維受阻、徘徊時，教師應耐心等待，讓學生經歷真正的學習過程，學生的思維才能真正得到發展。

一節課中有這樣一道題：“周老師和王老師帶49個同學去博物館參觀。門票1元。老師拿了50元去買門票。錢夠嗎？”學生看到這道題后都很興奮，有的說夠，有的說不夠。按以前的標準，答案絕對是唯一的———明擺著還少一元嘛。可這節課老師給了每個同學解釋的機會，回答“夠”的小朋友都能自圓其說。有的說老師是可以不買票的——老師評價他有觀察生活的經驗；有的說一個老師帶學生進去參觀，一個教師在外面等，怕同學私自跑出博物館——老師評價他考慮問題周到；還有的說老師就不進去了，在門口等，讓同學們進去好了——老師的評價是這些孩子的獨立自主意識很強。最后教師還肯定地說學生們的思維活躍。是呀，隨著新課改的深入，越來越多的教師正不斷地調整自己的角色。好學生的標準正在不斷地被刷新——“聽話、安靜、給出標準答案”等等不再是好學生的主要特征，相反，獨立思考、活躍、能給出不同答案的學生在現在的課堂中越來越成為主流。應當說，只要我們堅持“為學習而設計”“為學生發展而教”，就很容易處理好教學設計與課堂操作的關系，我們就會對課堂中新“生成”的問題和探究有更多的首肯和鼓勵，我們的課堂也就會變得更加生機勃勃、充滿智慧的歡樂與創造的快意。

接下來，我想談談自己在課改十年中比較重視的一些教學理念與實踐，與大家分享。

第一、重視基礎知識教學，對概念、法則的學習要重視背景介紹。

新課標教材提倡情景教學，我認為對每一個概念的產生，每一個法則的規定都要恰當的介紹其豐富的知識背景。有些老師可能認為這是畫蛇添足，在平日的教學中往往舍棄這些背景，直接拋給學生一連串的概念和法則。這種做法表面上看起來是節省了時間，但從長期來看卻是丟掉了培養學生概括能力的極好機會。如方程的概念教學，傳統的教學方法是先給出方程的定義，然后給出若干式子讓學生判別哪些是方程。探索式教學的做法是，先給出若干式子，然后讓學生觀察，找出其中的一些共同特點，如一部分式子是等式，一部分式子是代數式，在等式中又有一部分是含有未知數的，我們就把這一種含有未知數的等式叫做方程。這樣就是讓學生在理解的基礎上掌握方程的概念而不是死記硬背，這樣的記憶會更形象、深刻。所以在課堂教學中我從不讓學生去“背”概念，而總是讓他們去“理解”概念。

第二、計算練習要持之以恒。

計算是小學生學習數學需要掌握的基礎知識和基本技能。在一張數學卷中，光計算就有二十多分，包括口算、列豎式計算、解方程、脫式計算、簡便計算等。解決實際問題中也需要計算，再加上填空和選擇中需要計算的題，合起來計算的分值很高，所以平時加強計算速度和正確率的訓練尤為重要。要使學生計算過關，靠突擊不行，必須靠平時加強基本訓練。持之以恒，聚沙成塔。為提高學生的計算能力，一是我利用每節數學的前5分鐘時間訓練學生的口算；二是每天的家庭作業都留幾道計算題。在計算教學中我們既要培養學生認真計算的習慣，更要教給學生計算的技巧，能讓他們在最短的時間達到最高的正確率。

第三、重視解決問題的教學。

小學數學解決問題的教學是《新課程標準》中規定的重要內容。我利用網絡學習關于解決問題的課堂教學，專題報告。知道了解決問題和應用題教學的區別，以往的應用題教學主要是根據日常生活和生產中的實際問題，用文字、語言、圖形敘述出一些已知數量和未知數量，以及它們之間的關系，運用四則運算求出未知數量的數學題。而解決問題教學是以現實生活中的實際問題為背景，題材選擇更加開放，信息資源更加豐富，表達形式更加生動活潑。下面我主要說一下我在平日教學中的一些做法：

（一）教給學生必須的數量關系。小學數學中，解決問題的基本數量關系有：求兩個數的和是多少，求比一個數多幾的數是多少，求兩個數的差是多少；求比一個數少幾的數是多少；求幾個相同加數的和是多少；求一個數的幾倍或幾分之幾是多少；求標準量是多少；求一個數是另一個數的幾倍或幾分之幾。這些都是必須要扎實地教給學生的最基本的東西。

（二）讓學生學會分析數量關系。不論是簡單的，還是復雜的應用題，每一道題都包括三個組成部分： 1.已知量的數值； 2.已知量與已知量之間，已知量與未知量之間的關系； 3.所求的未知量。要讓學生學會分析數量關系，首先就要讓學生明白怎樣在題目中找出數量關系。在分析數量關系時我是引導學生注意根據題目中的關系句找兩個數量之間的關系。關系句其實就是題目中包含兩個以上數量的句子。在分析數量關系時還可以通過標準量找兩個數量之間的關系。標準量就是指一個單位的量或每份中的量。

（三）、“一題多解”和“多題一解”是學好解決問題的重要方法。

“一題多解”就是啟發和引導學生從不同的角度,不同的思路,用不同的方法和不同的運算過程去分析、解答同一道數學題。一題多解訓練的目的,不僅可以幫助學生加深對教學知識的理解、掌握和鞏固，而且可以促進學生邏輯思維能力的發展和解決實際問題能力的提高。而“多題一解”的方法是對題目的歸類與系統化。我認為歸類后找特征，總結每一類題的特點來學習解決問題，可以使學生學的知識系統化，記憶更深刻。

教學工作有得有失，存在的問題，一是組織學習活動還不夠到位。由于學生人數過多，學生在學習活動中參與面不是很廣，往往一部分學生參與，而另一部分學生成為“旁觀者”；二是關注弱勢群體不夠，課堂上經常會看到這樣的情況：有部分學生能積極舉手發言，能與同伴進行合作與交流、能熱情地投入到自主探索之中，是課堂舞臺的主角，能給課堂教學帶來生機與活力，但細細觀察會看到，在這熱鬧的背后又隱藏著許多被遺忘的角落，總有一部分學生在成為觀眾和聽眾，可想而知，久而久之形成“差生”是必然的。

要想改變上面的狀況，我認為：首先要深入學習《數學課程標準》并進行理論聯系教學實踐的深入思考與研究。教學中設計的學習活動一方面要具有一定的現實性、挑戰性；另一方面應該設計具有層次性和開放性的活動，使得各個層次的學生都有事可做，有事可想，都有收獲，都有體驗。再次在教學中我們不能純粹追求活動數量的多少，而應以追求活動的質量為宗旨，這樣才可以保證各個學習活動都有充分的時間與空間。還可以確定不同層次的教學目標。力爭做到“好生吃得飽、后進生吃得了”，可提供各種層次的彈性練習，讓不同層次的學生進行選擇、實踐和解決。

第二篇：課改感悟點滴談

“課改感悟點滴談”教師例會發言

白魚九年制學校

張立龍

各位領導、各位老師：

大家早上好！

我很榮幸今天能在這樣的場合發言，今天我發言的內容是: “ 課改感悟點滴談”。不足之處請各位同仁給予批評和指正。

課堂模式的改革已經提出一年多了，而本學期我們才邁出了實質性的步伐。通過“洋思模式”、“杜郎口模式”的視頻學習，我感觸很深，教師只是課堂的參與者，引導者，學生成為課堂的主體，課堂是學生展示的舞臺。課堂中學生發言積極，通過展示調動了學生動手、動腦的積極性。展示也是多樣化的，整個課堂成了一場精彩的演出。同學們時而是舞臺上的表演者；時而是舞臺下忠實的觀眾，時而是裁判，給予演出者真誠的評價。課堂氣氛融洽，學生參與度高，課堂學習效果好。這樣的課堂，學生學得愉快，老師教的輕松。因此，我對這樣的課堂產生了興趣，學起了洋思教學模式和杜郎口教學模式。

通過近兩個月的學習和實踐，不管是洋思教學模式的先學后教，當堂訓練。還是杜郎口教學模式的導學、自學、討論、匯報展示。都離不開導學、小組合作探究這兩個環節。這里所謂的導學是教師提前教給學生學習方法，布置學習任務，讓學生有目的的自主預習，這一環節是這種教學模式的基礎。小組合作探究是把學生分成六至八人為一小組，小組成員之間共同協商，解決疑難問題，達到一種有效地合作交流，這是這種教學模式環節的關鍵。目前這兩個環節我們都在嘗試著做。但存在的問題是：（1）小組合作的管理機制環節缺失，僅憑教師的個人魅力對學生的影響是遠遠不夠的。當務之急是盡快出臺小組合作管理措施；（2）學生自主學習和自我約束性差，競爭意識淡漠。學校應充分利用校會和班會加強對學生的培訓和教育;(3)獎勵措施不到位，學生學習興趣調動不起。應盡快出臺相應的激勵措施來激發學生合作學習的積極性;(4)學校課改領導小組對課改提出了大方向，但操作過程，具體細化分工不夠；（5）教師對學生的課堂評價太過單一，不能有效地激發學生的自信心和求知欲。這樣學生的學習興趣和參與學習的興趣就會被沖淡；（6）學生家庭環境不同，家庭教育差距較大，多數學生家長外出務工，學生在家學習的監管缺失，給學生自主學習帶來很大難度。

各位領導、各位同仁，以上僅代表我個人的觀點和看法，但它出自我的真心和思考，雖然過多的指出了不足，卻都是真話，真話雖然不多悅耳，但它好比良藥，苦口利病，希望各位領導和同仁能幫助我解決這些困惑，我將感激不盡。俗話說：只要思想不滑坡，辦法總比困難多。只要我們努力，克難奮進，我們將在白魚中學的歷史上留下輝煌的一頁。謝謝大家。不足之處，多多指教。

2012年5月

第三篇：課改十年數學教學感悟

課改十年數學教學感悟

把握課改理念，實現教學生活化

臨渭區辛市鎮沙王小學

孟宏進

把握課改理念，實現教學生活化

小學數學課標實驗教材與原編教材相比，更加重視提供豐富的情境素材，更重視題材的現實性、綜合性，擴展了學生自主探究學習的空間，教師可支配因素增多，教材把握彈性更大。怎樣用好教材，更有效地“用教材教”，幫助學生實現有效學習，一直是筆者近幾年思考與探索的問題，下面就筆者自己的實踐和總結談三點體會。

一、聯系生活，讓教材鮮活起來

課標指出：“數學教學是數學活動的教學。教師要緊密聯系學生的生活環境，從學生已有的知識經驗出發，創設生動的數學情境??”讓教學內容與生活密切聯系，有利于激發學生的學習興趣，體現“人人學有用的數學”的價值取向。

1、在學生生活經驗的基礎上，再現生活情境，引導學生自覺從生活中感悟數學。例如學習“筆算兩位乘一位數”時，我創設了一個買東西的情境：馬上秋游了，班上準備買3件礦泉水，每件14元，應付多少錢？老現當售貨員，請學生上來買水付錢，并問：“你是怎么算出來的？”很多學生在口頭表述中體現了10元×3=30元，4元×3=12元，30元+12元=42元這一過程。學生在無意識中運用了逐位相乘的方法，只需一語點破，便突破了筆算乘法的關鍵。又如“基數與序數”，教材呈現的是人物排隊購票的情境圖，但小學一年級學生幾乎沒有這樣的經驗。我教學時讓學生自己排隊，做“老鷹捉小雞”的游戲。在游戲過程中解決一些問題：如自己排第幾，自己前面有幾個同學，后面有幾個同學等等。這樣，游戲成為學生學習知識的過程，將枯燥的知識鮮活地呈現在學生的玩耍之中。

2、尋找生活原型，讓學生在熟悉的情境和已有的知識中學習數學，理解數學，使抽象的數學知識生動具體起來。如教學“小數的性質”時，我要求學生到超市去了解各種商品的價格，上課時我先聽取學生的匯報，并板書一些商品價格。如肥皂1.60元，橡皮擦2.00，彈子0.25元，橡皮筋0.05元等。然后提出問題：⑴在這些標價中，小數部分的“0”都去掉，商品的價格有沒有發生變化？⑵這些小數中哪些“0”可以去掉，而商品的價格沒有改變。“小數的性質”在生活中找到了原型，學生運用生活經驗，對小數的性質有了初步感知。學生為自己的發現而興奮，為自己的成就而自信。

3、回歸生活，是鞏固新知，培養學生運用數學的有效途徑。例如我在教學“位置與方向”后，設計了三個實踐活動：一是在操場上指出自己家的方向；二是帶學生從學校走到體育場，設計一個路線圖；三是讓學生為一名問路的人指路。活動中，學生學習熱情高漲，主動投入，并且還有許多新發現，如有學生在為別人指路時，不僅用到教材中的東、南、西、北等方位詞語，而且還用到前行、左拐、右拐等生動有效的生活用語。

二、實踐操作，讓教材靈動起來

數學學習是“讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并解釋與運用的過程”。注重實踐操作是學生參與數學知識構建過程的有效途徑。

1、圖片內容動起來，讓學生感受數學知識的具體存在。例如“11-20各數的認識”，教材呈現了一幅公路上行人和車輛的情景圖。我在教學時，用攝像機將某一交通路口1分鐘內通過的車輛攝制下來，上課時，播放給學生看，讓學生數一數1分鐘內通過的各種車輛數。學生通過合作完成這一任務，數數能力和統計能力都得到明顯提高。又如“100以內數的認識”，教材呈現的是一幅羊群情境圖。我教學時帶學生數校園里樹的棵數和樓梯的臺階數，學生很有興趣，同時還培養了學生留心觀察身邊事物的習慣。

2、實驗操作動起來，通過“做中學”，讓學生體驗探索、發現知識的成就感。例如五年級下冊有這樣一道題：“一個長方體玻璃容器，從里量長、寬均為20cm，向容器中倒入5.5L水，再把一個蘋果放入水中，這時量得容器的水深是15cm。這個蘋果的體積是多少？”為了讓學生理解上升部分水的體積等于蘋果的體積，我帶領學生做了一個實驗：把一些規則與不規則的物體分別放入一個裝有水的量杯中，觀察水面的上升情況，并思考“水面為什么會上升”。學生通過實驗、觀察、思考后，再來解答這道題就迎刃而解了。

3、數學實踐動起來，讓學生感受數學知識的產生和親歷數學知識的生成。例如：在二年級學習“乘法的初步認識”時，為了讓學生體驗乘法產生的必要性，我設計了這樣一個實踐活動：帶領學生參觀五年級的團體操訓練，當時體育教師把學生分成了5個組，每組有3人做基本動作練習。回到教室后，老師提問：你能在1分鐘內算出五年級一共有多少同學參加訓練嗎？1分鐘過去，全班學生都叫：“連加算式太長，根本完成不了任務。”在學生對簡便表示方式的渴求中引入乘法，教學效果特別好。乘法知識的構建，是學生在實踐過程中，因矛盾而需求，因需求而產生，不是老師硬塞給學生的。

三、整合資源，讓教材厚實起來

整合數學課程資源，就是根據時代和科學進步、學生實際和現有數學環境，為學生有效學習數學提供更具現實性、探索性的豐富素材，讓學生在數學學習過程中，自覺地構建自己的數學知識體系。

1、現代教育技術與數學學習整合，提高數學學習效率。用現代教育技術營造的動態、直觀的數學情境，是其它教學手段無法替代的。例如一年級學生學習“加減混合”時，學生很難從靜態的圖片中看出湖里有4只天鵝，飛來3只，又飛走2只。一位老師上這課時，運用多媒體創造設了一個動態的情境，學生輕松理解并列出了“4+3-2”的加減混合算式。又如在學習行程問題的應用題時，如果讓學生通過實踐來分析問題是相當困難和不現實的，但運用課件演示，便輕松突破了時間和空間限制，有助于學生從直觀中理解和解決問題。

2、不同學習領域進行整合，有利數學知識體系的構建。小學數學課程安排了“數與代數”“空間與圖形”“統計與概率”“實踐與綜合應用”四個學習領域，但現實生活中的問題需要幾個領域的知識有機整合才能解決。所以，數學教學應對不同領域知識進行整合，有利于學生對數學知識體系的構建和解決實際問題能力的提高。例如學習了“統計”之后，我設計了一個關于居民用水情況的調查，需要收集的信息有：你生活的村組居民一共有多少戶人？2011年1-9月份該村一共用水多少噸？根據這些信息提出一些數學問題并解決。通過活動，把數學中的統計、實踐與應用進行了整合，培養了學生收集信息，發現問題和解決問題的綜合能力。

3、其它學科與數學進行整合，有利于豐富數學資源，促使不同學科協調發展，提高學生的綜合素質。如在教學“軸對稱圖形”時。我先請美術老師在美術課上給學生上了一節剪紙課，在學生對軸對稱圖形的特征已有一定感性認識的基礎上，再通過數學教學進行理性提升，對兩門學科的學習都起到了促進作用。又如在教學“找規律”時，把音樂的節奏同兩種圖形的有規律出現結合起來，大大激發了學生的學習興趣，學生在享受律動快樂的過程中學習了數學知識。當然，創造性地使用教材，并不是要全盤否認教材。作為一個有思想的老師，應該走出“照搬教材”和“否認教材”的誤區，在使用教材時應該既忠實教材，又超越教材，根據學校、學生和自己的實際對教材進行開發、整合和創造，切實發揮新教材的作用，促進師生的最佳發展。

第四篇：課改十年總結材料

課改十年總結材料

開發校本課程 促進學生發展

烏蘭浩特市興安二小

2013．6．27

課改十年，我們在先進理念的引領下，在教研部門的正確指導下，大膽實踐，銳意創新，收獲很多，也積累了一些經驗。今天我只交流一個方面——開發校本課程，促進學生發展。

新課程實施以來，教育部《基礎教育課程改革綱要》中明確提出了要實行國家、地方、學校三級課程管理制度，這一新的基礎教育課程體系給學校創造性地進行教育教學工作帶來了廣闊的空間。我們興安二小在全面落實國家、地方兩級課程的前提下，深入研究本地區、本校的教育資源，根據本校學生的興趣、愛好及發展需要，開發了一系列校本課程，十年的實踐證明，校本課程的開發給學校的各項工作帶來了蓬勃的生機，促進了學生的全面發展。

一、開發德育課程，提高學生的思想道德素質。

實施新課程改革之初，為了加強和改進德育工作，增強德育工作的實效性，我校形成了“以校為本，全面開展社會實踐活動”的育人工作思路。2002年啟動了“小學生社會實踐活動的途徑與方法研究”的科研課題，形成了“一主兩翼”的德育校本課程體系，即：以學校社會實踐活動為主體，以“親子社會實踐、自主社會實踐”為兩翼，達到了校內外結合，課內外并舉，融會貫通，整體優化的格局。

“小馬過河自主社會實踐活動”是此課題最具本校特色的活動，學生在活動中真正得到了提高和鍛煉。這一活動是挖掘各學科教材，把那些最需要通過實踐來鞏固、證明的，最適合滲透德育的內容選擇出來，融知識性、趣味性、實踐性于一體，設計成不同的主題，編輯成冊，命名為《小馬過河》。“小馬過河”因學生喜愛的童話故事而得名，寓意在于提示學生：“不論什么事，自己不去試一試是不行的”。手冊分寒暑假兩版，共12冊，每冊由5—6個主題活動組成，供學生寒暑假自主實踐時使用。所謂自主，主要有兩層含義，其一是寒暑假學生多是獨自在家，既無教師的現場指導，也無家長的在場幫助，只能獨自去完成。其二是學生對活動主題具有選擇權，可根據自己的能力和條件完成其中的一項或幾項活動。寒暑假學生的時間絕大部分是離開教師和家長而自己支配的，最能發揮其主觀能動性，是打破傳統的看管式教育的最佳切入點，因此，在實施中我們引導學生自主選擇主題，淡化作業意識，按照《小馬過河》的提示，完成自己喜歡的主題。例如二年級寒假版《小馬過河》中有一個“縫口袋”的欄目就吸引了一批又一批的孩子去親自動手，講起當時的情景，他們總是喜上眉梢。再比如：三年級暑假版“做一個文明的小學生”這一主題中設計了四項內容。第一個欄目“唱一首文明歌”中要完成的內容是：你最喜歡唱的一首文明歌曲是什么；你能說出幾個音樂家的名字，請寫下來；如果你還不會唱，那就學一首吧。在這里，不但涉及了音樂知識，實踐中也鍛煉了學生搜集與處理信息的能力。第二個欄目“畫一幅文明畫”中是這樣要求的：假期在戶外活動時，你一定見過很多文明行為，比如：路人把食品袋主動扔入垃圾箱等，請把你看到的畫下來。這里，不但告訴學生要保護環境衛生，也是對美術學科知識的補充與鞏固。第三個欄目“種一朵文明花”中說的是：文明之花處處開，把它請到家中來，用你勤勞的小手種下一棵文明之花；選擇一種你想種的花親手把它種在花盆里；施肥、澆水，仔細觀察，記下它的生長過程；看到親手栽種的花兒開放了，你最想說點什么？可以把你的感受寫下來。在這里，既涉及到了科學、綜合實踐學科的知識，也涉及到了語文學科的觀察日記。而這些又都是在學生親自動手實踐中完成的。第四個欄目“做一個文明人”中要求學生用自己的行動證明

“我是一個文明人”。引導學生在實踐中體會“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的道理。從我介紹的這一個主題，大家就可以感覺得到，學生們在完成主題活動時，不但鞏固強化了各學科知識，更重要的是活動的整個過程貫穿了學生的唱、畫、讀、寫、觀察、動手實踐等，而且在活動中潛移默化地受到了美的教育，更學會了做人，學會了辦事，促進了他們良好品德的形成。

如今，“小學生社會實踐活動的途徑與方法研究”的課題早已在自治區結題。可以說，德育校本課程的開發，極大地豐富了學生的學習生活和社會生活，促進了學生思想品德素質的提高。

二、開發蒙元文化課程，引導學生弘揚民族精神。

弘揚和培育民族精神是新時期青少年教育的主題，它與新課程改革相繼提出，教育部已經把每年的九月作為“中小學弘揚和培育民族精神月”，可見這一主題的重要地位。為切實落實主題教育，我校從開發文化課程入手，充分發揮文化資源的感染、熏陶及潛移默化作用，收到了顯著的教育效果。從2002年9月份起，我校就把“學習蒙元文化”確定為校本課的主題，確定這一主題主要基于兩點考慮。第一，蒙元文化是中華民族文化和精神的重要組成部分；第二，我們的家鄉烏蘭浩特是蒙古族地區，這里蘊藏著豐富的蒙元文化資源。開設“學習蒙元文化課”的宗旨是讓學生從小學習、了解和弘揚家鄉蒙古族文化、紅色文化、科爾沁文化，從而升華民族熱情，培育民族精神。我們把“蒙元文化”列入課表，設專職教師授課。先后自編了四冊教材，供不同年級使用。課堂上，教師帶領學生學習了家鄉的地理、人口，蒙古族的語言、文字；了解了蒙古族的服飾、風俗習慣；體會到了蒙古族舞蹈、樂器演奏等藝術形式的魅力；走近了成吉思汗，忽必烈、關漢卿、王昭君、烏蘭夫、巴拉根倉、草原英雄小姐妹等各類歷史人物。經多方協調把中蒙藥廠、蒙醫院、罕山公園、蒙元飲食城、烏蘭夫紀念館、蒙古族小學等作為我校學生學習蒙元文化的實踐基地，定期組織學生到實踐基地參觀、訪問，讓學生親身體驗、感悟蒙元文化的博大精深。

“蒙元文化”校本課程的開發，不僅豐富了學生的知識，而且在孩子幼小的心靈里播下了民族文化、民族精神的種子，有利地促進了學生的全面發展。

三、開發經典誦讀課程，陶冶學生情操。

經典是我國五千年文化藝術的瑰寶，為了讓學生從小受到美的教育和熏陶，同時，增加課外閱讀量，我校校本課程編寫組于2004年編寫了校本課程讀本《小雨沙沙》。去年，我們又把這套教材進行了改編，改編后的《小雨沙沙》體現了以下幾個特點：

經典性：這是這套讀本最基本的特點。在內容的選擇上，無論是詩、詞、曲，還是美文，都是經典之作，每首詩詞幾乎都包含了流傳幾千年來的名家名句，如《別董大》的“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”、《曉出凈慈寺送林子方》的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”等。我們希望用詩心去激蕩童心，用經典去叩啟學生的閱讀之門。

序列性：讀本根據各個年齡段學生的閱讀能力不等有計劃地安排了誦讀的內容，努力讓學生讀到對他們一生都會產生積極影響的經典之作。如：低年級除了經典詩詞外，還安排了“晨讀對韻”，中年級開始增加了“成語熟語歌”，高年級有了《陋室銘》《勸學》等文質兼美的古文。美文誦讀的篇目選擇盡量接近語文教材的單元主題，如：配合著教材的“走近詩歌王國”主題，讀本安排了《再別康橋》《假如生活欺騙了你》等中外經典詩歌。

原創性：這套讀本從選擇內容、打字、排版、校對，直至最后成稿，均由我校教師獨立完成。

趣味性：教材中的詩、詞、曲、名言、諺語、對聯等內容都是孩子們喜聞樂見的，早讀的教室里、放學后的校園里、晚飯后的家里，孩子們都要讀上幾句、背上兩首，我校學生人人熟讀成誦。里邊的內容也是各年級語文學科學期末考試的必考內容之一。

實用性：在我校完成小學學業的孩子們，畢業的時候，僅這套校本教材就讓他們已經積累了課本以外的200首詩、80首詞、20首曲，名言、諺語、對聯各150條。這厚重的積淀，必將對孩子們的一生產生積極的影響。也許，不是百分這百的孩子都能完全背誦得下來，也許背誦過了，隨著時間的推移也會忘掉一部分。但我們相信：細雨灑落大地，短暫的潤澤之后，可能沒留下什么痕跡，然而當嫩嫩的芽兒從黑色的泥土里冒出來的時候，我們會記起雨的光臨。這也正是我們把這套校本課程取名為《小雨沙沙》的真正含義。

近十年的使用，我們發現，這套校本課程讀本讓學生豐厚了底蘊，并帶動了更廣泛的閱讀；讓學生親近母語，親近世界優秀文化，陶冶了學生情操，凈化了學生心靈。

四、開發寫字課程，培養學生熱愛祖國的語言文字的情感。規范、端正、整潔地書寫漢字是學生應具備的一項語文基本功，也是鞏固識字教學、培養學生正確書寫規范漢字能力的重要途徑。開展好漢字書寫教育，對于全面推進素質教育，提高青少年人文素養，傳承和弘揚中華優秀文化都具有重要意義。

2009年，我校啟動了“小學低年級寫字教學起步的實踐研究”科研課題，此課題被確立為自治區級“十一五”規劃課題。我們把寫字課作為全校的校本課程，每班每周一節寫字課。為了讓廣大的語文教師重視寫字教學，提高寫字課的教學水平，我們還在廣大語文教師中開展了寫字指導研究課，通過研究，分別總結出高、中、低年級寫字課的教學方法。如何指導學生正確地描帖，如何掌握臨帖的技巧等，每位語文教師都能夠在原有的基礎上創造性地認真上好每一節寫字課。如今此課題已在盟里結題，還被評為興安盟優秀科研課題。去年，我校又被盟里推薦，申報了國家級規范漢字書寫教育特色學校。此項校本課程的開發，使我校大多數學生能夠正確掌握漢字的字形和書寫技能，陶冶了學生的情操，培養了他們的審美能力。

由于多年來我校一直十分重視規范師生的語言文字工作，所以先后被評為盟級、區級、國家級語言文字規范化示范學校。如今，“讀經典書、說標準話、寫規范字、做文明人”已成為我校鮮明的主題文化，豐富了“讓生命因學習而精彩”這一校訓的內涵。

實施新課程改革以來，我們不斷地開發著校本課程，這些校本課程的開發為教育教學注入了新的活力，激發了學生的學習興趣，拓寬了學生的知識面，促進了學生的全面發展。

困惑與思考

十年課改，應該說是一場觸及人的心靈的文化意義上的變革，它給學校教育教學帶來的深刻變化是有目共睹的。十年的堅持，雖然沒有創造出人們預想的那些“成績”與“目標”，或許我們沒有立竿見影地看到學生的能力提高了多少，現實的課堂改變了多少，但它卻創

造了另一個意義上的偉大——在最廣大的層面上實現了現代教育思想的啟蒙，今天教師們學習觀念的轉變便是最好的證明。

上面我所提到的，只是我校十年來在校本課程開發方面所做一些探索與嘗試。另外，學生學習方式上的轉變帶給學生學習能力、學習興趣以及思維方式的轉變等，都是讓人感到欣喜的；教師學習觀念的轉變、專業素質的提升、課堂角色的轉變等也為教育教學帶來了勃勃生機，這些都是我們所能感覺到的。但是，當我們看到這些可喜的變化時，也存在著令我們堪憂的困惑。國家督學成尚榮先生在2006年曾經這樣大聲疾呼：“課程改革遠不是‘過’的問題，而是遠未到位。”他對語文課堂這樣描述：“日常課總體上仍是以灌輸為主，學生被動地接受；仍是以訓練為主，簡單、機械的訓練逼仄著學生的思維，個性化的閱讀還處在邊緣；課堂仍比較封閉，學生的視野還是被限制在文本里和教室里。”六年前，成老先生是這樣描述課改的，六年后的今天，如果再用成老先生的話對照我們的課堂，坦率地說，仍沒有根本性的轉變。為此，我們的困惑就是：課堂教學永遠是教育改革的主陣地，雖然說“課改”絕不僅僅是“改課”，但課堂教學沒有改觀，任何改革都將難以觸及課改的核心和實質。今后的課堂到底該如何改，方向何在？將成為我們長期研究和思考的課題。

第五篇：十年課改體會

十年課改體會

東港市東尖山學校 周 偉

十年課改，坎坷跋涉，風雨相伴，酸甜苦辣，喜憂參半。為了教育的明天，我們必須平心靜氣地回顧和反思，誠懇深刻地探討和總結。

首先我們可以坦然面對課改十年的歷練和些許成果及經驗。十年來，我們始終堅信教研興校的目標，科學管理，堅定不移地走“教、研、訓”的研改之路，建立合理地教研機制，構建有效課堂的教學模式，形成自覺、自愿、自主、合作、樂學、善為的育人環境和氛圍。同時也發現了許多令我們深思、阻礙我們前進的問題。

一、屬于主導地位的學校管理人員和個別教師，只知低頭拉車，不知抬頭看路，思想懵懂，課改意識不強，觀念陳舊，工作上出現“懶、散、浮”的現象。將課改當成一時的沖動和形式，機械應付，不能蹲下身子，深入學生了解。課備不透，備不到位，教學設計只是將教參翻抄，甚至將教參拿到課堂上去讀，學生被動應付，挫傷了學生的主動性和積極性。

二、在課堂上有些教師不注意角色定位，教師仍然是講師、主角，學生是聽眾、觀眾。課堂教學方式方法換湯不換藥，教師獨霸課堂，教師死灌，學生硬記。教師缺乏激情，學生缺乏熱情，表情木然，感情冷漠，課堂沉悶，學生被動厭學和機械應付，整個課堂缺乏激情力。

三、個別老師不能抵制外界的各種誘惑，只把課堂教學當成謀生的職業場地，事業心不強，缺乏責任感，情淡意冷，不講奉獻，追求回報，缺乏課改動力。不注重專業學習和提高課堂教學水平，不注重自身基本能力的培養和綜合素質的提升，課堂語言貧乏、平淡，缺乏藝術性，與教學無關的廢話較多，不能及時有效地上好每一節課，駕馭不了課堂，堂上亂哄哄，堂下一團糟。

四、在課改的浪潮中，個別學生較狹隘自私，缺乏感情交流溝通，學習品質較差，缺乏恒心和毅力，坐享其成，學習沒有目的，一副與世無爭，玩世不恭，我行我素的心態，使正常的課堂教育教學管理得無力、無助、無奈。

五、課改雖已蹣跚十年，各校都相繼構建了較為適合自己實際的教育教學模式，但仍有部分教師對模式促進教研的意義認識不透，單打獨斗，不能適度的把握運用環節進行教學，預習流于形式，預設問題不明確，學生只是走馬觀花，不能下馬賞花，目標設計過泛過大，預習檢測方法不當，只是無效重復，不能精講、精練、精點、精評，落實不到位，教師對學生心中無數，多媒體教學過程只是裝飾。

點點滴滴雖不是什么大錯，卻是我們課改路上隱形或顯形的坑凹、障礙，我們只有主觀分析，客觀面對，采取有力措施，才能促使我們在課改路上走遠、走好、走向成功境界。所以，我們今后必須做到：

一、要強化教師職業道德培訓、培養，引導教師客觀的面對現實，加強思想品德教育，更新理念，強化教師課改意識，指導教師積極主動地投入到教育教學改革中。態度決定一切，相信只要教師思想意識健康，辦法總比困難多。

二、遵循教育規律，制定科學、合情合理的評價機制，跟蹤評價，充分調動師生的課堂積極性、主動性、生成性。

三、進一步塑造學習型、專業型的教師隊伍。加強專業學習，理論研究，深入實際，走出去，請進來，專家引領，互動交流，提升教師的基本能力和綜合素質。

四、強化校本研訓，設建校本教材、教研檔案，構建完善教學模 式，運用模式促進教研，利用教研積極推進模式構建完善。

五、要注意課堂教育教學方式方法的改進，教師注意角色定位，注意教學環節、知識、能力、情感等遞進意識的培養，增強面向全體的意識，培養良好的教學品質和習慣，滲透情感和健康心理的教學意識，讓學生“親其師，信其道”。

雖然我們現在的教育出現百花齊放，課堂教學改革呈現百家爭鳴的局面，但作為一名教育教學基層管理人員，我認為要提高課堂效率，提升教育教學質量，必須“以生為本，以師為根，以校為基”，“學懂為人之道，學會做事之理，學通學習之法”，讓師生“愿學、樂為、善做”，才是課改的真諦，才能把課改推向成功的彼岸。

2013-11-13