第一篇：課改心得體會感悟

課改心得體會

——市八中教學課改工作實踐心得

李麗

【正文】為推進教學改革，一年來，學校積極組織學習宜川中學教學模式，通過初步的教學實驗，慢慢理出了一點頭緒，下面談談自己的一點體會。

一、對學案的認識

學案是新課程改革中涌現出的新型事物。學案是在教案的基礎上，為了落實基礎知識和基本技能，開啟學生智慧、發展學生能力而設計的，在教師引導下由學生直接參與并完成的一系列問題探索、要點強化等全程學習活動案例。它的側重點在于如何充分調動學生的學習主動性，如何引導學生獲取知識。

二、學案教學的優勢和挑戰

學案教學改變了學生的學習方式，以重點培養學生自主學習的能力為主，把教師的“教”轉向學生的“學”，把備“教案”變為備“學案”為學生課堂自主學習提供了文體和方案。實現了教學一體化，教與學協調化同步進行，改變了教師的教學方式與學生的學習方式，切實減輕了學生學習負擔，調動了學生學習的主動性和積極性。

過去的“滿堂灌”到現在的引導、組織學生學習。上課按學案設計的幾個環節規范而又有序地進行，基本以“自學

1-----討論-----展示-----點拔-----檢測”教學模式組織學生自主學習的。因此，對教師素質提出了更高的要求，這也是一種挑戰。學案的編寫和設計要精心，才能使授課順利進行。

三、實踐中注意的幾點問題

經過一年的教學實踐，根據本班學生的學習情況，僅列出如下注意問題：

1、學案編寫要同本班學生學習基礎相吻合，難易程度要合理，防止學案等同于作業，沒有層次，難度偏大，題量太多，讓學生望而生畏。

2、自學和討論嚴格分開。先逼學生自學，產生困惑而后討論，否則還沒有自學就想依賴別人，降低了學習效果。

3、學案必須定期查閱。不查難以落實效果。

4、自學討論時要求學生拋開參考書、答案，要有自己的觀點、見解。

5、學生展示環節要有秩序，課堂組織安排要合理。

6、語文學案要體現語文味。根據語文自身特點，設計不能像理科有固定模式進行。加強朗讀品味對課文理解。

7、教師不應變成旁觀者。

實踐中要求教師活動部分不得超過十分鐘。而部分老師理解有失偏頗，“自學-----展示-----評價”整個課堂中，老師是一個地地道道的旁觀者。從過去的滿堂灌變成一個字

也不講，其實背離了課改的初衷。因而，教師角色轉換為導演者、組織者，不是旁觀者。

總之，教學改革帶來了很大變化，改革的道路漫長而艱辛，但我相信，只要我們用心鉆研、不斷進取、腳踏實地走下去，定會結出喜人的碩果。

第二篇：課改感悟2012.6.3

構建小組互助模式 探索課改有效之路

-----大東二校課改實驗感悟

課改，旨在提高課堂的效率，讓每一個學生在課堂上最大限度的實現他自己可能的進步；旨在改善學生的課堂生活，讓每一個學生在課堂上最大限度的感受和享受學習這一過程亦即這一生活。

從2011年9月開始，我校在五、六年級開始嘗試進行課堂教學改革實驗，在借鑒和學習許多先進課改學校的成功經驗的基礎之上，并結合我校合作教研的成果，遵循“實踐—反思—改進—再實踐—再反思—再改進”的思路，組織課改實驗教師不斷學習、交流、實踐、研討，圍繞“自主探究、合作互助”課堂的構建，實踐以生為本的教學理念，加大課前預習力度，課上以生教生、生講生、生幫生，合作互助的學習方式，使學生各盡所能，各有所得，體驗成功。并初步探索嘗試總結出了以學生自主學習、小組互助學習、師生合作完成學習目標的“小組自主互助”課堂教學模式。繼而有效借助學校集體教研活動的平臺，進行名師引路課，骨干研討課，并要求每位課改實驗教師上好新課型的“過關課”，全年組實驗教師共同參與評課、導課、改課，狠抓課堂模式的落實，課堂教學效益得到了有效的提高。

一、精心培養學習小組，為自主互助學習奠基。

小組合作學習是一種全新的教育教學理念，它不僅僅是一種簡單的教學形式上的改變，它更是一種教育理念的轉變。“小組自主互助”的課堂模式，是以小組為基本單位進行教學活動的，解決好學習小組的建設與管理問題，是實施課堂改革的一個先決條件。

1、構建學習小組。

在學習小組的組建過程中，我校充分考慮到班額特點，每班大致人數為30-35人之間，這樣，每班可以分成5-6個學習小組，每個小

組由5—6人組成，在小組組成上，充分考慮到學生的組織能力、性格特點、學習成績等因素，做到“組內異質、組間同質”。組內異質為組內互助學習奠定了基礎，而組間同質又為小組間交流、開展公開競爭創造了條件。為了便于管理，我們首先給每一名組員按學習成績和能力水平，從高到低依次編號，最后由班主任和各科教師統一協調，根據每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例結構，進行組間平行微調，使各組同號的組員實力相當，組際之間的各科水平和綜合水平基本平衡。其中1、2號為組長、副組長，能履行小老師的職責，負責落實一對一幫扶。這樣將小組管理和學習任務分解，更好的提高了學生小組學習的效率和效果。

2、關注培養小組長。

小組長培養是小組建設的核心工作。我們首先明確組長職責，班主任專門進行培訓，及時發現問題，跟蹤指導，一對一的進行教學，培養小組長的組織協調能力，語言表達能力，發揮小組長在小組學習中的帶頭作用、領導作用、組織作用、監督檢查作用。使小組長成為教師的小助手和代言人，負責全組的組織、分工、協調、合作等工作。同時要創新小組評價機制，激勵他們更加盡心盡力地做好小組工作。

3、小組成員培訓。

在小組建設中，小組成員的培訓也不能忽視，首先進行自主學習指導，然后要加強互助、合作意識培養。要讓優秀學生明白，教會差生學習，也是自己深化知識，提高能力的過程。給差生更多的學習、匯報、展示的機會，對他們每一點微小的進步，都要予以及時的肯定和贊揚，培養他們的學習積極性和自信心，讓他們勇于參加到小組的學習和探討中來。

4、轉變評價方式。

在學習的每一個環節，學生日常管理的每一個環節，都以小組為單位進行評價，讓學生明白，個人的成績不再凸顯，只有小組的成績才是自己的成績，只有你的團隊整體優秀了，你才是優秀的，以此強化團隊的意識，督促學生在小組內互幫互助，提高整個小組的水平。我們也通過班級日常開展的 “金牌組長”“最佳組員”“優秀學習小組”等評選活動，營造小組間你追我趕的競爭氛圍。

只有學習小組建設的成功，才能落實學生合作與交流學習的實效，才能達到實現學生自主學習，共同提高的目的。

二、精心編寫導學案，為自主互助學習鋪路。

導學案是學生學習的路線圖、方向盤、學步車。如果將課堂教學視為一項工程，導學案就是實施這項工程的圖紙。它集教案、學案、預習和練習于一體，是課堂教與學活動的共同文本。它記錄著教師研究教材、學生自主合作探究的經歷，是學生、課本、老師之間的橋梁，是學生前行的拐杖和火把，是教師專業成長的抓手。

1、研究設計導學案。

導學案的功能重在“導”，核心在“學”，而“案”是指教師課前要在集體備課的基礎上形成具有本班特色的課堂教學互動方案。為了突出“自主學習”這一理念，全體教學領導及實驗教師共同參與實驗探究，我們在導學案的編寫中遵循了主體性、導學性、探究性、創新性等教學原則，根據不同學科的特點來設置，基本內容包括學習目標、學習重點、學習難點、學案使用說明、自主預習、合作探究、學以致用等幾個模塊。使學生明確該學什么、怎么去學、用多長時間、達到什么要求、如何檢測等，發揮了導學案培養學生自學能力、探究能力的作用。

2、制定詳細的備課計劃。

在每學期初，由實驗年級的主管主任及組長帶領，根據本冊教材的教學內容、教學進度、教學課時數等，將編寫導學案的任務分配到每位老師，實行單元資源共享，課時資源共享，媒體資源共享等，并確定每周集體備課的內容、主備人，制定出詳細的學期集體備課計劃，讓每一位教師都明確自己的備課任務，提前做好主備中心發言及補充發言的準備。

3、加大集體備課力度。

備好課是上好課的前提，集體備課能使備課效率更高、效果更好。教師們通過集體備課能夠互相學習、共同探討、深入研究，制定出最佳的教學方案。

首先我們固定每周集體備課的時間、地點及主備人，由主管主任及年組長帶領全組人員按時參加集體備課，帶好參考資料，主備老師根據前一周的集備安排，帶好已準備好的導學案初稿，復印給老師人手一份，由主備人對自己所負責的教學內容、選編的導學案初稿，做中心發言，要指出本部分內容的重點、難點、考點、易錯點等，講出自己導學案的設計、題目選編的意圖，提出突破難點的方法，能體現學生主體地位的教法等，然后組內其他成員就本節內容充分作以補充，大家集思廣益，智慧共享，發揮合作教研的優勢，提出修改意見，再形成本課導學案定稿。

4、嚴抓個人備課指導。

導學案與傳統的教案不同，導學案重在不僅要備教材、備課標，更重要的是要備學生、備學法。在個人備課上，我們加大備課的指導力度，要求教師深入把握教材，靈活運用教材，不僅要備準知識的重點、難點、易錯點、一題多法、一法多題、歸納知識、總結規律等，還要根據教學內容、學生特點，預測課堂將會出現的問題，設計出師生互動、生生互動、組內互助、組組競爭的調控方案，并且掌控學生通過預習能基本掌握的知識、發現的問題，在依據本班的學情特點，在集體共備的導學案定稿上融入本班特點，增強學生課堂學習的針對性。導學案要做到“四化”：知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進化。

三、構建四個教學環節，探索自主互助學習模式。

依據導學案這個學習載體，按照“小組自主互助”課堂的四個環節進行教學，學生課前先學，課上小組討論，再展示匯報，解決問題，即自主預習——合作研究——展示提升——反饋拓展。根據學科特點，我們細化研究教和學的每一步，力求實現課堂的自主、互助、高效。

1、自主預習。

自主預習是要求學生在課前完成的，教師至少提前一天將本節課的導學案下發給學生，導學案中有明確的學習目標，學習重難點及需要自學的相關內容。學生根據提示自學相關內容后，獨立完成自主預習的部分，一般這部分知識都是學生之前學習過的，與本節課有著密切的知識關聯，對本節課的學習起到鋪墊的作用，同時也為課上的交

流匯報作好準備。

2、合作研究

合作學習的根本目的是讓學生走向自主管理、自我約束、主動學習、自我完善、自我發展。通過合作學習，把每個人都變成了學習者、探究者、管理者，又是學習、管理、研究的受益者。

合作探究是課堂的核心內容，主要是通過學生的自主探究、合作討論，解決本節課的學習任務。在這一板塊中，一是對新知識、重難點和拓展內容，要給學生必要的獨立思考和整理落實的時間。首先依靠導學案上設計的富有挑戰性、層次性的問題，激發出學生探究的欲望，學生在明確學習目標的同時，先帶著問題自學教材，積累對知識的認識理解，然后嘗試解決問題，獲得自己的體驗。在自主學習時要求學生用筆圈點出自己有疑問的問題，教師要始終巡視在各個小組之間，關注學生的自學情況，發現學生不投入時，及時委婉的提醒，使之進入課堂狀態。同時要搜集預習疑難，指導中差生，使他們能與其他學生基本同步。

二是當學生感到自主學習出現障礙時，問題解決方法多樣時，知識需要拓展時，最能激發起學生合作學習的欲望，這就是最佳合作契機。教師要抓住這個時機，引導學生進行交流，小組討論，基本解決自學中的疑難。同時利用這次交流，完成自主學習任務的檢查。充分利用好小組討論，解決效率和效益兩個層面的問題，第一層面解決學生個體問題，處理簡單問題，提高課堂效率；第二層面探究疑難和共性問題，互相啟發和補充思路，提高課堂效益。

三是在學生充分討論的基礎上，進行課堂展示，由學生講解新知識，講解思維過程，總結歸納知識點，并由學生對匯報的學生作出評

價。對于學生匯報中出現的問題或不足，由教師隨機進行點撥、指導、糾正和補充。

3、展示提升。

學生在組內充分交流后，在班內展示學習成果。首先教師要進行展示任務分配，然后小組長帶領組員做展示準備，接下來各小組展示，講解自己或小組對知識的理解，提出自己的疑惑。這時其它組同學要認真傾聽，進行補充、質疑、解惑或評價，通過生生互動，實現課堂的真正自主和高效。學生在交流展示時，教師要給他們足夠的時間和空間，并積極關注課堂中的每個細節，在這一環節中，教師要起到畫龍點睛的作用。當學生提不出質疑問題時，教師要追問；當學生討論偏離主題時，教師要及時引導；當學生遇到困難時，教師要適時介入點撥；當學生點評不到位時，教師要做重點點評，讓學生知道怎樣做是好的，怎樣做是不應該的。從而推進課堂向縱深發展。

在展示交流過程中，教師始終樹立學生參與無錯意識。逐步培養學生的參與性、精彩性、深刻性、成果性。我們引導學生在展示交流中提出問題，大膽質疑。通過質疑實現互動，通過互動增強學習實效。此外，培養學生會聽。我們把學生傾聽習慣列入小組評價中，引導學生能夠傾聽，并逐步做到會傾聽，能領會，發現問題能進行點評。讓學生在課堂中學會學習。

4、反饋拓展。

學生在自主互助、展示交流中，以小組為單位穿插完成了基礎知識的鞏固與訓練，對于基本練習，要求全員完成，也是對學困生的一個保底練習，對于那些基礎好反應快、能力強的學生可以繼續做更有挑戰性的題目，也體現了分層教學和滿足不同學生的需要。在明確掌

握本節課的知識重點，總結規律后，可選擇有拓展、重實踐的練習，以樹立學科知識服務于實踐的思想。在此基礎上，教師要以班級為單位進行知識盤點或反饋，進行學法收獲的總結與提升，進行適度拓展，以激活學生思維，培養學生知識遷移的能力。

學習是為了超越，繼承是為了生成，“小組自主互助”式的教學模式，也是我校高年級僅僅近一年的時間，在不斷地實驗中，探索出來的粗淺模式，但在現在的課堂上，我們從學生自己學習，自己探索，自己驗證，自己展示；看到的是學生問學生，學生教學生，學生幫學生，學生檢查學生的學習情景，學生們有了思想上、學習方法上、學習能力上的轉變和提升，課堂上由被動變為主動，思路也打開了，頭腦更靈活了，參與度更高了，語言表達能力也有了顯著的提升，課堂上，我們看到更多的是一張張幸福的笑臉。

近一年的時間，讓我們更深刻的體會到，生本教育作為一種新的教育理念和模式，以“一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生”為宗旨，能促成學生主動認識和適應自然的學習活動，能燃起學生們的學習自覺，讓每個學生都能體驗生命的和諧和尊嚴，享受到學習的快樂和成功的幸福，使教育回歸其本義，是一種以學生生命為本、尊重學生學習天性的教育，我們也在短短的實驗的過程中，感受到教育的真諦，在共同經歷了新的探索,新的挑戰的歷程,課改讓我們看到了熱情、看到了希望，因為，我們堅信，課改會給我們太陽底下最光輝的事業帶來一個光明的未來。回眸望去，欣喜的同時，我們將更加努力前行，因為，課改我們仍在路上??

第三篇：課改感悟二

小組合作——讓學習插上騰飛的翅膀

邊院中學武厚英

經過一年半的課堂改革實踐，我校的“四段六環”零距離課堂教學以初見成效。老師們更是熱火朝天、熱情高漲。立標、學標、達標一條龍，讓老師們的課堂水平再上新的臺階。小組學習成為課改最明顯的標志。小組學習的充分運用，有效的提高了學習效率和學生管理水平。但是我們也應清醒地認識到真正有效組織小組學習需要教師動一番腦筋：

一是小組學習管理決不是學生一朝一夕就能掌握的，需要我們長期不懈的訓練。比如學生個人發言舉手，代表小組發言舉組牌，小組長如何組織小組學習等只有在無數次的有效訓練中形成。

二是講究小組學習的藝術。小組學習的組織是一種藝術，而不是技術。只有這樣學生才會真正投入到研究討論中去。一句話，要看是不是能準確把握開展小組學習的時機，這個時機的掌握要看教師事先的精心準備、教師豐富的教學經驗以及教學實際操作，教學的藝術性就表現在這里。教學就應該達到讓學生“既竭我才，欲罷不能”地步，只有在學生經過獨立思考后、大多數學生都思維混沌，只知一二，無法完全，這時正是小組討論的良機。這時的交流才是最有價值的。有成效的孩子們踴躍發言，都想把自己的想法和感受說出來，這時的小組展示才會更精彩。相反不切實際的流于形式的小組學習會給學生一個不好的暗示：亂哄

三是重視小組長的培訓與指導。小組學習時，學習優秀生在小組中處于主要地位，承擔了主要職責，學習困難生則處于從屬或被忽略的地位。在學習時，學習優秀生生往往具備了合作交流的某些條件和要求，成為小組內最活躍的分子，他們的潛能得到了發揮，個性得到了張揚，小組匯報成果時成為“教師的代言人”。而一些學習困難生則相反，因為基礎薄弱，往往無形中失去了思考、發言、表現的機會，在一定的程度上被變相剝奪了學習的權利，導致部分學生游離于學習過程之外，達不到共同發展的要求。因此，必須對小組長組織小組學習、如何安排本組學生班內展示進行系統的培訓，這也關系到小組學習的效果，這也體現課改“面向全體”的原則。

長期的小組學習使學生的思維方式和主動性發生了質的變化，投身新課改的我們應多思考，不能被熱熱鬧鬧的假象所迷惑。只有靜下心來，走下講臺，彎下腰和學生近一些，就可以聽到學生的心聲，就可以感受到學生的思想。學生受益大，新課改成功希望就大。

哄、熱熱鬧鬧就是小組學習，真正的學習過程在這里被歪曲了。

第四篇：課改心得體會

新課程走近我們已有多年的時間了，多年的教學經歷使我受益匪淺，收獲豐厚，感觸很多，通過學習《新課程課堂教學行為創新》,使我加深了對新課程改革的理解與體會，我進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。

新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創造一個有利于素質教育的空間。

對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式, 培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學方式的轉變是不可能的。

把課標學習與教材教法研究結合起來；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學反思、個案研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務。

在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法：

1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。

2、講授新課程時應從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，比較新課程與舊教材的區別和聯系，有哪些改進，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收獲，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。

3、在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班學生的實際出發，根據學生的年齡特征和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式、師生互動等新的教學模式；積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高。

在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法：

1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。

2、講授新課程時應從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，比較新課程與舊教材的區別和聯系，有哪些改進，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收獲，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。

3、在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班學生的實際出發，根據學生的年齡特征和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式、師生互動等新的教學模式；積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高。

第五篇：課改心得體會

課改心得體會

高橋中學 周緒東

自從高橋鄉初級中學實施小組合作學習模式的課改以來，我學習了很多關于課改的新理念、新知識、新的教育教學方法。感受了我校課改新思路、新舉措。我大膽使用教材、用活教材、用探究式創新教育和小組合作學習方式進行教學。并采用導學案備課模式進行備課。我覺得課改給人一種煥然一新的感覺,它恰似一把邁向成功教育的鑰匙。

首先, 根據新課標的要求，教學過程突出多樣性和選擇性，讓每位充滿個性的學生都得到充分的選擇自由，從而得到充分的發展。即構建以人為本、百花齊放的新型教學體系；它變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語，使課堂充滿自由、民主、和諧的氛圍；它更注重的是師生的交流、學習過程以及學習過程中自主探究、合作交流的情感體驗，它還注重在學習過程中培養學習和做人的品性。其次，課程改革是全民族的一件大事，關系著下一代人才的健康成長。課改應是全社會共同關心、共同參與的大事。教學從本質上說是一種“溝通”和“合作”的過程。我們常常說溝通從心開始，課改的對話就是一場社會性的、多重網狀式的對話。

第一,課改需要加強老師與學生的心靈對話。因為教師的教學是一個人際交往、與與學生的心靈對話的過程，教師在教學過程中傳達情感和觀念均依賴于師生的交流。所以有效的教學取決于有效的交往。優秀的教師一般更精通他與學生所共同使用的語言。要以學生最理解的語言傳達思想和意義。在課堂上教師善于用語言，眼神、手勢與學生交心談心。在教學只有建立在師生平等對話的過程中進行，才能充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。而創設民主和諧的對話氛圍，正是這種雙邊活動的有力體現，它能激發學生的好奇心、求知欲，它能充分發揮學生的主觀意識和創新精神，它能使學生置身于快樂之中。當然, 教師在對話中要以一個參與者、研究者的身份出現在學生的探索、研究、討論之中。與學生一起發表自己的觀點，交換自己的看法。教師用商量的、研討的口吻與學生對話，鼓勵學生相互補充，展開討論。比如“我想這樣做，大家看行不行？”“這位同學是這么想的，你有什么不同的看法？”如果學生向教師提問題。教師要熱情對待，積極回答。在對話中，要有充分的時間和空間讓學生把話說完。

第二,課改需要加強教材、理念與家長的對話。課改涉及千家萬戶，家長的理解與支持是新課程能否順利實施的一個重要因素。課改不僅對老師提出要求，也對家長提出了新的要求。因為許多課都需要家長配合輔導，或做一些必要的準備工作。讓家長了解新課程，取得家長對課改的支持，是這次課改實驗區普遍的做法，也是課改的應有之意。我校采取了多種辦法與家長溝通，讓家長了解新課程是怎么一回事，如召開家長會、致家長一封信、問卷調查等形式向家長宣傳新課程理念。

第三,課改需要加強各市、縣、校之間的對話。“路漫漫其修遠兮”，課改途中困惑多，疑難多，教具少，信息少，實驗少。面對共同的處境，各校紛紛群策群力，進行一場場多形式的課改對話，例如：開學初的新課研討及現場的聽課、評課和四月份的紅光鄉中、八廟鄉中、高橋鄉中等兄弟學校的課改聯誼等活動，這些使得課改理念真正體現在課堂教學，扎根于課堂教學中，作用于每一個學生。群眾的智慧是無止境的。對話中大家思維的火花得到碰撞，思路被打開了，思路又指引著出路，出路又決定課改教育的前途。正因為這樣對話，我們的課改出現了“百花齊放”教學新局面。有了這樣的對話，一線老師深感同行路上不孤單。最后，課改是塑造“科研型”教師人才的一個平臺。“科研興校”已逐漸成為高橋鄉中領導和教師的共識。教師的未來和未來的教師，都將與教育科研聯系起來。我們的課改也迫切呼喚科研能力的教育工作者在實踐中以教育現象和教育問題為對象，運用科學研究的原則和方法，探尋教育規律及有效途徑。

正所謂“不想當將軍的士兵不是個好士兵”。參與課改實驗的一線教師應該給自己一個重新的定位，樹立科研意識。啟動課改以來我們力求通過加強課程改革的研究，達到以科研促進實驗的目的，依據本校特色，將課改工作與探究發展課題相掛鉤，以科研為先導，開展群眾性課題研究。

因而，課改是塑造“科研型”教師人才的一個平臺。廣大教師應增強科研意識，積極投身于教學研究之中，做到人人都有研究專題，進而創造出一種濃厚的教科研氛圍，形成一種教科研網絡。我們有理由相信，通過抓科研，課改必將出現欣欣向榮的新層面。

我在實踐中總結出“以動制靜”的方法，有以下三點做法：

一、課堂教學的形式要靈活多變：可以倡導由學生主持、主講的主體式形式。例如，在初中物理每章節前有一段導語，組織學習討論交流你已經知道了那些內容、還有那些知識想知道。又如在教學中我先出示本節知識目標，讓學生主講，組織學生討論解決；可以倡導以學生主體活動為主的活動式教學形式，例如在實驗探究教學中，我引導學生提出科學的探究問題，以小組形式進行討論交流：應需要那些器材、如何設計實驗、怎樣進行實驗、實驗探究中要注意那些環節，然后教師指正后以小組為單位進行實驗操作。這些多向互動的教學形式能夠大大激發學生學習物理的興趣，能充分激發學生內在的潛能和協作精神，充分發揮師生雙方的人本價值。

二、要培養學生的問題意識。問題是學生學習的起點，是培養學生創新思維的載體。一方面教師在教學引導中要精心設計好問題，要根據教學的不同階段設計事實性、經驗性、創造性和評價性問題，另一方面鼓勵學生大膽發現問題提出問題，最后自行解決問題。教師要倡導無錯原則，即疑問無禁區、疑問無錯誤，告示學生珍惜并行使問題咨詢權。

三、物理課堂教學要力求為學生構建適合創新教育的學習環境。教師應保護學生理解的自由，容許學生對物理環境、物理認知結構有自己的理解和把握，而不應將自己的意識強加給學生，從而澆滅了那些剛剛燃起來的“創新的火花”。為此，需破除教學上的“師道尊嚴”觀，正確對待學生在探索中片面、甚至是有些錯誤的意見和想法，避免扼殺他們的創新欲望。

物理教學的最高境界應該在課堂教學結束后，仍然讓學生保持繼續學習的興奮點。在教學中要激發學生對物理問題深入研討并聯系實際進行教育，這樣既激發了學生學習的欲望又活躍了思維,更提高了“環境”意識。

四、方法是多種多樣的，新課改要求充分發揮學生的創造力。同樣，我們老師更要發揮我們的創造力，在新課改的實踐中找到更多有利于學生發展的教學方法。

總而言之，彷如一把鑰匙打開一把堅鎖。課改恰如一陣春風，正應了那句古詩“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開 ”。高橋鄉初級中學沐浴著課改的春風，定會邁向成功教育的彼岸。南江縣高橋鄉中

周緒東