第一篇：學校十年課改工作匯報材料

學校十年課改工作匯報材料

腳踏實地謀發展，課程改革綻新花

——自貢市蜀光綠盛實驗學校十年課改工作匯報

提綱：

一、健全管理機構，保障課程改革有效開展，學校十年課改工作匯報材料。

二、加強隊伍建設，提高教師課程執行能力。

三、抓實校本教研，優化師生教學行為方式。

四、抓好教育科研，提升教師新課程研究力。

五、開發校本課程，促進學生個性差異發展。

正文

自貢市蜀光綠盛實驗學校創建于2002年，是伴著新課改的腳步成長起來的一所學校。學校秉承“綠色教育，和諧發展”的教育理念，堅持“以人為本，重在發展”的辦學宗旨，以創建“省內一流，川南知名”學校為目標，在新課程改革的過程中，全校教職工牢固樹立課改意識、認真學習課改新理念、積極投身課改實踐，主動推動課改進程。十年來，我校新課程改革工作以轉變教師教育教學理念為突破口，以課堂教學為課改主陣地，大力開展教育教學活動，創新校本教研形式，探索教師梯級團隊培養模式，開發校本課程，大膽進行有效課堂教學和學生評價制度改革。在新課程改革中作出了積極的努力，取得了較好的成績，教師隊伍素質顯著提升，學生綜合素質全面發展，學校辦學質量穩步提高，初步顯現了自己的辦學特色，樹立了良好的辦學聲譽和社會形象。現就我校課改工作匯報如下：

一、健全管理機構，保障課程改革有效開展。

堅強有力的課改領導機構是開展新課程改革實施的首要條件。我校在實施新課程改革工作中，成立了以校長任組長，分管校長任副組長，教科室、教導主任、教研組長、年級組長、備課組長、業務骨干為成員的課改組織機構，并協同學校相關部門負責學校新課程改革工作的管理、指導、實施和評價工作。形成了“五處九級十四組三十一點”的管理系統，即教導處、政教處、教科室、總務處、校長辦公室等五個職能處室共同負責課程該改革的規劃設計，計劃擬定、服務指導；九個年級組長負責本年級的教學管理工作，十四個教研組長負責本學科教研活動的設計實施和教師培養工作，三十一個備課組長負責本學科本年段教材研究及資源收集。

組織管理機構實行分層工作，責任落實。一是管理層，課改領導組組長、副組長根據《國家基礎教育課程改革綱要》，學校課改工作管理制度和年度課改工作計劃對學校課改工作實施全程管理、監督和指導，并為學校課改工作提供人、財、物、時、信等方面的條件和保障；二是規劃層，教科室、教導處在課改領導組的領導下，依據《國家基礎教育課程改革綱要》和學校工作實際，擬定學校課改工作制度、制定學校課改工作規劃、落實教師培訓計劃、策劃教學活動等，為學校課改工作規劃可行性方案，奠定良好的工作基礎。(范文網　www.tmdps.cn)三是執行層，教研組、年級組、備課組是具體執行學校課改工作的實施層面，通過教研組、年級組、備課組和各學科教師，執行學校課改工作計劃要求。學科教師把學校課改規劃同教學實踐相結合，在課堂教學中實踐新課程理念、探索新課程理念下有效的教學模式、堅持每月撰寫課改雜記，及時總結課改實踐中的經驗教訓；學科教師通過教育科研探索新課程改革途徑和方法，在教育科研中實施推進新課程改革工作。

健全的課改組織管理機構和分層管理的課改工作方式，使我校新課程改革工作目標明確、責任落實，課改工作有序開展，在教學、科研、師訓等方面成效顯著。形成了“事事有人干，事事能干好，人人有事干，人人樂干事”的氛圍。

二、加強教師隊伍，提高教師課程執行能力。

新課改呼喚教師專業化的發展。建立完善的教師專業化發展體系和一套高標準、多梯級、系列化的教師培訓規范和管理制度，有利于推動教師成為新課程改革的研究者、引領者、實踐者。我校以“兩室一工程六梯隊”為載體，促進教師專業發展，為深入開展新課程改革提供了有力保障。

1.建里“名師工作室”，促進教師名師化發展。為使教師在專業化方面有更高的追求，打造名教師隊伍。我校以名師工作室建設為載體，加強教師隊伍建設，提高教師課程改革能力。在名師工作室建設中，一是制定了名師工作室建設實施方案，明確了名師工作室的建設定位、工作目標、條件標準、職責任務、組織保障、考核評定等內容；二是成立了學校名師工作室的組織機構，確定了名師工作室總領銜人及專家顧問團隊，為學校名師工作室工作提供制度保障和理論支撐；三是在學校名師工作室的總領下，組建學科名師工作室，目前我校組建了中小學語文、數學、英語、理化生、政史地、藝體學科共11個學科名師工作室，開展學科團隊建設工作；四是根據名師工作室成員標準，在梯級教師隊伍中遴選出名師工作室學科領銜人、帶教成員，制定名師工作室成員專業發展規劃，完善名師工作室基礎條件；五是根據名師工作室職責任務開展名師工作室培訓學習活動，課例研究、技能訓練、自我研修、教材開發、集體備課等一系列課程改革活動；六是依托網絡載體，建設學科工作室博客，搭建名師工作室工作的宣傳、展示平臺，增強名師工作室工作的透明度，形成教師隊伍間的相互學習、共同提高、良性競爭，有效激發教師工作動力，提高教育教學效益，促進教師名師化發展，工作匯報《學校十年課改工作匯報材料》。我校名師工作室建設工作，成為促進教師專業發展，充分發揮校內優質教師資源，在培養優秀教師的同時，成長優秀教師團隊，確保課程改革的有效推進。

2.組建“綠青椒工作室”，為青年教師找家。青年教師是學校發展的希望，學校的明天和未來。加強青年教師隊伍建設，不斷提高青年教師的教育教學水平，盡量縮短青年教師成長的周期，促進青年教師快速成長、成才，并成為學校發展的主力軍和中堅力量，是學校隊伍建設的重要內容。組建“綠青椒工作坊”，是學校繼成立“名師工作室”之后的又一重要舉措，通過團隊拓展、心理咨詢、親子教育、業務研討、關愛社會、親近自然等豐富多彩的活動形式，培養青年教師愛生活、愛工作、愛家人、愛自然的積極情感，老師們可以在這里談體會、倒苦水、發牢騷、緩解生活和工作的壓力，在相互傾訴中獲得釋放，從而激勵青年教師把握學校發展的良好機遇，樹立自我發展意識，將自己的成長同學校的發展聯系在一起，借助學校寬廣的平臺，更好的、快速的成長，實現學校“藍青工程”中提出的“三年站穩站臺，五年成優秀，十年成骨干”的目標。

3.實施“藍青工程”，開展教師結對幫扶工作。學校針對青年教師工作經驗不足，工作方法欠缺，教育思想有待轉變，教育教學質量有待提高的實際，把青年教師與經驗豐富，理念先進，教育教學效果好的教師結成師徒幫扶對子，通過理論學習、教學指導、課例研究、教學反思、經驗總結等活動，以目標任務的形式發揮青年教師工作的主動性，促進教師專業素質的提高。在“藍青工程”工作中，學校制定了“藍青工程”實施方案、師徒工作目標任務、“藍青工程”考核辦法等一系列工作制度，確?！八{靑工程”工作落到實處，收到實效。通過“藍青工程”工作，有效地提高了青年教師新課程改革的意識和能力。

4.抓教師梯級團隊建設。通過十年的努力，我校初步形成了“校教壇新秀、校骨干教師、區名教師、市骨干教師、省骨干教師、省教學名師”六個教師梯級團隊。每個團隊有相應的準入條件、完成的任務目標、具體推進策略和量化的考核標準，以任務驅動的形式激發教師工作動力，推動教師自我研修、專業發展、主動提高。

“兩室一工程六梯隊”工作與教研組、年級組、備課組工作交互進行、互為補充、互為借鑒，確保了全校教師100%進入相應的研究活動場域，都能體會到學校的關愛和重視。

三、抓實校本教研，優化師生教學行為方式。

課程改革是一場關于教育觀念、教學方法與教學內容的深刻革命，伴著新課程一路走來，我們深刻的認識到教師的發展意味著生存與競爭，持續發展意味著創造和動力，科學發展意味著生命和活力。強化校本培訓、擴大對外交流、開展校外學習、組織團隊合作，讓教師在交流中感受成功的快樂。培訓中，通過創設特色情景，引導教師在活動的體驗中反思自己的經驗與觀點，在交流分享中學習他人的長處，產生新的思想，達到新的認識，從而實現自我的提高。

1.完善“八個一”研究制度：每天進行一小時閱讀，每周聽一節同伴隨堂課，每月寫一篇教學反思，每學期寫一篇教學設計，每學期上一節教學研討課，每學期寫一份教育科研報告或教育科研論文，每學期命一套高質量的測試題，每年參與或主持一個課題研究。

2.堅持校內外聽課學習“三四要求”：校內聽課“三個一”，發現一個亮點，指出一點不足，提出一條建議；校外培訓“四個一”，寫一篇學習心得體會，照一張帶有會標的照片，做一次交流匯報，把學習所得運用到教學實踐中并有一點變化。

3.備課與教研一體制，推行“四五三九”制度。

精通教材，熟悉教法是實施新課程的基礎。開展“我與新課程共同成長，我與學生共同進步”活動，要求教師必須真正認識到教材本身具有豐富的教育資源，以及課堂教學活動的育人功能。在課堂活動中使學生具有終身學習的愿望和習慣，具有發現、研究和解決問題的興趣和能力，具有收集、處理、交流使用信息的意識和技巧，培養興趣、養成習慣、交給方法，使學生“學會學習”。

一是開展校本教研活動，突出“四個五”要求。學科教研組是校本教研最基本的組織單位，加強教研組建設是縱深推進校本教研活動的有力抓手。我校教研組工作堅持做到“五有”：有制度、有計劃、有實施、有記錄、有成效；“五定”：定主題、定目標、定時間、定地點、定人員；“五化”：制度化、經常化、系列化、規范化、常態化，學校對校本教研工作管理做到“五有”：有跟蹤、有評比、有獎勵、有宣傳、有推廣。每學期學校都設有專項資金2萬元對教研組工作進行團隊捆綁式考核獎勵，考核內容包括計劃制定與實施、常規教研活動開展、自主教研活動的開展、成員的出勤率和參與度，成員完成教學科研（撰寫文章、上公開課、課題研究等）的比例、教學成績以及獲獎情況等，強化在教研活動中沒有個人，只有集體的思想意識。

二是開展教師集體備課活動，推行“三步驟九環節”。我校在新課程改革過程中，堅持開展教師集體備課活動，充分發揮教師集體智慧，提高備課的質量，提高課堂有效性。為保證集體備課工作的有效實施，學校成立了以年級學科為單位的備課組，每周落實了半天時間為備課組集體備課活動時間，集體備課實行“三步驟九環節”的備課方式，主備人初備，備課組研究討論聯系領導參與檢查、考核、評價的方式，保證了集體備課的質量，同時堅持備課、說課、議課、上課并進，使集體備課真正受到實效。

4.創設研究的平臺和機會，出臺“四多

第二篇：課改十年話課改

“課改十年話課改”園丁論壇

課改十年的收獲 金湯小學 姜曉坤

課改已度過了十個春秋。在與課改同行的路上，身為一線教師參與了課改,也見證了課改，我在課改中探索，反思其不足，思考其發展方向，收獲著豐碩果實，分享新課改帶來的喜悅。在這舉國上下都在總結、反思課改十年的得失成敗的氛圍里，我想和大家的談論的話題是——“教什么和怎么教”哪一個更重要。

“教什么和怎么教”哪一個更重要，可能我們每個人心中都有自己的觀點和想法，但我不希望大家輕易下結論。下面我就以我課改十年來在數學教學方面的成長——我的親身經歷和大家分享，一同體驗作為數學教師在數學課堂上“教什么和怎么教”哪一個更重要？

一、分享與體驗

我們先來看一節課的教學設計。

《乘法運算定律》

一、故事導入

成語故事朝三暮四引出加法定律。

二、新授

1、根據加法的交換律和結合律，猜想乘法當中是否也存在著這樣的規律？

2、如果乘法中存在交換律，可能是怎樣的？

3、這只是我們的猜想，我們的猜想究竟對不對還需要舉例子來驗證。

4、誰認為乘法中存在交換律，請你舉一個例子來說明。

5、這種現象是不是一種巧合？一兩個例子并不能說明問題。如果所有的

兩個數相乘，都有這樣的規律才說明我們的猜想是正確的。

6、請同學們繼續舉這樣的等式來進一步驗證，看看其他兩個數相乘，交換

因數的位置，他們的積是否也不變。數目大的話，你們可以用計算器幫

助計算。如果你認為乘法中不存在交換律，只要舉出一個例子證明就行

了，開始。

7、匯報交流，得出結論

三、實踐與提煉

那乘法交換律究竟有什么作用呢？ 讓我們來做幾道題看看。

四、小組探究學習乘法結合律

總結研究乘法交換律的方法，運用方法研究乘法中是否存在結合律。

五、總結與延伸：這節課我們學習了什么？ 你用什么方法學會了什么？

加法乘法中有交換律和結合律。那減法和除法也有嗎？下課小組同學可以在一起研究驗證。

專家評價：

1、創造性使用教材，把數學內容創設成一種有利于學生探究研討的材料。

2、巧設情境，使學生的猜想變為可能，舉例驗證給學生提供探索與交流的空間。

3、讓學生經歷發現數學本質的數學化過程。

這樣的教學思路在我們今天是很常見的，而這節課卻是執教于2004年9月的一節推門課，也就是九年前，當時的新課改還沒有運行到四年級，我使用的教材是現代小學數學。這節課的產生其實是一個偶然事件。2004年8月我調入金湯小學，來到一所藏龍臥虎的大校，接了四年級的據說一個大班，心情非常忐忑。我們每個人來到一個新的環境都希望盡早的給人們留下一個好的印象。作為一個新人，學校領導肯定會來聽推門課。所以我每天都精心準備每一節課。準備這節乘法運算定律時，我想這節課是一節很經典的概念課，很多老師上過觀摩課，他們的模式就是給出結論—理解結論—運用結論，重結果輕過程。我就希望能從一個不同的角度來上這節課。于是我查閱大量資料，覺得像這樣讓學生經歷知識的形成過程，自己得出結論的設計思路很有新意。其實當時沒有多想什么，就想好好準備這節課，巧得是那天就被領導推了一下門。學校領導發現了這節課，也發現了我。

當時學校主抓數學的主任和我一起又細細的研究了這節課，然后推薦我參加在東港舉行的丹東市青年教師數學觀摩課。這節課又得到了市數學教研員的高度認可，并讓我就這一教學思路準備一節數學課參加丹東市舉辦的首屆創新杯課堂教學大賽。這次比賽的層次是比較高的，參加教師包括小學、初中、高中。我上的是一節五年級的《能被2、5整除的數》，非常有幸我的這節數學課成為主會場展示三節課當中的一節，另外兩節課，一節是二中的物理課，一節是六中的語文課，這三節課是從全市小學初中高中所有學科中選拔出的，這個活動當時在丹東電視臺進行了專門報道。

為什么這種教學思路會獲得這樣的成功，為什么它能引起這么強烈的效果，當時會場上許多初中、高中的老師和領導都圍著我說：你們小學的數學課都這么上嗎？真是太有意思了！其實想來，也就是貫徹了新課標倡導的理念，讓學生成為學習的主人，由重結果轉變為重過程。這不僅僅是一種教學思路的轉變，它其實是一種教學思想的轉變、教學觀念的轉變。課堂當中我們教給學生的是什么，僅僅是知識嗎？知識只是一個載體，我們要通過這種載體傳達的是一種方法，一種策略，一種思想。教會一個知識點只是最基本的要求，更高級的是通過這個知識點你是否教給了學生一種方法，一種解題策略，一種思維的方式。作為數學教師這才是我們課堂教學的落腳點，一節好的數學課如何去看待，我們不妨就用這個標準來問問自己。

比如《能被2、5整除的數》這節課，我不僅讓學生掌握了能被2、5整除數的特征，而且我交給學生一種觀察的方法。我讓學生觀察這組數學信息，看看你有什么發現。

這樣的話我們在課堂上經常會聽到，咱們老師都在做，但是做沒做到位？我們的孩子總是這么觀察，他會觀察了嗎？他會發現了嗎？咱們老師總是抱怨，孩子不會觀察發現不了什么，也講不到點子上，還不如我自己來講得了，這是大家都感到困惑的一個地方。那這節課，我是怎么解決這個問題的呢？

仔細觀察數據，發現數學信息

2×0=0

2×10=20

2×100=200 2×1=2

2×11=22

2×101=202 2×2=4

2×12=24

2×102=204 2×3=6

2×13=26

2×103=206 2×4=8

2×14=28

2×104=208 2×5=10

2×15=30

2×105=210 2×6=12

2×16=32

2×106=212 2×7=14

2×17=34

2×107=214 2×8=16

2×18=36

2×108=216 2×9=18

2×19=38

2×109=218 大家看這組數據我設計時不是隨意的，不是隨便拿些信息讓學生觀察，我的數據設計是有目的，有引導性的。數據的排列、數位對齊的方式都是精心研究過的。為的是便于學生觀察，讓他們跳一跳能夠得著。當然形成能力后就不用給這么清晰的信息，也可以是一堆亂糟糟的信息，他們仍舊能從中發現有價值的東西。這個過程大家別著急，別想站起來一個孩子就能答到點子上，別想肯定有一個孩子能答到你的心坎里去。就這么精心設計，剛開始效果也不是那么理想。其實，這個過程就是在訓練學生的觀察能力，我們要的就是這個過程，這個過程的不斷重復它就會形成能力。在這節課上，我還通過這個知識點教給學生一種“猜想——驗證”的解決問題的策略。讓學生根據能被2整除的數的特征猜想能被5整除數的特征。這個猜想是有據可猜的、順理成章的，既培養了孩子的能力，也實現了學生作為學習主體的課程理念。試想，我們老師還以越俎代庖的方式教給學生。結果呢，不管你怎么教他就會這點知識。

教什么和怎么教哪一個更重要？

二、“猜想——驗證”數學課堂教學模式

有了實踐的成功，又有了理論的指導，我開始認真梳理這種教學思路，經過幾年的教學實踐，整理形成了在數學課堂中適合孩子發展的“猜想——驗證”數學課堂教學模式。

1、引導創設猜想環境

大科學家愛因斯坦有句名言：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。課堂上我們根據教學內容，可以采用多種方式引導學生提出或設置猜想。如：讓學生通過自學提出和發現，或者根據學生在作業中出現的錯誤來設置問題，還可以根據學生在學習討論、研究中的發現引出問題。問題是思考的起點。教師引導學生圍繞教材或課本內容提出或設置需要解決的問題，實際上，就是教師引導學生認真讀書明確本節課重點，啟發學生進行積極思考，激發學生探索問題的主動性。

2、師生討論“驗證”途徑

對于第一環節提出或設置的問題，教師要通過引導、類比、對比、聯想、觀察、實驗、歸納、化歸，形成更數學化、更抽象化、有希望成立的猜想；事項分解成更小、更具體、更可操作、更熟悉、更清晰并表現出遞進層次的問題，從而使學生的思考更科學化，為培養創造性思維作好必要的思考準備。

3、學生自主探索解決問題

在第二環節的基礎上，教師要引導學生應用學過的知識自己驗證所提出的猜想。特別要鼓勵學生在自主解決問題中的獨創性和創新精神。驗證猜想的方式，可以是“各自為戰”，也可以“分組分群”，還可以“你一言、我一語”討論式進行。對于一時“迷路”的學生，不要馬上否定，而要盡可能地肯定學生思維中的合理成分。要激勵學生，爭取給更多的學生創設參與機會，使所有學生得到自主解決的訓練和感受成功的體驗。

4、評價總結驗證成果

教師引導學生對二、三環節中探索發現和猜想驗證的過程與成果進行自我評價，自我總結。比如，讓學生來評價：探索發現的是否充分，猜想驗證的是否有效、徹底、簡潔，得到的方法和結論有何意義，有何應用價值等等。對于某一學生的評價或小結，教師還可以讓另一個學生再作“評價”的評價，也可以讓學生設計一些練習來鞏固學習成果。

5、形成新的思維成長點

課的結尾，教師要引導學生變維、變序等方式來發散思維提出新的問題，并將新問題鏈引向課外或后繼課程。需要指出的是，這里引導學生提問題的主要目的是培養學生設問、疑問、想問題的思維方法和習慣。能否最終解決問題，由于受多種條件的限制，已不是最重要的了。

三、模式運用應注意的問題 首先，要讓學生有據可猜

猜想不應是無根據的”亂猜”“瞎猜”，不應是不負責任的信口開河、不著邊際的臆猜。猜想應該是符合科學的、合情合理的，應該建立在科學探索的基礎上……因此，教師在運用猜想這一活動時，應少一些“請同學們猜猜看”式的簡單語式，多教給學生一些猜想的基點和思維方法，只有這樣的猜想才是有意義的、必要的。

例如：讓學生根據加法的交換律來猜想乘法中如果存在交換律；根據正比例的特征猜想反比例是怎樣的；設置“分數是否也具有類似商不變的性質?”這樣的問題猜想分數的基本性質；從已學的平面圖形的面積公式導入方法，來猜想如何推導圓的面積公式等等。學生們根據已有的知識間的聯系，進行合理的大膽地猜想。這樣的猜想就建立在了對某個具體實例的本質把握之上，使問題成為新方法、新知識的生長點，降低了學生猜想的難度，激發學生進一步思考、驗證的愿望。

有了這樣的猜想，學生就有了主動探究的欲望。波利亞曾說“一個孩子一旦表示出某些猜想，他就把自己與該題連在一起，他們會急切地想知道他的猜想正確與否。于是，便主動的關心這道題，關心課堂上的進展?！?/p>

其次、讓學生在爭辯中學會思考

案例： “能被3整除的數的特征”的教學

“能被3整除的數的特征” 不像“能被2，5整除的數的特征”那么清晰可辨，為此，在教學時我根據課堂上的生成將驗證分成了四個層次來解決。

（1）提出猜想

教師提問：“我們已經知道了能被2，5整除的數的特征，那么，能被3整除的數可能會有什么特征呢？”有學生立即不假思索地說出了他的猜想：“個位上是3，6，9的數都能被3整除?！蔽覜]有對他的猜想做出評價，只是在黑板的正中間寫下了“個位上是3，6，9的數都能被3整除?！?課堂上不要怕孩子們提出錯誤的猜想，因為只有經歷錯誤，才能積累成功，孩子們在錯誤中得到的了經驗才是最寶貴的。

（2）檢驗猜想

鼓勵讓學生對這個猜想進行驗證。學生驗證后舉例否定了這個猜想。很快，又有學生提出：“個位上是2、3、4、5、6、9的數也能被3整除”。學生們熱情高漲，不厭其煩地試著數字……。在經歷了多次猜想的失敗后，學生發現以上猜想的思路有問題，需要對開始的猜想重新進行調整，不能按原來的經驗猜想“能被3整除的數的特征”，應該換個角度尋找。

（3）修改猜想

這時教師就要發揮引導的作用了。于是我，先讓學生寫出幾個能被3整除的數，如：12，24，51。調換十位和個位后讓學生去試一試，看看怎么樣，結果發現這些數仍然能被3整除。這時我立即出示了一組數：123，132，213，231，312，321。學生計算后發現：它們都能被3整除。這一發現激發了另一些學生的猜想：能被3整除的數的特點可能與各個數位上的數字和有關。學生又投入到對這一新猜想的驗證中……。

（4）驗證猜想

交流了不同小組各自的研究成果，最后得出結論：各個數位上的數相加的和能被3整除，這個數就能被3整除。

課堂上的兩種猜想，對學生來說，前者是基礎，后者是創新的靈魂，我們應重點扶持前者，精心設計后者。這是一個典型的猜想，驗證，再猜想，直至論證的過程，在這個爭辯過程中，學生的思維由片面而逐步完善。正因為經歷了曲折，所以最終的結論才是珍貴。而且學生在這一過程中獲得了學習的滿足，體驗到成功的喜悅、數學的魅力。

第三，驗證時要讓學生明確驗證的內容與方法。

我們第一次使用“猜想—驗證”教學模式時，就必須讓學生明確驗證的內容與方法。

1、我要驗證什么？

2、我可以怎樣驗證？

3、我的驗證結果如何？ 課堂上必須把每一步做實、做足、做透，讓學生切實經歷探究與發現的過程，只有通過學生自己的實踐操作，才能檢驗出猜想的真偽，不使其流于形式。

最后，得出的結論應是對眾多案例共有特征的把握。

在驗證環節，每個學生都只是舉了兩三個例子而已，他們對其中所蘊含的數學內容有所體驗但不深刻，因此，全班交流是不可或缺的內化環節。當然，全班交流不僅是對所舉實例的一一羅列，更應著力引導學生對案例逐個審視，使學生獲得對數學內涵豐富而深刻的體驗。如驗證乘法交換律可能出現：兩位數乘兩位數、三位數乘兩位數、四位數乘三位數：還有更多數位相乘，還有分數、小數、只要是學生學過的、想到的數都要進行驗證。

學生交流的同時，教師加強引導，用“是”“也是”“還是”這樣的詞不斷地點出算式中蘊含的數學內容，即變與不變的關系。學生的思維及時跟進，體驗便變得豐富起來。這樣，他們對乘法交換律的認識不再是個案的體會，而是對眾多案例本質屬性的深刻體驗。此時，再讓學生用自己的語言表達已經意會的規律，就水到渠成了。這是內化之后的脫口而出，而非教師再三引導之下的慌不擇言。讓學生發現：一個規律的得出不能只看一些特殊的例子，而要看大量的普遍的例子。同時滲透了在使用不完全歸納法時，只要發現有一個反例，規律就不能存在的事實。這一過程成為學生挖掘數學內涵，提出數學猜想，驗證、發現數學本質的數學化過程，數學思考充盈于學生的心田，知識、技能、方法、情感等在活動中得以自然建構與生成。

“教什么和怎么教”哪一個更重要?看了我課改十年的成長經歷，老師們您現在有答案了嗎？

第三篇：課改十年感想

《課改十年名思教研》學習體會

金鳳凰學校 曾燕華 2011-11-07 11日四日，我有幸參加東莞市體育館舉辦的課改十年名思教研活動，聆聽了鄭毓信《立足成長》的報告、黎錦才、黃愛華、劉松、朱樂平、徐常青五位著名教師的5節數學課，深有感觸。名師的課堂是有效的課堂，名師的課堂是靈動的課堂，師生雙方相互交流，是真正的人人參與、生命互動的課堂，它意味著平等對話，意味著合作建構，意味著自主創新。親臨名師的課堂，才感受到數學，可以如此快樂和美妙。

黎錦才老師的這節數學課，《用字母表示數》這一內容，看似淺顯、平淡，但它是由具體的數過渡到含有字母的式子的抽象化的過程，是學生學習數學的一個轉折點，也是認識過程上的一次飛躍。整節課教學思路清晰，重點突出，教學過程環環相扣。充分利用教學情境，開展了扎實有效的教學活動，引導學生經歷了一個數學化的過程。教師對教材的把握和處理比較到位，一步一個腳印地落實每個環節，層次性強，是一節很有味道的數學課：首先，在新課導入環節，黎老師選用了數學化的素材來導入新課：“撲克牌中的J、Q、K、A分別表示10、11、12、1。通過利用“猜年齡這一活動，向學生滲透了用字母可以表示某一個特定的數，導入新課，讓學生明確本節課學習的內容。接著，教師利用數青蛙的兒歌，讓學生初步感知用字母表示數，可以把繁瑣的內容簡單化，課堂教學目標初步落實。并且突出了本節課的教學重點。讓學生根據老師提供的信息寫出含有字母的式子，學生學習氣氛濃厚。然而，課無完課，黎老師在課堂上每個環節過渡不是很順暢，有點牽強。

朱樂平老師《圓的認識》課末精巧的拓展，將數學學習演繹的如此美輪美奐，讓人回味無窮，充分體現出朱老師的數學思想和文化底蘊。再加上朱老師在報告中自己講到他為了設計這節課所考慮到很多圓的知識點及涉及的方面，讓我強烈地意識到：教師要樹立終身學習的理念，不斷豐富自己的文化知識，不斷地從閱讀中汲取營養，不斷地增強自己的文化底蘊，只有這樣，才可能開闊自己的視野，才能宏大自己的心胸，讓課堂教學厚實起來。也只有如此，才能開闊學生的視野，才能宏大學生的心胸。當然，學習離不開思考，只有通過思考，將書本中的知識為我所用，融入自己的思想中，才是真正的學習。

特別是聽了黃愛華老師的《認識百分比》劉松老師的《乘法分配率》徐常青老師的《重復》，自己的心情久久不能平靜，在教學過程中，老師教學語言體現了準確與生動、機智與幽默，在他們的引導下，學生輕松愉快的學習。數學教學語言既要注重生動形象，又要注重簡潔嚴謹，老師簡直就是一個演員、笑星、多么優美的課堂啊，作為他們的學生是多么幸福啊！

反思自己的教學實踐，面對自己在教學實踐中出現的問題，我也有所思考，努力改進，不斷提高自己的教學技能。但遺憾的是不能持之以恒，不能調整好心態去面對教學中的挫折，容易放棄。聽了名師的5節課，細細琢磨，我覺得自己要從以下幾方面去努力，去思考，去改進。（1）錘煉自己的教學語言要加強數學語言中特定詞匯意義的理解；加強自然語言與數學語言之間的轉換訓練；擁有幽默帶有激情的語言色彩（2）投入自己的學科，激起學生的學習興趣興趣。我應努力在教學中因勢利導，將廣泛的知識，盡可能地融入具體的情感之中，以引起學生情感上的共鳴。（3）投入自己的課堂，喚醒學生的學習情感。我要向學生敞開心扉，用真摯的情感去撥動學生的琴弦，打動學生的心，以對學生實施有效的情感熏陶。教師要創設條件，通過情感的交流，來強化和加深學生的情感。（4）注重自身經驗的積累加強自身教學的反思很重要，成功的點滴經驗，失敗的點滴教訓，都值得自己去反復思考、反復琢磨。

在今后的教學工作中，針對自己的教學的薄弱環節與不足之處，以名師為榜樣，研究他們的教學藝術與教學思想，為我所用，取人之長補己之短，使自己的教學更趨完美。

第四篇：十年課改經驗總結

寄情十年課改，追求發展創新

----------哈拉道口學區十年課改經驗總結

自2003年9月，哈拉道口學區中心校，正式進入全面課程改革。自此，教育部2001年8月27日頒布實行的《關于當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》正式成為指導學區教育的綱領性文件。我學區的教育教學開始走向不斷發展創新之路。歷經十年，時至今日，我們有過彷徨與迷惑，有過失敗與苦痛，最終收獲的那份成功與欣喜，促進我們不斷追求發展與創新。為更好的發揚成績，促進我學區教育不斷向前發展，特對十年來課改工作總結匯報如下：

一、課改背景：課改之前，唱得最響的一個詞就是素質教育，特別是1996年5月11日，原國務院副總理李嵐清提出“汩羅經驗要逐步在全國推廣”的號召，我學區開始掀起探究素質教育理論的高潮，但幾年的研究并沒有走出我學區的素質教育特色之路，加之，我學區自1998年9月開始進入義務教育達標階段，一直到2001年驗收，期間，我學區的教育現狀是教學與整理義教檔案同步，教師工作繁重，沒有過多的時間來鉆研素質教育理論，也沒有很好的進行素質教育實踐，可以說那時的教育現狀就是一種維持性教育。2002年教育局發起第一輪課程改革通識培訓，確立實驗教師，組織全員培訓，自此，我學區開始走出義務教育達標的狂熱，走向課程改革的研究與實踐。

二、課程改革的基本歷程：

1、啟動階段：2002年，全員參加局組織通識培訓后，學區中心校多次召開專題會議，研究實施課程改革的策略，成立了課程改革領導小組，建立新的教育教學管理機制，為確保課程改革深入實施，做了大量周密的前期籌備工作，2003年9月確立小學一年級與初中一年級為課改實驗年級，自此，在2003年9月國家頒布的《中國教育改革和發展綱要》的理論指導下，課程改革在我學區生根發芽。

2、探索實施階段：2003年9月至2007年9月。我學區第一輪課程改革實驗完成。期間，我學區參加松山區第一輪課程改革總結表獎大會，我學區實驗教師被評為課程改革先進個人，我學區中心校被評為先進課改學校。

3、總結推廣階段：自2007年9月至2010年9月。在參加市組織的課程改革經驗交流推廣會中，我學區實驗教師被評為市課程改革先進個人，并在會上做《課改伴我成長》典型發言。

4、創新發展階段：2010年至今。以馬金華校長為核心的新一屆領導班子，為有效落實局課程改革實施意見，對課程改革工作空前重視，重新進行了策略構建，以2007年7月教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》（試行）為指導我學區課程改革的綱領性文件，緊

緊把握 “綱要”的核心，將改革著眼點確立在“為中華民族的復興和為每位學生的發展”上，實現了基礎教育課程體系的價值轉型。這標志著我學區的課程改革進入嶄新的時代。

三、具體實施及取得成效：

（一）多元長效的研訓機制，促進教師專業成長，為課程改革提供動力源。

1、局組織的通識培訓，使得我學區全員教師初步認知課程改革理念，具備了基本的課程改革技能，有了強烈的改革意識和欲望，這成為我學區課程改革的源動力。

2、進修校組織的各年段、各學科的課標培訓、教材培訓、課程改革基本理論培訓、教育技術能力培訓等，扎實有效的促進了我學區教師專業化成長，為實效進行課程改革提供了可能。我學區全員教師參加繼續教育，也是提升素養的有效途徑。

3、教研室以課堂教學技能培訓為突破口，對課標施教點進行解析、對教材系統化進行解讀，對教學方法進行指導，對教學模式進行引領，大面積提升了我學區教師課堂教學水平，為有效實現課程改革奠定了基礎。特別是近幾年教研室提出的語文、數學、英語等學科的教學模式，為我學區課堂教學水平提升提供了發展載體，我學區以此為引領，本著模式學習、實踐操作、創新運用的原則，大大提升了課堂教學的水平。

4、市教研中心為我學區教育科研基地建設提供了支持與幫扶，多次到我學區進行課題研究指導、研究課題結題、基地建設檢查，有效促進我學區科研促教策略實施。

5、校本研修，是課程改革提倡的一種新的培訓方式，我學區逐漸走出一條集“校本研修、專業引領、自主學習”為一體的研修之路，不斷提升了教師的專業化成長水平。

總之，我學區在市教研中心、局、進修校、教研室、普教股、師資科等部門的大力支持與培訓下，堅持“干部、教師”兩支隊伍一起抓的理念，采用專業引領、自主研修、結隊幫扶、主題培訓等策略，從“文化學習”、“課標研學”、“現代教育教學理念學習”、“新教學模式學習創新”、“班主任專題培訓”、“心理健康專題培訓”等內容上進行了有效培訓。學區中心校每學年編制《隊伍建設文輯》一冊，涵蓋隊伍建設“意見”、“方案”、“制度”、“評價”、“培訓內容”等多方面內容，為干部、教師提供第一手培訓資料，體現先進管理理念、現代教育思想、先進教育技術系統培植的理念，努力提升教師專業化水平。為促進兩支隊伍建設工程的實效發展，我學區近幾年每學期初都要組織領導班子考試、教

師業務考試、出臺《教育教學指導意見》，進行培訓與指導，讓領導、教師明確目標，掌握策略，重視評價整改，不斷提升教師業務水平，在近幾年各級教學能手、骨干教師培養中，我學學區共有4名教師成長為市學科帶頭人、17人成長為市或區級教學能手、15人成長為市級骨干教師。這也是我學區有效促進課程改革的一大亮點。

（二）、明確具體的管理目標、科學嚴謹的管理方針、扎實有效的工作方法，促進學區課程改革不斷發展。

哈拉道口學區中心校，經過多年打磨、提煉、總結升華，于2010年提出“夯實常規、突顯特長、發展區域優勢”的總體工作目標；“抓安全、提質量，抓班子、帶隊伍”的管理方針；“想全、做細、求效、抓實”的工作方法。這不僅為我學區課程改革工作提供了方向，還提供了方法策略，從而實效性地在課程改革工作中取得了一定成績。主要成績體現在以下幾點：

1、多元研訓機制有效建立。本著研訓一體的理念，對研訓形式進行了創新與規范，有效促進教師專業成長和課程改革推進。

通過近幾年的總結與創新，我學區共創新運用了八類研訓形式，全面體現現代研訓特點，發揮提升課堂教學水平，促進教師專業化成長的功能。這八類研訓活動主要包括：（1）課堂教學研究類（集體備課、聽評課、研析診斷課、公開課、示范課）；（2）課標研學類（課標專題研究、解析課標制訂學生三維目標評價量規等）、（3）人人上過關課類、（4）教育敘事報告會類、（5）學科活動類、（6）教育教學專題研究會、（7）專題報告會、（8）校際間交流活動類等。在這些類型教研活動中，集中體現了關注學生發展，關注教師成長的雙重培植理念，重視了人的自主發展，重視了教育人力資源的有效整合，多年的實踐經驗表明，這不失為一種適合我學區發展形勢的有效教研機制。

2、教育科研引領機制有效發揮：（1）、努力建設好教育科研保障機制。自2004年，我學區依據教學點多，教科研資源分散的實際特點，建立了以學區中心校為中心教科室、以學區中學、哈拉道口小學為示范基地、以各校建立分教科室為支撐的教科研組織機構，從而有效的整合了研究資源，為取得較好的科研成效提供了保障。

（2）、努力提升教育科研的實效性。選拔各校領導隊伍和教

師隊伍中的中堅力量成立課題研究小組，形成了以學科建組、以解決教育教學、學校管理實際問題為宗旨的研究機制，保證了教育科研的實效性。

（3）、強化教育科研規范管理：學區中心校教科研領導組織，制訂出臺了《學區中心校教育科研管理辦法》，本辦法就組織機構及職責、課題分類原則、課題申報和評審立項、課題管理及經費管理、課題驗收和成果鑒定、成果推廣及其獎勵、課題立項指南、課題中期檢查實施細則、課題成果驗收鑒定辦法、教育科研優秀成果獎評選方法等方面進行了合理規定，確保教育科研規范操作。學區中心校不斷完善教育科研制度建設，特別是對取得教科研成果的教師的獎勵機制較為健全，突出了教育科研專項資金的使用與管理，不斷促進教科研管理的規范性。

（4）、強化教育科研全員參與。我學區教育科研歷經“示范引領”、“全員培訓”、“整體推進”三個階段。2004—2006年，主要以學區中學市級教科研課題《語文三維整合教學模式的構建與實施》為示范引領，歷經三年，被市教育科研規劃辦評定為優秀教育科研成果，這一課題研究成為我學區示范項目，培養了一大批能夠參與教育科研的教師。2006至2007，主要是全員培訓，學區中心校教科研領導組織，多次組織培訓活動，從教育科研的方法、教育科研的選題、教育科研過程文本的撰寫、教育科研成果運用等角度進行培訓，大大提升了全體教師的教科研技能。自2007年以來，我學區逐漸走向整體推進的道路，目前為止參與教科研人員占全員百分之八十五以上。

（5）、突出教育科研的策略功能：教育科研做為一種策略，是教育教學活動有效開展的保障與前提，力求做到教育科研與教學管理整合，課題研究與教師評價整合，課題研究與校本教研整合，課題研究與教師成長整合，課題研究與課程改革整合，課題研究與解決問題整合，通過以上六項整合，大大提升了學校教育教學的管理水平，在2011教育局綜合評價中，我學區獲得：教育工作責任目標考核實績突出單位、教育教學管理工作先進單位、課堂教學改革先進單位、德育工作先進單位、學校安全教育管理考核實績突出單位等榮譽，教育科研的實效運行為這些榮譽的取得提供了有利條件和促進功能，將教育科研打造成促進課程改革、提升教育教學管理水平的保障策略工程勢在必行。

3、不斷促進新課程價值轉型。

（1）關注學生作為“整體人”的發展。新課程理念支撐下的教與學的方式轉變，要求教育必須關注人的發展，我學區在教育教學中本著“智力與人格和諧發展”、“人的個體與社會和諧發展”雙軌運行機制，堅持“以人為本”的育人原則，尊重學生的自主發展，發揮學生的主觀能動性、發展學生的良好個性、發掘學生的價值。以德育活動為載體，從而在教育教學實踐中，真正以人文關懷為本，以培養學生端正的態度、健康的情感、正確的價值觀為魂，以社會主義核心價值體系培植為重點目標，以愛國主義教育為核心內容，大力弘揚和培育民族精神和創新精神，深化行為習慣的養成教育，全面提高學生思想道德素養。2012年新啟動的“用國學濡養師生”的大德育活動正在火熱開展中。

（2）堅持課程改革的正確導向，踐行新課程理念引領下的課堂教學發展。深入教改，開拓創新，改革教法，努力探索新的教學模式，讓先進的“三主教學”、“創新教育”、“成功教育”、“愉快教育”、“三維整合”等教育思想和“自主、合作、探究”、“研究性學習”“主題性學習”“小組合作學習”等學習方式引導我們教學發展的航燈，使學生在學習生活中找到本位，自主的、能動的在德、智、體、美、勞等方面都有所提高和發展。各校以建立起每年一度的“過關課”評比活動，即有效檢測了課堂教學的發展情況，也發展成為促進課程改革的一個有效策略。

（3）、構建運行“功能多元化、內容整體化、方式多樣化、反饋激勵化”的考核評價運行機制。依據新的課程改革的有關精神，我學區逐漸走出富有實效性、可操作性、依據性、指導性、矯正性于一體的評價之路。對教師的評價，兼顧了獎懲性和發展性、規范性與靈活性，讓評價既能對教師的聘任、提升、加薪等提供有說服務的依據，又能為教師的專業發展提供有效的指導，還能對教師專業的發展不足和差錯起到矯正的功能。對學生的評價，著力體現評價的全面性：有知能的評價，有學習過程和方法的評價，有情感態度價值觀的評價，在評價中還突出了“創新精神和實踐能力”的導引性。

（4）強化課程開發建設工作穩步實行。新課程強調國家、地方、校本三級課程的整合。這項工作在我學區也有了起步，學區中學、哈拉道口小學做為示范學校，在學生生活管理、弟子規踐行等方面，已發展成為校本課程，彰顯了我學區的區域優勢，很好的體現了校本課程的開發。

（5）綜合活動的有效開展，促進學生全面發展。新課程第一次將“活動課程”與“學科課程”并列提出，綜合活動的開展近幾年一直是局工作要點之一，因此我學區也重視了此項工作的開展與創新。學區中心校制訂并不斷修訂《學區綜合活動實施方案》，下發指導意見，各校成立以校長為組長的綜合活動工作領導小組，對綜合活動的開展高度重視，結合教育局下發的《松山區義務教育階段綜合實踐活動設計》和學區中心校的《深化推進綜合活動實施方案》制定了本校“綜合活動方案”，對綜合活動內容重新作了調整。從“社會教育”、“文學藝術”、“體育衛生”、“綜合實踐活動”四個領域選題，開展活動，學區中心校在調研檢查中發現，各校常態活動均開展的扎實有效，基本完成了局下發的“藍皮書”規定的內容和要求。為了強化和提高綜合活動開展水平，我學區重視加強理論學習，不斷摸索農村學校開展綜合活動的有效途徑，重視加強各校的合作與交流，緊密聯系本校實際，積極探索與實踐，促使教學正常有序的開展。目前取得的主要成績有：

第一、基地引領，板塊設計深化綜合活開展：為深化綜合活動在我學區的開展，學區中心校建立了學區中學和哈拉道口小學兩所綜合活動示范基地，哈拉道口小學在落實基地建設工作中，開展了書法、剪紙、兒童瑜伽、科技制作、音樂、舞蹈、快樂英語、籃球、踢毽子等多項特色綜合活動，做到了有指導教師、有活動時間、有活動設計、有活動記錄，有活動評價，有效地培養了學生的愛好特長，豐富了學生的課余生活，激發了學生的興趣，促進了學生全面發展。雖然這項工作做得還很膚淺，但足以讓我們看到希望。

第二、主題拓展、多元整合，提升活動成效：四個主題的活動內容，從實質上并不能概括綜合活動所有的內容，其實有些活動是有著內在聯系的，比如“社會教育”與德育活動、體育衛生與33211工程、文學藝術與學科活動、綜合實踐活動與校本課程開發之間是不能決然分開的，因此我學區綜合活動的設計，重視了主題的拓展與活動形式的多元整合，將文學藝術與33211工程整合，學區中學開展了藝術展覽，各學校及學區開展了文藝演出，成效極大；哈拉道口小學把社會教育主題與德育修養整合一起，采用開發校本課程的形式，編輯了“國學濡養師生讀本”，也是一種創新實踐，效果也非常好；其它小學將學科活動整合到綜合

活動中來，大大提高了學習興趣；所有這些整合，都更加豐厚了綜合活動的內涵，提高了綜合活動的成效。

以上就是我學區在課程改革中的總結和體會，但在課程改革實施過程中，我們也有諸多的不解與疑惑，在這里提出來，希望能得到各們專家的引領與指導。我們主要的困惑有以下幾點：

1、小組合作學習真正實現其有效性，需要采取哪些策略。

2、有效評價機制的完善，到目前為止還是我學區一大難題。

3、三級課程有整合開發，在我學區呈現出水平極低的狀態。

4、教育科研水平提升策略及教育科研功能發揮也是我學區目前不能很好解決的問題。

5、有效促進課程改革的條件建設，比如多媒體匹配、綜合活動基地建設等還不能滿足課程改革的需求。

各位專家、各位領導，以上是我學區就十年課程改革的一點體會和總結，其中也有我們的困惑與不解，言辭不周，敬請領導專家指正。

第五篇：課改十年經驗總結

新課程改革十年總結

轉導中心學校

新課程改革，是落實科教興國戰略和教育優先發展的首要任務，目的在于切實推進素質教育，使之培養新世紀需要的新型人才。課程改革以來，我校領導和教師在上級教育部門的指導下，以高度的責任感和極大的熱情，積極投身這一教學改革的大潮中，立足本校，開拓創新，在新課程課堂教學改革實踐中勇于探索，并取得了一定的成績。學校的一切都在悄悄的發生變化：老師們的教育理念在發生變化，教育教學評價在發生變化，教師“教”的行為在變化，學生“學”的方式也在變化。下面是我校在新課程課堂教學改革實踐中的一些做法：

一、加強理論學習，重視培訓研討，轉變教學理念

新課程改革的理念要在課堂中充分體現和真正落實，在很大程度上依賴于教師，教師的素質提高了，能夠順應時代發展，更新自己的教育觀念，適應課程改革中角色的變化，就能推動改革的發展。

1、制定措施，實施校本培訓

在新課程環境中，教師的角色發生了改變，教師將從知識傳授者到學生學習的促進者，從課程規范的執行者到課程資源的開發者，從個體勞動者到善于協作的合作者，從安于現狀到終身學習，課程改革對教師的教育觀、教學方式、教學行為提出了新的要求。

正是基于這點，我校開展了全員校本培訓，使我校教師達成共識，并召開了“提高教師素質，轉變教師角色”專題研討會，掀起學習《基礎教育課程改革綱要》及新課程理論高潮，撰寫教學反思及心得體會。這些活動，使全體教師明確了新課程理念，及各科教學的實施指南，樂意于變革舊觀念和舊模式，并擺正自己的位置，做出了積極回答，與新課程共同發展。

2、以課題為載體，提高我校課改進程

為了能夠開展好課堂教學改革，開展教育科研是必須的。教科研是學校不斷前進和可持續發展的不竭動力，沒有教科研能力的教師是不稱職的教師。因此，我們鼓勵廣大教師要成為勇于開拓進取的科研型、復合型的教師。另外，我們還明確提出：教師教的輕松，學生學的輕松；教學質量高，學生素質高。通過課題實驗“逼”著教師進行課改實驗，“逼”著教師改變陳舊的教學理念和教學方式。近幾年來，我校教師就教學實踐中遇到的問題在許多公開刊物上發表了不少研究論文。

二、改變教學模式，鼓勵教學創新，提高課堂效益

創新是新課程課堂教學改革的核心。對于教師而言，課堂教學是一個不斷通過創新而實現自我生命價值的過程，創新精神和創新能力是教師能否形成獨特教學風格的關鍵因素；對于學生而言，課堂教學是一個在教師引導下進行自主發現、探究和不斷創新的過程。因此，課堂教學應積極引導學生實現學習方式的轉變，從被動接受走向自主發現和探究，鼓勵學生發表不同的觀點和見解，允許進行不同的“見解”，倡導“創新”。在此基礎上，實現培養學生的創新精神和創新能力的目標。

1、以生為本，建立新型師生關系

新課程改變了學生的學習生活。課堂教學中學生要從被動學習變成主動性學習，探索性學習，創新性學習，合作性學習，創建一種“平等交流，合作創新”的課堂教學新模式。新課程標準課堂是以學生為主體的學習課堂。為了提高課堂教學效益，我們在課堂教學評價中，做到以下三個方面。

一是評價一節好課主要看學生的“學”，看學生的主體地位是否突出體現；看學生的學習態度是否積極主動；看學生學習活動是否充分有效；看學生的發展是否得到了不同程度的進步。真正意義上地實現由“教”到“學”的轉變，擺脫以教師為中心，教師主宰課堂的舊模式。

二是課堂上看教師要讓學生“學什么”，“怎么學”，“為什么學”。是否成為組織者，引導者，合作者，傾聽者，和評價者。課堂上更可能多的設計一些學生的學習活動，了解學生的學習過程，傾聽學生的不同見解。

三是看課堂教學活動是不是開放性的，有沒有固定程序，設計的是否是富有彈性的教學時間和活動框架，一切為了學生的發展?？词欠窀淖兞藗鹘y的模式，教學步驟的設計，看教學過程是否具有嚴密性、程序性和完整性，是否使課堂充滿生氣和靈氣。

教學中學生主體地位回歸，要求教師必須調動一切積極因素，引導學生全員、全過程參與到教學之中。比如，語文教學實踐中突出學生主體，引導學生交流就是一種積極的有效手段。在交流流程中，包括了四個層面，第一層面：生本交流，即學生與文本的交流，第二層面：師生交流，即學生與教師之間的交流，第三個層面：生生交流，即學生與學生的交流，第四個層面：生網交流，即學生與網絡交流。學生逐步形成自主、探究學習方式，為學生終身發展提供了基礎。課改教師已由原來疑問：我怎么現在不會上課了？難道我過去的方法都過時了嗎？一改過去那種迷茫無助的狀態，改變了教師的教學生活，這都是課改帶來的良好效果。

2、勇于創新，形成獨特教學風格

一名優秀教師與其他教師的區別就在于他具有高超的教學藝術和獨特的教學風格，在根本上是因為他具有創新精神和創新能力。一個缺乏創新精神和創新能力的教師，是不可能形成高超的教學藝術和獨特的教學風格的。

深化課程改革，每位教師的課堂應當是內容上厚重豐滿，程序上有條不紊，方法上靈活多樣，氣氛應是輕松的，效果應是多元的，這也是新課程的終級目標。通過近幾年的課堂教學創新研究，在我們學校，很多教師基本形成或者明確了課堂教學新模式：活潑、民主、合作、交流、創新、體驗等等。只有這樣的課堂教學，才能夠使課堂充滿活力。很多的課改教師已沖破課堂教學模式，使自己的教學更加開放而具有魅力。我校語文教師馬鵬祥在語文課堂上努力提高學生學習語文的興趣，重視每個知識的發生發展過程，和學生共同探索，一起實踐，把思維能力和創新能力的培養放在第一位。數學教師楊興梅老師在課

堂教學中一改過去傳統的填鴨式教學，充分讓學生進行實踐，采用交流、討論等不同形式讓學生激發興趣，主動探究學習，展示獨立思維，放飛想象翅膀，啟動各種感官，全面投入學習，尊重學生自我體驗，客觀評價學生，真正使學生成為學習的主人，使課堂充滿了無窮的魅力。課堂教學改革以來，我校馬鵬祥、周玉蘭、馬呈祥等老師被評為縣級“教學能手”稱號；數名教師制作的課件在教學課件比賽中分獲省、縣級優秀課件。

三、沖破傳統模式，創建有效課堂

我校的課堂教學逐步由傳統的教學模式向有效課堂教學模式轉變，為了實現這一轉變，我們在教師當中，普遍要求他們能夠在課堂教學過程中，能夠靈活的駕馭課堂，不斷體改教學質量。

1、以生為本，搭建成功舞臺

教無定法，使課堂教學創設一個有利于張揚學生個性的場所，具有生命活力，變得春光燦爛，精彩紛呈，需要我們的教師在課改實踐中逐步形成自己獨特的教學風格，深化課程改革。我們要求課堂教學要做到三點：

一是讓學生自主學習。課堂是要把自主權還給學生，把時間讓給學生，把學法教給學生，把自信留給學生。

二是讓學生合作探究。課堂上要鼓勵和幫助學生自己探究問題，探索解決問題的方法并且在探索中嘗試采用不同的方法，摸索適合于自己的獲取新知識和能力的途徑。

三是讓學生真正動起來。課堂是激發學生求知欲，開啟學生智慧的充滿生機活力的現代課堂教學。應該讓學生動心，使學生對學科心動感興趣，惦記著它；動腦，讓學生的思維在課堂上飛躍；動口，即培養學生會說、能說、善說的能力；動手，讓學生該出手時就出手，提高學生課堂參與度。

2、充分利用現代教學資源，不斷豐富課堂活動內容

為了實現課堂教學創新，我們還堅決按照新課程標準要求，開齊開足課程，同時，我們還積極開展校本課程資源開發以及充分利用遠程教育資源，極大地豐富了課堂教學的內容。

學校配備了兩個多媒體教室，班班都安裝了光盤教學儀器，接通了寬帶，教師在平時的教學中可以充分利用這些資源，現在學校的多媒體教室上課率顯著提高，這極大的激發了學生的學習興趣。

四、加強教學常規管理，建立建全各種制度

1．建立健全教學質量管理體系，群策群力搞好教學。

幾年來，我校形成了校長——教導主任——教研組——各班主任和各科教師的教學管理體系。校長重點抓，教導主任組織實施，教研組具體落實，各班主任和任課教師具體操作。同時，學校政教處加強校風、校紀建設與管理，努力創設優良的校園環境，為提高教學質量奠定了基礎和保駕護航的作用?？倓仗幾龊脤W校的后勤服務工作，保證教育教學工作有序開展。

2．建立健全教學管理制度和教學評價制度。

學校根據常規要求結合學校實際情況建立制定了從備課到講課、聽課、評

課、到作業批改、檢測反饋一系列的教學管理制度，并認真組織實施。建立了比較科學的教學質量評價機制，出臺了學校《教學目標責任書》、《教學常規評價細則》。既調動了學生的學習積極性又科學的評價了教師的教學質量，極大的調動了教師比教學行為，比教學質量的積極性。

3．強化教學過程管理，為教學質量保駕護航。

（1）學校教導處嚴格落實“三查”制度，嚴格教學常規。全體教師嚴格按教學常規要求開展工作。認真制定教學計劃、認真備課、認真上課、認真批改作業、認真輔導、認真檢測反饋。加大教學管理的力度、密度和強度。

（2）抓好備課、上課、聽課、評課、作業批改。備課我們要求備課題、教學目標、重難點、教學內容的基礎上重點放在研究學生，選擇教法、學法上，并要求在教案上體現出來。

上課要做到突出重點、分散難點、講清疑點、揭示規律。努力激發學生積極性，引導學生積極思考，主動參與，每節課要給學生不少于20分鐘的練習時間。學校制訂了《聽課、評課制度》。我們要求校長每學期至少聽20節課，教導主任每學期至少30節，教研組長每學期聽課不少于20節，任課教師每學期不少于15節，青年教師不少于20節。要求有聽必有評，聽課后，聽課者要對所聽的課提出意見建議，以達到取長補短，共同提高的目的。

加強作業批改的管理。對作業要求精選、精練、精批、精評；有發必收、有收必批、有批必評、有差必補。

（3）精心嚴密組織單元檢測、期中檢測、期末考試。學校在七、八年級實行單元檢測、期中檢測、期末考試，九年級模擬考試制度。嚴肅考風考紀，注重考試后的評估和總結工作，堅持做好考試分析。學年末，嚴格按照歷次考試成績評選優秀教師，對于成績突出的給予表彰，對于成績較差的要分析原因，找出問題并提出解決問題的方法與措施。

（4）建立完善的教學質量評價機制。學校在每次大規?？荚嚭?，要召開教學質量分析會，肯定成績，找出不足，提出整改措施。每學期召開兩次學生座談會，聽取學生對各學科教學的意見和建議并及時反饋給任課教師，以便及時調整教學，提高教學質量。

（5）采取有效措施，切實解決學困生問題。我校由于地處平困山區，造成各年級中均存在學困生，這些學生基礎差、底子薄，學習跟不上，流失、輟學的情況嚴重。為了解決這一問題，我們除了進行課堂教學改革還采取了以下措施：

第一、建立學困生檔案，對學困生進行跟蹤幫教。相關教師要全面負責所幫教學生的學習和品德，隨時了解他們的思想、學習成績的變化并采用恰當方法進行幫教。

第二、所有科任教師都要做好本學科的差下生轉化，堅持因材施教。最大限度的減少學困生，確保每個學生不掉隊。

（6）充分發揮教研組的研究功能。調動教研組長的積極性，真正發揮教研組的作用，使教研組工作做到規范化、制度化，并形成各自特色。我校教研

組活動圍繞理論學習、觀摩、研討等方面開展。重點放在集體備課上。我校各教研組圍繞課堂教學改革，每學期都制定好研究計劃，定課題、定內容、定時間、定人員。圍繞課堂教學改革開展集體備課活動、聽課活動、評課活動和說課活動。所有教師均積極參加所在組的教研活動，通過活動提高自身的教學業務水平。

（7）重視學校的體育、音樂、美術的教學工作。嚴格執行體、音、美的課程標準。按標準上齊、上足課程。積極開展體、音、美特長生培養和訓練活動。成立課外活動小組，制定課外活動計劃并嚴格執行。積極參加上級主管部門組織的各項活動和競賽。

五、加強教師培訓工作，建設高素質的教師隊伍

1．我們堅持作好教師繼續教育和業務培訓工作，以校本培訓為主，加強教師隊伍建設。

（1）自我學習。我們堅持要求教師加強自我學習。幾年來，我們要求教師認真學習《走進新課程》等相關的新課程書籍。要求教師主動、分類的收集對提升自身素養有益的各種信息，如本學科知識、現在教育信息、教育理論等，并整理在讀書筆記上。教導處每月檢查一次。要求讀書筆記每學期至少一萬字，心得體會不少于2篇。

（2）堅持校本培訓。我校的校本培訓通過以下三種方式進行。一是通過公開課的形式互相學習。二是參加網上培訓（國培）。三是參加教育行政部門組織的培訓。

（3）開展骨干教師與普通教師結對子活動，每一名骨干教師必須無條件帶一名青年教師。老教師、骨干教師要擔當起“傳、幫、帶”的歷史重任，收徒、帶徒，精心培養，使青年教師早日脫穎而出。

（4）堅持在“自我反思，同伴互助，專業引領”中提高。我校長期要求教師寫教學反思，使自我的教學能力有一個提升。

2．落實教師成長記錄袋的制作和充實工作。我們按要求建立了教師成長記錄袋。但由于硬件設施不足的原因，還很不完善，從現在開始我們將進一步充實和完善教師成長記錄袋的制作和使用。

總之，實施新課程改革十年來，也是我們校發展最快的十年，我們品味到了令人欣喜而值得稱道的碩果，那就是我們的教師切實轉變了教育觀念，沖破了傳統的課堂教學形式，構建了全新的教學模式，實現了課堂教學效果多元化。我們的學生素質不斷提高，學習方式得到根本的轉變。我們知道，新課程課堂改革是一個長期而艱巨的任務，我們還有很多地方沒有適應新課程改革的要求。我們堅信隨著教育改革的深入，只要我們與時俱進，開拓創新，就一定能探索出一條課程改革的成功之路，課堂教學改革也一定能夠走入一個新的天地，我校的教育教學質量一定會不斷提高。