第一篇：小學數學十年課改心得體會

小學數學十年課改心得體會 伊通鎮九年一貫制學校

《基礎教育課程改革綱要》提出要構建嶄新的學習方式，要“引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”以這一精神為指導，《數學課程標準》“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。因此，在課堂教學中，我們要想方設法喚醒學生的主體意識，培養其主體能力，盡可能地為學生創造一種自由和民主的氛圍，盡可能地增加學生展現思想和方法的時間、空間。讓學生充分表達自己的思維，表露自己的情感，表明自己的觀點，表現自己的欲望，使他們各自的潛能最大限度地釋放出來，下面我就結合自己的教學實踐談幾點膚淺的體會。

一、調控學習動機，激發學習興趣

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。激發學習興趣是促進學生學好數學的保證，喚起學習興趣，是提高課堂教學效率的重要條件，它促使學生去追求知識的奧秘，使學生在良好的動機驅使下全神貫注積極思考, 把學習數學當作一種樂趣。在教學中，老師如能注意一些細節，悉心捕捉學生的每一閃光點，給予及時表揚與鼓勵，一個肯定的動作，一個慈祥的眼神，一個滿意的笑容，一朵象征性的小紅花，同樣能調動學生的學習動機，激發學生興趣，從而以旺盛的求知欲投入到后繼的學習中去。布盧姆也曾指出：情感并不一定伴隨認識效果自然而然地產生和發展，它需要教育者專門的評價和培養。這就是說，學生的學習興趣要靠老師來培養。數學課堂教學要培養學生興趣，可以從以下幾方面入手：

⑴要創造和諧、活躍的課堂氣氛。教師要遵循學生的認知規律和心理牲，創設求知情趣，激發學生愛學數學的內驅力。如在導入新課中以設疑提問、創設情境或有趣的故事、游戲等，在練習中競賽、思辨、判斷、展疑等形式來激發學生的興趣、求知欲，激發學生創造潛能。

⑵講究課堂教學藝術。小學數學教學是一門科學，也同樣是一門藝術，它是富有情感性、形象性、獨創性的特殊藝術。教師要善于將數學教學中的教育性和科學性，用藝術化的形式“傳”諸學生的感官，使之入耳、入腦、入心靈，調動學生學習的積極性和主動性，使學生主動、活潑地進行學習。

⑶面向全體學生，建立良好的師生關系，加強師生的情感交流。教師要處理好“面向全體”與“因材施教”的關系。教師要給每一位學生成功的機會，尤其更應“偏愛”學困生。激勵、鼓勵正是教學藝術的真諦。對學生在課堂上的表現，教師要采用激勵性的評價。學生得到教師的鼓勵，參與學習的積極性提高，會更進一步地去發現問題、思考、解決問題，從而形成良好的課堂教學氛圍，學生的自尊心得到很好的保護，自信心在良好的氛圍中得到不斷培養。教師要幫助學困生克服心理障礙，使他們有信心學好，提高克服困難的勇氣。要了解學生的情緒表現，及時地用手勢、眼神、語言等手段交流情感，注意“捕捉”學困生在回答問題中的“合理因素”，發現他們思維的“閃光點”，有計劃地設置一些學困生能夠回答的問題，維護他們的自尊心，激發他們的求知欲和學習熱情。

二、樹立創新意識，培養探索精神

蘇霍姆林斯基說過：人的內心有一種根深蒂固的需求，總想感到自己是發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。他們期望自己獲得令人驚喜的成功，感覺到自己智慧的力量，體驗到創造的快樂。我常對學生說：要勇于大膽地用不同尋常的眼光看問題，善于在別人看不到問題的地方發現問題，并且能提出不同一般的獨到見解，一句話――要說別人沒說過的話，想別人沒想過的問題，這就是創新精神。

三、引導自主學習，促進主動發展

面對新課程標準，我們應該改革以往那種讓學生跟在后面亦步亦趨的習慣，引導學生自主學習，讓他們成為真正意義上的學習的主人。教師要擺正自己的位置，把自身角色定位學生的合作者、鼓勵者、引導者。要摒棄將現成知識、結論灌輸給學生的做法，充分考慮到學生主動發展的需要，設計彈性化的、有一定間域和思維度的課堂問題，讓學生自主感悟、比較、體驗，教師只是“向導”、“路標”，只起“引路”、“架橋”的作用，只為學生在自學、討論、答疑中當“顧問”和“參謀”，使學生的思維空間得到最大拓展。

四、加強動手操作和獲取信息的能力

動手操作是一種特殊的認知活動。兒童心理學表明：動手實踐、操作參與，符合兒童好動的年齡特征，符合兒童的認知規律。蘇霍姆林斯基有句名言：“兒童的智慧在他的手指尖上。”當學生動手訓練時，能使大腦皮質的很大區域得到訓練，從而對學生的智力發展起促進作用。教學中教師要讓學生有充足的時間和空間去實踐，在實踐中思考、探索，進而促進思維的創新與發展。例如：教學除法的意義時，先讓學生通過擺學具理解：“平均分”的含義，在自然的過渡到除法的意義，使學生對除法倍感熟悉和親切。教學統計時，讓學生利用課余時間調查日用品的、學習用品的價格，統計家庭成員的年齡、收入情況等，并制成統計圖加以分析得出結論。很多同學感受到：父母的收入不高，學習用品和生活用品的花銷大，我要珍惜父母的勞動，不亂花錢，不浪費。這樣，既鍛煉了能力，又受到了教育。

四、注重信息交流，培養合作意識

新課程標準倡導“合作”這一學習方式，具有極強的針對性。合作學習能讓學生在獨立探索基礎上，彼此互通獨立見解，展示個性思維方法與過程，在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面，也能讓學習較差的同學得到幫助。同時，在合作式的民主互動的和諧氛圍內進行學習，有利于創新思維和實踐能力的養成。因此課堂教學中應變“靜態的集體背景”為“動態的集體力量”，教師可根據學生的學習水平、性格等因素，把全班分為若干個學習小組，并有計劃地向小組提出一定的學習任務，指導各小組自主學習，當問題有矛盾時，各小組成員共同研究、討論、交流，學習信息得到及時多向的反饋，同時在融洽的學習氛圍中也體現了一種互相謙讓、共同進步的集體主義精神。蘇霍姆林斯基說過：“每一個兒童的思維發展都有其獨特的道路，每一個兒童的聰明和才智各有其特點。沒有任何一個正常的兒童毫無能力、毫無天賦。”在學生探索過程中，我們要十分注重提倡學生思維的開放性和創造性，鼓勵學生根據自己的知識經驗，用自己的思維方式，自己開放地去探索、發現、創造，并對學生的創新思維、創新成果給予充分的承認與肯定。

總之，彷如一把鑰匙打開一把堅鎖。課改恰如一陣春風，正應了那句古詩“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開 ”。我們沐浴著課改的春風，定會邁向成功教育的彼岸。

第二篇：小學數學十年課改心得體會（本站推薦）

小學數學十年課改心得體會

伊通鎮九年一貫制學校

任淑霞

隨著課程改革的逐步深入，教師的教學觀念、教學方式也隨之發生著變化；以培養學生“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的三個維度為目標的“自主、合作、探究”的學習方式正逐步走向教學前臺。在具體的教學實踐中，也出現了些值得我們反思的東西。下面我就簡單的談一下教學中的收獲與困惑。

一、課改中的收獲

（一）我們的水平得到整體提高

教師是課程實施的組織者，促進者，也是課程的開發者。課改推動和促進了我們的成長。在課改實施中，我常有一種感受，我和我的學生一起成長。傳統意義上的教師只是一個技術人員，或者說是一個工匠，僅是用他人設計好的方案去達到他人設計好的目標。在教學活動中，教師更多地是一個被動的執行者，而很少成為主動的設計者和實踐者，更難成為自覺的教學問題的研究者。在課程改革中，在新舊理念的不斷碰撞中，一個個的問題和需求，激發教師“我要學，我要改，我要做”的參與意識。促進教師對自己的教學行為不斷反思，不斷改進教學行為和方法。我積極去向有經驗的教師學習，取長補短。自覺地進行新理念的學習，不僅理論水平有了顯著提高，課堂教學中的理性思考逐漸增多。新課程的實施促進了教師的成長，為教師個性化教學提供發展的空間，提高了教師的素質，使我們從普通的教書匠成為研究者，設計者。(二)課堂教學發生可喜變化

課改使學生開闊了思維，豐富了語言，課堂上再不是教師講學生聽的被動局面，取而代之的是師生互動、生生互動的情景，學生在教師引導下學得輕松，學得愉快，課堂真正成了孩子們的天地。課堂教學凸顯：

(1)創設良好教學氛圍。

良好的教學氛圍對促進學生學習乃至知、情、意、行的全面協調發展起著十分重要的作用，在教學中注意創設平等和諧、合作交流的教學氛圍。尤其是對待學困生，教師不僅要付出愛心和關心，更多的是耐心，細心，為每個學生提供良好教學的機會和保證。采用小組合作交流的教學形式，學生間互相激勵，互相促進，充分發揮學生的主動性，讓學生在學習過程中產生愉悅感，提高學生參與學習的積極性和有效性，激勵學生去探索，去創造。(2)創設問題情境。

以圖畫情景展現，使學生親自體驗數學就在生活當中，給學生提供充分動手操作，自主探索和合作交流的機會，讓學生主動研究充滿數學的實踐問題。教學中，創造性地使用教材，創設充滿趣味的問題情景，增加課堂教學的趣味性，有效地調動學生的學習積極性；創設與現實生活相聯系的問題情境，力求讓學生認識到數學與現實生活的聯系，并在運用知識解決實際問題的過程中，認識到數學的價值和數學的魅力。(3)開放課堂。

把時間和空間交給學生，讓他們通過觀察、操作，獨立思考及群體討論，獲得數學知識，真正讓課堂“活”起來，學生“動”起來。開放學生的眼睛，提供觀察機會。開放學生的嘴巴，提供表達的機會，開放學生的頭腦，提供思考的機會。在解決問題中，留給學生思考的空間，經過學生自身積極地思考，探究發現數學結論，體會數學的魅力和活力；開放學生的雙手，提供操作的機會。操作是智力的源泉思維的起點，通過“涂一涂、分一分、圍一圍、折一折、拼一拼”的實踐活動，認識長方形、正方形；開放學生的空間，提供表現的機會。

（三）促進學生全面發展

課改中的數學教師為課程實施所付出的一切，都是為了讓學生能學習有價值的數學，獲得必要的數學，在數學上得到盡可能充分的發展。

1、學生善于提出問題，解決問題。培養學生解決問題的能力是教學目標的重要組成部分。新教材提供了豐富的資源，促進學生更主動地學習數學。

2、學生感受到生活中處處有數學。

新教材中編入了許多密切聯系學生生活實際的數學素材。在“數與代數”、“空間圖形”、“統計與概率”、“實踐與綜合應用”的各個領域里所設計的情景，都是經常發生在學生身邊的事情。我結合學生的生活經驗和知識背景，讓學生在自己身上、教室里、家里、校園里、如 “說說你身邊的圖形是什么形狀”等問題，使學生體會到數學就在我們身邊，我們就生活在充滿數學信息的現實世界中。

3、學生學會與他人合作學習，獲得成功體驗。

二、困惑與思考

1、新教材注重解題策略的多樣性與教學中個別學生知識掌握不扎實的矛盾。

2、新教材重視培養學生的估算能力和解題策略多樣化，但對于純計算題的練習相對少，以至產生學生算得慢，容易錯，計算能力較薄弱的問題不可忽視。

3、教學班規模大，有效的小組合作學習還存在許多商榷的問題。要給學生探索的時間和空間，但有限的40分鐘時間若留給學生足夠的合作與討論的時間又與課時進度發生矛盾，如何把握給予“時間”的度？

在新課程中，我們深深地體會到，新課程已不僅僅是新課標、新理念，它已經與協作、創新、探究、、希望、未來這些滾燙的字眼牢牢聯系在一起，讓我們與新課程一起成長，為孩子們每一天的成長而快樂著，愿我們的課堂呈現思想生命火花的碰撞與展現，成為不由自主的從心靈深處，淌出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉。

第三篇：十年課改心得體會

十年課改心得體會

——淺談小學生養成教育

郭琳

俄羅斯教育家烏申斯基說過：“良好的習慣乃是人在神經系統中存放的道德資本，這個資本不斷地增值，而人在其一生中享受著它的利息。”可見良好習慣對人的一生是多么的重要。而小學教育又是習慣教育的關鍵時期，就多年的教育教學實踐，我認為加強小學生的養成教育應從以下幾個方面入手：

一、從認知特性抓起

先哲朱熹說：“論先后，知為先，論輕重，行為重。” 可見知與行是不可分的。對學生進行行為習慣養成教育應以從學生的認知特性出發，按照先入為主的規律。把開學的第一周定為常規養成教育宣傳周，第一節課定為養成教育課，向學生宣讀學校規范，提出新學期的新要求、新希望和新目標。并根據本班的實際情況，制定班規，如：上下樓梯靠右行，不在校園內奔跑、追逐，堅持課前一首歌，按要求做好課前準備，上課積極參加討論，作業不欠帳，班級建立圖書角，課余多看課外書籍，拓寬知識面等，讓學生明確怎樣做，為什么這么做，以及如何去做，使他們更清楚地知道什么對，什么不對，行為有章可循。

二、從反復訓練抓起

“冰凍三尺非一日之寒”，習慣的養成不是一朝一夕的事情，是一個循序漸進、長期的過程。正如著名教育家葉圣陶指出的那樣：“心知道該怎樣，未必就能養成好習慣。必須怎樣做去，才可以養成好習慣。”由于事先的《規范》《守則》《制度》的學習和強化，往往一開始時，班上的每位同學都能自覺遵守養成計劃，但漸漸地時間一長就會有同學不自覺露出來馬腳來，例如：學生見到老師不再主動問好；下課鈴響不整理好用品就往外跑，不自覺地在走廊里追趕起來；見到腳下垃圾懶得彎腰等等。在上次《在校我是好孩子》的主題班會上，本來我以為班上的同學的儀容儀表都做得不錯，肯定沒有不戴紅領巾的。哪知就在領導講話的時候提到了要一切都要真正的落實的行動上，不能之掛在嘴上或者表演給老師看，譬如戴紅領巾?我一看班上果然有三四個同學的脖子上什么空空的。此時我意識到了最近對戴紅領巾的事確實強調的較少。持之以恒、反復訓練是多么的重要性。由此，我堅持：

一、反復強調、訓練，隨時檢查，經常講評，直至形成良好習慣；

二、認真執行，持之以恒，環環相扣地緊抓下去，有一種不厭其煩、不達目的誓不罷休的精神；

三、注意抓好典型，反復強化，調動學生的主動性和積極性，養成認真負責的態度。此外，我還專門指派量化考核記錄員對同學們的日常行為進行監督，并記入每日的量化考核當中。

三、從點滴小事抓起

古人曰：“勿以善小而不為，勿以惡小而為之。”培養學生良好的行為習慣必須要求學生從點滴小事做起。例如用完用品及時放回原

處，見到垃圾隨手撿起來，在校園內輕聲慢步的行走，見到老師主動行禮問好，借用別人的東西說謝謝，上學衣帽整齊，佩戴好紅領巾，隊伍里面不亂講話??這些看似平平常常的小事，其實“千里之行，始于足下”，“ 百尺高臺起于壘土”。

四、從關鍵時期抓起

抓住關鍵期對學生進行養成教育，可以收到事半功倍的效果，錯過了關鍵期，再施以養成教育將是事倍功半，甚至終身難補。低年級學生年齡小，如同煉好的鐵水，可以鑄成各式各樣的形狀。但等鐵水涼了四不成形，再想改變形狀就難多了。因此養成教育要抓住關鍵期，注意研究他們的特點，嚴格要求，正確引導，強化訓練。我們要在關鍵期把養成教育抓小、抓早、抓細、抓緊、抓實。有的放矢的開展各種教育活動。例如學生踏進教室第一天就是一個非常關鍵的時期，一開始就可以組織學習守則規范，講清制度，讓學生有章可循，知道自己敢怎么做，不敢怎么做。每天的晨會，課堂，課間，每周的班會，各類活動節假日時間等等，時時刻刻處處讓他們處在行為習慣的規范提醒、約束、監督和引導、感染之中，漸漸地養成良好的道德品質和良好的行為習慣。

五、從評價促進抓起

有計劃，反復抓，確實能促進好習慣的養成，但如何能讓同學們能更加積極主動地做到最好呢？于是我根據班上同學們的實際情況，建立了評價的機制，在班上設立量化考核，由量化考核記錄員對同學們的行為進行檢查評比，并做好記錄，我不定期進行抽查，一周評比

一次，誰達到了要求，誰就能得到五分的獎勵，一個月下來看誰拿的得分最多，誰就能得到“文明禮儀好少年”的稱號。通過這樣的評比，學生就能更加主動地規范好自己的行為，并積極主動地爭取“文明禮儀好少年”的稱號。當然，也有些同學不能約束好自己，經常違規的現象出現，對此我對這些同學做了一些小小的“處罰”。如見到老師不會主動問好的，我就規定他在一天內必須找到幾個老師大聲、主動地問好；不能及時清理桌斗里的垃圾的，我就讓他自己選擇懲罰辦法，例如寫生字50個，或者校園內撿垃圾一周，做好事10件等等。學生心甘情愿的接受懲罰，自然也會真心實意的改正錯誤。這樣通過評價制度，學生變得更加注重自己的行為了。

六、從家校聯手抓起

小學生良好行為習慣的養成，必須是良好的學校教育與良好的家庭教育密切配合的結果。實事上當前有很多小學生由于家庭教育的不連續或滯后，在學校的5天辛苦中剛見起色，可在兩天的周末里，又回歸沒有教育的局面，因此在一定程度上抵消了在學校教育中產生的效果。實施小學生養成教育過程中，必須恰當地協調學校教育與家庭教育之間的關系。班主任及時地跟家長取得聯系，不讓壞毛病有可趁之機。例如打電話，填寫家校卡，把家長請到學校來或者老師到學生家中去，開家長座談會等等，采取最便利的方式跟家長取得聯系，得到家長的配合，協調一致，形成合力，良好的習慣不怕不成自然。

第四篇：課改十年數學教學感悟

課改十年數學教學感悟

把握課改理念，實現教學生活化

臨渭區辛市鎮沙王小學

孟宏進

把握課改理念，實現教學生活化

小學數學課標實驗教材與原編教材相比，更加重視提供豐富的情境素材，更重視題材的現實性、綜合性，擴展了學生自主探究學習的空間，教師可支配因素增多，教材把握彈性更大。怎樣用好教材，更有效地“用教材教”，幫助學生實現有效學習，一直是筆者近幾年思考與探索的問題，下面就筆者自己的實踐和總結談三點體會。

一、聯系生活，讓教材鮮活起來

課標指出：“數學教學是數學活動的教學。教師要緊密聯系學生的生活環境，從學生已有的知識經驗出發，創設生動的數學情境??”讓教學內容與生活密切聯系，有利于激發學生的學習興趣，體現“人人學有用的數學”的價值取向。

1、在學生生活經驗的基礎上，再現生活情境，引導學生自覺從生活中感悟數學。例如學習“筆算兩位乘一位數”時，我創設了一個買東西的情境：馬上秋游了，班上準備買3件礦泉水，每件14元，應付多少錢？老現當售貨員，請學生上來買水付錢，并問：“你是怎么算出來的？”很多學生在口頭表述中體現了10元×3=30元，4元×3=12元，30元+12元=42元這一過程。學生在無意識中運用了逐位相乘的方法，只需一語點破，便突破了筆算乘法的關鍵。又如“基數與序數”，教材呈現的是人物排隊購票的情境圖，但小學一年級學生幾乎沒有這樣的經驗。我教學時讓學生自己排隊，做“老鷹捉小雞”的游戲。在游戲過程中解決一些問題：如自己排第幾，自己前面有幾個同學，后面有幾個同學等等。這樣，游戲成為學生學習知識的過程，將枯燥的知識鮮活地呈現在學生的玩耍之中。

2、尋找生活原型，讓學生在熟悉的情境和已有的知識中學習數學，理解數學，使抽象的數學知識生動具體起來。如教學“小數的性質”時，我要求學生到超市去了解各種商品的價格，上課時我先聽取學生的匯報，并板書一些商品價格。如肥皂1.60元，橡皮擦2.00，彈子0.25元，橡皮筋0.05元等。然后提出問題：⑴在這些標價中，小數部分的“0”都去掉，商品的價格有沒有發生變化？⑵這些小數中哪些“0”可以去掉，而商品的價格沒有改變。“小數的性質”在生活中找到了原型，學生運用生活經驗，對小數的性質有了初步感知。學生為自己的發現而興奮，為自己的成就而自信。

3、回歸生活，是鞏固新知，培養學生運用數學的有效途徑。例如我在教學“位置與方向”后，設計了三個實踐活動：一是在操場上指出自己家的方向；二是帶學生從學校走到體育場，設計一個路線圖；三是讓學生為一名問路的人指路。活動中，學生學習熱情高漲，主動投入，并且還有許多新發現，如有學生在為別人指路時，不僅用到教材中的東、南、西、北等方位詞語，而且還用到前行、左拐、右拐等生動有效的生活用語。

二、實踐操作，讓教材靈動起來

數學學習是“讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并解釋與運用的過程”。注重實踐操作是學生參與數學知識構建過程的有效途徑。

1、圖片內容動起來，讓學生感受數學知識的具體存在。例如“11-20各數的認識”，教材呈現了一幅公路上行人和車輛的情景圖。我在教學時，用攝像機將某一交通路口1分鐘內通過的車輛攝制下來，上課時，播放給學生看，讓學生數一數1分鐘內通過的各種車輛數。學生通過合作完成這一任務，數數能力和統計能力都得到明顯提高。又如“100以內數的認識”，教材呈現的是一幅羊群情境圖。我教學時帶學生數校園里樹的棵數和樓梯的臺階數，學生很有興趣，同時還培養了學生留心觀察身邊事物的習慣。

2、實驗操作動起來，通過“做中學”，讓學生體驗探索、發現知識的成就感。例如五年級下冊有這樣一道題：“一個長方體玻璃容器，從里量長、寬均為20cm，向容器中倒入5.5L水，再把一個蘋果放入水中，這時量得容器的水深是15cm。這個蘋果的體積是多少？”為了讓學生理解上升部分水的體積等于蘋果的體積，我帶領學生做了一個實驗：把一些規則與不規則的物體分別放入一個裝有水的量杯中，觀察水面的上升情況，并思考“水面為什么會上升”。學生通過實驗、觀察、思考后，再來解答這道題就迎刃而解了。

3、數學實踐動起來，讓學生感受數學知識的產生和親歷數學知識的生成。例如：在二年級學習“乘法的初步認識”時，為了讓學生體驗乘法產生的必要性，我設計了這樣一個實踐活動：帶領學生參觀五年級的團體操訓練，當時體育教師把學生分成了5個組，每組有3人做基本動作練習。回到教室后，老師提問：你能在1分鐘內算出五年級一共有多少同學參加訓練嗎？1分鐘過去，全班學生都叫：“連加算式太長，根本完成不了任務。”在學生對簡便表示方式的渴求中引入乘法，教學效果特別好。乘法知識的構建，是學生在實踐過程中，因矛盾而需求，因需求而產生，不是老師硬塞給學生的。

三、整合資源，讓教材厚實起來

整合數學課程資源，就是根據時代和科學進步、學生實際和現有數學環境，為學生有效學習數學提供更具現實性、探索性的豐富素材，讓學生在數學學習過程中，自覺地構建自己的數學知識體系。

1、現代教育技術與數學學習整合，提高數學學習效率。用現代教育技術營造的動態、直觀的數學情境，是其它教學手段無法替代的。例如一年級學生學習“加減混合”時，學生很難從靜態的圖片中看出湖里有4只天鵝，飛來3只，又飛走2只。一位老師上這課時，運用多媒體創造設了一個動態的情境，學生輕松理解并列出了“4+3-2”的加減混合算式。又如在學習行程問題的應用題時，如果讓學生通過實踐來分析問題是相當困難和不現實的，但運用課件演示，便輕松突破了時間和空間限制，有助于學生從直觀中理解和解決問題。

2、不同學習領域進行整合，有利數學知識體系的構建。小學數學課程安排了“數與代數”“空間與圖形”“統計與概率”“實踐與綜合應用”四個學習領域，但現實生活中的問題需要幾個領域的知識有機整合才能解決。所以，數學教學應對不同領域知識進行整合，有利于學生對數學知識體系的構建和解決實際問題能力的提高。例如學習了“統計”之后，我設計了一個關于居民用水情況的調查，需要收集的信息有：你生活的村組居民一共有多少戶人？2011年1-9月份該村一共用水多少噸？根據這些信息提出一些數學問題并解決。通過活動，把數學中的統計、實踐與應用進行了整合，培養了學生收集信息，發現問題和解決問題的綜合能力。

3、其它學科與數學進行整合，有利于豐富數學資源，促使不同學科協調發展，提高學生的綜合素質。如在教學“軸對稱圖形”時。我先請美術老師在美術課上給學生上了一節剪紙課，在學生對軸對稱圖形的特征已有一定感性認識的基礎上，再通過數學教學進行理性提升，對兩門學科的學習都起到了促進作用。又如在教學“找規律”時，把音樂的節奏同兩種圖形的有規律出現結合起來，大大激發了學生的學習興趣，學生在享受律動快樂的過程中學習了數學知識。當然，創造性地使用教材，并不是要全盤否認教材。作為一個有思想的老師，應該走出“照搬教材”和“否認教材”的誤區，在使用教材時應該既忠實教材，又超越教材，根據學校、學生和自己的實際對教材進行開發、整合和創造，切實發揮新教材的作用，促進師生的最佳發展。

第五篇：2017期末考核 十年課改心得體會

十年課改心得體會 2017.1.11

回望十年課改，展望教育未來

隨著新課程改革的深入，越來越多的教育研究者與教學工作者開始探討新的教學模式與教學方法，“以學生為中心”、“一切為了學生的發展”等新課改理念更是深入人心，在這樣的背景下不少學校以及一線教師推出了翻轉課堂、慕課以及學生自選課程等新型的教學方式，這意味著新課程改革的確是一場教育領域的重大變革，能夠促使人們更加深刻地正視傳統教育，重視現代教育，重視教育的未來。

新課程改革自2001年實施伊始，便頗受爭議，可謂是仁者見仁智者見智。回望過去的十年，我國的教育教學實踐的確有了飛躍式的進步，主要體現在知識觀、學生觀以及教學觀方面，當然，課改實踐過程中存在的問題也值得我們深思。

在知識觀層面，新課改推崇“學生能夠根據自己的經驗對知識進行重新調整和加工”，隨著自身認識的深入，知識又會被賦予新的意義和內涵，從而同化或順應已有的認知結構。我國當前的教學實踐越來越關注如何讓學生學會知識、運用知識，將所學理論知識與自身的生活實際聯系起來；在學生觀層面，新課改背景下的教育教學提倡學生經驗世界的豐富性和差異性，學生認知水平、思維方式及背景經驗的差異都會對問題形成不同的想法及判斷，這些都決定了教師不能以共同起點、共同背景、共同目標去認識及要求學生，新課改視域下的課堂教學尊重學生的思想觀點，重視學生的個體差異，教師的課堂教學逐漸傾向于多樣化的豐富的教學方式；在教學觀上，學生是學習的主體，學習在本質上是學生自主整合、改造、意義建構而非被動消化吸收的過程，學習還得在一定的社會情境中并借助學習共同體的合作互動才能完成，因而體現在教學觀上，教師不再是知識和權威的化身而是提供教學情境及合作互動環境的引導者、促進者。回顧課改這十年，課堂的導入、情境的設計、師生的互動以及教學目標的達成、教學評價的方式都逐漸成為新課堂教學關注的焦點，教師根據學生的實際需要精心設計教學活動、教學情境，讓學生置身于情境中，將問題與情境相結合，教師的教與學生的學相結合，從而引導學生建構知識，促成知識、能力與情感態度價值感三維目標的達成，對學生的教學評價也不再是單向性的、簡單化的評價，注重從學生的知識的習得、課堂的互動及情感方面的多元化的評價方式，這些進步都得益于新課程改革的實施與深入發展。

十年課改心得體會 2017.1.11 新課程改革在實施過程中也不可避免的遇到一些實踐性難題，如傳統教育與現代教育觀念之爭、學習成績與學生智力發展如何平衡、如何在有效的教學時間里安排有效的教學活動、如何判斷學生情感態度價值感目標的達成、如何根據地區、學校及學生差異更好地踐行新課改理念，推動新課改活動等難題。傳統教育觀念重視成績分數、重視升學率，側重于知識的灌輸與系統性的理論知識的學習，而新課改理念下的課堂教學強調如何讓學生自主學習、意義建構知識，兩種截然不同的觀念沖突、實踐沖突依然存在；以成績來衡量學生的優秀與否是傳統教育的一大特點，新課改則強調學生德智體美的全面發展，教學應以培養學生的綜合素質為目的，如何在高考制度的強壓下實行二者的平衡也是值得深究的難題；新課改重視教學過程是在豐富的教學情境教學活動中師生雙向互動的過程，提高學生的課堂參與度必然要求教師在有效的時間內精心設計安排教學活動，而對一些抽象晦澀的內容而言實施起來著實有難度；另外，三維目標的確是最符合學生實際也是具有新課改特色的衡量教學效果的標尺，但學生情感態度價值觀目標是隱性目標并非能輕易地衡量與判斷。這些問題可以說是新課程改革推進過程中無法避免而且仍將存在的難題，這也是當前教育研究者與一線教師極度關注的話題。

凡事都有其兩面性，更何況是影響人類教育事業的大事。這十年的新課程改革的飛躍式進步證實了新課程改革的重要性及可行性，也進一步讓我們認識到課程改革是教育改革至關重要的一環，它將影響著教育的發展趨勢，因而今后要更加注重新課程理念的實施與推進；當然，難題的存在也說明了課程改革的任重道遠，要想構建新課堂教學，發展現代教育，展望教育的未來就必須正視并解決這些問題，而解決這些問題就必然離不開家庭、學校與社會的相互配合，協調一致，形成合力，當然也離不開教學評價模式的改變以及教師素養及考試制度的提高與轉變。

我們每個教育工作者都應該成為新課程改革的助推者、踐行者，順應新課改的潮流及發展趨勢，尤其是對于一線教師而言更應該踐行新課改理念，更為重要的是探索如何在新課改背景下提高課堂教學實效。作為一名政治教師，新課改帶給我的啟發主要有三個方面：一是改變政治課堂的灌輸式教學方式，不能只是單向性地傳授知識，要注重將書本理論知識與學生的生活實際聯系起來，簡而言之就是將政治課堂生活化，讓學生在學習知識，更要讓學生學會運用知識，觀察生

十年課改心得體會 2017.1.11 活；二是高中政治的系統性理論性較強，在教學過程中可以適當地教會學生梳理知識脈絡，理清課堂乃至整本書的思路，如經濟生活可以從社會再生產的四個環節——生產、分配、交換、消費為線索，而政治生活則可以從公民、政府、政治制度、國際社會四個不同維度來把握，理清基本框架、基本邏輯思路的基礎上學習，側重于“授人以漁而非授人以魚”；三是多嘗試讓學生進行“自主、合作、探究性學習”，針對不同類型的內容選擇合適的教學方式，具有開放性與探究性的問題讓學生來參與，嘗試讓學生能夠一起調查研究問題的起因經過及可能結果，鍛煉學生的問題探究能力與解決問題的能力。要將這些真正運用于教學實踐必然會遇到一些操作性與可行性問題，而做好這一切的前提條件必須是提高自身的專業素養及綜合能力，了解教育教學方法并多向同行前輩們學習經驗，盡管這些都任重道遠，吾亦將上下而求索！