第一篇：課改十年數(shù)學(xué)教學(xué)感悟

課改十年數(shù)學(xué)教學(xué)感悟

把握課改理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活化

臨渭區(qū)辛市鎮(zhèn)沙王小學(xué)

孟宏進(jìn)

把握課改理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活化

小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材與原編教材相比，更加重視提供豐富的情境素材，更重視題材的現(xiàn)實(shí)性、綜合性，擴(kuò)展了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的空間，教師可支配因素增多，教材把握彈性更大。怎樣用好教材，更有效地“用教材教”，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，一直是筆者近幾年思考與探索的問題，下面就筆者自己的實(shí)踐和總結(jié)談三點(diǎn)體會(huì)。

一、聯(lián)系生活，讓教材鮮活起來

課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的數(shù)學(xué)情境??”讓教學(xué)內(nèi)容與生活密切聯(lián)系，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”的價(jià)值取向。

1、在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再現(xiàn)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生自覺從生活中感悟數(shù)學(xué)。例如學(xué)習(xí)“筆算兩位乘一位數(shù)”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)買東西的情境：馬上秋游了，班上準(zhǔn)備買3件礦泉水，每件14元，應(yīng)付多少錢？老現(xiàn)當(dāng)售貨員，請(qǐng)學(xué)生上來買水付錢，并問：“你是怎么算出來的？”很多學(xué)生在口頭表述中體現(xiàn)了10元×3=30元，4元×3=12元，30元+12元=42元這一過程。學(xué)生在無意識(shí)中運(yùn)用了逐位相乘的方法，只需一語點(diǎn)破，便突破了筆算乘法的關(guān)鍵。又如“基數(shù)與序數(shù)”，教材呈現(xiàn)的是人物排隊(duì)購票的情境圖，但小學(xué)一年級(jí)學(xué)生幾乎沒有這樣的經(jīng)驗(yàn)。我教學(xué)時(shí)讓學(xué)生自己排隊(duì)，做“老鷹捉小雞”的游戲。在游戲過程中解決一些問題：如自己排第幾，自己前面有幾個(gè)同學(xué)，后面有幾個(gè)同學(xué)等等。這樣，游戲成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，將枯燥的知識(shí)鮮活地呈現(xiàn)在學(xué)生的玩耍之中。

2、尋找生活原型，讓學(xué)生在熟悉的情境和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)生動(dòng)具體起來。如教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時(shí)，我要求學(xué)生到超市去了解各種商品的價(jià)格，上課時(shí)我先聽取學(xué)生的匯報(bào)，并板書一些商品價(jià)格。如肥皂1.60元，橡皮擦2.00，彈子0.25元，橡皮筋0.05元等。然后提出問題：⑴在這些標(biāo)價(jià)中，小數(shù)部分的“0”都去掉，商品的價(jià)格有沒有發(fā)生變化？⑵這些小數(shù)中哪些“0”可以去掉，而商品的價(jià)格沒有改變?！靶?shù)的性質(zhì)”在生活中找到了原型，學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小數(shù)的性質(zhì)有了初步感知。學(xué)生為自己的發(fā)現(xiàn)而興奮，為自己的成就而自信。

3、回歸生活，是鞏固新知，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的有效途徑。例如我在教學(xué)“位置與方向”后，設(shè)計(jì)了三個(gè)實(shí)踐活動(dòng)：一是在操場上指出自己家的方向；二是帶學(xué)生從學(xué)校走到體育場，設(shè)計(jì)一個(gè)路線圖；三是讓學(xué)生為一名問路的人指路。活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，主動(dòng)投入，并且還有許多新發(fā)現(xiàn)，如有學(xué)生在為別人指路時(shí)，不僅用到教材中的東、南、西、北等方位詞語，而且還用到前行、左拐、右拐等生動(dòng)有效的生活用語。

二、實(shí)踐操作，讓教材靈動(dòng)起來

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并解釋與運(yùn)用的過程”。注重實(shí)踐操作是學(xué)生參與數(shù)學(xué)知識(shí)構(gòu)建過程的有效途徑。

1、圖片內(nèi)容動(dòng)起來，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)的具體存在。例如“11-20各數(shù)的認(rèn)識(shí)”，教材呈現(xiàn)了一幅公路上行人和車輛的情景圖。我在教學(xué)時(shí)，用攝像機(jī)將某一交通路口1分鐘內(nèi)通過的車輛攝制下來，上課時(shí)，播放給學(xué)生看，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)1分鐘內(nèi)通過的各種車輛數(shù)。學(xué)生通過合作完成這一任務(wù)，數(shù)數(shù)能力和統(tǒng)計(jì)能力都得到明顯提高。又如“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”，教材呈現(xiàn)的是一幅羊群情境圖。我教學(xué)時(shí)帶學(xué)生數(shù)校園里樹的棵數(shù)和樓梯的臺(tái)階數(shù)，學(xué)生很有興趣，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生留心觀察身邊事物的習(xí)慣。

2、實(shí)驗(yàn)操作動(dòng)起來，通過“做中學(xué)”，讓學(xué)生體驗(yàn)探索、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的成就感。例如五年級(jí)下冊(cè)有這樣一道題：“一個(gè)長方體玻璃容器，從里量長、寬均為20cm，向容器中倒入5.5L水，再把一個(gè)蘋果放入水中，這時(shí)量得容器的水深是15cm。這個(gè)蘋果的體積是多少？”為了讓學(xué)生理解上升部分水的體積等于蘋果的體積，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：把一些規(guī)則與不規(guī)則的物體分別放入一個(gè)裝有水的量杯中，觀察水面的上升情況，并思考“水面為什么會(huì)上升”。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、觀察、思考后，再來解答這道題就迎刃而解了。

3、數(shù)學(xué)實(shí)踐動(dòng)起來，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生和親歷數(shù)學(xué)知識(shí)的生成。例如：在二年級(jí)學(xué)習(xí)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，為了讓學(xué)生體驗(yàn)乘法產(chǎn)生的必要性，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)：帶領(lǐng)學(xué)生參觀五年級(jí)的團(tuán)體操訓(xùn)練，當(dāng)時(shí)體育教師把學(xué)生分成了5個(gè)組，每組有3人做基本動(dòng)作練習(xí)。回到教室后，老師提問：你能在1分鐘內(nèi)算出五年級(jí)一共有多少同學(xué)參加訓(xùn)練嗎？1分鐘過去，全班學(xué)生都叫：“連加算式太長，根本完成不了任務(wù)?！痹趯W(xué)生對(duì)簡便表示方式的渴求中引入乘法，教學(xué)效果特別好。乘法知識(shí)的構(gòu)建，是學(xué)生在實(shí)踐過程中，因矛盾而需求，因需求而產(chǎn)生，不是老師硬塞給學(xué)生的。

三、整合資源，讓教材厚實(shí)起來

整合數(shù)學(xué)課程資源，就是根據(jù)時(shí)代和科學(xué)進(jìn)步、學(xué)生實(shí)際和現(xiàn)有數(shù)學(xué)環(huán)境，為學(xué)生有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供更具現(xiàn)實(shí)性、探索性的豐富素材，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，自覺地構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

1、現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)整合，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。用現(xiàn)代教育技術(shù)營造的動(dòng)態(tài)、直觀的數(shù)學(xué)情境，是其它教學(xué)手段無法替代的。例如一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)“加減混合”時(shí)，學(xué)生很難從靜態(tài)的圖片中看出湖里有4只天鵝，飛來3只，又飛走2只。一位老師上這課時(shí)，運(yùn)用多媒體創(chuàng)造設(shè)了一個(gè)動(dòng)態(tài)的情境，學(xué)生輕松理解并列出了“4+3-2”的加減混合算式。又如在學(xué)習(xí)行程問題的應(yīng)用題時(shí)，如果讓學(xué)生通過實(shí)踐來分析問題是相當(dāng)困難和不現(xiàn)實(shí)的，但運(yùn)用課件演示，便輕松突破了時(shí)間和空間限制，有助于學(xué)生從直觀中理解和解決問題。

2、不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行整合，有利數(shù)學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建。小學(xué)數(shù)學(xué)課程安排了“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計(jì)與概率”“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，但現(xiàn)實(shí)生活中的問題需要幾個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)有機(jī)整合才能解決。所以，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)對(duì)不同領(lǐng)域知識(shí)進(jìn)行整合，有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建和解決實(shí)際問題能力的提高。例如學(xué)習(xí)了“統(tǒng)計(jì)”之后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)關(guān)于居民用水情況的調(diào)查，需要收集的信息有：你生活的村組居民一共有多少戶人？2011年1-9月份該村一共用水多少噸？根據(jù)這些信息提出一些數(shù)學(xué)問題并解決。通過活動(dòng)，把數(shù)學(xué)中的統(tǒng)計(jì)、實(shí)踐與應(yīng)用進(jìn)行了整合，培養(yǎng)了學(xué)生收集信息，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的綜合能力。

3、其它學(xué)科與數(shù)學(xué)進(jìn)行整合，有利于豐富數(shù)學(xué)資源，促使不同學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。如在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)。我先請(qǐng)美術(shù)老師在美術(shù)課上給學(xué)生上了一節(jié)剪紙課，在學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的特征已有一定感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，再通過數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行理性提升，對(duì)兩門學(xué)科的學(xué)習(xí)都起到了促進(jìn)作用。又如在教學(xué)“找規(guī)律”時(shí)，把音樂的節(jié)奏同兩種圖形的有規(guī)律出現(xiàn)結(jié)合起來，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在享受律動(dòng)快樂的過程中學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)。當(dāng)然，創(chuàng)造性地使用教材，并不是要全盤否認(rèn)教材。作為一個(gè)有思想的老師，應(yīng)該走出“照搬教材”和“否認(rèn)教材”的誤區(qū)，在使用教材時(shí)應(yīng)該既忠實(shí)教材，又超越教材，根據(jù)學(xué)校、學(xué)生和自己的實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行開發(fā)、整合和創(chuàng)造，切實(shí)發(fā)揮新教材的作用，促進(jìn)師生的最佳發(fā)展。

第二篇：課改十年 感悟點(diǎn)滴

課改十年 感悟點(diǎn)滴

襄陽市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 琚芳芳

時(shí)光荏苒，圍繞著“讓課堂充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革十年來取得了理想的效果。翻閱教科書，細(xì)數(shù)所講過的各節(jié)課，回想著教學(xué)過程中的歡聲笑語與溫馨，這些都伴隨著責(zé)任感。下面結(jié)合自己十年中的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，以及所聽、所看、所想，談?wù)剬?duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要為學(xué)生提供“做”數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，在具體的操作、整理、分析和探索交流活動(dòng)中，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的智慧受到挑戰(zhàn)，從而實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式??”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。因此，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式不能是單一的、枯燥的、以被動(dòng)聽講和練習(xí)為主的方式，它應(yīng)該是一個(gè)充滿生命力的過程。

我聽過這樣一節(jié)課——《體積和體積單位》。教師先讓學(xué)生模擬烏鴉喝水的實(shí)驗(yàn)，給了學(xué)生很充裕的時(shí)間，學(xué)生把石子放入水中又拿出，拿出之后又放入，在意猶未盡的玩興中，學(xué)生們說“石子占據(jù)水的空間，大的石子占據(jù)的空間大，小的石子占據(jù)的空間小”。緊接著教師問到：“只有石子占據(jù)空間嗎？你能不能舉出一些其它例子？”學(xué)生馬上聯(lián)系到生活中，說：電視機(jī)占有一定的空間，水占有一定的空間，書占有一定的空間??，在學(xué)生意識(shí)到任何物體都占有一定的空間后，教師馬上指出，這就是它們的體積，你能說說什么是物體的體積嗎？體積的概念就這樣從學(xué)生的口中說了出來。這一模擬烏鴉喝水實(shí)驗(yàn)的過程看似沒有什么意義，但學(xué)生正是在這“玩”的過程中體驗(yàn)到了什么叫做體積。

接下來，教師在教學(xué)體積單位的認(rèn)識(shí)時(shí)也是一樣。讓學(xué)生充分的感知，看一看、摸一摸、閉上眼睛想一想，生活中哪些物體的體積接近這些體積單位的大?。苛⒎矫走@一體積單位很大是學(xué)生認(rèn)知的難點(diǎn)，教師不怕麻煩、不怕出亂，讓學(xué)生拿著卷尺親自量一量，幾個(gè)人在一起上前面空地上搭一搭，在這樣親身的實(shí)踐感知下，學(xué)生們建立起牢固、準(zhǔn)確的表象。

親身感受得出的結(jié)論要比老師告訴的結(jié)論產(chǎn)生的效果高出幾倍，讓學(xué)生充分實(shí)踐、充分?jǐn)[弄，雖然無聲但勝有聲！我還聽過《軸對(duì)稱圖形》一課，在學(xué)習(xí)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)時(shí)，教師完全讓學(xué)生動(dòng)手操作，學(xué)生通過剪一剪、折一折完全領(lǐng)會(huì)了軸對(duì)稱圖形完全重合的特點(diǎn)，很好的解決了教學(xué)重點(diǎn)。新課程強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，用身體去親身經(jīng)歷，用心靈去感悟、體驗(yàn)，因此，一節(jié)課要充分讓學(xué)生放開想、放開說、放開做。

二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不單讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是帶給學(xué)生數(shù)學(xué)的思想。

數(shù)學(xué)教學(xué)有一個(gè)重要的任務(wù)是要教給學(xué)生數(shù)學(xué)的思想方法，即把其特有的思考方法以及數(shù)學(xué)思想滲透給學(xué)生，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)修養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)眼光分析解決實(shí)際問題。

在很多數(shù)學(xué)課上，老師們始終強(qiáng)調(diào)的是有序的思維和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，如：當(dāng)學(xué)生說出了長是24，寬是1，高是1的長方體紙箱表面積最大的時(shí)候，老師馬上說到：我現(xiàn)在不服，用理由說服我。這一看似簡單的一句話，帶給學(xué)生的卻是用縝密的思考、有序的思維來解決問題的科學(xué)態(tài)度。又如，伍輝老師的《自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)》一課，在老師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)流程中，學(xué)生們先估計(jì)了轉(zhuǎn)一圈的大概長度，又在老師的引導(dǎo)下，小組合作實(shí)際測(cè)量轉(zhuǎn)一圈的長度，學(xué)會(huì)了測(cè)量的方法，計(jì)算出了轉(zhuǎn)一圈的近似值，接著進(jìn)行了探究、驗(yàn)證，最后在總結(jié)中讓學(xué)生都學(xué)會(huì)了估計(jì)、實(shí)踐、驗(yàn)證、反思、歸納、應(yīng)用這一數(shù)學(xué)研究的方法。

數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的精髓和靈魂，主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則的提出過程、知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展過程，解題思路的探索過程、解題方法和規(guī)律的概括過程。雖然學(xué)生走上社會(huì)以后，數(shù)學(xué)知識(shí)會(huì)漸漸淡忘，但那種銘刻在心頭的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)精神和數(shù)學(xué)思維方式永存，它將長期在人們的工作和生活中發(fā)揮著重大作用。因此教師要著重教給學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法，而不是技巧。因?yàn)樗枷敕椒▽W(xué)會(huì)之后，可以解決一類問題，而技巧只能解決偶爾碰到的一個(gè)或幾個(gè)問題。如果每道題都要用到技巧，那對(duì)學(xué)生來說太難了。同時(shí)學(xué)校教育也不可能教給學(xué)生終生能用的數(shù)學(xué)知識(shí)，而數(shù)學(xué)思想方法卻使人受益終生。

三、數(shù)學(xué)課堂是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。

布盧姆曾說：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍?！笔堑?，教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)是教學(xué)工作的兩個(gè)最重要的環(huán)節(jié)。為了上好課，教師無疑應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容，精心地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。但是，這種設(shè)計(jì)不應(yīng)當(dāng)是鐵定的限制教師與學(xué)生探索、創(chuàng)造的框子；課堂上的教學(xué)操作也不應(yīng)當(dāng)是“教案劇”的照本上演。教學(xué)面對(duì)的是一個(gè)個(gè)富有個(gè)性、具有獨(dú)特精神生活方式和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生；教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，就不能無視這個(gè)存在。

一堂五年級(jí)的《分?jǐn)?shù)化成小數(shù)》一課，學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下熟練的將分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，可是到總結(jié)判斷一個(gè)分?jǐn)?shù)是否能化成有限小數(shù)的規(guī)律時(shí)，學(xué)生總結(jié)的不是很準(zhǔn)確，這時(shí)時(shí)間剩的不多了，教師就直接把規(guī)律寫在黑板上，讓學(xué)生讀，這種方法遠(yuǎn)沒有經(jīng)過學(xué)生觀察、交流、驗(yàn)證，失敗了甚至再重新來得出的規(guī)律印象深刻！后面學(xué)生在練習(xí)時(shí)幾名學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤證明了這一點(diǎn)。

現(xiàn)在，我們的老師上課時(shí)還缺乏這種等待，老師們的顧慮很多：怕講不完課、怕說不到點(diǎn)子上、怕學(xué)生跑題、越軌，所以設(shè)置“欄桿”擋住；當(dāng)幾個(gè)學(xué)生的回答都不合老師意時(shí)，便強(qiáng)迫學(xué)生超過過程，直達(dá)結(jié)論。

我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到一個(gè)問題的解決是需要時(shí)間和空間的，只有給學(xué)生留下充分的時(shí)間和空間，學(xué)生才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造！當(dāng)學(xué)生思維受阻、徘徊時(shí)，教師應(yīng)耐心等待，讓學(xué)生經(jīng)歷真正的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的思維才能真正得到發(fā)展。

一節(jié)課中有這樣一道題：“周老師和王老師帶49個(gè)同學(xué)去博物館參觀。門票1元。老師拿了50元去買門票。錢夠嗎？”學(xué)生看到這道題后都很興奮，有的說夠，有的說不夠。按以前的標(biāo)準(zhǔn)，答案絕對(duì)是唯一的———明擺著還少一元嘛?？蛇@節(jié)課老師給了每個(gè)同學(xué)解釋的機(jī)會(huì)，回答“夠”的小朋友都能自圓其說。有的說老師是可以不買票的——老師評(píng)價(jià)他有觀察生活的經(jīng)驗(yàn)；有的說一個(gè)老師帶學(xué)生進(jìn)去參觀，一個(gè)教師在外面等，怕同學(xué)私自跑出博物館——老師評(píng)價(jià)他考慮問題周到；還有的說老師就不進(jìn)去了，在門口等，讓同學(xué)們進(jìn)去好了——老師的評(píng)價(jià)是這些孩子的獨(dú)立自主意識(shí)很強(qiáng)。最后教師還肯定地說學(xué)生們的思維活躍。是呀，隨著新課改的深入，越來越多的教師正不斷地調(diào)整自己的角色。好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)正在不斷地被刷新——“聽話、安靜、給出標(biāo)準(zhǔn)答案”等等不再是好學(xué)生的主要特征，相反，獨(dú)立思考、活躍、能給出不同答案的學(xué)生在現(xiàn)在的課堂中越來越成為主流。應(yīng)當(dāng)說，只要我們堅(jiān)持“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)”“為學(xué)生發(fā)展而教”，就很容易處理好教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂操作的關(guān)系，我們就會(huì)對(duì)課堂中新“生成”的問題和探究有更多的首肯和鼓勵(lì)，我們的課堂也就會(huì)變得更加生機(jī)勃勃、充滿智慧的歡樂與創(chuàng)造的快意。

接下來，我想談?wù)勛约涸谡n改十年中比較重視的一些教學(xué)理念與實(shí)踐，與大家分享。

第一、重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，對(duì)概念、法則的學(xué)習(xí)要重視背景介紹。

新課標(biāo)教材提倡情景教學(xué)，我認(rèn)為對(duì)每一個(gè)概念的產(chǎn)生，每一個(gè)法則的規(guī)定都要恰當(dāng)?shù)慕榻B其豐富的知識(shí)背景。有些老師可能認(rèn)為這是畫蛇添足，在平日的教學(xué)中往往舍棄這些背景，直接拋給學(xué)生一連串的概念和法則。這種做法表面上看起來是節(jié)省了時(shí)間，但從長期來看卻是丟掉了培養(yǎng)學(xué)生概括能力的極好機(jī)會(huì)。如方程的概念教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是先給出方程的定義，然后給出若干式子讓學(xué)生判別哪些是方程。探索式教學(xué)的做法是，先給出若干式子，然后讓學(xué)生觀察，找出其中的一些共同特點(diǎn)，如一部分式子是等式，一部分式子是代數(shù)式，在等式中又有一部分是含有未知數(shù)的，我們就把這一種含有未知數(shù)的等式叫做方程。這樣就是讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握方程的概念而不是死記硬背，這樣的記憶會(huì)更形象、深刻。所以在課堂教學(xué)中我從不讓學(xué)生去“背”概念，而總是讓他們?nèi)ァ袄斫狻备拍睢?/p>

第二、計(jì)算練習(xí)要持之以恒。

計(jì)算是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。在一張數(shù)學(xué)卷中，光計(jì)算就有二十多分，包括口算、列豎式計(jì)算、解方程、脫式計(jì)算、簡便計(jì)算等。解決實(shí)際問題中也需要計(jì)算，再加上填空和選擇中需要計(jì)算的題，合起來計(jì)算的分值很高，所以平時(shí)加強(qiáng)計(jì)算速度和正確率的訓(xùn)練尤為重要。要使學(xué)生計(jì)算過關(guān)，靠突擊不行，必須靠平時(shí)加強(qiáng)基本訓(xùn)練。持之以恒，聚沙成塔。為提高學(xué)生的計(jì)算能力，一是我利用每節(jié)數(shù)學(xué)的前5分鐘時(shí)間訓(xùn)練學(xué)生的口算；二是每天的家庭作業(yè)都留幾道計(jì)算題。在計(jì)算教學(xué)中我們既要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真計(jì)算的習(xí)慣，更要教給學(xué)生計(jì)算的技巧，能讓他們?cè)谧疃痰臅r(shí)間達(dá)到最高的正確率。

第三、重視解決問題的教學(xué)。

小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的教學(xué)是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的重要內(nèi)容。我利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)關(guān)于解決問題的課堂教學(xué)，專題報(bào)告。知道了解決問題和應(yīng)用題教學(xué)的區(qū)別，以往的應(yīng)用題教學(xué)主要是根據(jù)日常生活和生產(chǎn)中的實(shí)際問題，用文字、語言、圖形敘述出一些已知數(shù)量和未知數(shù)量，以及它們之間的關(guān)系，運(yùn)用四則運(yùn)算求出未知數(shù)量的數(shù)學(xué)題。而解決問題教學(xué)是以現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題為背景，題材選擇更加開放，信息資源更加豐富，表達(dá)形式更加生動(dòng)活潑。下面我主要說一下我在平日教學(xué)中的一些做法：

（一）教給學(xué)生必須的數(shù)量關(guān)系。小學(xué)數(shù)學(xué)中，解決問題的基本數(shù)量關(guān)系有：求兩個(gè)數(shù)的和是多少，求比一個(gè)數(shù)多幾的數(shù)是多少，求兩個(gè)數(shù)的差是多少；求比一個(gè)數(shù)少幾的數(shù)是多少；求幾個(gè)相同加數(shù)的和是多少；求一個(gè)數(shù)的幾倍或幾分之幾是多少；求標(biāo)準(zhǔn)量是多少；求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍或幾分之幾。這些都是必須要扎實(shí)地教給學(xué)生的最基本的東西。

（二）讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析數(shù)量關(guān)系。不論是簡單的，還是復(fù)雜的應(yīng)用題，每一道題都包括三個(gè)組成部分： 1.已知量的數(shù)值； 2.已知量與已知量之間，已知量與未知量之間的關(guān)系； 3.所求的未知量。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析數(shù)量關(guān)系，首先就要讓學(xué)生明白怎樣在題目中找出數(shù)量關(guān)系。在分析數(shù)量關(guān)系時(shí)我是引導(dǎo)學(xué)生注意根據(jù)題目中的關(guān)系句找兩個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系。關(guān)系句其實(shí)就是題目中包含兩個(gè)以上數(shù)量的句子。在分析數(shù)量關(guān)系時(shí)還可以通過標(biāo)準(zhǔn)量找兩個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系。標(biāo)準(zhǔn)量就是指一個(gè)單位的量或每份中的量。

（三）、“一題多解”和“多題一解”是學(xué)好解決問題的重要方法。

“一題多解”就是啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度,不同的思路,用不同的方法和不同的運(yùn)算過程去分析、解答同一道數(shù)學(xué)題。一題多解訓(xùn)練的目的,不僅可以幫助學(xué)生加深對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解、掌握和鞏固，而且可以促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展和解決實(shí)際問題能力的提高。而“多題一解”的方法是對(duì)題目的歸類與系統(tǒng)化。我認(rèn)為歸類后找特征，總結(jié)每一類題的特點(diǎn)來學(xué)習(xí)解決問題，可以使學(xué)生學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化，記憶更深刻。

教學(xué)工作有得有失，存在的問題，一是組織學(xué)習(xí)活動(dòng)還不夠到位。由于學(xué)生人數(shù)過多，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中參與面不是很廣，往往一部分學(xué)生參與，而另一部分學(xué)生成為“旁觀者”；二是關(guān)注弱勢(shì)群體不夠，課堂上經(jīng)常會(huì)看到這樣的情況：有部分學(xué)生能積極舉手發(fā)言，能與同伴進(jìn)行合作與交流、能熱情地投入到自主探索之中，是課堂舞臺(tái)的主角，能給課堂教學(xué)帶來生機(jī)與活力，但細(xì)細(xì)觀察會(huì)看到，在這熱鬧的背后又隱藏著許多被遺忘的角落，總有一部分學(xué)生在成為觀眾和聽眾，可想而知，久而久之形成“差生”是必然的。

要想改變上面的狀況，我認(rèn)為：首先要深入學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》并進(jìn)行理論聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐的深入思考與研究。教學(xué)中設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)一方面要具有一定的現(xiàn)實(shí)性、挑戰(zhàn)性；另一方面應(yīng)該設(shè)計(jì)具有層次性和開放性的活動(dòng)，使得各個(gè)層次的學(xué)生都有事可做，有事可想，都有收獲，都有體驗(yàn)。再次在教學(xué)中我們不能純粹追求活動(dòng)數(shù)量的多少，而應(yīng)以追求活動(dòng)的質(zhì)量為宗旨，這樣才可以保證各個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)都有充分的時(shí)間與空間。還可以確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。力爭做到“好生吃得飽、后進(jìn)生吃得了”，可提供各種層次的彈性練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行選擇、實(shí)踐和解決。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)十年課改心得體會(huì)

小學(xué)數(shù)學(xué)十年課改心得體會(huì) 伊通鎮(zhèn)九年一貫制學(xué)校

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出要構(gòu)建嶄新的學(xué)習(xí)方式，要“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！币赃@一精神為指導(dǎo)，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。因此，在課堂教學(xué)中，我們要想方設(shè)法喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)其主體能力，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造一種自由和民主的氛圍，盡可能地增加學(xué)生展現(xiàn)思想和方法的時(shí)間、空間。讓學(xué)生充分表達(dá)自己的思維，表露自己的情感，表明自己的觀點(diǎn)，表現(xiàn)自己的欲望，使他們各自的潛能最大限度地釋放出來，下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)膚淺的體會(huì)。

一、調(diào)控學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的保證，喚起學(xué)習(xí)興趣，是提高課堂教學(xué)效率的重要條件，它促使學(xué)生去追求知識(shí)的奧秘，使學(xué)生在良好的動(dòng)機(jī)驅(qū)使下全神貫注積極思考, 把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)作一種樂趣。在教學(xué)中，老師如能注意一些細(xì)節(jié)，悉心捕捉學(xué)生的每一閃光點(diǎn)，給予及時(shí)表揚(yáng)與鼓勵(lì)，一個(gè)肯定的動(dòng)作，一個(gè)慈祥的眼神，一個(gè)滿意的笑容，一朵象征性的小紅花，同樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生興趣，從而以旺盛的求知欲投入到后繼的學(xué)習(xí)中去。布盧姆也曾指出：情感并不一定伴隨認(rèn)識(shí)效果自然而然地產(chǎn)生和發(fā)展，它需要教育者專門的評(píng)價(jià)和培養(yǎng)。這就是說，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣要靠老師來培養(yǎng)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生興趣，可以從以下幾方面入手：

⑴要?jiǎng)?chuàng)造和諧、活躍的課堂氣氛。教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理牲，創(chuàng)設(shè)求知情趣，激發(fā)學(xué)生愛學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。如在導(dǎo)入新課中以設(shè)疑提問、創(chuàng)設(shè)情境或有趣的故事、游戲等，在練習(xí)中競賽、思辨、判斷、展疑等形式來激發(fā)學(xué)生的興趣、求知欲，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能。

⑵講究課堂教學(xué)藝術(shù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一門科學(xué)，也同樣是一門藝術(shù)，它是富有情感性、形象性、獨(dú)創(chuàng)性的特殊藝術(shù)。教師要善于將數(shù)學(xué)教學(xué)中的教育性和科學(xué)性，用藝術(shù)化的形式“傳”諸學(xué)生的感官，使之入耳、入腦、入心靈，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)、活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

⑶面向全體學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系，加強(qiáng)師生的情感交流。教師要處理好“面向全體”與“因材施教”的關(guān)系。教師要給每一位學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，尤其更應(yīng)“偏愛”學(xué)困生。激勵(lì)、鼓勵(lì)正是教學(xué)藝術(shù)的真諦。對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，教師要采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。學(xué)生得到教師的鼓勵(lì)，參與學(xué)習(xí)的積極性提高，會(huì)更進(jìn)一步地去發(fā)現(xiàn)問題、思考、解決問題，從而形成良好的課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生的自尊心得到很好的保護(hù)，自信心在良好的氛圍中得到不斷培養(yǎng)。教師要幫助學(xué)困生克服心理障礙，使他們有信心學(xué)好，提高克服困難的勇氣。要了解學(xué)生的情緒表現(xiàn)，及時(shí)地用手勢(shì)、眼神、語言等手段交流情感，注意“捕捉”學(xué)困生在回答問題中的“合理因素”，發(fā)現(xiàn)他們思維的“閃光點(diǎn)”，有計(jì)劃地設(shè)置一些學(xué)困生能夠回答的問題，維護(hù)他們的自尊心，激發(fā)他們的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。

二、樹立創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)探索精神

蘇霍姆林斯基說過：人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需求，總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。他們期望自己獲得令人驚喜的成功，感覺到自己智慧的力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂。我常對(duì)學(xué)生說：要勇于大膽地用不同尋常的眼光看問題，善于在別人看不到問題的地方發(fā)現(xiàn)問題，并且能提出不同一般的獨(dú)到見解，一句話――要說別人沒說過的話，想別人沒想過的問題，這就是創(chuàng)新精神。

三、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展

面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)，我們應(yīng)該改革以往那種讓學(xué)生跟在后面亦步亦趨的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓他們成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人。教師要擺正自己的位置，把自身角色定位學(xué)生的合作者、鼓勵(lì)者、引導(dǎo)者。要摒棄將現(xiàn)成知識(shí)、結(jié)論灌輸給學(xué)生的做法，充分考慮到學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的需要，設(shè)計(jì)彈性化的、有一定間域和思維度的課堂問題，讓學(xué)生自主感悟、比較、體驗(yàn)，教師只是“向?qū)А?、“路?biāo)”，只起“引路”、“架橋”的作用，只為學(xué)生在自學(xué)、討論、答疑中當(dāng)“顧問”和“參謀”，使學(xué)生的思維空間得到最大拓展。

四、加強(qiáng)動(dòng)手操作和獲取信息的能力

動(dòng)手操作是一種特殊的認(rèn)知活動(dòng)。兒童心理學(xué)表明：動(dòng)手實(shí)踐、操作參與，符合兒童好動(dòng)的年齡特征，符合兒童的認(rèn)知規(guī)律。蘇霍姆林斯基有句名言：“兒童的智慧在他的手指尖上?！碑?dāng)學(xué)生動(dòng)手訓(xùn)練時(shí)，能使大腦皮質(zhì)的很大區(qū)域得到訓(xùn)練，從而對(duì)學(xué)生的智力發(fā)展起促進(jìn)作用。教學(xué)中教師要讓學(xué)生有充足的時(shí)間和空間去實(shí)踐，在實(shí)踐中思考、探索，進(jìn)而促進(jìn)思維的創(chuàng)新與發(fā)展。例如：教學(xué)除法的意義時(shí)，先讓學(xué)生通過擺學(xué)具理解：“平均分”的含義，在自然的過渡到除法的意義，使學(xué)生對(duì)除法倍感熟悉和親切。教學(xué)統(tǒng)計(jì)時(shí)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間調(diào)查日用品的、學(xué)習(xí)用品的價(jià)格，統(tǒng)計(jì)家庭成員的年齡、收入情況等，并制成統(tǒng)計(jì)圖加以分析得出結(jié)論。很多同學(xué)感受到：父母的收入不高，學(xué)習(xí)用品和生活用品的花銷大，我要珍惜父母的勞動(dòng)，不亂花錢，不浪費(fèi)。這樣，既鍛煉了能力，又受到了教育。

四、注重信息交流，培養(yǎng)合作意識(shí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“合作”這一學(xué)習(xí)方式，具有極強(qiáng)的針對(duì)性。合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在獨(dú)立探索基礎(chǔ)上，彼此互通獨(dú)立見解，展示個(gè)性思維方法與過程，在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面，也能讓學(xué)習(xí)較差的同學(xué)得到幫助。同時(shí)，在合作式的民主互動(dòng)的和諧氛圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的養(yǎng)成。因此課堂教學(xué)中應(yīng)變“靜態(tài)的集體背景”為“動(dòng)態(tài)的集體力量”，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、性格等因素，把全班分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并有計(jì)劃地向小組提出一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)各小組自主學(xué)習(xí)，當(dāng)問題有矛盾時(shí)，各小組成員共同研究、討論、交流，學(xué)習(xí)信息得到及時(shí)多向的反饋，同時(shí)在融洽的學(xué)習(xí)氛圍中也體現(xiàn)了一種互相謙讓、共同進(jìn)步的集體主義精神。蘇霍姆林斯基說過：“每一個(gè)兒童的思維發(fā)展都有其獨(dú)特的道路，每一個(gè)兒童的聰明和才智各有其特點(diǎn)。沒有任何一個(gè)正常的兒童毫無能力、毫無天賦?！痹趯W(xué)生探索過程中，我們要十分注重提倡學(xué)生思維的開放性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，用自己的思維方式，自己開放地去探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，并對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新成果給予充分的承認(rèn)與肯定。

總之，彷如一把鑰匙打開一把堅(jiān)鎖。課改恰如一陣春風(fēng)，正應(yīng)了那句古詩“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開 ”。我們沐浴著課改的春風(fēng)，定會(huì)邁向成功教育的彼岸。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)十年課改心得體會(huì)（本站推薦）

小學(xué)數(shù)學(xué)十年課改心得體會(huì)

伊通鎮(zhèn)九年一貫制學(xué)校

任淑霞

隨著課程改革的逐步深入，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式也隨之發(fā)生著變化；以培養(yǎng)學(xué)生“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三個(gè)維度為目標(biāo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式正逐步走向教學(xué)前臺(tái)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，也出現(xiàn)了些值得我們反思的東西。下面我就簡單的談一下教學(xué)中的收獲與困惑。

一、課改中的收獲

（一）我們的水平得到整體提高

教師是課程實(shí)施的組織者，促進(jìn)者，也是課程的開發(fā)者。課改推動(dòng)和促進(jìn)了我們的成長。在課改實(shí)施中，我常有一種感受，我和我的學(xué)生一起成長。傳統(tǒng)意義上的教師只是一個(gè)技術(shù)人員，或者說是一個(gè)工匠，僅是用他人設(shè)計(jì)好的方案去達(dá)到他人設(shè)計(jì)好的目標(biāo)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師更多地是一個(gè)被動(dòng)的執(zhí)行者，而很少成為主動(dòng)的設(shè)計(jì)者和實(shí)踐者，更難成為自覺的教學(xué)問題的研究者。在課程改革中，在新舊理念的不斷碰撞中，一個(gè)個(gè)的問題和需求，激發(fā)教師“我要學(xué)，我要改，我要做”的參與意識(shí)。促進(jìn)教師對(duì)自己的教學(xué)行為不斷反思，不斷改進(jìn)教學(xué)行為和方法。我積極去向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。自覺地進(jìn)行新理念的學(xué)習(xí)，不僅理論水平有了顯著提高，課堂教學(xué)中的理性思考逐漸增多。新課程的實(shí)施促進(jìn)了教師的成長，為教師個(gè)性化教學(xué)提供發(fā)展的空間，提高了教師的素質(zhì)，使我們從普通的教書匠成為研究者，設(shè)計(jì)者。(二)課堂教學(xué)發(fā)生可喜變化

課改使學(xué)生開闊了思維，豐富了語言，課堂上再不是教師講學(xué)生聽的被動(dòng)局面，取而代之的是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的情景，學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，課堂真正成了孩子們的天地。課堂教學(xué)凸顯：

(1)創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)氛圍。

良好的教學(xué)氛圍對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)乃至知、情、意、行的全面協(xié)調(diào)發(fā)展起著十分重要的作用，在教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)平等和諧、合作交流的教學(xué)氛圍。尤其是對(duì)待學(xué)困生，教師不僅要付出愛心和關(guān)心，更多的是耐心，細(xì)心，為每個(gè)學(xué)生提供良好教學(xué)的機(jī)會(huì)和保證。采用小組合作交流的教學(xué)形式，學(xué)生間互相激勵(lì)，互相促進(jìn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生愉悅感，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和有效性，激勵(lì)學(xué)生去探索，去創(chuàng)造。(2)創(chuàng)設(shè)問題情境。

以圖畫情景展現(xiàn)，使學(xué)生親自體驗(yàn)數(shù)學(xué)就在生活當(dāng)中，給學(xué)生提供充分動(dòng)手操作，自主探索和合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)研究充滿數(shù)學(xué)的實(shí)踐問題。教學(xué)中，創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設(shè)充滿趣味的問題情景，增加課堂教學(xué)的趣味性，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的問題情境，力求讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，并在運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的過程中，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的價(jià)值和數(shù)學(xué)的魅力。(3)開放課堂。

把時(shí)間和空間交給學(xué)生，讓他們通過觀察、操作，獨(dú)立思考及群體討論，獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，真正讓課堂“活”起來，學(xué)生“動(dòng)”起來。開放學(xué)生的眼睛，提供觀察機(jī)會(huì)。開放學(xué)生的嘴巴，提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，開放學(xué)生的頭腦，提供思考的機(jī)會(huì)。在解決問題中，留給學(xué)生思考的空間，經(jīng)過學(xué)生自身積極地思考，探究發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)結(jié)論，體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力和活力；開放學(xué)生的雙手，提供操作的機(jī)會(huì)。操作是智力的源泉思維的起點(diǎn)，通過“涂一涂、分一分、圍一圍、折一折、拼一拼”的實(shí)踐活動(dòng)，認(rèn)識(shí)長方形、正方形；開放學(xué)生的空間，提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

（三）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

課改中的數(shù)學(xué)教師為課程實(shí)施所付出的一切，都是為了讓學(xué)生能學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，獲得必要的數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)上得到盡可能充分的發(fā)展。

1、學(xué)生善于提出問題，解決問題。培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力是教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分。新教材提供了豐富的資源，促進(jìn)學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

2、學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。

新教材中編入了許多密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的數(shù)學(xué)素材。在“數(shù)與代數(shù)”、“空間圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”、“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”的各個(gè)領(lǐng)域里所設(shè)計(jì)的情景，都是經(jīng)常發(fā)生在學(xué)生身邊的事情。我結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，讓學(xué)生在自己身上、教室里、家里、校園里、如 “說說你身邊的圖形是什么形狀”等問題，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，我們就生活在充滿數(shù)學(xué)信息的現(xiàn)實(shí)世界中。

3、學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作學(xué)習(xí)，獲得成功體驗(yàn)。

二、困惑與思考

1、新教材注重解題策略的多樣性與教學(xué)中個(gè)別學(xué)生知識(shí)掌握不扎實(shí)的矛盾。

2、新教材重視培養(yǎng)學(xué)生的估算能力和解題策略多樣化，但對(duì)于純計(jì)算題的練習(xí)相對(duì)少，以至產(chǎn)生學(xué)生算得慢，容易錯(cuò)，計(jì)算能力較薄弱的問題不可忽視。

3、教學(xué)班規(guī)模大，有效的小組合作學(xué)習(xí)還存在許多商榷的問題。要給學(xué)生探索的時(shí)間和空間，但有限的40分鐘時(shí)間若留給學(xué)生足夠的合作與討論的時(shí)間又與課時(shí)進(jìn)度發(fā)生矛盾，如何把握給予“時(shí)間”的度？

在新課程中，我們深深地體會(huì)到，新課程已不僅僅是新課標(biāo)、新理念，它已經(jīng)與協(xié)作、創(chuàng)新、探究、、希望、未來這些滾燙的字眼牢牢聯(lián)系在一起，讓我們與新課程一起成長，為孩子們每一天的成長而快樂著，愿我們的課堂呈現(xiàn)思想生命火花的碰撞與展現(xiàn)，成為不由自主的從心靈深處，淌出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉。

第五篇：課改十年總結(jié)材料

課改十年總結(jié)材料

開發(fā)校本課程 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

烏蘭浩特市興安二小

2013．6．27

課改十年，我們?cè)谙冗M(jìn)理念的引領(lǐng)下，在教研部門的正確指導(dǎo)下，大膽實(shí)踐，銳意創(chuàng)新，收獲很多，也積累了一些經(jīng)驗(yàn)。今天我只交流一個(gè)方面——開發(fā)校本課程，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

新課程實(shí)施以來，教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確提出了要實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理制度，這一新的基礎(chǔ)教育課程體系給學(xué)校創(chuàng)造性地進(jìn)行教育教學(xué)工作帶來了廣闊的空間。我們興安二小在全面落實(shí)國家、地方兩級(jí)課程的前提下，深入研究本地區(qū)、本校的教育資源，根據(jù)本校學(xué)生的興趣、愛好及發(fā)展需要，開發(fā)了一系列校本課程，十年的實(shí)踐證明，校本課程的開發(fā)給學(xué)校的各項(xiàng)工作帶來了蓬勃的生機(jī)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

一、開發(fā)德育課程，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。

實(shí)施新課程改革之初，為了加強(qiáng)和改進(jìn)德育工作，增強(qiáng)德育工作的實(shí)效性，我校形成了“以校為本，全面開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”的育人工作思路。2002年啟動(dòng)了“小學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的途徑與方法研究”的科研課題，形成了“一主兩翼”的德育校本課程體系，即：以學(xué)校社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為主體，以“親子社會(huì)實(shí)踐、自主社會(huì)實(shí)踐”為兩翼，達(dá)到了校內(nèi)外結(jié)合，課內(nèi)外并舉，融會(huì)貫通，整體優(yōu)化的格局。

“小馬過河自主社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”是此課題最具本校特色的活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中真正得到了提高和鍛煉。這一活動(dòng)是挖掘各學(xué)科教材，把那些最需要通過實(shí)踐來鞏固、證明的，最適合滲透德育的內(nèi)容選擇出來，融知識(shí)性、趣味性、實(shí)踐性于一體，設(shè)計(jì)成不同的主題，編輯成冊(cè)，命名為《小馬過河》。“小馬過河”因?qū)W生喜愛的童話故事而得名，寓意在于提示學(xué)生：“不論什么事，自己不去試一試是不行的”。手冊(cè)分寒暑假兩版，共12冊(cè)，每冊(cè)由5—6個(gè)主題活動(dòng)組成，供學(xué)生寒暑假自主實(shí)踐時(shí)使用。所謂自主，主要有兩層含義，其一是寒暑假學(xué)生多是獨(dú)自在家，既無教師的現(xiàn)場指導(dǎo)，也無家長的在場幫助，只能獨(dú)自去完成。其二是學(xué)生對(duì)活動(dòng)主題具有選擇權(quán)，可根據(jù)自己的能力和條件完成其中的一項(xiàng)或幾項(xiàng)活動(dòng)。寒暑假學(xué)生的時(shí)間絕大部分是離開教師和家長而自己支配的，最能發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，是打破傳統(tǒng)的看管式教育的最佳切入點(diǎn)，因此，在實(shí)施中我們引導(dǎo)學(xué)生自主選擇主題，淡化作業(yè)意識(shí)，按照《小馬過河》的提示，完成自己喜歡的主題。例如二年級(jí)寒假版《小馬過河》中有一個(gè)“縫口袋”的欄目就吸引了一批又一批的孩子去親自動(dòng)手，講起當(dāng)時(shí)的情景，他們總是喜上眉梢。再比如：三年級(jí)暑假版“做一個(gè)文明的小學(xué)生”這一主題中設(shè)計(jì)了四項(xiàng)內(nèi)容。第一個(gè)欄目“唱一首文明歌”中要完成的內(nèi)容是：你最喜歡唱的一首文明歌曲是什么；你能說出幾個(gè)音樂家的名字，請(qǐng)寫下來；如果你還不會(huì)唱，那就學(xué)一首吧。在這里，不但涉及了音樂知識(shí)，實(shí)踐中也鍛煉了學(xué)生搜集與處理信息的能力。第二個(gè)欄目“畫一幅文明畫”中是這樣要求的：假期在戶外活動(dòng)時(shí)，你一定見過很多文明行為，比如：路人把食品袋主動(dòng)扔入垃圾箱等，請(qǐng)把你看到的畫下來。這里，不但告訴學(xué)生要保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生，也是對(duì)美術(shù)學(xué)科知識(shí)的補(bǔ)充與鞏固。第三個(gè)欄目“種一朵文明花”中說的是：文明之花處處開，把它請(qǐng)到家中來，用你勤勞的小手種下一棵文明之花；選擇一種你想種的花親手把它種在花盆里；施肥、澆水，仔細(xì)觀察，記下它的生長過程；看到親手栽種的花兒開放了，你最想說點(diǎn)什么？可以把你的感受寫下來。在這里，既涉及到了科學(xué)、綜合實(shí)踐學(xué)科的知識(shí)，也涉及到了語文學(xué)科的觀察日記。而這些又都是在學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐中完成的。第四個(gè)欄目“做一個(gè)文明人”中要求學(xué)生用自己的行動(dòng)證明

“我是一個(gè)文明人”。引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的道理。從我介紹的這一個(gè)主題，大家就可以感覺得到，學(xué)生們?cè)谕瓿芍黝}活動(dòng)時(shí)，不但鞏固強(qiáng)化了各學(xué)科知識(shí)，更重要的是活動(dòng)的整個(gè)過程貫穿了學(xué)生的唱、畫、讀、寫、觀察、動(dòng)手實(shí)踐等，而且在活動(dòng)中潛移默化地受到了美的教育，更學(xué)會(huì)了做人，學(xué)會(huì)了辦事，促進(jìn)了他們良好品德的形成。

如今，“小學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的途徑與方法研究”的課題早已在自治區(qū)結(jié)題。可以說，德育校本課程的開發(fā)，極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活，促進(jìn)了學(xué)生思想品德素質(zhì)的提高。

二、開發(fā)蒙元文化課程，引導(dǎo)學(xué)生弘揚(yáng)民族精神。

弘揚(yáng)和培育民族精神是新時(shí)期青少年教育的主題，它與新課程改革相繼提出，教育部已經(jīng)把每年的九月作為“中小學(xué)弘揚(yáng)和培育民族精神月”，可見這一主題的重要地位。為切實(shí)落實(shí)主題教育，我校從開發(fā)文化課程入手，充分發(fā)揮文化資源的感染、熏陶及潛移默化作用，收到了顯著的教育效果。從2002年9月份起，我校就把“學(xué)習(xí)蒙元文化”確定為校本課的主題，確定這一主題主要基于兩點(diǎn)考慮。第一，蒙元文化是中華民族文化和精神的重要組成部分；第二，我們的家鄉(xiāng)烏蘭浩特是蒙古族地區(qū)，這里蘊(yùn)藏著豐富的蒙元文化資源。開設(shè)“學(xué)習(xí)蒙元文化課”的宗旨是讓學(xué)生從小學(xué)習(xí)、了解和弘揚(yáng)家鄉(xiāng)蒙古族文化、紅色文化、科爾沁文化，從而升華民族熱情，培育民族精神。我們把“蒙元文化”列入課表，設(shè)專職教師授課。先后自編了四冊(cè)教材，供不同年級(jí)使用。課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了家鄉(xiāng)的地理、人口，蒙古族的語言、文字；了解了蒙古族的服飾、風(fēng)俗習(xí)慣；體會(huì)到了蒙古族舞蹈、樂器演奏等藝術(shù)形式的魅力；走近了成吉思汗，忽必烈、關(guān)漢卿、王昭君、烏蘭夫、巴拉根倉、草原英雄小姐妹等各類歷史人物。經(jīng)多方協(xié)調(diào)把中蒙藥廠、蒙醫(yī)院、罕山公園、蒙元飲食城、烏蘭夫紀(jì)念館、蒙古族小學(xué)等作為我校學(xué)生學(xué)習(xí)蒙元文化的實(shí)踐基地，定期組織學(xué)生到實(shí)踐基地參觀、訪問，讓學(xué)生親身體驗(yàn)、感悟蒙元文化的博大精深。

“蒙元文化”校本課程的開發(fā)，不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)，而且在孩子幼小的心靈里播下了民族文化、民族精神的種子，有利地促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

三、開發(fā)經(jīng)典誦讀課程，陶冶學(xué)生情操。

經(jīng)典是我國五千年文化藝術(shù)的瑰寶，為了讓學(xué)生從小受到美的教育和熏陶，同時(shí)，增加課外閱讀量，我校校本課程編寫組于2004年編寫了校本課程讀本《小雨沙沙》。去年，我們又把這套教材進(jìn)行了改編，改編后的《小雨沙沙》體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)：

經(jīng)典性：這是這套讀本最基本的特點(diǎn)。在內(nèi)容的選擇上，無論是詩、詞、曲，還是美文，都是經(jīng)典之作，每首詩詞幾乎都包含了流傳幾千年來的名家名句，如《別董大》的“莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君”、《曉出凈慈寺送林子方》的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”等。我們希望用詩心去激蕩童心，用經(jīng)典去叩啟學(xué)生的閱讀之門。

序列性：讀本根據(jù)各個(gè)年齡段學(xué)生的閱讀能力不等有計(jì)劃地安排了誦讀的內(nèi)容，努力讓學(xué)生讀到對(duì)他們一生都會(huì)產(chǎn)生積極影響的經(jīng)典之作。如：低年級(jí)除了經(jīng)典詩詞外，還安排了“晨讀對(duì)韻”，中年級(jí)開始增加了“成語熟語歌”，高年級(jí)有了《陋室銘》《勸學(xué)》等文質(zhì)兼美的古文。美文誦讀的篇目選擇盡量接近語文教材的單元主題，如：配合著教材的“走近詩歌王國”主題，讀本安排了《再別康橋》《假如生活欺騙了你》等中外經(jīng)典詩歌。

原創(chuàng)性：這套讀本從選擇內(nèi)容、打字、排版、校對(duì)，直至最后成稿，均由我校教師獨(dú)立完成。

趣味性：教材中的詩、詞、曲、名言、諺語、對(duì)聯(lián)等內(nèi)容都是孩子們喜聞樂見的，早讀的教室里、放學(xué)后的校園里、晚飯后的家里，孩子們都要讀上幾句、背上兩首，我校學(xué)生人人熟讀成誦。里邊的內(nèi)容也是各年級(jí)語文學(xué)科學(xué)期末考試的必考內(nèi)容之一。

實(shí)用性：在我校完成小學(xué)學(xué)業(yè)的孩子們，畢業(yè)的時(shí)候，僅這套校本教材就讓他們已經(jīng)積累了課本以外的200首詩、80首詞、20首曲，名言、諺語、對(duì)聯(lián)各150條。這厚重的積淀，必將對(duì)孩子們的一生產(chǎn)生積極的影響。也許，不是百分這百的孩子都能完全背誦得下來，也許背誦過了，隨著時(shí)間的推移也會(huì)忘掉一部分。但我們相信：細(xì)雨灑落大地，短暫的潤澤之后，可能沒留下什么痕跡，然而當(dāng)嫩嫩的芽兒從黑色的泥土里冒出來的時(shí)候，我們會(huì)記起雨的光臨。這也正是我們把這套校本課程取名為《小雨沙沙》的真正含義。

近十年的使用，我們發(fā)現(xiàn)，這套校本課程讀本讓學(xué)生豐厚了底蘊(yùn)，并帶動(dòng)了更廣泛的閱讀；讓學(xué)生親近母語，親近世界優(yōu)秀文化，陶冶了學(xué)生情操，凈化了學(xué)生心靈。

四、開發(fā)寫字課程，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的語言文字的情感。規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字是學(xué)生應(yīng)具備的一項(xiàng)語文基本功，也是鞏固識(shí)字教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生正確書寫規(guī)范漢字能力的重要途徑。開展好漢字書寫教育，對(duì)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高青少年人文素養(yǎng)，傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化都具有重要意義。

2009年，我校啟動(dòng)了“小學(xué)低年級(jí)寫字教學(xué)起步的實(shí)踐研究”科研課題，此課題被確立為自治區(qū)級(jí)“十一五”規(guī)劃課題。我們把寫字課作為全校的校本課程，每班每周一節(jié)寫字課。為了讓廣大的語文教師重視寫字教學(xué)，提高寫字課的教學(xué)水平，我們還在廣大語文教師中開展了寫字指導(dǎo)研究課，通過研究，分別總結(jié)出高、中、低年級(jí)寫字課的教學(xué)方法。如何指導(dǎo)學(xué)生正確地描帖，如何掌握臨帖的技巧等，每位語文教師都能夠在原有的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地認(rèn)真上好每一節(jié)寫字課。如今此課題已在盟里結(jié)題，還被評(píng)為興安盟優(yōu)秀科研課題。去年，我校又被盟里推薦，申報(bào)了國家級(jí)規(guī)范漢字書寫教育特色學(xué)校。此項(xiàng)校本課程的開發(fā)，使我校大多數(shù)學(xué)生能夠正確掌握漢字的字形和書寫技能，陶冶了學(xué)生的情操，培養(yǎng)了他們的審美能力。

由于多年來我校一直十分重視規(guī)范師生的語言文字工作，所以先后被評(píng)為盟級(jí)、區(qū)級(jí)、國家級(jí)語言文字規(guī)范化示范學(xué)校。如今，“讀經(jīng)典書、說標(biāo)準(zhǔn)話、寫規(guī)范字、做文明人”已成為我校鮮明的主題文化，豐富了“讓生命因?qū)W習(xí)而精彩”這一校訓(xùn)的內(nèi)涵。

實(shí)施新課程改革以來，我們不斷地開發(fā)著校本課程，這些校本課程的開發(fā)為教育教學(xué)注入了新的活力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

困惑與思考

十年課改，應(yīng)該說是一場觸及人的心靈的文化意義上的變革，它給學(xué)校教育教學(xué)帶來的深刻變化是有目共睹的。十年的堅(jiān)持，雖然沒有創(chuàng)造出人們預(yù)想的那些“成績”與“目標(biāo)”，或許我們沒有立竿見影地看到學(xué)生的能力提高了多少，現(xiàn)實(shí)的課堂改變了多少，但它卻創(chuàng)

造了另一個(gè)意義上的偉大——在最廣大的層面上實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代教育思想的啟蒙，今天教師們學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變便是最好的證明。

上面我所提到的，只是我校十年來在校本課程開發(fā)方面所做一些探索與嘗試。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的轉(zhuǎn)變帶給學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣以及思維方式的轉(zhuǎn)變等，都是讓人感到欣喜的；教師學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變、專業(yè)素質(zhì)的提升、課堂角色的轉(zhuǎn)變等也為教育教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)，這些都是我們所能感覺到的。但是，當(dāng)我們看到這些可喜的變化時(shí)，也存在著令我們堪憂的困惑。國家督學(xué)成尚榮先生在2006年曾經(jīng)這樣大聲疾呼：“課程改革遠(yuǎn)不是‘過’的問題，而是遠(yuǎn)未到位?！彼麑?duì)語文課堂這樣描述：“日常課總體上仍是以灌輸為主，學(xué)生被動(dòng)地接受；仍是以訓(xùn)練為主，簡單、機(jī)械的訓(xùn)練逼仄著學(xué)生的思維，個(gè)性化的閱讀還處在邊緣；課堂仍比較封閉，學(xué)生的視野還是被限制在文本里和教室里?！绷昵?，成老先生是這樣描述課改的，六年后的今天，如果再用成老先生的話對(duì)照我們的課堂，坦率地說，仍沒有根本性的轉(zhuǎn)變。為此，我們的困惑就是：課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是教育改革的主陣地，雖然說“課改”絕不僅僅是“改課”，但課堂教學(xué)沒有改觀，任何改革都將難以觸及課改的核心和實(shí)質(zhì)。今后的課堂到底該如何改，方向何在？將成為我們長期研究和思考的課題。