第一篇：課改經驗總結材料(一)

抓教研促課改

實現教育教學質量新跨越 ——課改經驗總結交流材料

（一）當課改的春風吹遍神州大地時，我校緊跟時代改革的步伐，積極投身這場基礎教育的革命，以創新的精神和積極的心態去迎接這一新的挑戰和歷史賦予我們的神圣使命。作為學校，是新課程最直接的組織者和實踐者。新課程的有效實施，呼喚教師教育理念的更新、教學方法的轉變及學生學習方式的改變，如何才能引導本校教師適應新課程，上好新教材，是每一所中小學課堂教學管理面臨的重要課題。自03年秋實施新課程改革以來，我校在上級主管部門的正確領導和有力指導下，帶領全體教師關注課改，解放思想，強化學習，加大研究，在實施新課程的道路上，做了一些有益的探索和大膽的改革，取得了一些微薄的收獲，今天，借此平臺，把我校近年來實施新課改的點滴做法給各位領導匯報，與各位同仁交流。教學質量是學校的生命線。提高學校的教學質量是校長的核心任務，教學質量的提高固然需要從改善辦學條件，優化教學過程管理，強化教師隊伍管理，抓好教育科研等方面綜合努力，但我以為抓好校本教研，教研并舉才是有效實施新課程，全面提高教育質量的制高點。

一、學校領導高度重視，營造濃郁的課改氛圍。

1、成立課改組織機構，實行領導包抓教研組制度。一位課改專家說過：“課改成在教師，責在領導。”校長是一所學校課改的組織者，校長親自參與課改，這既是一種引領，也是一種導向。為了加強課改領導工作，學校成立了以校長為組長，業務校長為副組長，教導主任、教研組長為成員的課改領導小組，明確分工，落實職責，并出臺了一系列管理制度。學校領導包抓教研組，指導課改工作，參加課改活動，以身作則，率先垂范，并親自反思課改，撰寫課改論文，形成了對課改工作強有力的領導。

2、一任接著一任抓，把課程改革推向深入。為確保課改工作深入持久地開展下去，領導一任接著一任抓。原任校長蘇凡林同志帶領班子成員長期深入教學一線，為我校的課改工作奠定了堅實的基礎。自2006年8月，中小學教育管理體制理順以來，新一屆領導班子發揚傳統，創新思路，做到責任不變，熱情不降，力度不減，把課改工作進一步推向深入。為了深化課改工作，進一步強化措施，明確責任，校長總體負責，重點保證課改師資和經費；業務校長對課改情況進行定期和不定期的檢查督導，并及時向全體教師做情況通報，提出改進措施；教導處主任帶領教研組長長期占領課改前沿，在教學中掌握課改第一手資料，負責資料搜集、整理、歸檔，及時小結。由于上下一心，齊心協力，從而形成了濃厚的課改氛圍。

二、狠抓業務學習，樹立課改新理念。

1、抓學習，提高教師理論水平，是課改的關鍵。課程改革的關鍵在教師自身素養的提高，沒有素質過硬的優秀教師，什么課改理念、教材、教法、師生評價都可能會被扭曲、變形、異化。因此，我們提出了爭做“學習型教師，營造書香校園”的目標，堅持不懈地抓業務學習。首先，學校不惜財力，拿出經費，添置學習資源。充實學校圖書館、閱覽室中的新課程圖書。為教研組和青年教師征訂教學刊物，滿足教師學習需求。其次，挖掘網絡資源，拓展教師學習視野。我們注重網絡資源的利用，充分借助電子備課室、微機室的網絡引導教師進行學習。再次，倡導全員讀書，撰寫業務筆記和教育隨筆，定期進行檢查，組織交流。廣大教師不甘落后，買書讀書成為時尚，發表感想，自覺反思成了常事。一些青年教師自行購買質量精美的筆記本，學習中或摘錄，或剪貼，或撰寫，還精心配以鋼筆畫、鉛筆畫，筆

記內容豐富，圖文并茂，看后使人賞心悅目，受益匪淺，成為值得長期保存的藝術珍品。愛學習、愛讀書已成為我校教師的共同嗜好。

2、抓培訓，提高教師教育教學能力，是課改的重點。為了適應課改需要，我們狠抓了教師業務培訓。首先，在近五年的時間里，我們采取走出去，引進來的方法，提高教師業務素質。我們曾先后派出30多名教師參加縣級培訓，10多名教師參加過市級培訓，8名教師參加過省級、國家級培訓，他們回來所做的報告、所上的示范課，使全體教師深受啟發。其次，制訂了《業務培訓制度》和《業務培訓計劃》，扎實開展校本培訓。在日常培訓中，我們做到“三定”（即定培訓時間，定培訓內容，定培訓人員），一是定時間，即確定每周二放學后開展教研活動，確定雙周一晚上為教師業務學習，雙周四晚上為現代教育資源應用學習，單周四晚上組織教師觀看課改教學光碟；二是定內容，即確定每周的培訓專題，如解讀學科《課程標準》、《基礎教育課程改革綱要》等，安排“多媒體資源的瀏覽與下載”，“多媒體課件制作”等專題培訓；三是定人員，即事先確定輔導教師或主持人，要求做好充分準備。通過扎實的學習與培訓，課改新理念已在教師心中生根發芽，并形成了自己的課改風格與特色。

三、扎實開展課題研究，凸顯校本教研特色。

1、深入教學實際，選定教研課題。為了提高教師教科研能力，加大校本教研力度，解決教師自己的教學困惑。

2、關注研究細節，夯實課題研究過程性管理。

為了避免研究的盲目性，課題組結合實際制定了翔實的研究方案，明確了課題研究的指導思想、研究內容、研究目標、研究方法與步驟。根據各學段的教學特點，兩個課題組進一步細化研究，將本組成員劃分為高、中、低段三個小組，分別確定研究的子課題，子課題的研究也有負責人及研究實施方案。

為增強研究的有效性，我們加強了課題研究過程的管理力度。每學期初，課題組梳理整合教師的教學困惑，制訂階段性研究方案。平時要求教師每周撰寫兩則教后記；每周教研會上針對困惑，做專題發言，讓教師談經驗、說方法，交流感受；每兩周各教師上交一篇教學反思，每月從刊物或網絡上搜集一份相關資料；學期末每人撰寫一篇教學論文，課題組上交課題研究工作階段性小結。同時還重視研究材料的收集，一年多來，語、數課題組共收集材料：教師教學設計40余篇，教學案例7個，搜集相關資料50多份，專題發言稿30余篇，教學反思近200篇，教育故事11個，教育教學論文30余篇，制作課件32個，業務摘錄筆記22本；學生語文日記200多本，課外讀書筆記90多本，“情系災區，奉獻愛心”優秀征文60余篇，學生數學日記100多本，數學積累100多本。這些材料都進行了分類歸檔，整理裝訂，為我校教育教學工作積累了一筆寶貴的財富。

3、開展豐富多彩的教學活動，注重課題成果的應用。

一年多來，為了保證課題研究成果廣泛應用到課堂教學中，語、數課題組結合各自實際開展了大量富有特色的教學活動。

我們組織了課題研究專題研討課觀摩活動，教師通過觀摩研討，交流心得，反思總結，共同促進，共同進步。語文組從“以讀為主，讀中感悟”的教學模式中總結出的美讀、配樂朗讀、對比朗讀、分角色朗讀、誦讀等教學方法靈活地運用于課堂教學；數學課堂上教師善于創設生活情境，挖掘生活中的數學，感悟生活中的數學模型，學會運用數學知識解決生活、生產中的問題。體會數學與生活的密切聯系，增強學好數學的熱情。

語文課題組2009年6月開展了“唱支贊歌給黨聽”個人演講賽，2009年11月又進行了“勿忘國恥，愛我中華”集體朗誦賽，從一個側面了解了學生朗讀的實際狀況以及教師在閱讀教學中對朗讀訓練的重視程度和訓練效果，為提高朗讀教學提供了有力的依據。2010年3月，在全校倡導“營造書香校園，塑造美好心靈”的讀書活動，鼓勵學生做讀書筆記，為提高學生的閱讀能力提供了更有效的途徑。在課堂教學中，鼓勵教師大膽運用情感朗讀法，開展教

學活動，激發學生學習興趣。

四、突出重點環節，聚焦課堂教學，提高教育教學質量。

由于多種原因，我校教育教學質量曾一度處于低谷，萎靡不前。面對這一現狀，我校新一屆班子高度重視、冷靜思考、深入調研，幸好到了落后的根源—即就是部分教師穿新鞋走老路，方法不適應新課程，課堂40分鐘效益低。隨著課程改革的不斷深入，我們明白，學校只有走以研促教，教研并舉之路，才能使教師適應新課程，才能轉變教學方式與學習方式，才能使學校教學質量走出困境，才能全面提高學校教育教學質量。因此，我們將管理的重點聚焦到課堂教學。開展“課堂為鏡，以正教風”的活動。做到每學期校長聽課不少于25節，教導主任不少于35節，教研組長不少于25節，任課教師不少于20節，聽后及時座談點評，給予肯定和指導。上學年，我們大力開展以“提高教育教學質量”為主題系列活動，采取理論補養、典型帶動、困難幫扶、比賽拉動的做法，引導教師進行自我認識、自我體驗、自我感悟、端正教風，提高課堂教學效益。對課堂教學效率較低、進步不明顯的教師，進行重點幫扶、跟蹤指導，促其提高。通過大膽探索與實踐，我校教師駕馭課堂的能力明顯進步，學生綜合素質顯著提高，我校教育教學成績也實現了大幅度提升，在2007至2008學年度縣級質量檢測中，我校由上學年全縣第十四名上升至第二名，實現了教育教學質量新跨越。

五、注重總結提高，錘煉出一批科研性骨干教師。

五年來，在這苦澀而又甜蜜的課改之旅中，我們注重學習總結、不斷反思提高。一是積極為全體一線教師搭建相互學習、相互交流的平臺，組織青年教師上匯報課、骨干教師上示范課、中老年教師上研討課。二是鼓勵教師自我反思，每位教師授完課后，都要對自己所授課進行課后反思。起初，許多教師不知反思方法，反思不夠到位，后來，在骨干教師的示范指導下，現在大部分教師都能認真回顧自己授課時的得失，提出改進措施。三是采取骨干教師示范引領的辦法，提高教師的業務素質。四是積極開展集體評課活動，歷次的研討課后，語數教研組長都要組織全組成員進行集體評議，所有教師各抒己見，充分交流，認真分析教學中哪些符合新課標精神，哪些還有待于改進，最后形成小組評課分析。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”在孜孜不倦的追求中，我們也欣慰地看到，學校正悄然發生變化，課改的花朵綻放嬌艷，課改的果實壓滿枝頭：教研氛圍濃厚了，評課發言積極了，課堂結構改變了，師生關系融洽了，學生素質提高了；教師業務學習更專心了，讀書積累的更多了，虛心請教的也來了，主動上研討課的多了，自覺聽課的多了。課堂呈現出師生互動、生生互動、共同發展的喜人局面，課堂成為師生展示自我的舞臺，錘煉了一批科研性骨干教師。

成績固然令人欣喜，但我們也清楚地認識到課改之路依然漫長。在今后的課改征程中，我們還將堅持不懈地實踐創新，銳意進取，百尺竿頭，更進一步。與時俱進抓課改，開拓創新搞教研，為創建富有特色的科研型學校而不懈努力。

第二篇：課改經驗總結材料(一)

抓教研 促課改 實現教育教學質量新跨越

——大郭一中課改經驗總結交流材料

當課改的春風吹遍神州大地時，我校緊跟時代改革的步伐，積極投身這場基礎教育的革命，以創新的精神和積極的心態去迎接這一新的挑戰和歷史賦予我們的神圣使命。作為學校，是新課程最直接的組織者和實踐者。新課程的有效實施，呼喚教師教育理念的更新、教學方法的轉變及學生學習方式的改變，如何才能引導本校教師適應新課程，上好新教材，是學校課堂教學管理面臨的重要課題。自實施新課程改革以來，我校在上級主管部門的正確領導和有力指導下，帶領全體教師關注課改，解放思想，強化學習，加大研究，在實施新課程的道路上，做了一些有益的探索和大膽的改革，取得了一些微薄的收獲，今天，借此平臺，把我校近年來實施新課改的點滴做法給各位領導匯報，與各位同仁交流。

教學質量是學校的生命線。提高學校的教學質量是校長的核心任務，教學質量的提高固然需要從改善辦學條件，優化教學過程管理，強化教師隊伍管理，抓好教育科研等方面綜合努力，但我以為抓好校本教研，教研并舉才是有效實施新課程，全面提高教育質量的制高點。

一、學校領導高度重視，營造濃郁的課改氛圍。

1、成立課改組織機構，實行領導包抓教研組制度。一位課改專家說過：“課改成在教師，責在領導。”校長是一所學校課改的組織者，校長親自參與課改，這既是一種引領，也是一種導向。為了加強課改領導工作，學校成立了以校長為組長，業務校長為副組長，教導主任、教研組長為成員的課改領導小組，明確分工，落實職責，并出臺了一系列管理制度。學校領導包抓教研組，指導課改工作，參加課改活動，以身作則，率先垂范，并親自反思課改，撰寫課改論文，形成了對課改工作強有力的領導。

2、一任接著一任抓，把課程改革推向深入。為確保課改工作深入持久地開展下去，領導一任接著一任抓。原任校長王立功同志帶領班子成員長期深入教學一線，為我校的課改工作奠定了堅實的基礎。自2009年8

月，中小學教育管理體制理順以來，新一屆領導班子發揚傳統，創新思路，做到責任不變，熱情不降，力度不減，把課改工作進一步推向深入。為了深化課改工作，進一步強化措施，明確責任，校長總體負責，重點保證課改師資和經費；業務校長對課改情況進行定期和不定期的檢查督導，并及時向全體教師做情況通報，提出改進措施；教導處主任帶領教研組長長期占領課改前沿，在教學中掌握課改第一手資料，負責資料搜集、整理、歸檔，及時小結。由于上下一心，齊心協力，從而形成了濃厚的課改氛圍。

二、狠抓業務學習，樹立課改新理念。

1、抓學習，提高教師理論水平，是課改的關鍵。課程改革的關鍵在教師自身素養的提高，沒有素質過硬的優秀教師，什么課改理念、教材、教法、師生評價都可能會被扭曲、變形、異化。首先，學校不惜財力，拿出經費，添置學習資源。充實學校圖書館、閱覽室中的新課程圖書。為教研組和青年教師征訂教學刊物，滿足教師學習需求。其次，挖掘網絡資源，拓展教師學習視野。我們注重網絡資源的利用，充分借助電子備課室、微機室的網絡引導教師進行學習。再次，倡導全員讀書，撰寫業務筆記和教育隨筆，定期進行檢查，組織交流。廣大教師不甘落后，買書讀書成為時尚，發表感想，自覺反思成了常事。一些青年教師自行購買質量精美的筆記本，學習中或摘錄，或剪貼，或撰寫，還精心配以鋼筆畫、鉛筆畫，筆記內容豐富，圖文并茂，看后使人賞心悅目，受益匪淺，成為值得長期保存的藝術珍品。愛學習、愛讀書已成為我校教師的共同嗜好。

2、抓培訓，提高教師教育教學能力，是課改的重點。為了適應課改需要，我們狠抓了教師業務培訓。首先，在近五年的時間里，我們采取走出去，引進來的方法，提高教師業務素質。我們曾先后派出30多名教師參加縣級培訓，10多名教師參加過市級培訓，8名教師參加過省級、國家級培訓，他們回來所做的報告、所上的示范課，使全體教師深受啟發。通過扎實的學習與培訓，課改新理念已在教師心中生根發芽，并形成了自己的課改風格與特色。

3、開展豐富多彩的教學活動，注重課題成果的應用。

一年多來，為了保證課題研究成果廣泛應用到課堂教學中，語、數課題組結合各自實際開展了大量富有特色的教學活動。

我們組織了課題研究專題研討課觀摩活動，教師通過觀摩研討，交流心得，反思總結，共同促進，共同進步。語文組從“以讀為主，讀中感悟”的教學模式中總結出的美讀、配樂朗讀、對比朗讀、分角色朗讀、誦讀等教學方法靈活地運用于課堂教學；數學課堂上教師善于創設生活情境，挖掘生活中的數學，感悟生活中的數學模型，學會運用數學知識解決生活、生產中的問題。體會數學與生活的密切聯系，增強學好數學的熱情。

四、突出重點環節，聚焦課堂教學，提高教育教學質量。

隨著課程改革的不斷深入，我們明白，學校只有走以研促教，教研并舉之路，才能使教師適應新課程，才能轉變教學方式與學習方式，才能使學校教學質量走出困境，才能全面提高學校教育教學質量。因此，我們將管理的重點聚焦到課堂教學。開展“課堂為鏡，以正教風”的活動。做到每學期校長聽課不少于25節，教導主任不少于35節，教研組長不少于25節，任課教師不少于20節，聽后及時座談點評，給予肯定和指導。上學年，我們大力開展以“提高教育教學質量”為主題系列活動，采取理論補養、典型帶動、困難幫扶、比賽拉動的做法，引導教師進行自我認識、自我體驗、自我感悟、端正教風，提高課堂教學效益。對課堂教學效率較低、進步不明顯的教師，進行重點幫扶、跟蹤指導，促其提高。通過大膽探索與實踐，我校教師駕馭課堂的能力明顯進步，學生綜合素質顯著提高，我校教育教學成績也實現了大幅度提升，實現了教育教學質量新跨越。

五、注重總結提高，錘煉出一批科研性骨干教師。

幾年來，在這苦澀而又甜蜜的課改之旅中，我們注重學習總結、不斷反思提高。一是積極為全體一線教師搭建相互學習、相互交流的平臺，組織青年教師上匯報課、骨干教師上示范課、中老年教師上研討課。二是鼓勵教師自我反思，每位教師授完課后，都要對自己所授課進行課后反思。3

起初，許多教師不知反思方法，反思不夠到位，后來，在骨干教師的示范指導下，現在大部分教師都能認真回顧自己授課時的得失，提出改進措施。三是采取骨干教師示范引領的辦法，提高教師的業務素質。四是積極開展集體評課活動，歷次的研討課后，語數教研組長都要組織全組成員進行集體評議，所有教師各抒己見，充分交流，認真分析教學中哪些符合新課標精神，哪些還有待于改進，最后形成小組評課分析。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”在孜孜不倦的追求中，我們也欣慰地看到，學校正悄然發生變化，課改的花朵綻放嬌艷，課改的果實壓滿枝頭：教研氛圍濃厚了，評課發言積極了，課堂結構改變了，師生關系融洽了，學生素質提高了；教師業務學習更專心了，讀書積累的更多了，虛心請教的也來了，主動上研討課的多了，自覺聽課的多了。課堂呈現出師生互動、生生互動、共同發展的喜人局面，課堂成為師生展示自我的舞臺，錘煉了一批科研性骨干教師。

成績固然令人欣喜，但我們也清楚地認識到課改之路依然漫長。在今后的課改征程中，我們還將堅持不懈地實踐創新，銳意進取，百尺竿頭，更進一步。與時俱進抓課改，開拓創新搞教研，為創建富有特色的科研型學校而不懈努力。

第三篇：課改經驗總結

真心實意抓課改 循序漸進求實效

新一輪的課程改革已在我們這里實行已經一年多了，伴隨著新的教育理念，新 的教學方法的出現，面對新的挑戰。積極學習新課程、研究新課程、實踐新課程。以重實際，抓實事，求實效為教學工作的基本原則。我們以課程改革為目標，以課堂教 學模式為突破點，以改變教師教學行為培養學生創新精神和實踐能力為重點，建立逐 級 落實、全員參與的課改工作管理機制，以新課程改革為契機，加強教學常規管理，深化課堂教學改革，認真落實課程計劃，落實教學常規，落實教學改革措施，抓好教學監控，大力推進素質教育，大面積提高教學質量，從而加速了學校發展。同時也給我們學校帶來了發展變化的良好時機，使我校教師的教育教學觀念有了很大的轉變，教師素質有了極大提高，學校的教學研究氣氛空前濃厚，課堂教學出現了前所未有的活力，綜合實踐活動開展的豐富多彩，學生的學習興趣有了進一步提高，總之，新一輪的課程改革，帶給了我們新理念、新方法、新嘗試、新探索。

一、以新課改為契機，樹立教育新觀念，促進教師素質再提高。

新課程的改革不僅是一種教材的改革，更是一種文化的改革，一種觀念的改革，作為工作在教學第一線的教師，要適應新的課程改革的需要，必須更新觀念，不斷提高自身素質，同新課程一起成長，以適應新課程對教師的要求，為此我校做了以下工作：

（一）領導重視，準備充分，各項課改制度健全。

1、學校課改工作領導小組由校長負總責，教務處、教研組成員分工合作、各司其職，具體負責實驗教師的培訓，協調解決實驗中的困難和問題，組織新課程教學匯報課、研討會等，確保了新課程教學工作的順利進行。同時，學校成立了七、八年級語、數、英、藝體類共四個課改協作小組，還成立了校本課程開發小組、研究性學習小組、信息小組等。

2、在認真學習各種文件的基礎上，根據我校實際，建立了《集體備課制度》、《研討課制度》《實施新課程教學常規》、《課改教師工作職責》、《課改評價方案》等各項課改制度；對《教師工作考核辦法》也作了適當的調整，使獎勵制度與課程實驗成果相結合。并且每個方案在實施過程之中不斷地進行完善，有效地促進了課改工作的順利實施。

3、保證課改工作所屬的資金投入。為完善各科課改工作資料，在財力有限的情況下，我校對課改工作經費給予了傾斜支持。學校在購買教師用電腦、軟件、軟盤、錄音機、照相機等方面投入了數萬余元的經費，保證了課改的順利開展。

4、領導深入課堂，把握課改方向。我們認為，課改的關鍵在課堂教學，課改的真正目標是提高課堂效率，培養學生多種能力，進而提高教學質量。如果因為課改實驗中的偏差，影響了教學質量，那是要盡量避免的。因此，校領導班子對課改工作十分重視，每次課改協作組的集體備課活動、課改研討課活動，都到場指導，并親自組織研討。

5、發揮好新老教師的互助協作功能。我校十分注重教師之間的相互學習，注重教師組合的新老搭配。為保證課改工作的順利進行，學校把思想好、業務強的教師放在初一年級。由于新課程標準給了教師更大的空間，一種全新觀念的沖擊，容易使青年教師步入這樣的局境：形式上熱熱鬧鬧、實際上卻忽略雙基，導致課堂失控。這時，老教師的教學經驗給了他們很多的幫助。我校課改教師有較強的群體合作意識，在集體備課、課改研討等方面都能暢所欲言，互相促動，互相學習，氛圍很濃。

（二）加強培訓，轉變教師的教學觀念，以適應新課改的要求。

（1）以新一輪基礎教育課程改革為契機，組織教師認真學習落實《國家基礎教育課程改革實驗工作的實施意見》，提高認識，明確新課程觀念，把握新教材特點，立足課堂，積極探索新的教學方法，推動教學改革的深入發展。除積極參加市教體局的新課改培訓外，我校自己利用各種講座、學習加強對教師的培訓，使教師對新課程有了足夠的認識，對新課改作好了充分的思想和理論上的準備，在如何對待新課程上，如何對待新課改上，統一了認識，轉變了教師的觀念。

（2）實施學校教師的“校本培訓”。

學校要求教師自覺努力提高自身素質，實現“六個解放”：

一是要“解放眼睛”看形勢。隨著我國教育改革的深化，教師的創新精神、創新意識和創新能力越來越與自己的前途和命運緊緊地聯系在一起，作為當今教師要積極投身到創新教育的時代潮流中去。

二是要“解放頭腦”敢為先。教育者要在改革中勤動腦，才能有新思路，素質教育期待著教師更大程度的思維創新。

三是要“解放雙手”去開辟。教育創新之路靠教師用雙手去開辟，教育新觀念、新創意、新事物靠教師自己用雙手去創造；

四是要“解放嘴巴”多質疑。教師要談天論地話創新，促進問題意識的發展。

五是要“解放空間”覓食糧。“問渠哪得請如許，為有源頭話水來”。教師要超越習慣和經驗的束縛，走出書本，走出課堂，走入社會，走向大自然，吸取先進的創新理論和創新經驗，豐富自己。

六是要“解放時間”尋樂趣。教師要從繁忙的業務圈子里跳出來，讀讀書刊、想想點子，練練技能，鑒賞藝術，活動筋骨，只有教師樂教，學生才能樂學。

七是要加大對教師的培養力度，不斷提高教師自身素質

①通過“傳、幫、帶”以及學科帶頭人的指導培養、教研、集備活動、教師課堂比武、青年教師基本功比賽等活動的開展，提高教師業務水平。

八是要把教科研作為一個載體，讓教師在教育科研中，通過“學習-實踐-再學習-再實踐”的過程確立正確的教育思想和形成正確的教育觀念，增長教育教學能力。

②學習、培訓、科研多投入，讓更多的教師，尤其是中青年教師有外出學習、考察提高的機會，大大提高了教師的自身素質，為新課改奠定了堅實的基礎，二、以新課改為動力，搭建平臺，博采眾長。

課程改革的宗旨是促進師生的發展和學校的發展。因此，在課程改革實驗的過程中，我們始終把師生的發展放在首位，盡可能的為師生創設舞臺，提供機遇。認真開展課程改革的課題研究，我校的課改主課題是《新課標環境下的教學管理模式》，在此主課題的統領下，我們分設了各門學科，確定課題組長和課題組成員，制定實驗方案，加強課題研究的過程管理，并通過與教研活動相結合的方式，把課題研究工作落實到課堂教學中，通過課題研究，使教師加深領悟新課程，進一步豐富了我校課堂教學改革的實踐，使新課程的理念深入到每一位教師心中，搭建平臺，博采眾長。

1、全體教職工每學期至少讀一本教育教學方面的理論書，記一本讀書筆記，寫一本讀書體會，上繳一篇學習總結。在此我們：狠抓了一個“學”字、強化了一個“思”字、重在了一個“用”字、落在了一個“實“字。每一位教師，把每節課、把每個學生，把教材及有關理論作為研究對象。努力做到“三有”即心中有學生、心中有教材、心中有課堂。力求使每節課都成為高品味的課堂。從而促進了教師教育思想的轉變，強化自己對教育的全面性、全體性和個性發展的認識。

2、已獲市級以上的“學科帶頭人、骨干教師和名師”稱號的教師和教學經驗豐富的中老年優秀教師，做好帶動輻射幫教工作。每人帶幫教師2—3名，“師徒掛鉤”，從教學的各個層面去帶動、去研究、去探索，做到：落實到人，有計劃、有措施、有目標、有結果。同時每學期還要作一次高品位的“公開示范課”和經驗交流報告會。發揮其示范作用，帶動發展，共同提高。

4、發揮校園網的作用，把現有的資源開發使用，充實資源，擴大視野。實驗部的教師在原有的基礎上，要把更多的資源與學科教學的充分整合，實現再提高，再發展。同時每人還要幫帶1名普通部教師，使他們在本內掌握運用電腦制作課件，掃除電腦文盲，使每個教師的素質再上一個新臺階。

5、走出去，請進來。支持教師參加上級組織的知識技能、態度、情感、方法、價值觀、學術研討等方面的學習培訓，定期請專家或學者到校做學術報告，提高業務水平，促教師專業水平提高。

6、試辦了青年教師論壇，通過此項工作，讓新教師發現自己在教育教學上的成敗，暢談教學的得失及經驗體會，從而達到提高的目的。

7、開展達標課評選活動。近幾年，為大面積提高教師素質，對教師的課堂授課相繼開展了各種評選活動。先后開展了達標課、優質課、創新課三個系列活動。系列達標課活動由立標、學標、達標三個環節構成，這一活動帶動了大批教師學業務、學先進，并通過課堂教學實踐豐富了教師的經驗。系列優質課活動由評選優質課教案、優質課、優質課教學能手三個環節構成，這一活動提高了教師的教育理論水平和課堂授課能力。系列創新課活動由評選創新課教案、創新課、名牌教師三個環節組成。通過三個系列活動，使教師在“實踐—讀書—科研—實踐”的不斷循環中，由經驗型向科研型轉化，這是大面積提高教師素質的最現實、最有效途徑。通過教育科研，提高教師的創新能力，使教師意識到科研先導的重要作用。我們深深的體會到：”達標是帶動，優質是提高，創新是科研先導。”

8、開展教師基本功培訓。教師基本功是教師從事教育教學工作必須具備的最基本技能，是提高教師素質的基礎性工作。教師的基本功可以分為內功和外功兩個方面，教師既要練好內功，又要練好外功。“冰凍三尺非一日之寒”，要練好外功，非有堅韌不拔、持之以恒的毅力不可。外功分為三筆字（鋼筆、毛筆、粉筆）、簡筆畫、電教手段的掌握等，這項工作開展容易，堅持難，領導必須高度重視，并長抓不懈。內功分為鉆研教材能力、設計課堂教學能力、教育科研能力、計算機編程能力等。教師要提高內功，既需名師指點又要個人付出極大的心血。要達到學生負擔既輕而教學質量又高的境界，練好內功是關鍵，這需要教師一生不懈追求。在實際操作中可以用內功帶外功、內外功結合的辦法，有目的、有計劃、有輔導、有檢查、有驗收，把練功活動搞得有聲有色，扎扎實實。學校部分教師參加我市舉行的教師基本比賽均取得了優異成績，9、開展骨干教師培訓活動。隨著學校青年教師數量不斷增加，培養青年骨干教師成為一項重要課題，對那些素質較好，確有培養前途的好苗子，要加緊培養。“響鼓須得重錘敲”，對這部分教師要嚴格要求，同時要千方百計創造條件，為他們提供良好的工作和生活環境，把他們放到關鍵崗位上，“壓擔子”，“開小灶”，縮短他們成為骨干教師的“成熟期”，要積極送青年骨干教師外出培訓，強調德才兼備，建立相應的激勵機制，使他們能迅速成長為骨干教師，并能主動提高自身素質。二是發揮骨干教師的帶動、輻射作用。骨干教師是一個學校發展的骨干力量。“獨木不成林”，人的培養，靠一個人是微不足道的，要靠群體效應。選一批來自各校的骨干教師組成流動的師資培訓隊伍，定期“送教上門”，通過幾年的時間，幫助部分教師提高素質；也可以聘請他們做進修學校的兼職教師，把他們先進的教育理論、教學經驗與教學技能傳授給各校教師，通過他們的帶動作用，提高教師隊伍的整體素質。為此學校開展了三項“工程”，具體是：

（1）、創建工程：結合市教體局2004年“名師工程”補充通知精神，做好“合格教師、骨干教師、學科帶頭人”的評選推薦工作，加強中青年教師的培養、督導，使他們快速成長。爭取在今年的評選中再實現長葛名師1—2人，優秀學科帶頭人3—5名，骨干教師10人以上。

（2）、發展工程，對骨干教師的繼續教育提高給予大力支持，使他們業務上不拘一格，各具風采，形成自己的風格和特色。

（3）、啟動名師工程

已獲市以上的“骨干教師”、“學科帶頭人”“名師”在搞好教學實踐，傳幫引領中青年教師基礎上，還要把自己的課堂、經驗、向外校乃至全市開放，打造學校品牌。

三、以課改為目標，創設課堂教學新環境。

新課程理念認為：教學是教師的教與學生的學的統一，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。本著以學生為本，以學生發展為宗旨，倡導以學生學習為主體的教學觀念。在新課程理念的指導下，我校的課堂教學煥發了新的活力，呈現出新的氣象。

圍繞實施新課程和課堂教改的總要求，通過優化教學過程，改進教學方式和學習方式，使“向四十五分鐘要質量”落實到每堂課上，走一條“構建模式—實踐模式—完善模式—突破模式”的課堂教改之路。以前的教材留給教師和學生的發揮空間較少，只要求教師完成規定的教學任務，只要求學生掌握課堂傳授的知識，對于教材和教學任務來說，教師和學生處于一種被動地位，很多教師、尤其是一些老教師已經習慣了這種教學模式，新的教學模式一改傳統的做法，沒有了明確的課文重點、要掌握的知識要點、教學提示以及背景知識等，要求教師自己擬定教學目標，到教材和教輔書以外查閱資料，一些教師很不習慣，感到難度很大，無從著手。我們就先分教研組討論，然后由教務處召開教研組長及骨干教師會議，領導和教師共同探討，達到共識，要教好新教材，首先要人真研讀新課程標準，把握課程改革的實質，領會教材意圖，但這只是提高教學效果的第一步，關鍵性的一步則是要從學生的特點和實際出發，有針對性地確定教學目標、教學模式，把位定準確，離開了具體環境和條件下的學生實際，是教不好的。這樣以學生為中心、以學生的自主學習為基礎、以學生終身發展為目標的新型教學模式逐步在我校形成。

每周安排兩次集體備課時間，做到“三定”“五統一”即定時、定點、定中心發言人，統一教學進材，教師備課更加注重探討新教材課程標準，結合學生實際特點，研究出合適的教法、學法及教學手段，老師們共同合作、探討、交流，設計出符合學生特點的、能激發學生思維的、能培養學生創新精神和實踐能力的課堂教學模式。以提高課堂教學的質量。每次課后，針對課堂反饋的實際情況，老師再一起研究、反思，相互交流自己課堂教學中的得與失，進一步調整教學設計、方案，力爭使教案更符合學生學習實際，達到最好效果。

運用新課標，優化課堂結構，重視教學過程。我們把課堂教學設計作為突破口，進行改革實驗，現確定為十大步驟：1導引目標與內容；2 設計明確六點：重點、難點、空白點、情境點、德育點、創新點；3 教學策略；4提供信息或點拔指導或啟發講解；5學生研究、體驗；6合作學習；7鞏固與創新性應用；8媒體應用；9反思小結；10研究性，體驗性作業。無固定格式，教學設計，共同探究、合作，完成設計方案，學期末搞一次教學設計評比活動。

１、首先在課堂教學中我們要求教師進行角色的換位轉變教師從傳統教學的傳授者轉向現代教學的促進者、學習者、發現者、引導者、組織者。教學中注重學生的自主建構，使教學過程由教向學轉化，使學生的獨立性和自主性不斷提升。

２、在培養學生學習方式、方法上，我們也做大量的嘗試工作

a、首先，改變學生的學習態度，倡導學生積極參與教學，培養學習的責任感，養成終身學習的愿望和能力。

b、注重學生的學習過程和學習方法，倡導學生自主性學習和探究式學習，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程。

在理科教學中，我們重視培養學生收集收集圖片資料及其它信息的能力，引導學生嘗試收集和分析資料的科學探究方法。

鼓勵學生自己觀察、思考、提問，并在作出假設的基礎上進行探究方案的設計和實施，并根據實驗結果得出結論、表達和交流。在科學探究中發展合作能力、實踐能力和創新能力。

在文科教學中我們加強了學生課堂閱讀的主動參與性，只有學生投入的參與課堂，才能真正的上好課。所以老師們把精力一致放在如何調動學生的積極性上，老師們采用激情導入、鼓勵質疑、討論合作等辦法調動學生參與課堂、參與教學的積極性：同時注重對學生的學法指導，并充分利用課外學習資源增強學生學語文、用語文的意識。

c、賞識學生獨特性和富有個性的理解和表達，鼓勵學生勇于從不同角度提出問題，學習通過多種途徑探索解決問題，再從不同角度總結問題，培養尋求不同途徑獲取知識的能力。

d、注重培養學生的批判意識和懷疑意識，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越。e、積極引導學生從事實踐活動，培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，切實提高學生的動手能力和實踐能力。

3、把好課堂教學關，師生互動，探究學習。

摒棄教師“一言堂”，單純傳授知識的做法，注重層次性，面向全體，全面發展，轉變教師教學觀念和教學角色，改變學生學習方式，重情趣、重參與、重感悟、重合作、重實踐、重創新，把時間留給學生，把空間留給學生，把權力交給學生，學生的主體地位增強了，參與的機會增多了，主動探索的興趣濃郁了，師生關系融洽了，學生成了學習的主人，創新精神扣實踐能力卻得到了鍛煉與提高。工作中，我們要求教師既重視課堂教學的創新與改革，又要求教師寫好課后回顧、實驗日記、教學隨筆，把教學經驗或感悟積累起來，整理出來，形成理性的東西，進而指導下一步工作，理論來自實踐，又指導實踐，收到良好效果。

四、以課改為載體，營造教研教改新氛圍，夯實基礎，力求提高。

我校的教學研究有著優良的傳統，教學研究蔚然成風，教研活動、集體備課早已成為學校的常規工作，新課改以來，我校的教學研究更加活躍，老師們在進行常規教研活動以外，又進行了更多的嘗試，使我校的教學研究氣氛空前濃厚，為新課程的實施奠定了堅實的基礎。

1、加強集體備課，發揮群體效應，重視研究教法學法，全面挖掘教材的教育功能，尤其是新教材，鼓勵創新，加強不同學科間的交流與溝通。

改革課堂教學，備課是主要環節，集體備課更是教師之間互相交流教改信息、探討教學方法、切磋教學藝術的一項重要措施。

① 集體備課要突出研究風氣，增強實效性。

集體備課要研教研學，尤其要研課堂之教，學生之學，實現教師的教是為學生的學服務的轉變，每周各組的集備務必達到實效，切忌形式主義。

② 發揮教研組作用，集集體之智慧，按教材內容（尤其是新教材）將重點備課任務合理分解，落實到人，排出一學期的分工一覽表，便于教師明確任務，提前準備，確定中心發言人，每位教師集備中都應積極參與討論，發表獨到見解。

③ 鼓勵倡導教師解放思想敢于創新

集體備課意義在于教師之間通過探討與交流，取長補短，提高認識，更好地發揮每個人的教學特色。但不能機械地強調絕對統一，照搬照教，要發展教師個性，創造性，使課堂充滿活力，鼓勵教師在課堂教學探討中敢為先，爭創先。在加強同學科教師交流的同時，特別倡導不同學科之間的交流溝通，文、理相通，相互借鑒。

④ 加大集體備課的管理力度，不斷從中汲取營養，提高自身的業務水平和能力。

２、加強了教師間的教研交流和教師間的團結協作。在實施新課改后，老師們感觸最深的就是教師之間毫無保留的精誠合作。這不僅體現在每周固定的教研活動中，更體現在每節課的課前和課后。每節課前都要共同商討教學策略和教學措施、教學技巧等，每節課后，都要對出現的問題分析原因，不少教師在業余時間，還經常通過電話、上網等方式探討教學中的有關問題。以求達到最佳的教學效果。

開展務求實效的評課活動，一步一個腳印。學校領導分學科、分年級、分專題進行聽課，課后及時組織評課，從評課的目的上看，以激勵為核心，真正了解教師的疑惑和困難，和教師共同研討，而不是挑三揀四，監督檢查，讓教師全身心地積極投入到課改之中；從評課的身份看，不以管理者的姿態出現在教師面前，而是以一個“研究者”、“學習者”的身份出現；從評課的態度上看，與教師和平共處，多采用平等、交流、對話的形式，擺正心態，共同商量，而不是一言堂，我說了算；從評課的語言看，以肯定為主，體現出研討的氣氛，如：“你認為這節課怎么樣？”“你想怎樣上這節課？為什么？”“備課前你為學生的學是怎樣設計思路的？”“你覺得有哪些不滿意的地方？原因是什么？”；從評課的方式看，先讓教師自己談感受，領導再從他們的自我評價中解決觀念、方法等問題。一年來，從校長到中層干部，全體教師都在新課程理念的指導下，人人競相上課。上學期，我校舉行了“走進新課程”課堂教學研討活動。五位執教老師在各組的齊心努力合作下，圍繞本組的研究課題，上出了一堂堂新課和理念課。我們認真開展評選優秀課、優秀教學設計、優秀論文、優秀CAI課件和優秀研究課題的活動，舉行了優秀教學案例、教學論文評比活動，全體教師人人參與，積極撰稿，積極制作課件，掀起了課改的一輪又一輪高潮，通過選拔，把校內獲獎的優秀教師推選到市里參賽，近兩年來我校有多位教師在省市評優質課中獲獎。

3、抓好課題研究工作。調動校內的一切積極因素，克服困難，聯系本校實際，進行課題研究與實驗，以課題為載體，深化教育科研活動。制定方案，校級領導帶頭引領，帶動全校性的課題實驗工作。目前，有鎮級課題項目3個，校級課題17個。本學期，我校重新調整和充實“教研室”的組織機構，側重課題研究和校本教研課程開發，制定切實可行的工作方案，切實推進課題研究工作。二是認真組織實施“五優工程”，開展評選優秀課、優秀教學設計、優秀論文、優秀CAI課件和優秀研究課題的活動，舉行了優秀教學案例、教學論文評比活動，全體教師人人參與，積極撰稿，積極制作課件，掀起了課改的一輪又一輪高潮，通過選拔，把校內獲獎的優秀教師推選到市里參賽，上學期，我校有多位教師在市評優課中獲獎。

開展校本教研，互助交流，形成個人反思，同事互助，領導參與的課改教研的新格局，形成案例＋反思＋研討的 課改教研 的新形式，教師在反思中提升自我，在同伴互助中發展自我，在名師骨干引領中完善自我，研訓一體,管訓結合,以科研促教研，以教研促質量，突出一個中心，實現兩個轉變，實現三個提高，達到五個結合，是我們教研的總體思路。

“一個中心”既以教師專業水平不斷提高為中心；“兩個轉變”既教育觀念與教學行為的轉變；“三個提高”既教師課堂教學能力的提高，教研水平和科研能力的提高。“五個結合”既學習與交流相結合，教研與科研相結合，學習與考核相結合，教育理論與教學實踐相結合，點上突破與整體推進相結合。

依托校本培訓，學習新理念，促進教師的自我反思。教學反思是教師由經驗型轉變為研究型、專家型的必由之路，這種反思不是一般意義上的“回顧”而是反省。思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，具有研究的性質自我反思是開展校本研究的基礎和前提，分為三個階段即教學前、教學中、教學后。教學前的反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，教學中反思有助于提高教師的教學調控和應變能力，教學后反思有助于提高教師的教學總結能力和評價能力。過去教師處在被研究者地位，現在成為研究者、成為反思性的實踐者，反思自己的教學實踐，教學行為及教學效果，更新教學觀念，改善教學行為，提高教學水平，使教師真正成為教學和教學研究的主人。

轉變思想，抓好教研組同伴互助合作工作，引導教師從經驗型向研究型、專家型轉變。

1、交談、討論，每組利用單周教研日，雙周活動日，圍繞某個具體的問題（問題可由組長提出，也可由其他教師提出）暢所欲言，提出各自的意見和看法，在有效交談討論中，收獲教師個人單獨學習所得不到的知識。

2、協作：教師共同承擔責任，完成任務，協作強調團隊精神，群策群力。在備課組內開展合作說課、研討課，即由一個人承擔一節課，大家共同研究、探討、發揮集體的智慧、齊心協力，推出一堂高水平，高質量的研討課。課后，主講教師有教學設計，有反思，參與者評出這節課的優點和不足并且在今后的工作中如何克服不足之處，一人上課大家參與，取人之長，補已之短，不同學科之間互通信息，共同提高。“創設問題交流中心”以各學科為單位，創設教師之間互助的氛圍和新型教研風氣，提升研討質量，達到資源成果共享，改變了教師教學研究各自為戰的局面。

3、幫助：充分發揮組內經驗豐富，教學成績突出的優秀教師的作用，通過他們對新教師的幫助指導，使新教師盡快適應角色和環境的要求。發揮骨干教師，學科帶頭人的引路作用。對當年獲省、市級優質課的教師，在學校作“公開示范課”，供大家觀摩，討論評析，使廣大教師在此得到啟迪，一人引路，共同發展

4、自我課堂案例分析。利用互聯網、圖書資源、電教資料，充分發揮他們的作用，傳播先進的教育教學理論，創建教研環境。在本內，用多媒體每人準備一節高水平的課，進行剖析，自我研討，同時學校在全校范圍內征集優秀教師撰寫的案例，展開論壇。提高自我研討素質。

5、強化“教后記”，促教學水平再提高。改進教案備寫方法，在內容、項目、格式上不做統一的要求，可詳可略（青年教師還必須寫詳細教案），注重使用價值，提倡寫個性教案、實用教案、創新教案。繼續撰寫“教后記”。改變過去不切合實際的做法。切實起到總結教學經驗，改進教學方法，對今后的教學設計提供依據，使教師在教案備寫中真正發揮積極性、主動性、創造性，讓教案迸發出鮮明的個性和生命力，從而實現教案自研水平的提高。

6、改革課堂教學設計方案，促進教師教研能力的提高。

運用新課標，優化課堂結構，重視教學過程。本我們把課堂教學設計作為突破口，進行改革實驗，現確定為十大步驟：1導引目標與內容；2 設計明確六點：重點、難點、空白點、情境點、德育點、創新點；3 教學策略；4提供信息或點拔指導或啟發講解；5學生研究、體驗；6合作學習；7鞏固與創新性應用；8媒體應用；9反思小結；10研究性，體驗性作業。無固定格式，教學設計，共同探究、合作，完成設計方案，學期末搞一次教學設計評比活動。

7、開發校本資源，提高辦學品位

每個教師要結合自己學科特點，每月設計一套試題，形成學校學科試題庫。試題要體現當前改革的動向，題型的變化，學生能力的發展，又能表現個體特色，造出自己的拳頭產品，使業務水平再上一個新臺階，再造一中新品牌。

8、課題牽動，以科研促教研，以教研提質量。

從去年開始要求每個教師要在教學實踐中，尋找問題，歸類總結，確立自已的教研目標，選擇周期短、實際可操作的課題，（課題要與教學工作平行，迅速獲得研究所需要的資料、數據，不要拖拉、等待，以教學中迫切解決的問題作為研究對象）一年、甚至一學期，一人或幾個人均可。實驗、小結，材料積累，對出現的問題，找出解決的辦法，要做好研究筆記，積累教學實踐課例，及時書寫總結體會，逐步由經驗上升到理論，形成研究性、是自己的教研論文。只有不懈的實踐探索，才能厚積薄發，才能提高自己的理論素養和教學能力。特別在在語文學科中開展以《現代教育信息技術與中學語文教學的整合》為主題的課題研究，要按照課題的研究方案，強化科研意識，勇于實踐，做到：立足一個“實”字，就是要實實在在的去做；強化一個“研”字，就是要抓要點，研究探索教學中出現的問題；抓好一個“導”字，就是要引路指導；落實一個“推”字，就是要把得出的經驗加以推廣，盡早得出結論，爭取早日驗收。

五、新課改，初步改變了對學生的評價方式

新課程的實施必然要求各項制度的相應變革，首先是管理制度的重建過去的一套行之有效的教學常規，現在有的方面已經過時了，以前考慮的是如何教，現在是注重如何引導學生自主學習，以前是突出結果的獲得，現在重視的是探究過程。課程改革的核心任務是教師教學方式和學生學習方式的改變，所以評價機制必須對此進行有效的監督和調控，因此我校以新課程的要求重新修訂了課堂教學評價標準：

過去我們對學生評價是不夠全面，只重考試結果，不注重學生平日掌握知識、提高能力的過程，新課程理念下要求教師對學生要進行全面的評價。因此，在進行新課改的時候，我們改變了過去的評價方式，嘗試運用活動法、學生課堂情況紀錄法、學生學習檔案收集法、與考試測查相結合，各個方面都占有一定的百分比，最后綜合評定學生的學習成績。

我們為每一位學生建立了“學習檔案夾”，將學生參加的課內、課外活動，如課堂三分鐘演講、課堂小品劇表演、課堂討論、發言、課下完成作業及學生在學習過程中的探究報告、實驗報告、調查報告、查閱的資料、收集的圖片、剪報等，與學生課堂教學相結合，每次活動教師及負責的學生都進行詳細記錄并將學生活動情況和成果收集進學生學習檔案袋中，作為綜合測評的依據。

我們將考試測查平時與期末結合，既注重知識的學習又要注重能力的培養和思想的教育。這樣的評價對學生來說較全面、客觀，注重了學生學習的過程，調動了學生積極性。對教師來說，可以從多個方位、角度掌握學生的學習情況，便于因材施教；同時，通過學生參與的積極程度觀察出整體學生的學習水平。

評價方式逐步變化。雖然相當一部分教師對于如何進行評價尚不明確，但大部分學校都開始倡導激勵性評價，注重過程表現，淡化了等級劃分，名次評定，個別教師還在實驗過程中積極探索新的評價方式。為創造教育評價的多元化機制積累了經驗。

隨著評價的方式的改變，班級管理出現了可喜的變化：

⑴、各班教室更美了：

七年級的十個班主任都能在教室環境布置上下功夫，努力營造適合學生發展的育人環境。一走進七年級的教室，課改的氣息就能迎面撲來，班風由“合作、探究”代替了以往的“勤奮、守紀”，學習園地也變成了成功展示臺。七（9）班還設立了“班級圖書角”，把學生手中的課外書集中起來，實現資源共享。七（10）班墻上還掛著一只寫有“暢所欲言”的小箱，又多了一條師生交流的渠道。在教室環境布置評比中，七年級各班在三個年級中脫穎而出。

⑵、管理方法更活了：

班級管理上倡導學生自我服務、自我管理、自我教育，積極培養學生的主人翁意識。很多班級推行了“班務承包責任制”，把班務工作細化為幾十個崗位，如“講臺長、收發員、圖書館長”等，明確其職責范圍，競聘上崗。通過這種形式，班務工作落實到人，學生的實踐能力、動手能力、管理能力都得到了鍛煉，也縮短了進初中的適應期。

⑶、班主任更親切了：

班主任能經常走到學生中間去，積極地看，耐心地聽，設身處地地感受學生的所作所為、所思所想，就像學生的朋友，給學生以心理上的支持。各班主任都在努力營造平等、民主、和諧的師生關系，表揚多了，批評少了，言語親切了。、班級的活動更多了：

單調、重復的作業少了，學生的負擔輕了，自由支配的時間多了。班主任不失時機地組織一些學生感興趣的活動，不僅豐富了學生的學習生活，而且使學生在活動中培養了能力、鍛煉了自己。

通過以上各項工作地開展，有力地促進了我校校本教研的再提高，一支德才兼備、素質優良、充滿活力的教研隊伍逐步成長起來，成為我市教育戰線的先鋒隊。我校180多名教職工，全國優秀教師1名，市級優秀教師、師德標兵8名，市級教學能手、學科帶頭人25名，省級骨干教師培訓的9名，長葛名師2名。在市級以上各項評比活動中具有我校的教師參加，且次次拿獎。我校賀俊霞等一批教師在省優質課評選中分獲一、二等獎。近三年來，我校教師在市級以上論文交流420篇，其中46篇獲省級獎，23篇獲國家級獎，在市級以上刊物發表教育教學論文50余篇。先后確立實驗課題。我校先后被評為省實驗裝備示范單位，市教學示范學校，市規范化學校。

以上成績的取得，驗證了我校“校本培訓和校本教研”的科學性。當然，師資隊伍建設是一個長期的系統工程，需要長抓不懈。我們將在繼承中不斷創新，在創新中不斷發展，在實踐中求變化，在教研中謀發展，開創我校教育教學的新局面。

二○○四年十一月十日

第四篇：課改經驗總結

鹿泉市白鹿泉鄉西胡申小學課程改革經驗總結

一、課改中開展的主要工作

1、加強校本師資培訓，增強教師整體素質。

成立課改領導小組，負責實驗工作的決策、協調、組織、保障和評價工作，教科室具體負責組織課改教師培訓工作，開展了如下培訓：

（1）崗前培訓：組織實驗教學師參加了多元化、實效性各級培訓。

（2）校本培訓：加強新課改思想、理念、方法等培訓。組織全校教師進行《綱要》和有關新課程資料的學習，以參與式培訓為主，提高實驗教師的課改實效。

（3）家校培訓。起始年級投入實驗，及時召開家長會，注重對新課程的宣傳，為實施新課改營造良好的氛圍。

2、廣泛開展校本教研活動，促進教師課堂教學的改革，建立教師專業發展的教研機制。

⑴規定每周三為教研活動時間為課改實驗研討日，進行課改通識培訓、教材教法培訓，或收看典型課例，或聽專題講座，或交流課改經驗，或研讀《課程標準》。

⑵定期集體備課、互相探討。每周由年級組長組織實驗教師集體備課時間，教科室派專人負責，及時了解實驗情況，指導、協調、解決遇到的問題。

⑶定期進行形式多樣的月總結，學期總結，如教改經驗，教學隨筆、課后反思、教學札記等，進行新課改經驗總結，新課改教師研討會，課改教學質量分析，研討，課改教學成果展示。

⑷領導深入課堂聽課，及時指導，研究制定新課改中考試與評價體系的改革。

⑸安排學校計劃安排進行新課改教學研討課、課改教學展示課、課改教學問題研討、利用周三科技文體課進行綜合實踐活動課程資源的研究、開發和實踐。

⑹從本校實際出發，選擇適當的內容，確立區級、校內或市級課改研究課題，引導教師走上教研之路。

（7）落實《綱要》和《方案》的精神，逐步推行綜合實踐活動課程，進行校本課程的開發和實踐，為全面實行新課改革做好準備。

3、開展校本教學研究，促進課改實驗。

（1）以課改實驗為龍頭，大力開展教學研究。

（2）創新教法，將課改理念不斷落實到課堂教學過程中。

（3）廣泛開展了“愉快教育”，創設“和諧教育”的課堂情景。

（4）轉變學習方式，讓學生自主學習，培養合作學習意識。

（5）充分發揮電教手段的優化功能，開發利用各種課程資源。

4、建立科學、規范的校本教研體系，推動課改工作。

（1）理論啟動：啟動了“創新教育教學”思路。

（2）課題推動：實施“教育科研工程”，切實抓好教學研究工

（3）系統活動：教研活動抓落實，有實效，形成了“教導處——學科組——教師”三位一體的教研活動體系，使教研活動制度化、經常化、規范化。

（4）信息傳動：加強學校教育科研成果的推廣和宣傳工作，引導廣大教師接受和應用科研成果。

5、改革考試與評價機制，促進師生共同發展

我校以《課程標準》為導向，從實際出發，著眼于教師的專業化發展，本著為學生、為教師、為家長服務的指導思想，放棄校領導對教師、學生的權威性評價，建立了具體開放的評價體系。

（1）教師評價。即自我評價、同事互評、學生評價、家長評價、學校評價。

（2）學生評價。采用每月一次的學生自評、家長評價、伙伴互評、教師評價的“四評”方式。

（3）改革對教師課堂教學的評價方法。從教學目標、教學內容、教學方法、教學基本功、教學效果、作業等六方面評價教師的課堂教學，促進了教師教學能力能力的提高。

（4）用“好學生是夸出來”的教學理念評價學生。激勵性語言、體態性語言廣泛地走進課堂，融入學生心田。

（5）發揮獎賞分明的獎勵制度的激勵、促進作用，建立了優勝劣汰的多元化、開放式評價體系。

二、課改工作取得的成效

1、課改進入實施階段以來，各學科開展新課程課堂教學為主題的教討活動，幫助教師樹立了新課程的理念。教師教學角色和學生學習方式的轉變，積極探索課堂教學的實效性，課堂教學發生了巨大的變化。

2、課改教學為教師的成長搭建了專業化成長的平臺。課改將教師推上了自覺參與的教研教育科研之路。良好的教育科研之風已蔚然形成，成為我校教育發展中的一大亮點。

3．課程實驗各項措施落到了實處。在新課程實驗中，我們建立了以校為本的教研制度，教師的專業成長得到了快速的提高。建立了三級教研網絡、校本教研制度、青年教師培養制度、強化反饋制度、加強實驗研究協作制度，從而提高了教研實效。

4、初步建立了符合新課改要求的開放式、多元化的考試與評價體系和機制。實驗中，我們以《課程標準》為向導，提出“讓教師與學校一起發展，讓教師與學生共同成長”的辦學理念，改變以往以考試來衡量教師與學生的權威性終結評價，著眼于教師專業化發展和學生全面發展的評價，建立了“以人為本”的、開放的、多元化的發展性評價體系。

（1）建立了全方位、多角度、多渠道的教師評價體系。把定量與定性評價相結合，他評與自評相結合、過程評價與終結性評價相結合，促使教師不斷提高自己的業務水平，引導教師向研究型教師方向發展，使教師在成就學生的同時也成就自己。包括師德師風評價、教學過程評價、教學常規評價、成果評價。

（2）、建立學生的多元評價體系。把學生的評價分為學習成長過程的評價、終結性考試評價、非學業內容評價、評價方式采用學生自評、伙伴互評、家長評價、教師評價、成長記錄袋評價。注重學習成長過程的評價、期末考試評價、非學生內容的評價。

三、存在的問題：

1、要繼續提升領導和教師的觀念。如何徹底轉變陳舊的觀念，迅速提升自己的教育理念，是我們這次課程改革成敗的關鍵。雖然通過培訓和實踐，我們的領導和老師的觀念都有了很大的提升，但是和新課程的要求還是有一定的距離。

2、要繼續探索理念與實踐的新的結合點。如何將課改理念轉化為廣大教師的教學行為實踐，如何處理好課堂的開放與課堂的有效性問題，如何繼承和發揚傳統教學中的精華，為新課改所用，這已經成為新課程實施中的重要問題。

四、今后努力的方向

1、要進一步加大教師培訓的力度。舉行形式多樣的培訓活動，幫助教師將理論轉化為教學實踐，重視校本教研制度的完善，努力建設一支高素質的教師隊伍。

2、積極穩妥地推進課改進程，及時總結課改經驗，提高課改成效，建立一系列制度保障新課程的實施。

3、繼續推進經驗教育教學評價改革，促進課改的深入發展。在研究完善考試與師生評價體系和機制改革的基礎上，研究制定學校管理的評價改革體系。

課程改革經驗總結

鹿泉市白鹿泉鄉西胡申小學2013年12月

第五篇：課改經驗總結

加強管理，家校交流

“十三五”課改經驗總結

“十三五”期間，我校的課改工作以《基礎教育課程改革綱要》為指導，一如既往的推進課程改革進程，全面深化和推進素質教育。

一、強化組織領導 優化課改管理

課程改革是基礎教育的一項重大教育變革。為使學校課改工作真正做到領導有力、措施落實，真抓實干。

二、將課改管理常規管理并軌，規范教學，夯實素質教育的基礎 隨著課改的不斷深化，新課程背景下的課堂教學已經打破了原有的教學常規，新常規必須要處理好自主學習和自我約束、多元發展和學會選擇、張揚個性和尊重他人等多重關系。

四、落實過程管理 提高課改質量

具有可操作性的評價方案，并注重學生學習的過程評價，使學生的學習過程更加注重知識與技能、過程和方法以及情感態度價值觀。

五、加強課改中的家校交流

通過課改課改，促進了教師教學方式和學生學習方式的轉變，教學過程逐漸成為師生交往、共同發展的互動過程，學生由被動接受知識變為主動探究學習。

六、存在的困惑

我們要對課改工作的進一步認識、總結、提高有待于解決。