第一篇：課改學習材料一

課改學習材料一

走進課改，創建高效課堂

（與梁恕儉老師對話，為大家答疑解惑新課改）

梁恕儉，2011年起任中國教師報編輯、記者、培訓師。著有《教育訴狀與理想教育》《角色教育》《每課一詩》，編有《問道課堂Ⅱ》《高效課堂100問》等。

1.進行課改的軌跡是什么樣的？

課改首先要轉變觀念——觀念變方法——方法變文化——文化變信仰。2.要進行課改，對學校軟件、硬件有何要求？

⑴ 課改的軟件：轉變觀念，課改下的教育教學觀念就是相信學生；課改下的教育手段就是好好利用學生。（利用學生的上進心鼓勵學生動起來，動起來進行展示，發展提高學生能力。）

⑵ 課改的硬件：就是學生的學習需要——黑板。（黑板是學生的展示舞臺，空間一定要充足，樣式要多樣，教室里外，樓前樓后，學生展示的東西甚至不需要老師去判斷對錯，大家的眼睛都在看著你，學生必然認認真真。）

3.課改對師生有什么樣的要求？ 課改的關鍵：解放學生，利用學生。

教師需具備條件：⑴思想上解放學生給學生松綁，功夫用在課外，課上不要在學生困惑時極快地打斷學生，要給學生思考的空間，把課堂還給學生；⑵教師要把功力盡量放在導學案的編制上，導學案是初期課改好的導向，是保障課堂高效的最佳途徑。

學生需具備條件：⑴學生要有合作意識，對子如何進行學習，小組如何合作學習，這些都要逐步解決；⑵學生要敢于展示，培養學生的自信心。

4.課改只是分小組學習嗎？是否需要把知識點先布置給學生？

分小組學習只是課改的一種形式，要看學生的獨學狀況是否適合這種形式；教師作為課堂發動者、點燃者，要創造展示空間，恰當地評價學生，適時地點撥學生。知識點是否布置作業看學生情況。

5.專家講述的是課改的最佳境界，那么課改初期是否要據“五步三查”模式走？ 搞課改要知道課改的高度在哪里，有理想才有目標。要依據學科特點生成各具特色的模式。最初課改，就是要臨帖，逐步學習，體會“五步三查”的精髓，當導學案編制到一定程度后，可以突破模式，據自己的特點，用自己的模式實現個性的高效課堂。

6.初始年級最初進行課改，該怎樣做？

新學期、新學生就是新契機、新紀元。新生開學是新的階段，首先要面向全體立規矩：培養學生學習習慣，獨學要怎樣學？獨學時間最好占60％，學生解決學案中60％的基礎知識；小組長需培訓什么技能？小組合作什么？合作怎樣進行合作？展示什么內容，怎樣展示？都需要培訓。學生形成學習習慣，課改才能見實效，出成果。其次是要評價課堂上學生的表現，評價的及時、恰當才能激發學生的積極性，否則評價流于形式，學生就會失去對課改的興趣，合作就形成了無效合作，沒有實效性，課改也就徒有其表了。

7.課改是否適合小學或初中畢業班年級進行？

課改是落實國家課程新標準的唯一途徑。什么時候改？越早越好。從小學一年級開始最好，不要怕年紀小，不會這不會那，要相信學生，別看孩子小，從小培養學習習慣才能更扎實；到三年級再改，原來的習慣要改是不容易的，從小培養的習慣的慣性是很大的，很可能伴隨人的一生，既然要改，何必要給自己制造阻力，從一年級改就好了。我們只要堅信：課改這種高效方法是對的，根據自己實際情況實施就是了。

畢業班實施操作課改也當然可以，導學案要體現層次，充分動員學生，小組作用發揮出來，優生教待優生，對優生能力提升有很大幫助，教的過程是用知識，而運用知識比死記硬背要更有利于知識的掌握；兵教兵，兵練兵，學生動起來了，課堂實效性就有了。

8.課改是否必須有導學案？若不是該如何臨帖入門？

導學案是學習的導向作用，導學案只是課改的一種手段，只要能達到目的，任何手段都可以；但在課改初期，導學案的編制還是很有必要的，需要導學案這根拐杖來幫助課改實施進行；導學案也不必天天編，老師的精力是有限的，我們可以用手邊的練習冊加上學法指導，加上學習生成就可以了；導學案的編制也不是唯一的，是多種多樣的，但是導學案必須要精編，真正起到導學的目的，它不是知識的堆積，題海的堆積，要有主線，層層遞進。讓學生從思維上清晰地知道知識的形成，知識間的聯系。小學教學就有優勢，我可以在導學案一節課內容上既有語文又有數學，學科綜合發展利于學生的能力的發展。

9.導學案是否提前發放？哪種效果更好？

這個問題要勢情況而定。上課發導學案利于對子之間互相學習發展，課上做效果更好，有利于學生對導學案保持神秘感；下課發，孩子的課余時間就會被擠占，容易造成學生不顧后果的抄襲作業現象；數學、英語、理科等大學科以作業形式留導學案還是較好的。

10.小組內是否安排副組長、學科代表？

這個問題也是要視情況而定，組內、班內都可以據實際情況安排；像安排值日班長、值周組長，輪流執掌組內學習、衛生、紀律等所有事宜，讓小組成員都優秀起來才是目標；課代表問題視情況定，組內人人有責任，人人有事干，讓組內成員先活動起來，逐步再鍛煉進步；但是任何方式時間長了都會失去吸引力，要不斷變化手段讓學生能被吸引，不要忘了學生是主體，他們喜歡的方法才是好方法。

11.課改初期五步三查，各個環節是否有時間限制？

限制也限制不了，一切要根據課堂實際情況，視情況而定，具體幾步也要以學科特點、課堂現狀具體分析，靈活掌握，五步三查的模式不能固化，實際課堂需要幾步就用幾步，課堂推進困難，能做幾步就幾步，時效為上，不能讓五步三查捆住手腳，固步自封。

12.課堂鼓勵展示，出現壓堂情況怎么辦？

壓堂只是不相信學生的借口，基礎知識獨學或借助對子就可以解決，為什么還展示？浪費時間嘛！基礎知識就可以對子互考形式進行，小組展示能解決就放手，大膽相信學生；還有一種情況會壓堂，就是導學案太復雜太多，教師要在根源處解決問題——導學案的精心編寫、精致導讀，將知識化繁為簡，讓學生輕裝上陣。

13.為了鼓勵展示，課堂容量少，怎樣為課堂增容？

課堂容量少，不是解決不壓堂的手段；課堂容量必須足夠大，那么就可以利用小組，分組展示某一項專題，讓這一組成為這一項的專家；分題而治，這樣其他組聽起來有新鮮感，展示組也能準備得很充分，精準度更好一些。展示的更有實效性。

14.課堂什么時候評價？怎樣評價？評價能否打斷課堂展示？

課堂評價要適時，課上、課下都視情況，評價以鼓勵為主，也要指出問題所在，但是必須在最初培訓小組長時就應該培訓怎樣做是對的是好的，在組內層層推進；小組怎樣合作都要培訓時說明白；遇到什么問題誰去解答，讓人人有事做。這樣課堂上學生才知道怎樣做。評價要到位，否則學生失去上進心、積極性，合作就會變得無效。

15.課堂學生不能解決、解決不了的問題怎樣辦？ ⑴ 啟發式引導解決；

⑵ 老師要把問題放到學生手中，相信學生，利用學生； ⑶ 點撥要在學生極度困惑憤悱時機，點撥還要在學生已有知識鋪墊，并且達到一定高度后，進行點撥，點撥跨度不要大，成階梯狀；點撥要點到位，點在關鍵位置上，有了這一點學生就能逐步逐層解決問題了。

16.課堂上提高高效課堂實效性？

所謂課堂實效性，其實也是針對缺失學習興趣的孩子，尤其是成績在后面的“差生”，讓他們改變厭學現狀。教師要在課堂上高度重視“差生”，擴大他們的優點，用放大鏡找優點，并及時宣揚，為孩子樹立自信心；還要給他一個水平相應的學習對子，讓他覺得跳一跳就可以夠得著，一有進步便及時表揚，多鼓勵；肯定他們的努力，讓他們有成就感。這樣課堂上每個人都有進步了，課堂的實效性也就出來了。語文教學問題：知識點不教，考試成績何來？課改初期怎樣教學？

成績由何而來？由每節課學生精力的投入度、導學案編寫的有效度、合作探究的深度，學習生成的高度有關。我們直奔考點主題，學生會煩，可能造成“有心栽花花不開”現象；我們若采取迂回包抄戰術、變換手法——用基礎知識搶答賽、各組互考、編兒歌、順口溜等形式，學生更容易接受，更容易達到目的，從而“無心插柳柳成蔭”。所以我們要在課堂創新上動腦筋，教無定法，貴在得法。

⑴ 語文基礎知識的學習：語文字詞當然是寫生字方法，每周寫A4紙幾張，不限定寫幾遍，學生知道自己寫幾遍能會寫；但是強調學生不能糊弄自己，一定要有實效。

⑵ 語文文言文知識學習：文言文必不可少，基礎字詞解釋沒必要重大展示，輕小展示，其實對子之間互寫、互默都可以完成，要相信學生。而且沒必要每節課都涉及字詞、通假等知識；可以拿出一節課專項練習文言文一個單元的字詞等基礎知識的聽說讀寫。下節課就是別的專項，學生對課堂沒有了新鮮感，對課堂就沒有了期待，課堂的實效性就沒了，要不拘泥于局部，著手單元，不拘泥于課本及方法，把握學生的心理。

(3)作文教學的問題：作文是語文不可或缺的一部分，要給予重視，靠幾堂作文課是解決不了的。我采取讓學生寫日記的方法，每天寫不少于300字的日記，作文本裝幀精美，這樣我就把“作業”變成了“作品”，孩子的重視程度會更高。每天寫，就避免了孩子想寫時不能寫、不想寫時還要硬寫的尷尬境遇。當然，還可以采取手抄報、故事會、格言錄、演講賽、課本劇等多種形式，讓孩子以靈活多樣的形式學習寫作。還可以與學生的生活實際相聯系，學對聯，就給用嵌字法寫帶自己名字的對聯；聯歡會看串臺詞，總之一切生活的、學生感興趣的，都可以作為語文作文教學的延伸。條條大路通羅馬，現代文可以大單元教學，可以融合一起，分知識塊，分化講解——字詞關、賞析關、仿寫關等分步進行。

困惑一：如果課改課堂上，有個別學生不參與，也有個別學生動起來收不住，該怎么辦？

梁老師對此問題直言不諱：“以上的課堂表現，說明課改還沒起步。”他具體講到：課改，對老師而言，功夫應該放在課前，目標要明確；對學生而言，學習就像趕路，學生就像小毛驢，最理想的狀態應該是在能看得見的遠方擺上青草，讓毛驢信馬游疆，自由奔馳。好的課堂應該是學生在動腦，在發現，在提升。“動”并非為所欲為，應該靠規則引領。讓小組自己制定組規，可以是這個月先定出三五條，到下個月再定三五條，全組成員簽名甚至按手印，同組名一起放在桌上。發現問題及時記錄、反思。自主學習要扎實，展示才會精彩，反饋才會滿意。

困惑二：展示環節時間超出預設時間，教學進度趕不上，或是有幾個組獨占課堂，該怎么辦？

梁老師：這個問題要注意大展示和小展示的區別。展示要注意的幾點：都會的或是都不會的不展示；要展示規律性的、創新的手法、學習的小竅門、重難點等。還可以抽簽展示，組內分工：抄題的、講解的、補充的??但一定要捆綁式評價，這樣有利于互幫互學、互相促進，精力不分散，進而學有所獲。

高效課堂追求的是完美，要把握的是該學什么，怎么學，學到什么程度。困惑三：課堂轉型過程中，什么樣的導學案合理？（該怎么制訂導學案）

梁老師：怎么制訂導學案取決于導學案功能的定位。導學案相當于學步車，它是“路線圖”，是我們教學的“導航”，不能過細，要學會留白，重視方法的引領。學習問題化，問題層次化（因材施教），問題生活化（讓學生覺得有用，利于探究），要提有價值的問題，還要考慮成本，不一定要印出來，可制成幻燈片等。

困惑四：如何制定合理的小組評價機制？

梁老師：評價是導向，是矯正，背后是規則意識。評價應注意的幾點：捆綁式評價；正向引導評價，能不批評的就不批評；開始實行即時評價，慢慢變成定期評價，避免喧賓奪主；評價后，要想方設法讓學生感覺到榮耀，讓他們互相欣賞，得以延續評價效果；給學生全新的面孔，吸引學生（要下功夫才得哦）。

困惑五：如何評價、調動學生？

梁老師：喚醒興趣點，用不同方式激活。把問題分化瓦解；不同學生做不同的事，涉及到學優生怎么培優的問題，可在導學案設兩個拔高的題目，提更高的要求（一定要讓他們覺得還有的學）。

梁老師講到了一所實驗校有開辟專門的自習室，學生上課覺得自己都會了，可以去，學校完全信任他們（當然這對于我們來說還遙不可及），此外，還介紹了組中組，“兵對兵，將對將”來PK；巡訪，好像說的是組長，到別的組接受提問、解答。總之，是讓孩子們在互動、交流、合作中去收獲。

困惑六：孩子們失去興趣怎么辦？

梁老師：這源于沒人發現，沒人喝彩。變換方式，激勵跟進！孩子天生是有學習興趣的，孩子不是不喜歡讀書，是不喜歡在他想打球的時候去讀你讓他讀的那本書。激發興趣，要找準孩子的興趣點，運用一些策略，吸收孩子的注意力。培養孩子的興趣，除了學以致用，讓學生明白學習的重要性外，還可以在學習內容和學習方式上動腦筋。比如，舉些學生喜聞樂見的新鮮的例子，運用出人意料的扣人心弦的方式，讓學生感受到知識的魅力和學習的快樂。

困惑七：課堂組織如何做到亂中有序？

梁老師：規則引領。這就猶如練習書法，開始時，是不可能練習草書的，都是從楷書開始的，楷書讓學生懂得如何運筆，如何處理字的間架結構等，經過一段時間的練習，學生用毛筆寫字的規則就建立起來了，然后再練習行楷、行書、甚至行草就會順理成章了。其實做任何事情都應該樹立規則意識，無規矩無以成方圓，就是這個道理。課堂組織也不例外。學生如何預習，如何回答問題（聲音要洪亮，口吃要清楚，書寫要清楚，要規范等等），學生回答問題要互相謙讓，回答問題的語言盡量用學科術語等等，如果不注重這些，學生小時候是很隨意的，長大后，有些學生就養成不好的習慣，習慣一旦養成，就難以糾正，這些隨意的習慣，也會使課堂效果大打折扣，反之，就會促進課堂效果。

困惑八：如何兼顧不同層次的學生？

梁老師：這個涉及到群學時的組織優化。具體操作起來可以讓學困生提問，中間生解答，學優生點評，這樣可讓所有學生都得以提升。當然，問題的解決不可能如此簡單。兼顧不同層次的學生，實際就上就是因材施教。因材施教需要教師了解學生，手把手指導學習方法，讓學生自覺主動地去走自己的學習之路

困惑九：怎么避免差生更差？（如何避免兩極分化）

梁老師：培訓組長，形成交流探討的狀態（參與度的問題）。越是差生，進步的空間越大，要避免差生破罐子破摔，要想辦法讓差生看到自己的進步，從思想上喚醒學生本能的求知欲望。把差生視為鮮花，他們就會拒絕再做野草。如果學生真的因為基礎太弱，沒有學習能力的時候，教師要及時聯系家長，尋求各方面的援助，真正為孩子的終身發展著想。只有盡心盡力，方能無怨無悔。

小學語文李老師：“自學”與“自主學習”有什么區別？如何培養學生自主學習習慣？ 梁老師：如果學生的學習動機是內在的或自我激發的，學習內容是自己選擇的，學習的方法是有計劃的，學習的時間是定時而有效的，學習時能夠對學習過程做到自我監控，能夠主動營造有利于學習的物質和社會環境，最終能夠對學習結果做出自我總結和評價，那么他的學習就是充分自主的。

自主學習就是尊重學習者的個性發展、發揮學習者主觀能動性的學習方式。自主學習的基本理念是以學習者為中心，讓學習者變被動學習為主動學習。自主學習與自學的共同點是學習者都有自我學習的空間，主要區別是學習目標取向和學習持續狀態的起因不同。

與“自主”相對的是“他主”，“他主”的特征是學習是老師的事，老師包辦一切，學生只管張嘴傾耳接受，不去問為什么。新課堂下的“自主學習”，用教育家呂叔湘先生的話通俗地來解釋，那就是“老師給學生一把鑰匙，他拿了這把鑰匙能夠自己開門、翻箱子，到處去找東西”。

教師要少講、精講，有些問題稍加點撥，采用啟發誘導的方法，提高學生的自主學習興趣。要給學生充足的時間去操作、去思考、去交流，讓學生自己去發現問題，分析問題，得到答案，這比在他們還懵懵懂懂的情況下，老師把結論塞給他們要好不知多少倍。

指導學生自主求知的方法，要給學生自主質疑的權利。學生能夠發現問題，并且敢于向老師提出來，這是他們通過自主學習，主動鉆研的結果。自主學習要著重培養學生自主識別、自主選擇、自主攝取、自主調控的能力，而自主學習能力的形成依賴于教師有意識地按照能力形成的規律，去指導、點撥與調控。

小學數學李老師：沒有獨學的深入，就沒有群學的高效，如何讓獨學更深入？ 梁老師：自主探究是合作探究的前提和保障，只有獨學的深入，才有群學的高效。

學生的自主探究學習是高效課堂的起點，絕對不能與高效課堂割裂開來，起點不好，就不會到達終點。學生自主探究學習不充分，就不能進入合作探究階段。學生在課堂上不合拍，跟不上課堂節奏，不能成為高效課堂的貢獻者和享受者，都是自主探究學習不充分惹的禍。學生自主探究學習不積極、不深入，導致學生不能對所學知識形成初步的判斷，發現不了問題，更重要的是沒有進行初步解決問題的思考，學生成為課堂上的傾聽者和旁觀者，游離在課堂之外。

在自主學習探究上我們應把握兩個基本原則：一是把預習作為育人的重要途徑，而不是簡單的知識認知。自學能力是學習其他能力的核心和基礎，自主學習能力不僅是學生現在學習、成長的關鍵，更是學生終生學習發展的關鍵。因此要站在到育人的高度來重視學生自主學習能力的培養。二是深刻的教育來自學生深刻的體驗。對學生而言，學習活動是任何人都無法替代的過程。傳統課堂最大的弊端就是老師包辦代替，學生被束縛、被壓抑，最終導致學習效益低下。只有讓學生首先對即將學習的知識自主探究，具備深入、深刻的學習體驗，讓學生從根本上感知知識，帶著理解、帶著問題走向課堂，才能真正把學生變成課堂的主人。

教師要發揮對學生自主探究學習的引領作用。首先，教師要為學生創設自主探究學習的平臺。完善學習小組建設，在小組內形成良好的主動學習、自主探究的文化，同時在班內適時召開自主學習探究論壇，讓學生的自主學習融入到全班同學的自主探究氛圍中，互相競爭，互相學習，引領學生的自主探究走向深入。其次，教師要搞好自主探究學習的評價工作。不僅對個人自主探究情況進行評價，還要評價學習小組，同時，要通過評價課堂學習小組的高效學習活動，反過來促進學生的自主探究學習，提高學生自主探究的積極性。再次，教師要重視導學案的作用，強化學生自主學生的培訓，引領思想，指導方法，保證效果。在具體實踐中，學生預習可以分兩步走：第一步，學生自主探究教材文本。第二步，教師下發預習導學案幫助學生深入學習，預習導學案要設計有探究價值的題目引領學生深入思考，體現育人價值和能力培養，嚴禁以知識立意，保證自主探究學習更加深入，為課堂的高效打下堅實基礎。

小學數學徐老師：如何激發學生的展示欲？

梁老師：1.充分動員。首先，引導學生認識展示的意義，我經常讓學生問自己三個問題：“我怎么看待自己在課堂展示這一舉動？”“我怎么看待別人的課堂展示？”“我打算在這節課上展示嗎？”。其次，在教室里貼一些標語，鼓勵學生站起來展示，比如：能說會道是生活的需要，不敢展示是進步的大敵；不做填鴨等人喂，要學餓虎自求飽；羞做課堂縮頭龜，敢當發言出頭鳥。此外，我還將舶來的展示歌，讓學生大聲背誦，以此來造勢。

2.方法指導。比如：在組內交流展示時，一個學生發言，要有另一個同學記錄并歸納。回答問題前，指導學生想一想這種問法一般要從哪些角度回答，然后去類比一下，防止答非所問。讓學生賞析一段文字時，先明確賞析的一般步驟和注意的問題，學生有了可操作的具體方法，思考、回答問題就有了明晰的路徑，有話可說，展示自然有了內容，聽的同學也有了評價的標準。

3.有效機制。能有效激發學生積極參與的課堂組織管理機制要具備三個特點：一是全體適用；二是使學生有具體任務和適度壓力；三是使學生有擔心落后的危機感。比如課上要求每個學習小組都有發言任務，而提供的學習任務、學習材料有可選擇性，這時學生就產生了壓力和危機感。

4.合理評價。評價的主要功用是改進和鼓勵，而不是鑒定和選拔，它最終目的是受評人學會自我評價。它應是開放的、持續的行為，應確保受評者自身得到不斷完善。評價要及時，先找學生的閃光點給予鼓勵，然后指出問題所在，以鼓勵為主。還要堅持“捆綁式”評價，小組是高效學習的組織要求，團隊建設是管理和教學的永恒主題，良好團隊是激勵評價的“倍增器”，對個體的激勵一旦放在團隊背景下，其效果會放大若干倍。評價的結果如能做好記錄，定期總結，予以表彰，對提升展示的積極性，效果更佳。

小學語文杜老師：小組合作注意哪些事項？

梁老師：1.讓學生搞清楚為什么要合作。除了講道理，還可以做游戲。講道理可用類似《伊索寓言》中瞎子背瘸子共同趕路的故事。做游戲可選團隊接力闖關式合作項目，讓學生認識到單槍匹馬在這個社會很難立足，唯有摟抱發展才會眾志成城。

2.合作是八仙過海，各顯神通，更是取長補短，相互借鑒。

3.合作不是削峰填谷，讓優生付出代價，潛能生坐享其成。合作是“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，合作是“資源共享，相得益彰”。

4.沒有個人準備的合作，就像沒畫圖紙就施工，不是顛三倒四，就是亂七八糟。5.合作的路徑不清晰，比沒有目標更可怕。要想胸有成竹，敬請提前規劃。

6.火車跑得快，全憑車頭帶。小組長的作用不可小覷，教師培養小組長，就是利用分身術，長出三頭六臂。

7.沒有評價就沒有合作。能者可以多勞，但一定要給予相應的肯定；弱者可以沾光，但要有感恩思想，想辦法盡其所能以彌補他人。

8.小組合作的成效要有一個量化表，讓各個小組看到自己的成績和差距，攀比心往往就是原動力。

9.男女搭配，干活不累。情趣相投至關重要，離間反目后還是分開為好。10.多搞活動，頻繁競賽，在磨合中默契，在默契中互助，在互助中增效。小學語文侯老師：如何對小組合作進行評價？

梁老師：評價是合作的導航儀、矯正器，沒有合理的評價，合作就很難開展。在實際操作中，我們應該采用多樣化的評價和激勵方式。力爭評價多元化。評價形式上有形成性評價和終結性評價相結合、個別評價和團隊評價相結合、自我評價和小組評價相結合等。內容上包括參與情況、合作效果、創新精神、質疑探究以及平時表現、檢測成績等。

融入比賽激勵法。注重課堂即時性評價，合作學習融入競賽，通常采用課前自學、課堂開展小組交流比賽、“互問互答”挑戰賽等形式開展合作學習。對于各組的情況，根據表現分別予以加分展現，教師書寫在黑板左邊，由課代表記下作為“周周清”評定的參考分。

強調形成性評價。描畫神奇曲線，公平地呈現學生的發展過程，營造比賽氛圍。我實行周周清，每周算出小組平均分，并用坐標圖的形式展現出來。這種方法能直觀地反映小組的學習情況，增強小組凝聚力，促進組內互相幫助，營造組間良性競爭，讓合作學習延續到課外。捆綁評價強團隊。這個評價開展的是小組之間的“捆綁”評比，這種方式我嘗試了5年多，效果一直不錯，小組成員之間能團結互助，組長成了督促組員學習的得力干將，組員的優勢也能彌補組長的不足。

自評互評突主體。合作效果如何，學生最有發言權。教師應該鼓勵學生進行小組評價和自我評價，可以從合作的內容、態度、創新、探究、效果等方面設計學生小組自評和互評的表格，定期進行評價，讓他們在自評和互評中總結成長。

第二篇：課改經驗總結材料(一)

抓教研促課改

實現教育教學質量新跨越 ——課改經驗總結交流材料

（一）當課改的春風吹遍神州大地時，我校緊跟時代改革的步伐，積極投身這場基礎教育的革命，以創新的精神和積極的心態去迎接這一新的挑戰和歷史賦予我們的神圣使命。作為學校，是新課程最直接的組織者和實踐者。新課程的有效實施，呼喚教師教育理念的更新、教學方法的轉變及學生學習方式的改變，如何才能引導本校教師適應新課程，上好新教材，是每一所中小學課堂教學管理面臨的重要課題。自03年秋實施新課程改革以來，我校在上級主管部門的正確領導和有力指導下，帶領全體教師關注課改，解放思想，強化學習，加大研究，在實施新課程的道路上，做了一些有益的探索和大膽的改革，取得了一些微薄的收獲，今天，借此平臺，把我校近年來實施新課改的點滴做法給各位領導匯報，與各位同仁交流。教學質量是學校的生命線。提高學校的教學質量是校長的核心任務，教學質量的提高固然需要從改善辦學條件，優化教學過程管理，強化教師隊伍管理，抓好教育科研等方面綜合努力，但我以為抓好校本教研，教研并舉才是有效實施新課程，全面提高教育質量的制高點。

一、學校領導高度重視，營造濃郁的課改氛圍。

1、成立課改組織機構，實行領導包抓教研組制度。一位課改專家說過：“課改成在教師，責在領導。”校長是一所學校課改的組織者，校長親自參與課改，這既是一種引領，也是一種導向。為了加強課改領導工作，學校成立了以校長為組長，業務校長為副組長，教導主任、教研組長為成員的課改領導小組，明確分工，落實職責，并出臺了一系列管理制度。學校領導包抓教研組，指導課改工作，參加課改活動，以身作則，率先垂范，并親自反思課改，撰寫課改論文，形成了對課改工作強有力的領導。

2、一任接著一任抓，把課程改革推向深入。為確保課改工作深入持久地開展下去，領導一任接著一任抓。原任校長蘇凡林同志帶領班子成員長期深入教學一線，為我校的課改工作奠定了堅實的基礎。自2006年8月，中小學教育管理體制理順以來，新一屆領導班子發揚傳統，創新思路，做到責任不變，熱情不降，力度不減，把課改工作進一步推向深入。為了深化課改工作，進一步強化措施，明確責任，校長總體負責，重點保證課改師資和經費；業務校長對課改情況進行定期和不定期的檢查督導，并及時向全體教師做情況通報，提出改進措施；教導處主任帶領教研組長長期占領課改前沿，在教學中掌握課改第一手資料，負責資料搜集、整理、歸檔，及時小結。由于上下一心，齊心協力，從而形成了濃厚的課改氛圍。

二、狠抓業務學習，樹立課改新理念。

1、抓學習，提高教師理論水平，是課改的關鍵。課程改革的關鍵在教師自身素養的提高，沒有素質過硬的優秀教師，什么課改理念、教材、教法、師生評價都可能會被扭曲、變形、異化。因此，我們提出了爭做“學習型教師，營造書香校園”的目標，堅持不懈地抓業務學習。首先，學校不惜財力，拿出經費，添置學習資源。充實學校圖書館、閱覽室中的新課程圖書。為教研組和青年教師征訂教學刊物，滿足教師學習需求。其次，挖掘網絡資源，拓展教師學習視野。我們注重網絡資源的利用，充分借助電子備課室、微機室的網絡引導教師進行學習。再次，倡導全員讀書，撰寫業務筆記和教育隨筆，定期進行檢查，組織交流。廣大教師不甘落后，買書讀書成為時尚，發表感想，自覺反思成了常事。一些青年教師自行購買質量精美的筆記本，學習中或摘錄，或剪貼，或撰寫，還精心配以鋼筆畫、鉛筆畫，筆

記內容豐富，圖文并茂，看后使人賞心悅目，受益匪淺，成為值得長期保存的藝術珍品。愛學習、愛讀書已成為我校教師的共同嗜好。

2、抓培訓，提高教師教育教學能力，是課改的重點。為了適應課改需要，我們狠抓了教師業務培訓。首先，在近五年的時間里，我們采取走出去，引進來的方法，提高教師業務素質。我們曾先后派出30多名教師參加縣級培訓，10多名教師參加過市級培訓，8名教師參加過省級、國家級培訓，他們回來所做的報告、所上的示范課，使全體教師深受啟發。其次，制訂了《業務培訓制度》和《業務培訓計劃》，扎實開展校本培訓。在日常培訓中，我們做到“三定”（即定培訓時間，定培訓內容，定培訓人員），一是定時間，即確定每周二放學后開展教研活動，確定雙周一晚上為教師業務學習，雙周四晚上為現代教育資源應用學習，單周四晚上組織教師觀看課改教學光碟；二是定內容，即確定每周的培訓專題，如解讀學科《課程標準》、《基礎教育課程改革綱要》等，安排“多媒體資源的瀏覽與下載”，“多媒體課件制作”等專題培訓；三是定人員，即事先確定輔導教師或主持人，要求做好充分準備。通過扎實的學習與培訓，課改新理念已在教師心中生根發芽，并形成了自己的課改風格與特色。

三、扎實開展課題研究，凸顯校本教研特色。

1、深入教學實際，選定教研課題。為了提高教師教科研能力，加大校本教研力度，解決教師自己的教學困惑。

2、關注研究細節，夯實課題研究過程性管理。

為了避免研究的盲目性，課題組結合實際制定了翔實的研究方案，明確了課題研究的指導思想、研究內容、研究目標、研究方法與步驟。根據各學段的教學特點，兩個課題組進一步細化研究，將本組成員劃分為高、中、低段三個小組，分別確定研究的子課題，子課題的研究也有負責人及研究實施方案。

為增強研究的有效性，我們加強了課題研究過程的管理力度。每學期初，課題組梳理整合教師的教學困惑，制訂階段性研究方案。平時要求教師每周撰寫兩則教后記；每周教研會上針對困惑，做專題發言，讓教師談經驗、說方法，交流感受；每兩周各教師上交一篇教學反思，每月從刊物或網絡上搜集一份相關資料；學期末每人撰寫一篇教學論文，課題組上交課題研究工作階段性小結。同時還重視研究材料的收集，一年多來，語、數課題組共收集材料：教師教學設計40余篇，教學案例7個，搜集相關資料50多份，專題發言稿30余篇，教學反思近200篇，教育故事11個，教育教學論文30余篇，制作課件32個，業務摘錄筆記22本；學生語文日記200多本，課外讀書筆記90多本，“情系災區，奉獻愛心”優秀征文60余篇，學生數學日記100多本，數學積累100多本。這些材料都進行了分類歸檔，整理裝訂，為我校教育教學工作積累了一筆寶貴的財富。

3、開展豐富多彩的教學活動，注重課題成果的應用。

一年多來，為了保證課題研究成果廣泛應用到課堂教學中，語、數課題組結合各自實際開展了大量富有特色的教學活動。

我們組織了課題研究專題研討課觀摩活動，教師通過觀摩研討，交流心得，反思總結，共同促進，共同進步。語文組從“以讀為主，讀中感悟”的教學模式中總結出的美讀、配樂朗讀、對比朗讀、分角色朗讀、誦讀等教學方法靈活地運用于課堂教學；數學課堂上教師善于創設生活情境，挖掘生活中的數學，感悟生活中的數學模型，學會運用數學知識解決生活、生產中的問題。體會數學與生活的密切聯系，增強學好數學的熱情。

語文課題組2009年6月開展了“唱支贊歌給黨聽”個人演講賽，2009年11月又進行了“勿忘國恥，愛我中華”集體朗誦賽，從一個側面了解了學生朗讀的實際狀況以及教師在閱讀教學中對朗讀訓練的重視程度和訓練效果，為提高朗讀教學提供了有力的依據。2010年3月，在全校倡導“營造書香校園，塑造美好心靈”的讀書活動，鼓勵學生做讀書筆記，為提高學生的閱讀能力提供了更有效的途徑。在課堂教學中，鼓勵教師大膽運用情感朗讀法，開展教

學活動，激發學生學習興趣。

四、突出重點環節，聚焦課堂教學，提高教育教學質量。

由于多種原因，我校教育教學質量曾一度處于低谷，萎靡不前。面對這一現狀，我校新一屆班子高度重視、冷靜思考、深入調研，幸好到了落后的根源—即就是部分教師穿新鞋走老路，方法不適應新課程，課堂40分鐘效益低。隨著課程改革的不斷深入，我們明白，學校只有走以研促教，教研并舉之路，才能使教師適應新課程，才能轉變教學方式與學習方式，才能使學校教學質量走出困境，才能全面提高學校教育教學質量。因此，我們將管理的重點聚焦到課堂教學。開展“課堂為鏡，以正教風”的活動。做到每學期校長聽課不少于25節，教導主任不少于35節，教研組長不少于25節，任課教師不少于20節，聽后及時座談點評，給予肯定和指導。上學年，我們大力開展以“提高教育教學質量”為主題系列活動，采取理論補養、典型帶動、困難幫扶、比賽拉動的做法，引導教師進行自我認識、自我體驗、自我感悟、端正教風，提高課堂教學效益。對課堂教學效率較低、進步不明顯的教師，進行重點幫扶、跟蹤指導，促其提高。通過大膽探索與實踐，我校教師駕馭課堂的能力明顯進步，學生綜合素質顯著提高，我校教育教學成績也實現了大幅度提升，在2007至2008學縣級質量檢測中，我校由上學年全縣第十四名上升至第二名，實現了教育教學質量新跨越。

五、注重總結提高，錘煉出一批科研性骨干教師。

五年來，在這苦澀而又甜蜜的課改之旅中，我們注重學習總結、不斷反思提高。一是積極為全體一線教師搭建相互學習、相互交流的平臺，組織青年教師上匯報課、骨干教師上示范課、中老年教師上研討課。二是鼓勵教師自我反思，每位教師授完課后，都要對自己所授課進行課后反思。起初，許多教師不知反思方法，反思不夠到位，后來，在骨干教師的示范指導下，現在大部分教師都能認真回顧自己授課時的得失，提出改進措施。三是采取骨干教師示范引領的辦法，提高教師的業務素質。四是積極開展集體評課活動，歷次的研討課后，語數教研組長都要組織全組成員進行集體評議，所有教師各抒己見，充分交流，認真分析教學中哪些符合新課標精神，哪些還有待于改進，最后形成小組評課分析。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”在孜孜不倦的追求中，我們也欣慰地看到，學校正悄然發生變化，課改的花朵綻放嬌艷，課改的果實壓滿枝頭：教研氛圍濃厚了，評課發言積極了，課堂結構改變了，師生關系融洽了，學生素質提高了；教師業務學習更專心了，讀書積累的更多了，虛心請教的也來了，主動上研討課的多了，自覺聽課的多了。課堂呈現出師生互動、生生互動、共同發展的喜人局面，課堂成為師生展示自我的舞臺，錘煉了一批科研性骨干教師。

成績固然令人欣喜，但我們也清楚地認識到課改之路依然漫長。在今后的課改征程中，我們還將堅持不懈地實踐創新，銳意進取，百尺竿頭，更進一步。與時俱進抓課改，開拓創新搞教研，為創建富有特色的科研型學校而不懈努力。

第三篇：課改經驗總結材料(一)

抓教研 促課改 實現教育教學質量新跨越

——大郭一中課改經驗總結交流材料

當課改的春風吹遍神州大地時，我校緊跟時代改革的步伐，積極投身這場基礎教育的革命，以創新的精神和積極的心態去迎接這一新的挑戰和歷史賦予我們的神圣使命。作為學校，是新課程最直接的組織者和實踐者。新課程的有效實施，呼喚教師教育理念的更新、教學方法的轉變及學生學習方式的改變，如何才能引導本校教師適應新課程，上好新教材，是學校課堂教學管理面臨的重要課題。自實施新課程改革以來，我校在上級主管部門的正確領導和有力指導下，帶領全體教師關注課改，解放思想，強化學習，加大研究，在實施新課程的道路上，做了一些有益的探索和大膽的改革，取得了一些微薄的收獲，今天，借此平臺，把我校近年來實施新課改的點滴做法給各位領導匯報，與各位同仁交流。

教學質量是學校的生命線。提高學校的教學質量是校長的核心任務，教學質量的提高固然需要從改善辦學條件，優化教學過程管理，強化教師隊伍管理，抓好教育科研等方面綜合努力，但我以為抓好校本教研，教研并舉才是有效實施新課程，全面提高教育質量的制高點。

一、學校領導高度重視，營造濃郁的課改氛圍。

1、成立課改組織機構，實行領導包抓教研組制度。一位課改專家說過：“課改成在教師，責在領導。”校長是一所學校課改的組織者，校長親自參與課改，這既是一種引領，也是一種導向。為了加強課改領導工作，學校成立了以校長為組長，業務校長為副組長，教導主任、教研組長為成員的課改領導小組，明確分工，落實職責，并出臺了一系列管理制度。學校領導包抓教研組，指導課改工作，參加課改活動，以身作則，率先垂范，并親自反思課改，撰寫課改論文，形成了對課改工作強有力的領導。

2、一任接著一任抓，把課程改革推向深入。為確保課改工作深入持久地開展下去，領導一任接著一任抓。原任校長王立功同志帶領班子成員長期深入教學一線，為我校的課改工作奠定了堅實的基礎。自2009年8

月，中小學教育管理體制理順以來，新一屆領導班子發揚傳統，創新思路，做到責任不變，熱情不降，力度不減，把課改工作進一步推向深入。為了深化課改工作，進一步強化措施，明確責任，校長總體負責，重點保證課改師資和經費；業務校長對課改情況進行定期和不定期的檢查督導，并及時向全體教師做情況通報，提出改進措施；教導處主任帶領教研組長長期占領課改前沿，在教學中掌握課改第一手資料，負責資料搜集、整理、歸檔，及時小結。由于上下一心，齊心協力，從而形成了濃厚的課改氛圍。

二、狠抓業務學習，樹立課改新理念。

1、抓學習，提高教師理論水平，是課改的關鍵。課程改革的關鍵在教師自身素養的提高，沒有素質過硬的優秀教師，什么課改理念、教材、教法、師生評價都可能會被扭曲、變形、異化。首先，學校不惜財力，拿出經費，添置學習資源。充實學校圖書館、閱覽室中的新課程圖書。為教研組和青年教師征訂教學刊物，滿足教師學習需求。其次，挖掘網絡資源，拓展教師學習視野。我們注重網絡資源的利用，充分借助電子備課室、微機室的網絡引導教師進行學習。再次，倡導全員讀書，撰寫業務筆記和教育隨筆，定期進行檢查，組織交流。廣大教師不甘落后，買書讀書成為時尚，發表感想，自覺反思成了常事。一些青年教師自行購買質量精美的筆記本，學習中或摘錄，或剪貼，或撰寫，還精心配以鋼筆畫、鉛筆畫，筆記內容豐富，圖文并茂，看后使人賞心悅目，受益匪淺，成為值得長期保存的藝術珍品。愛學習、愛讀書已成為我校教師的共同嗜好。

2、抓培訓，提高教師教育教學能力，是課改的重點。為了適應課改需要，我們狠抓了教師業務培訓。首先，在近五年的時間里，我們采取走出去，引進來的方法，提高教師業務素質。我們曾先后派出30多名教師參加縣級培訓，10多名教師參加過市級培訓，8名教師參加過省級、國家級培訓，他們回來所做的報告、所上的示范課，使全體教師深受啟發。通過扎實的學習與培訓，課改新理念已在教師心中生根發芽，并形成了自己的課改風格與特色。

3、開展豐富多彩的教學活動，注重課題成果的應用。

一年多來，為了保證課題研究成果廣泛應用到課堂教學中，語、數課題組結合各自實際開展了大量富有特色的教學活動。

我們組織了課題研究專題研討課觀摩活動，教師通過觀摩研討，交流心得，反思總結，共同促進，共同進步。語文組從“以讀為主，讀中感悟”的教學模式中總結出的美讀、配樂朗讀、對比朗讀、分角色朗讀、誦讀等教學方法靈活地運用于課堂教學；數學課堂上教師善于創設生活情境，挖掘生活中的數學，感悟生活中的數學模型，學會運用數學知識解決生活、生產中的問題。體會數學與生活的密切聯系，增強學好數學的熱情。

四、突出重點環節，聚焦課堂教學，提高教育教學質量。

隨著課程改革的不斷深入，我們明白，學校只有走以研促教，教研并舉之路，才能使教師適應新課程，才能轉變教學方式與學習方式，才能使學校教學質量走出困境，才能全面提高學校教育教學質量。因此，我們將管理的重點聚焦到課堂教學。開展“課堂為鏡，以正教風”的活動。做到每學期校長聽課不少于25節，教導主任不少于35節，教研組長不少于25節，任課教師不少于20節，聽后及時座談點評，給予肯定和指導。上學年，我們大力開展以“提高教育教學質量”為主題系列活動，采取理論補養、典型帶動、困難幫扶、比賽拉動的做法，引導教師進行自我認識、自我體驗、自我感悟、端正教風，提高課堂教學效益。對課堂教學效率較低、進步不明顯的教師，進行重點幫扶、跟蹤指導，促其提高。通過大膽探索與實踐，我校教師駕馭課堂的能力明顯進步，學生綜合素質顯著提高，我校教育教學成績也實現了大幅度提升，實現了教育教學質量新跨越。

五、注重總結提高，錘煉出一批科研性骨干教師。

幾年來，在這苦澀而又甜蜜的課改之旅中，我們注重學習總結、不斷反思提高。一是積極為全體一線教師搭建相互學習、相互交流的平臺，組織青年教師上匯報課、骨干教師上示范課、中老年教師上研討課。二是鼓勵教師自我反思，每位教師授完課后，都要對自己所授課進行課后反思。3

起初，許多教師不知反思方法，反思不夠到位，后來，在骨干教師的示范指導下，現在大部分教師都能認真回顧自己授課時的得失，提出改進措施。三是采取骨干教師示范引領的辦法，提高教師的業務素質。四是積極開展集體評課活動，歷次的研討課后，語數教研組長都要組織全組成員進行集體評議，所有教師各抒己見，充分交流，認真分析教學中哪些符合新課標精神，哪些還有待于改進，最后形成小組評課分析。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”在孜孜不倦的追求中，我們也欣慰地看到，學校正悄然發生變化，課改的花朵綻放嬌艷，課改的果實壓滿枝頭：教研氛圍濃厚了，評課發言積極了，課堂結構改變了，師生關系融洽了，學生素質提高了；教師業務學習更專心了，讀書積累的更多了，虛心請教的也來了，主動上研討課的多了，自覺聽課的多了。課堂呈現出師生互動、生生互動、共同發展的喜人局面，課堂成為師生展示自我的舞臺，錘煉了一批科研性骨干教師。

成績固然令人欣喜，但我們也清楚地認識到課改之路依然漫長。在今后的課改征程中，我們還將堅持不懈地實踐創新，銳意進取，百尺竿頭，更進一步。與時俱進抓課改，開拓創新搞教研，為創建富有特色的科研型學校而不懈努力。

第四篇：課改培訓培訓一

新課改下課堂類型包括：自主課——展示課——反思課——訓練課

一、自主課

自主課上需要用到：學案、學習報告、互動卡

（一）有關“學案”部分

1、學案：全稱“學習方案”（學生按照這個去自主學習）。

2、學案的編寫：

（1）內容高度方面：要緊緊圍繞教材，起點要低；

（2）欄目設置方面：學案上一般最多設置三個欄目（情景設置、自主任務、自主檢測）

1）情景設置欄目的編寫是為了激發學生的學習興趣，引起學生的求知欲望。

2）自主學習，完成以下任務（該欄目的內容主要是結合教材而設置的問題，重在指導

學生讀書）

3）自主檢測（該欄目下面是依據自主學習的內容而編寫的測試類型的小題。）

（3）應注意的問題

1）學案上不用寫教學目標、重點、難點，從形式上看最多16開紙正反面。

2）設計的問題要有層次性

3）學案絕不僅僅是布置幾個習題，最最重要的是讀書指導。

4）簡單、操作性、使用性強的問題式學案才是好學案

3、學案的作用：實現了預習目標具體化，指導學生預習文本。

（二）、有關“學習報告”部分

學案上設計了問題，那么這些問題解答在什么地方呢？這就用到了學習報告

1、學習報告（又稱前置作業）：在自主課上學生把學案上的問題做答在學習報告上，要在報告上寫出自己的思路，做題的方法。用文字寫成的對所學內容的見解，此時的學習報告類似傳統的作業本

2、學案上的問題答案可全寫在學習報告上，也可由老師指定，簡單的可以不寫。

3、學習報告是學生展示的準備，絕不是學生做幾個題目，要在報告上寫出自己的思路，做

題的方法。

（三）、有關“互動卡”部分

學案上的問題學生究竟哪些會哪些不會，老師并不清楚，這就需要傳遞信息的“互動卡” 互動卡（又稱問題卡、師生互動問題卡）

1、何時發：自主課發；

2、發給誰：每組一張（不是每人一張）

3、何時填：自主課最后5分鐘到10分鐘

4、填什么：填寫本組學案上不清楚點

5、填寫后交給科代表，由課代表收齊交給老師，老師拿到互動卡后進行二次備課，并對明天學生展示進行分配；

6、互動卡起到了溝通生師信息的橋梁作用。

二、展示課

1、展示課：又稱知識落實課，師生共同訂正學習報告內容。

2、展示課上一定要明白以下兩個問題

（1）展示什么：學案上、學習報告上、互動卡上的問題都要展示。

（2）怎么展示：群展、分組展示、教師展示、展示的方式多種多樣。對于展示任務的分配，分共性問題、非共性問題。

1）共性問題：可老師展示；可讓學習好的學生展示；可老師先教會某個學生，該學生再展示

；2）非共性問題，教師分配任務時讓小組進行交叉展示，即每個小組只展示自己會的文本。

3、注意：展示，不是簡單地回答問題，而是要讓學生展示解答問題的過程，展現學生的思維。

4、展示過程中學生對自己的學習報告進行訂正修改，由此可知學習報告也充當改錯本。

三、反思課

1、反思課：學生總結提升的課。

2、教師應該為學生設計反思方案，提出反思要求，學生在反思課上要寫出總結報告，次時的學習報告類似傳統的總結本。

四、訓練課

訓練課：是學生經過一個章節或一個單元學習之后進行的習題訓練，訓練題目就是訓練課的學案，學生在規定內的時間內完成訓練，準備展示。周六、日測試必須是本周剛講過的內容

另外

（一）、有關《課堂學習報告驗收情況登記表》：

1、老師自己用，不發給學生；

2、類似過去的“作業批改錄”。

（二）、有關“教學設計”：

1、由三張活頁組成；

2、“教學設計”顧名思義是有關教學的想法、構想，把一節課準備“怎么去上”的大體思路寫在前兩頁。第三頁附頁部分才類似我們過去傳統上過度注重的教材內容的分析。

（三）注意：

1、學案必須根據學生情況，認真編寫，不可直接照搬，胡亂糊弄了事。

2、自主課用到以下文本：學案（全稱學習方案）；學習報告：互動卡。

3、小組討論時間：自主課快結束5-10分鐘；展示課開始5分鐘；其余時間不可亂哄哄。

4、學習報告至少用了三次：1）作業本：自主課按學案做；2）改錯本：展示課上或課下修改；3）總結本：反思課上總結知識方法。

5、教師是否不需要講：不是，遇到難的知識點教師必須講，并且要講透。

6、新課堂教學原則：活而有度、鬧而有序。

第五篇：課改學習

編者按：

全面推行“學講計劃”，已是當前我縣乃至全市中小學教育的重任，無可推脫。遇到困難是必然的，也是正常的，無需過多糾結。當務之急是如何結合本校實際，采取有效措施，加大力度，在形式和效果之間找到最佳契合點，求得本質性上的脫胎換骨的突破，才是我們應當堅守的方向。到底該怎么課改？怎樣細化落實學講方式？這是最值得我們花心思探索的問題。這里提供河南永威學校8年課改的成功經驗，也許對我們的課改會有所啟發和幫助。

科學發展引領課改

——永威學校8年推廣“先學后教，當堂訓練”的體會

作者： 申芳

永威學校副校長申芳在全省民辦學校校長培訓班上作報告

永威小學榮獲焦作市漢字聽寫大賽團體冠軍、個人賽冠、亞軍

課改是硬碰硬的工作，來不得半點馬虎和花架子。

這就需要科學發展理念的精神引領，也就是說，課改既需要理想的情懷，也需要科學的精神、態度。永威學校8年來，以釘釘子的精神推進課改，抓鐵有痕、踏石留印。

良好的教育就是這么創造的。

我們河南沁陽永威學校是全國優秀民營企業家、河南省人大代表任太平先生投資3億元創辦的一所集幼兒園、小學、初中、高中為一體的寄宿制學校。學校校風正，體育、衛生、餐廳、公寓等項項一流。在生源、師資沒有優勢的情況下，我校小學、初中、高中教學質量在焦作領先；學校先后被授予沁陽、焦作、河南校長、教師培訓基地、全國基礎教育培訓基地，每年接待參觀來賓10多萬名。

我校成功的主要原因是：用科學發展觀引領課改，常年賽課、評課，推廣“先學后教，當堂訓練”。下面，我簡要談談我校8年課改的歷程和體會。

一、開始推廣階段（2006年10月下旬開始）：初中一馬當先，首戰告捷。

2006年10月20日，蔡林森擔任永威學校初中部校長。一上班，他整天聽課，查作業，與教師交流，發現永威學校問題非常嚴重，好心人紛紛寫匿名信勸他早點回家。

怎么辦？怎么才能讓永威走出困境，成為中國名校呢？

當時，他堅信，“先學后教，當堂訓練”是完整的教學結構。它包括3個輔助環節（板書課題、出示目標、自學指導）和3個主要環節（一、“先學”，即學生看書、檢測；

二、“后教”，即學生更正、學生討論，最后教師點撥；

三、“當堂訓練”，即當堂完成作業）。這些環節系統性、邏輯性很強，相互聯系、密不可分，改變了傳統的“教”與“學”的順序，強調了“學”在前（即先自主學習），“教”在后（即后合作學習），擺正了“學”與“教”的關系：即“以學定教”（根據“先學”的“學情”來確定“后教”的內容和方法），“以教促學”，（“教”就是讓學生更正，老師點撥，幫助學生解決自學中的疑難，促進學生舉一反三）。“當堂訓練”這個環節強調當堂完成作業，當堂達標，從根本上促進了學生在“先學”、“后教”這兩個環節時學得緊張、高效；“先學后教”扎實、高效，節約了時間，才能保證能夠當堂訓練。

他堅信，“先學后教，當堂訓練”是科學的教學結構，它以哲學、心理學、現代教學論為理論基礎，遵循了實踐——認識——再實踐——再認識的規律，體現了循序漸進、因材施教、反饋矯正以及學生為主體等原則，也體現了自主、合作、探究性學習的原則，即先自主學習（先學），再合作學習（后教），最后還是自主學習（當堂訓練），全過程探究性學習。

他堅信，“先學后教，當堂訓練”，是便于操作、高效的課堂教學結構，其應用價值是多方面的：1.能夠大面積提高教學質量，因為應用它能夠極大地調動學生學習積極性，讓學生緊張地學習，能夠及時、準確反饋信息，即當堂發現問題、解決問題，當堂完成作業，達到“堂堂清”；能夠當堂“培尖”、“補差”，使學生在課堂上學會學習。2.能夠以學習知識為載體，有效地實施素質教育。①學生都在“做”中學、“干”中學，培養了讀書、思維、說話、自學、自我反省、自我糾錯等能力，就像將軍是戰場上打出來的、游泳的本領是在水中游泳獲得的那樣。②在緊張的學習過程中，有機地滲透了德育，培養了學生一絲不茍、耐心做事的態度，培養了學生的自信心、責任感、競爭意識、合作精神、嚴守紀律等品質，培養了學生的創新精神，提高了學生的綜合素質，就像紅軍爬雪山、過草地就一定提高了綜合素質那樣。3.運用“先學后教，當堂訓練”教學法，能夠確保學生課上緊張學習，當堂達標，使得課堂教學就既不向課前延伸，又不把作業推到課后，確保真正減輕過重的課外負擔。

就這樣，他思來想去，反復比較，認真分析，最后選擇了推廣“先學后教，當堂訓練”教學法，快速提高教學質量，闖出永威學校生存、發展的新路。

就在他到任的第三天，就堅持每天組織教師賽課、評課，推廣“先學后教，當堂訓練”，堅持以效果作為衡量課的唯一標準，如果課堂上能達到學習目標，有效地提高學生素質，就是好課；相反，教師講得再好，形式再美，也不算 1

好課。沁陽教育部門領導和各校校長也分三批參加賽課，每批二十多人，整天跟著一個月。第一個月賽課，主要廢除“滿堂灌”，開始運用“先學后教，當堂訓練”教學法，老師們很不習慣，有的急得哭了；第二個月賽課，主要反對形式主義；第三個月賽課，努力提高老師的引導水平。賽課三個月，教學質量大幅度提高，家長、學生無不高興。

二、加快發展階段（2007年春天開始）：小學走出新路，成果喜人。

2007年春天，蔡林森擔任永威學校執行校長，兼管小學。他堅信，“先學后教，當堂訓練”教學法更能在小學推廣。于是，他帶領小學老師和初中老師一起常年賽課、評課，一天不停，大家解放思想，相信小學生年齡小也能自學，大家逐漸能靈活運用“先學后教，當堂訓練”教學法，根據數學、科學課教材實際，探索、總結，形成了“四個一”的教學模式，即“看一看、做一做、議一議、練一練”，其中“看一看”、“做一做”即“先學”，“議一議”是“后教”，“練一練”是“當堂訓練”。根據語文教學目標多元化，從而形成了“幾個比”的教學模式，即“比讀書”、“比認字”、“比寫字”、“比背誦”、“比回答問題”。小學低年級教師常采用兒童化的語言揭示教學目標，出示自學指導，學一點、教一點，再學一點、教一點。這樣小步走，學生喜歡，效果好。中、高年級每一個環節的時間適當增加，便于集中學，集中議。不同的學科不同的課型，方法也不同，效果特別好，因為小學生好動、好奇、好勝，尤其喜歡自己學，教材的難度不大，容量小，更加便于小學生自學。

永威初中、小學推廣“先學后教，當堂訓練”一年多的實踐再次證明，“先學后教，當堂訓練”是科學的、高效的。同時，我們在實踐中找到了規律。2007年11月，蔡林森在《中國教育報》發表了題為《每節課教師講分鐘豈能硬性規定》的文章，作了總結，強調了課改要依靠科學、遵循規律，著重要處理好五個關系：既解放思想、大膽改革，又堅持科學、實事求是；既要學生緊張學習，又要教師科學引導；既用好教材，又走出教材；既實施知識、能力的學習目標，又實施情感、態度、價值觀的學習目標；既堅持課改，又整體推進。這篇文章闡明了永威學校推廣“先學后教，當堂訓練”教學法是在科學發展觀引領下進行的。

三、全校推廣階段（2008年后）：高中打破瓶頸，成效顯著。

就在小學、初中推廣“先學后教，當堂訓練”教學法紅紅火火、參觀者絡繹不絕的時侯，高中部卻是另一個世界，教師以為高中教材內容多、容量大、難度大，推廣“先學后教，當堂訓練”會影響質量、影響高考，就按兵不動，高中部很難辦下去。

2008年2月，蔡校長接管高中，立即組織高中教師和初中教師一起賽課、評課。當時，有的教師難理解，甚至發牢騷、耍態度。蔡校長帶領大家堅定不移地推進課改。堅持數年，高中課改上了路，剛畢業的大學生積極搞課改，教學成績特別好，老教師也都高高興興地用上“先學后教，當堂訓練”教學法，也嘗到了甜頭。通過課改，高中老師也解放了思想，一致認識到，高中生閱讀水平比初中、小學生高，他們能讀懂或基本讀懂課本，自學的難度不比初中、小學大；老師們發現，高中教材中有不少知識是初中學過的，例如：高一學抗日戰爭，初三也學過抗日戰爭，大家注意了高中和初中的聯系，對教材中不少舊知識、學生已懂了的，就不教，這樣教材的容量就大大減少；老師們還注意了學科與學科的聯系，例如：高中語文老師教文言文，就不介紹時代背景，因為學生在歷史課上已經學過了。這樣，高中教學容量大的困難就基本解決。

就這樣，我校高中部各年級各學科推廣“先學后教，當堂訓練”教學法，很快大幅度地提高了教學質量，期末學業水平測試各科成績名列焦作前茅。

2010年，首都師范大學出版社出版了蔡林森校長根據洋思中學、永威學校的課改實踐而寫成的《教學革命》一書。該書詳細介紹了“先學后教，當堂訓練”的應用價值、形成和發展過程、理論基礎、操作方法以及普遍推廣的問題。2011年10月11日《中國教育報》發表了蔡林森寫成的長篇課改論文《永威課改的10條定理》。該文是對永威學校以科學發展觀為指導，統籌兼顧，正確處理課改中各種關系的總結。下面對《永威課改的10條定理》一文略加說明：

“定理1：不向課前延伸和定理2：不向課后延伸”，主要講了要擺正“課內”與“課外”的關系。例如，燒紅燒肉要一次性高溫煮熟（不熟、半熟都不行），以后只要保保溫就可以吃。“課內”、“課外”的關系也是這樣：課堂是主陣地（教學以課堂為中心），課堂上也要“一次性高溫煮熟”，即力爭不折不扣地達到目標，該背誦的要熟記，該運用的要形成能力。課外呢？課外也只要“保保溫”，即讀書、溫習、鞏固、記憶，確保課上學的知識不遺忘，還要更正錯題，強化訓練，舉一反三。“課外”是“課堂”的繼續、延伸，而不是“課堂”是“課外”的繼續、延伸。課上緊張了，效率高，當堂達標，課外就輕松了，負擔就輕了。如果課上不緊張，課外就一定緊張，如果要學生課前搞什么導學案，參與備課，又要學生課后去做課堂作業，就必定加重課外負擔，擠掉學生讀書、鞏固的時間。

“定理3：自主學習為主，合作學習為輔”，主要講了“自主學習”與“合作學習”的關系，課堂上先自主學習，再合作學習，最后還是自主學習（完成當堂作業），以自主學習為主、合作學習為輔，不能取消自主學習，只搞合作學習，不能為合作學習而合作學習。教師要把握好一個度，處理好兩者關系。

“定理4：先走進教材，后走出教材”，主要講了“走進教材”與“走出教材”的關系，課堂上學生的自學要以本為本，讓學生理解、識記課本知識，并練習課本上的練習題、習題，在此基礎上，學生課外走出教材，舉一反三……切不可

課堂上就丟開課本，去搞什么討論、展示，進行所謂的素質教育。

“定理5：學生的自學，靠教師的引導”，講了“自學”與“教”的關系。課堂上既不能滿堂灌，不讓學生學，又不能只讓學生學，教師放任自流，該講的不講。

“定理6：以學好知識為載體，有機滲透素質教育”，主要講了“學知識”與“素質教育”的關系，二者不是對立的，而是統一的。一定要讓學生在課堂上緊張地自學，當堂學好知識，完成作業。這樣，全程實施素質教育，必然學生有了各種能力,有了良好的學習態度和行為習慣，能夠全面提高素質。如果丟開學習知識，去搞什么素質教育，其結果必然既學不到知識，素質教育也落空。

“定理7：注重效果，不圖形式”，主要講了“效果”與“形式”的關系，一定要講究實效，怎樣好就怎樣干，絕不可不顧效果，搞什么形式主義。

“定理8：常年賽課，不斷打假”，主要講了課改必須打持久戰。要堅持長期實踐創新，不斷地發現問題，解決問題，滴水穿石，才能找到規律，獲得成功。課改絕不會一夜的工夫，就大功告成。

“定理9：校長帶頭，全員參戰”，講了校長和全體教師的關系。既要校長帶頭，又要全員參加，二者不可缺一。“定理10：課改也要承包”，講了要改變傳統的教法很難，不僅要宣傳教育，也要制度保證。“包”就是搞好課改的保障。

2012年5月，首都師范大學出版社出版了蔡林森校長和永威學校董事長任太平合寫的《學校管理變革》一書。該書詳細闡述了永威學校推行教書育人責任制，管理改革項項一流。這樣改革整體推進，保障了推廣“先學后教，當堂訓練”的效果更好。

四、深化課改階段（2012年以來）：攻堅克難，全面提高。

我校課改取得喜人的成果，吸引了全國各地教育工作者趕來參觀考察。同時，也出現了新問題，有的來賓千方百計地、悄悄地聘請我校教師去他們那兒工作。我們永威學校規模在擴大、教師缺少。因此，學校決定聘請外地名校長、名教師進校工作。誰知，聘請的數名高中教師進校任教，擺老資格，課上滿堂灌，結果教學質量比教平行班的年輕教師低20多分，學生意見大，他們教不下去，都走了。聘請的高中、初中、小學校長口口聲聲講“進永威是來當蔡校長的徒弟的”，其實，他們都不適應，不久也都走了。從此，我校不迷信外地的名校長、名教師，堅持從家住本地的年輕教師中提拔學部校長，堅持以“老”帶“新”，快速培養剛畢業的新教師，努力使他們很快頂用。

我校年輕教師多，他們不熟悉教材，缺少經驗，難以適應課改的形勢。例如：有的語文教師說不準課文后面綜合題的答案，自己缺少獨立閱讀、分析、寫作、修改文章的過硬本領和上好作文指導、評講課以及批改作文等成功經驗。針對上述實際，近兩年，我們永威學校注重引導教師鉆研教材，研究教法，努力提高引導、點撥的水平。每年假期，學校都組織小學、初中、高中全體教師參加文化考試，出卷、閱卷、登分均由教研室領導負責。這樣，促進教師下真功夫吃透教材，要學生背的，教師先背；要學生回答的問題，教師先弄懂；要學生練的題，教師先做，所有高中教師都做完近3年的高考題，提高教師的解題能力，準備“一桶水”。這樣，教師胸有成竹，成了明白人，在課堂上才能針對學生的疑難，作出正確的精彩的點撥。否則，盡管教學模式（課堂結構）好，但教師不敢講或講不到點子上，結果講等于沒有講，使得課堂教學流于形式。同時，我們努力提高教師的教學藝術，教師力爭語言抑揚頓挫，儀表端莊，情感豐富，態度認真，一言一行給學生良好影響，努力實現情感、態度、價值觀的課堂教學目標，讓學生養成良好的習慣，能夠提高綜合素質。

目前，我校的課改進入了“深水區”，在攻堅克難。為了深化課改，我校連續幾年利用寒暑假備好新學期的課，寫好教案，并由學校統一編印成冊，供老師上課使用，也供應給來賓。今年二月，我校小學、初中、高中各年級各學科教師都集體備課，對上學年的教案認真修改，編寫出2014年春學期的教案，這次修改的重點是：教師如何針對學情講好，幫助學生解決疑難，并且補充、拓展（由個別到一般，拓展延伸，并指導如何靈活運用，防止錯誤）。開學后，每周星期天，教師修改下周要使用的教案，主要任務是補充細節，做課件。

2014年春學期開學后，我們繼續堅持賽難上的課，求得新的突破。例如：

1.堅持立德樹人，處處滲透德育。

我校堅持課堂上滲透德育。賽課、評課時，注重評教師在課堂上是否能以身作則，一言一行給學生良好的影響，并嚴格訓練，培養學生良好的習慣；賽音樂課，賽體育課時，也注重滲透德育，提高學生綜合素質；賽政治課，注重聯系實際，能運用正確觀念，指導實踐。

學校堅持賽好班會課。近幾年，每周舉行升旗儀式，把國旗下講話稿發給小學高年級及初、高中學生閱讀。班會課上，都搞演講比賽，話題一般是圍繞國旗下講話。本學期，每周星期一下午第一節課，小學及初、高中賽班會課，一般程序是：出示班會主題，讓學生準備口頭演講（要確定自己的觀念，選出能證明自己觀點的道理、事實論據，思考如何論證、如何落實行動）。

四、五分鐘后，學生登臺演講，要求觀點正確，能讓人信服，條理清楚。最后，班主任總結，大家評議。下午第三節課，各班分別上班會課。這樣，賽班會課提高了班會課的質量，學生既受到了教育，又增強了語言能力，練習了口頭作文。

同時，學校制訂了“十個禁止”：⑴禁止盜竊、作假、作弊；⑵禁止打人、罵人；⑶禁止頂撞老師、不聽指揮；⑷禁止帶危險品、手機進校園；⑸禁止浪費飯菜、亂花錢；⑹禁止違紀、翻圍墻、上營業性網吧；⑺禁止抽煙、喝酒、吸毒；⑻禁止早戀；⑼禁止亂扔雜物、隨地吐痰；⑽禁止破壞公物，堅決反對不良行為，樹立好的風氣。

學校逐步形成了德育的考核機制。班級周末班主任利用幾分鐘，搞插紅旗、品德賽活動，學生人人對照規范，作好總結。月月評“文明學生”、“文明班級”，學期末，評“三好學生”，評出綜合素質等級，寫好評語，并填進學生學籍檔案，以備高一級學校、用人單位了解。

這樣，我校課內、課外處處滲透德育，校風正，紀律嚴，學生能夠得到健康成長。

2.加強語文教學，提高學生閱讀、寫作水平。

賽語文閱讀分析課（讓學生討論、研究文章中心、篇章結構等寫作方法，培養學生閱讀分析能力），注重解決難題。

（1）要把語文課后的習題寫進“自學指導”，作為學生自學的載體。在賽課中發現，有的剛剛調進的語文教師，在教《林黛玉進賈府》一課時，“自學指導”要求學生閱讀課文，找出描寫人物形象的語言、動作、形象、心理活動等語句。這樣要求不明確，學生看書后，回答問題，東扯西扯，教師架空分析人物形象。針對這一問題，學校要求語文講讀課上，要把課文后面的習題寫進“自學指導”，作為學生自學（閱讀課文，思考、練習）的載體。例如：教《林黛玉進賈府》一課時，把課文后面的第二題：“品味下列人物的語言，分析他們的不同身份和性格。王熙鳳：

1.……2.……3.……；賈寶玉：1.……2.……3.……；林黛玉：1.……2.……；”寫進“自學指導”，讓學生看書、思考，以后討論，最后教師總結，引導學生舉一反三，找別的人物語言，分析人物的不同身份和性格。如今，老師們備課時，都把課文后面的習題作為課上學生自學的載體，這樣，效果明顯。

（2）賽作文指導課、作文評講課（培養學生先認真審題、立意、認真選材、認真構思，后寫作的能力和習慣，培養學生認真修改作文的能力和習慣），注重講究實效，培養學生的寫作能力。例如：賽高一作文課。課上教師提供高考范文，讓學生閱讀、分析范文，教師脫離要寫的作文，灌輸寫議論文的常識，最后，讓學生根據提供的材料，自定中心論點，寫議論文，結果，多數學生作文的中心論點有錯，段落不分明，層次不清楚。針對這一問題，學校要求先讓高一學生學寫命題議論文。作文指導課上，要引導學生討論：本篇作文該確定什么論點、選什么材料、如何分段、分層寫。寫好一篇議論文后，再逐漸放手；學了議論文課文之后，指導學生仿寫議論文；在此基礎上，讓學生根據提供的材料自定中心，靈活寫作議論文。這樣便于學生循序漸進、找到規律，學會寫議論文。

3.用好白板，使信息技術與“先學后教 當堂訓練”教學法融為一體。

本學期，我校小學、初中、高中教室都安裝了電子白板。我校組織教師參加信息技術培訓和考試，并堅持備課要備信息技術，課上要恰當地應用信息技術，提高課堂效率，防止不使用信息技術或亂使用信息技術而影響課堂教學質量的現象。目前，我校教師普遍應用信息技術，使得“先學后教，當堂訓練”的優越性更加充分地顯示出來。

4.賽復習課。

復習課搞大“先學后教”，幾節課一個循環，即“先學”（用一兩節課考試），“后教”（評講試卷，更正），評講試卷課上也是讓學生自己更正，不懂就問同學、問老師，教師給先更正好的同學復閱，多數學生不會的，讓尖子生講，全班都不會的，老師才講，力爭講好。

就這樣，我校堅持參加常年賽課、評課，已經整整8年了。隨著課改的深入，教學質量不斷提高，2013年秋學期末，學業水平統一測試，我校小學質量為沁陽榜首，初中各年級、各學科質量為焦作榜首，且遙遙領先，高中各年級總平均分為焦作榜首，學校項項一流。2014年春我校小學生參加焦作市漢字聽寫比賽，獲得團體一等獎，學生李雪瑩、劉家輝分別獲得焦作市漢字聽寫冠軍、亞軍。

根據學校推廣“先學后教，當堂訓練”的實踐，蔡校長于2013年寫的《“先學后教”豈要“學案”支撐》和《課改，亟需科學發展觀引領》先后發表在《人民教育》雜志和《中國教育報》上。這兩篇文章再次強調課改必須以科學發展觀引領，堅持遵循規律，常年賽課、評課，推廣“先學后教，當堂訓練”教學模式才能真正獲得成功；如果只憑一夜工夫搞什么顛覆，能大功告成，就難以令人相信；如果時搞時不搞，領導檢查、搞活動對外開放就搞，平時不搞，搞搞停停，即使整天空談教育理論，即使搞包裝、宣傳，也難成功。

總之，永威學校在科學發展觀引領下，堅持推行教書育人責任制，獎優罰劣，堅持推廣“先學后教，當堂訓練”，不斷深化課改，取得了喜人的成果，積累了不少經驗和教訓。沁陽市教育部門先后三次發文推廣“先學后教，當堂訓練”，深化課改，大面積提高了教學質量。許多教育工作者多次進永威學校聽課、考察，都說他們推廣“先學后教，當堂訓練”，也嘗到了甜頭。

深化課改是永恒的課題。我堅信在科學發展理念指導下，永威學校和兄弟學校一起研究、交流課改經驗，一起相互學習，一起深化課改，就一定能夠不斷邁出新步伐，取得更大的勝利。