第一篇：課改學習筆記（精選）

新課改業務學習筆記 語言學習的“任務”是指有目標的交際活動。教師圍繞特定的交際目的和語言項目，設計出操作性強的、任務化的教學活動，學生通過多種語言活動完成任務，達到學習語言和掌握語言的目的，簡言之即“用語言做事”。把任務型教學模式的理論運用到初中英語教學中，大面積提高教學質量，為英語教學帶來新的生機和活力。

一、任務前

主要目的是給學生做一些準備工作，設計任務時提供給學生明確、真實的語言信息，語言情景和語言形式要符合語言實際功能和語言規律，要使學生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會和學習語言的前提。比如語言上的準備，如詞匯和語法、句型等。話題的準備，還有知識的準備，比如任務型語言教學一般是學生需要完成一個具體任務，這需要一些知識作鋪墊，需要知識的準備，語言的準備。詞匯和語法等這部分的準備是非常重要的.二、任務中

學習自始至終通過完成具體的任務來學習語言，為特定的學習目的去實施特定的語言行動，并通過完成特定的任務來獲得和積累相應的學習經驗，享受成功的喜悅，從而提高學生的學習興趣和學習的積極性。就是學生根據教師設計的任務要求，去執行任務、完成任務，去一步一步的落實任務，教師可以在教室里走動以幫助學生。學生把任務完成之后，要向其他同學，可能是組內的也可能是全班的同學報告任務完成的情況，以及完成任務以后得到了一個結果，就是把本次課學生接觸到理解的這些重要的語言點把它提煉出來，教師作必要的小結。任務型語言教學從開始到最后的環節，都重視培養了學生的語言運用能力。

三、任務后

就是學生把任務完成后，要向其他學生，可能是組內的，也可能是全班的同學報告任務完成情況，以及完成任務后得到的結果。學生主要處理語言、詞匯和短語、重點句型和語言知識等。采取的方式可以由學生先討論，教師指導他們進行歸納、小結，然后小組向全班展示任務結果。

四、“任務型”教學活動時應注意的問題

1、活動要有明確的目的并具有可操作性，教學目標在表述上要盡量行為化，具有外顯性和可見性，同時教師的交待要清楚，讓學生明白接下來要做什么，怎么做，做到什么程度。

2、活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實。任務要源自真實生活，教師可以直接從真實生活中選擇適合在課堂上開展的真實任務進行語言教學。

3、活動要以教師為主導和學生為主體。在“任務型”教學的課堂上，教師和學生既是“演員”，又是“觀眾”。

總之，“任務型”教學模式是一種新型的課堂教學模式，它使教學過程任務化，充分確立學生的主體地位，以任務活動為主要途徑，十分有利于培養學生綜合語言運用能力。1

第二篇：中小學課改教學教研學習筆記（范文）

教育4.0時代的課堂

關于學習這件事，難道學習一定在規定的40分鐘之內嗎？難道學習一定要老師教嗎？師不必賢與弟子，弟子不必不如師。

陶行知說過教育如喂雞，強摁雞頭吃米雞卻不肯吃，撒開手站一邊，雞卻吃得歡。陶先生主張教育要解放學生的頭腦，解放雙手，解放眼睛，解放嘴巴，解放空間，解放時間。做學習的主人，擁有學習主權，擁有主動性。學生希望：“給我時間，給我幫助。”課堂上不再是灌輸，填鴨，放羊式教學（雖然分組，但是大多數學生分組后沒事干，無所事事。）而是強調啟發，點撥。放羊式教學（有分組，但是每人都有分工，都有任務，不受限制，可以走動，尋求幫助。）讓學生隨時交流，討論，請教，人人都是小先生，即知即傳。我們要放下學生，讓學生自己跑。合作學習分組不再是固定的稻田式的分組，最好是隨意編組。而且是男女搭配，要有分工，有展示（每組選擇一份最優作業），有評價，合作探究有兩個原則：○1全部展示；○2全員參與。教師的作用是給學生鼓掌，喊加油，鼓勵學生向前沖，而不是老師拉著你跑。教師要適時點撥，不憤不啟，不悱不發。

授人以魚不如授人以漁。教師不再是僅靠電子白板像放映員一樣放電影。而是依靠學生有組織有合作有探究的自主學習，使課堂成為安全，開放，自主，信息技術深度融合的課堂。教學之道，善導而已。

教師教育科研最需要什么

教師為什么要做研究，教師做研究是職業生命的需要；是專業發展的需要；是職業幸福的需要。

一、教師做教育科研通常有一下常見的誤區：

1假做：課題有開頭結尾，但沒有過程，○“復制粘貼”頭腦是別人思想的跑馬場。

2宏大：與自己的專業發展不密切，脫離實踐。○3沒有時間及精力：吃老本，跟著感覺走。○4無實際效用 ○

二、教師研究什么：

1研究自己的工作，研究自己，發展自己；研究學生，發展學生 ○2研究實踐：要解決自己工作中的問題，要與學校發展結合起來。○3研究方式：是與自己的反思應用為主其最本質特征是批判性的，是○根據問題而進行改進。

三、教師怎樣做研究

1、學會做“小課題” 選題來源：

1從教育教學實踐中的問題找答案。○2從理論文獻中找答案 ○3從成敗經驗中找答案 ○

2、問題的前提必須是正確的

3、答案必須存在，有明確的界定

4、怎樣將問題變成課題

舉一反三，百里挑一，處理材料時運用多向思維。

我們教師應該結合課堂實際，抓住問題，多進行反思，多寫教育教學反思筆記，從實踐中得到經驗，從而不斷地讓自己成長為一個教育教學科研工作者。

搭建兩個平臺——

實施多種激勵——

推進教研組專業發展

楊和平老師的報告是六位專家名師中給我印象最深刻的他的《搭建兩個平臺，實施多種激勵，促進教研組專業化建設》看似談的是教研組建設方面的話題，但對學校管理、班級管理、語文教學、家庭教育都有很大的借鑒作用。楊老師也是出身貧苦農民家庭，15歲以宣城第三名的成績考上了中師，后來刻苦自修取得了本科學歷。他的報告都是自己在做業務副校長工作中的實際做法，無論是語文教學方面，班主任管理方面，學校業務管理方面還是他的報告主題教研組建設方面，其計劃之有序周密，落實之扎實高效，都讓我佩服的無以復加，聽了楊老師的報告，我覺得我自己一直沒找到工作的方向，整天上完課就無所事事，現在豁然開朗，有了方向。

楊和平老師說的好，混日子有各種各樣的自我懈怠的借口，努力工作也有堅持自我夢想的理由。我們還年輕，以后的教學生涯需要我們努力學習專業技術知識，不斷的豐富自己，刻苦鉆研，為了自己的夢想，向著目標前進！前進！

教研活動課程化——

思考與實踐

一、教師專業發展的日常途徑：

1、在職培訓

2、教育活動

二、教研活動課程化的操作流程

1、信息反饋先行，確立有意義的主題

2、預期的要求要緊跟，確立適切性的目標

3、行動方案落實，設計研究性的過程

4、總結評價殿后，形成實踐性的知識。

三、教研活動課程化的典型范例 促進學生深入理解的有效策略研究

1、學生接受學習的現象普遍，課堂活力不足。選題緣由○

2、教師年復一年的機械重復，職業倦怠滋生。

○

1、讓學生經歷智慧的挑戰。研究目標：○

2、讓學生體驗發現的快樂。

○

1、抓住關鍵問題引導學生深入理解文本內容。研究過程：○

2、通過品讀，學生體會文章內涵。

○

3、發動學生提出問題并且組織研討促進理解。

○研究教材內容：緊扣目標設計關鍵問題，挑戰學生思維 把握學情：針對實際疑難困惑，指導尋求認知突破。重組教學內容：加強相關內容，整合補充促進理解到位。盤活課堂所學：嘗試總結評價促進學習內化以及拓展，四、教研活動類課程的表現特征

1、實踐性○

2、研究性○

3、建構性○

4、未完成性 ○ 胡慶芳博士的理論是以促進學生的深入理解為切入口，打造活力課堂，我們老師要深入研究，認真學習，運用到自己的課堂及教學研究，挑戰學生，也挑戰自己！

閱讀品味決定思維品味

在中國，那一群最應該讀書的人，就最不讀書。

一、教師為什么要讀書

（1）充實更新知識，特別是學科專業知識。（2）學習提升素養，特別是教育教學素養。（3）修煉精神，特別是人文精神。（4）改善思維特別是理性思維。

修煉使獨立和自由成為每一個生命個體的精神品格。

二、教師需要怎樣的閱讀 ——寬口徑閱讀 ——專題指向閱讀 ——思索性閱讀

作為教師，就必須不斷的讀書，更新知識，提升自己的教學素養，修煉精神。只有這樣，才可以在以后的教學中，培養出自由，獨立的個性，及思想和精神，才可能熏陶漸染出富于創新意識和精神的學生。

評課與說課的策略與技巧

一、聽課

聽好課是評好課的前提。

1、聽課步驟

（1）課前要有一定的準備工作（2）聽課中要認真觀察和記錄（3）聽課時和聽課后要思考和整理

2、關注教師的教和學生的學 教師的教：

（1）課堂教學確定怎樣的教學目標，目標在何時采用何種方式呈現。

（2）新課如何導入，包括導入時引導學生參與哪些活動。（3）創設怎樣的教學情境，結合了哪些實際。（4）采用了哪些教學方法和教學手段。（5）設計了哪些教學活動步驟

（6）使哪些知識系統化，鞏固哪些知識？補充哪些知識？（7）培養學生哪些方面的技能，達到什么地步。（8）滲透哪些教學思想。學生的學習活動：（1）學生參與是否積極

（2）學生學習中做出怎樣的情緒反應。

（3）學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作。（4）學生是否積極主動地提出問題，而不是被動回答。

3、聽課者要有備而聽，并參與到教學活動中。

4、把學生的發展狀況，作為評價的關鍵點。

二、評課

1、從教學目標上分析

（1）從教學目標制定來看，要看是否全面、具體、適宜。（2）要看教學目標是不是明確的體現在教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。

2、從處理教材上分析

評析一節課上的好與壞，不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。

3、從教學程序上分析（1）看教學思路設計（2）看課堂結構安排（3）計算授課者的教學時間

4、從教學方法和手段上分析

評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容（1）量體裁衣

（2）看教學方法的多樣化（3）教學方法的改革與創新（4）看現代化教學手段的運用（5）看教師教學基本功

（二）評析原則

一分為二：評析不足之處要一語中的，在表達上要委婉，保護上課教師的自尊心和自信心。

三、說課

1、說課的內榮

2、說課的各項內容的要求

3、說教學重難點

4、說練習設計

5、說板書設計

這是楊獻榮老師就評課說課講述的自己的觀點，我個人也認為，評課說課一定要掌握好技巧。才能不盲目的亂評。想想我們學校聽課時，我以往的評課，就缺乏理論作支撐。有時候不知道從哪里下口評課。現在，聽了楊獻榮老師的課，心中有了方向，以后還要繼續學習，鉆研教學業務，不斷提升自己的教育教學水平。

外出學習筆記與反思

劉紅敏 裴城鎮中心小學 2015年11月24日

第三篇：課改學習

編者按：

全面推行“學講計劃”，已是當前我縣乃至全市中小學教育的重任，無可推脫。遇到困難是必然的，也是正常的，無需過多糾結。當務之急是如何結合本校實際，采取有效措施，加大力度，在形式和效果之間找到最佳契合點，求得本質性上的脫胎換骨的突破，才是我們應當堅守的方向。到底該怎么課改？怎樣細化落實學講方式？這是最值得我們花心思探索的問題。這里提供河南永威學校8年課改的成功經驗，也許對我們的課改會有所啟發和幫助。

科學發展引領課改

——永威學校8年推廣“先學后教，當堂訓練”的體會

作者： 申芳

永威學校副校長申芳在全省民辦學校校長培訓班上作報告

永威小學榮獲焦作市漢字聽寫大賽團體冠軍、個人賽冠、亞軍

課改是硬碰硬的工作，來不得半點馬虎和花架子。

這就需要科學發展理念的精神引領，也就是說，課改既需要理想的情懷，也需要科學的精神、態度。永威學校8年來，以釘釘子的精神推進課改，抓鐵有痕、踏石留印。

良好的教育就是這么創造的。

我們河南沁陽永威學校是全國優秀民營企業家、河南省人大代表任太平先生投資3億元創辦的一所集幼兒園、小學、初中、高中為一體的寄宿制學校。學校校風正，體育、衛生、餐廳、公寓等項項一流。在生源、師資沒有優勢的情況下，我校小學、初中、高中教學質量在焦作領先；學校先后被授予沁陽、焦作、河南校長、教師培訓基地、全國基礎教育培訓基地，每年接待參觀來賓10多萬名。

我校成功的主要原因是：用科學發展觀引領課改，常年賽課、評課，推廣“先學后教，當堂訓練”。下面，我簡要談談我校8年課改的歷程和體會。

一、開始推廣階段（2006年10月下旬開始）：初中一馬當先，首戰告捷。

2006年10月20日，蔡林森擔任永威學校初中部校長。一上班，他整天聽課，查作業，與教師交流，發現永威學校問題非常嚴重，好心人紛紛寫匿名信勸他早點回家。

怎么辦？怎么才能讓永威走出困境，成為中國名校呢？

當時，他堅信，“先學后教，當堂訓練”是完整的教學結構。它包括3個輔助環節（板書課題、出示目標、自學指導）和3個主要環節（一、“先學”，即學生看書、檢測；

二、“后教”，即學生更正、學生討論，最后教師點撥；

三、“當堂訓練”，即當堂完成作業）。這些環節系統性、邏輯性很強，相互聯系、密不可分，改變了傳統的“教”與“學”的順序，強調了“學”在前（即先自主學習），“教”在后（即后合作學習），擺正了“學”與“教”的關系：即“以學定教”（根據“先學”的“學情”來確定“后教”的內容和方法），“以教促學”，（“教”就是讓學生更正，老師點撥，幫助學生解決自學中的疑難，促進學生舉一反三）。“當堂訓練”這個環節強調當堂完成作業，當堂達標，從根本上促進了學生在“先學”、“后教”這兩個環節時學得緊張、高效；“先學后教”扎實、高效，節約了時間，才能保證能夠當堂訓練。

他堅信，“先學后教，當堂訓練”是科學的教學結構，它以哲學、心理學、現代教學論為理論基礎，遵循了實踐——認識——再實踐——再認識的規律，體現了循序漸進、因材施教、反饋矯正以及學生為主體等原則，也體現了自主、合作、探究性學習的原則，即先自主學習（先學），再合作學習（后教），最后還是自主學習（當堂訓練），全過程探究性學習。

他堅信，“先學后教，當堂訓練”，是便于操作、高效的課堂教學結構，其應用價值是多方面的：1.能夠大面積提高教學質量，因為應用它能夠極大地調動學生學習積極性，讓學生緊張地學習，能夠及時、準確反饋信息，即當堂發現問題、解決問題，當堂完成作業，達到“堂堂清”；能夠當堂“培尖”、“補差”，使學生在課堂上學會學習。2.能夠以學習知識為載體，有效地實施素質教育。①學生都在“做”中學、“干”中學，培養了讀書、思維、說話、自學、自我反省、自我糾錯等能力，就像將軍是戰場上打出來的、游泳的本領是在水中游泳獲得的那樣。②在緊張的學習過程中，有機地滲透了德育，培養了學生一絲不茍、耐心做事的態度，培養了學生的自信心、責任感、競爭意識、合作精神、嚴守紀律等品質，培養了學生的創新精神，提高了學生的綜合素質，就像紅軍爬雪山、過草地就一定提高了綜合素質那樣。3.運用“先學后教，當堂訓練”教學法，能夠確保學生課上緊張學習，當堂達標，使得課堂教學就既不向課前延伸，又不把作業推到課后，確保真正減輕過重的課外負擔。

就這樣，他思來想去，反復比較，認真分析，最后選擇了推廣“先學后教，當堂訓練”教學法，快速提高教學質量，闖出永威學校生存、發展的新路。

就在他到任的第三天，就堅持每天組織教師賽課、評課，推廣“先學后教，當堂訓練”，堅持以效果作為衡量課的唯一標準，如果課堂上能達到學習目標，有效地提高學生素質，就是好課；相反，教師講得再好，形式再美，也不算 1

好課。沁陽教育部門領導和各校校長也分三批參加賽課，每批二十多人，整天跟著一個月。第一個月賽課，主要廢除“滿堂灌”，開始運用“先學后教，當堂訓練”教學法，老師們很不習慣，有的急得哭了；第二個月賽課，主要反對形式主義；第三個月賽課，努力提高老師的引導水平。賽課三個月，教學質量大幅度提高，家長、學生無不高興。

二、加快發展階段（2007年春天開始）：小學走出新路，成果喜人。

2007年春天，蔡林森擔任永威學校執行校長，兼管小學。他堅信，“先學后教，當堂訓練”教學法更能在小學推廣。于是，他帶領小學老師和初中老師一起常年賽課、評課，一天不停，大家解放思想，相信小學生年齡小也能自學，大家逐漸能靈活運用“先學后教，當堂訓練”教學法，根據數學、科學課教材實際，探索、總結，形成了“四個一”的教學模式，即“看一看、做一做、議一議、練一練”，其中“看一看”、“做一做”即“先學”，“議一議”是“后教”，“練一練”是“當堂訓練”。根據語文教學目標多元化，從而形成了“幾個比”的教學模式，即“比讀書”、“比認字”、“比寫字”、“比背誦”、“比回答問題”。小學低年級教師常采用兒童化的語言揭示教學目標，出示自學指導，學一點、教一點，再學一點、教一點。這樣小步走，學生喜歡，效果好。中、高年級每一個環節的時間適當增加，便于集中學，集中議。不同的學科不同的課型，方法也不同，效果特別好，因為小學生好動、好奇、好勝，尤其喜歡自己學，教材的難度不大，容量小，更加便于小學生自學。

永威初中、小學推廣“先學后教，當堂訓練”一年多的實踐再次證明，“先學后教，當堂訓練”是科學的、高效的。同時，我們在實踐中找到了規律。2007年11月，蔡林森在《中國教育報》發表了題為《每節課教師講分鐘豈能硬性規定》的文章，作了總結，強調了課改要依靠科學、遵循規律，著重要處理好五個關系：既解放思想、大膽改革，又堅持科學、實事求是；既要學生緊張學習，又要教師科學引導；既用好教材，又走出教材；既實施知識、能力的學習目標，又實施情感、態度、價值觀的學習目標；既堅持課改，又整體推進。這篇文章闡明了永威學校推廣“先學后教，當堂訓練”教學法是在科學發展觀引領下進行的。

三、全校推廣階段（2008年后）：高中打破瓶頸，成效顯著。

就在小學、初中推廣“先學后教，當堂訓練”教學法紅紅火火、參觀者絡繹不絕的時侯，高中部卻是另一個世界，教師以為高中教材內容多、容量大、難度大，推廣“先學后教，當堂訓練”會影響質量、影響高考，就按兵不動，高中部很難辦下去。

2008年2月，蔡校長接管高中，立即組織高中教師和初中教師一起賽課、評課。當時，有的教師難理解，甚至發牢騷、耍態度。蔡校長帶領大家堅定不移地推進課改。堅持數年，高中課改上了路，剛畢業的大學生積極搞課改，教學成績特別好，老教師也都高高興興地用上“先學后教，當堂訓練”教學法，也嘗到了甜頭。通過課改，高中老師也解放了思想，一致認識到，高中生閱讀水平比初中、小學生高，他們能讀懂或基本讀懂課本，自學的難度不比初中、小學大；老師們發現，高中教材中有不少知識是初中學過的，例如：高一學抗日戰爭，初三也學過抗日戰爭，大家注意了高中和初中的聯系，對教材中不少舊知識、學生已懂了的，就不教，這樣教材的容量就大大減少；老師們還注意了學科與學科的聯系，例如：高中語文老師教文言文，就不介紹時代背景，因為學生在歷史課上已經學過了。這樣，高中教學容量大的困難就基本解決。

就這樣，我校高中部各年級各學科推廣“先學后教，當堂訓練”教學法，很快大幅度地提高了教學質量，期末學業水平測試各科成績名列焦作前茅。

2010年，首都師范大學出版社出版了蔡林森校長根據洋思中學、永威學校的課改實踐而寫成的《教學革命》一書。該書詳細介紹了“先學后教，當堂訓練”的應用價值、形成和發展過程、理論基礎、操作方法以及普遍推廣的問題。2011年10月11日《中國教育報》發表了蔡林森寫成的長篇課改論文《永威課改的10條定理》。該文是對永威學校以科學發展觀為指導，統籌兼顧，正確處理課改中各種關系的總結。下面對《永威課改的10條定理》一文略加說明：

“定理1：不向課前延伸和定理2：不向課后延伸”，主要講了要擺正“課內”與“課外”的關系。例如，燒紅燒肉要一次性高溫煮熟（不熟、半熟都不行），以后只要保保溫就可以吃。“課內”、“課外”的關系也是這樣：課堂是主陣地（教學以課堂為中心），課堂上也要“一次性高溫煮熟”，即力爭不折不扣地達到目標，該背誦的要熟記，該運用的要形成能力。課外呢？課外也只要“保保溫”，即讀書、溫習、鞏固、記憶，確保課上學的知識不遺忘，還要更正錯題，強化訓練，舉一反三。“課外”是“課堂”的繼續、延伸，而不是“課堂”是“課外”的繼續、延伸。課上緊張了，效率高，當堂達標，課外就輕松了，負擔就輕了。如果課上不緊張，課外就一定緊張，如果要學生課前搞什么導學案，參與備課，又要學生課后去做課堂作業，就必定加重課外負擔，擠掉學生讀書、鞏固的時間。

“定理3：自主學習為主，合作學習為輔”，主要講了“自主學習”與“合作學習”的關系，課堂上先自主學習，再合作學習，最后還是自主學習（完成當堂作業），以自主學習為主、合作學習為輔，不能取消自主學習，只搞合作學習，不能為合作學習而合作學習。教師要把握好一個度，處理好兩者關系。

“定理4：先走進教材，后走出教材”，主要講了“走進教材”與“走出教材”的關系，課堂上學生的自學要以本為本，讓學生理解、識記課本知識，并練習課本上的練習題、習題，在此基礎上，學生課外走出教材，舉一反三……切不可

課堂上就丟開課本，去搞什么討論、展示，進行所謂的素質教育。

“定理5：學生的自學，靠教師的引導”，講了“自學”與“教”的關系。課堂上既不能滿堂灌，不讓學生學，又不能只讓學生學，教師放任自流，該講的不講。

“定理6：以學好知識為載體，有機滲透素質教育”，主要講了“學知識”與“素質教育”的關系，二者不是對立的，而是統一的。一定要讓學生在課堂上緊張地自學，當堂學好知識，完成作業。這樣，全程實施素質教育，必然學生有了各種能力,有了良好的學習態度和行為習慣，能夠全面提高素質。如果丟開學習知識，去搞什么素質教育，其結果必然既學不到知識，素質教育也落空。

“定理7：注重效果，不圖形式”，主要講了“效果”與“形式”的關系，一定要講究實效，怎樣好就怎樣干，絕不可不顧效果，搞什么形式主義。

“定理8：常年賽課，不斷打假”，主要講了課改必須打持久戰。要堅持長期實踐創新，不斷地發現問題，解決問題，滴水穿石，才能找到規律，獲得成功。課改絕不會一夜的工夫，就大功告成。

“定理9：校長帶頭，全員參戰”，講了校長和全體教師的關系。既要校長帶頭，又要全員參加，二者不可缺一。“定理10：課改也要承包”，講了要改變傳統的教法很難，不僅要宣傳教育，也要制度保證。“包”就是搞好課改的保障。

2012年5月，首都師范大學出版社出版了蔡林森校長和永威學校董事長任太平合寫的《學校管理變革》一書。該書詳細闡述了永威學校推行教書育人責任制，管理改革項項一流。這樣改革整體推進，保障了推廣“先學后教，當堂訓練”的效果更好。

四、深化課改階段（2012年以來）：攻堅克難，全面提高。

我校課改取得喜人的成果，吸引了全國各地教育工作者趕來參觀考察。同時，也出現了新問題，有的來賓千方百計地、悄悄地聘請我校教師去他們那兒工作。我們永威學校規模在擴大、教師缺少。因此，學校決定聘請外地名校長、名教師進校工作。誰知，聘請的數名高中教師進校任教，擺老資格，課上滿堂灌，結果教學質量比教平行班的年輕教師低20多分，學生意見大，他們教不下去，都走了。聘請的高中、初中、小學校長口口聲聲講“進永威是來當蔡校長的徒弟的”，其實，他們都不適應，不久也都走了。從此，我校不迷信外地的名校長、名教師，堅持從家住本地的年輕教師中提拔學部校長，堅持以“老”帶“新”，快速培養剛畢業的新教師，努力使他們很快頂用。

我校年輕教師多，他們不熟悉教材，缺少經驗，難以適應課改的形勢。例如：有的語文教師說不準課文后面綜合題的答案，自己缺少獨立閱讀、分析、寫作、修改文章的過硬本領和上好作文指導、評講課以及批改作文等成功經驗。針對上述實際，近兩年，我們永威學校注重引導教師鉆研教材，研究教法，努力提高引導、點撥的水平。每年假期，學校都組織小學、初中、高中全體教師參加文化考試，出卷、閱卷、登分均由教研室領導負責。這樣，促進教師下真功夫吃透教材，要學生背的，教師先背；要學生回答的問題，教師先弄懂；要學生練的題，教師先做，所有高中教師都做完近3年的高考題，提高教師的解題能力，準備“一桶水”。這樣，教師胸有成竹，成了明白人，在課堂上才能針對學生的疑難，作出正確的精彩的點撥。否則，盡管教學模式（課堂結構）好，但教師不敢講或講不到點子上，結果講等于沒有講，使得課堂教學流于形式。同時，我們努力提高教師的教學藝術，教師力爭語言抑揚頓挫，儀表端莊，情感豐富，態度認真，一言一行給學生良好影響，努力實現情感、態度、價值觀的課堂教學目標，讓學生養成良好的習慣，能夠提高綜合素質。

目前，我校的課改進入了“深水區”，在攻堅克難。為了深化課改，我校連續幾年利用寒暑假備好新學期的課，寫好教案，并由學校統一編印成冊，供老師上課使用，也供應給來賓。今年二月，我校小學、初中、高中各年級各學科教師都集體備課，對上學年的教案認真修改，編寫出2014年春學期的教案，這次修改的重點是：教師如何針對學情講好，幫助學生解決疑難，并且補充、拓展（由個別到一般，拓展延伸，并指導如何靈活運用，防止錯誤）。開學后，每周星期天，教師修改下周要使用的教案，主要任務是補充細節，做課件。

2014年春學期開學后，我們繼續堅持賽難上的課，求得新的突破。例如：

1.堅持立德樹人，處處滲透德育。

我校堅持課堂上滲透德育。賽課、評課時，注重評教師在課堂上是否能以身作則，一言一行給學生良好的影響，并嚴格訓練，培養學生良好的習慣；賽音樂課，賽體育課時，也注重滲透德育，提高學生綜合素質；賽政治課，注重聯系實際，能運用正確觀念，指導實踐。

學校堅持賽好班會課。近幾年，每周舉行升旗儀式，把國旗下講話稿發給小學高年級及初、高中學生閱讀。班會課上，都搞演講比賽，話題一般是圍繞國旗下講話。本學期，每周星期一下午第一節課，小學及初、高中賽班會課，一般程序是：出示班會主題，讓學生準備口頭演講（要確定自己的觀念，選出能證明自己觀點的道理、事實論據，思考如何論證、如何落實行動）。

四、五分鐘后，學生登臺演講，要求觀點正確，能讓人信服，條理清楚。最后，班主任總結，大家評議。下午第三節課，各班分別上班會課。這樣，賽班會課提高了班會課的質量，學生既受到了教育，又增強了語言能力，練習了口頭作文。

同時，學校制訂了“十個禁止”：⑴禁止盜竊、作假、作弊；⑵禁止打人、罵人；⑶禁止頂撞老師、不聽指揮；⑷禁止帶危險品、手機進校園；⑸禁止浪費飯菜、亂花錢；⑹禁止違紀、翻圍墻、上營業性網吧；⑺禁止抽煙、喝酒、吸毒；⑻禁止早戀；⑼禁止亂扔雜物、隨地吐痰；⑽禁止破壞公物，堅決反對不良行為，樹立好的風氣。

學校逐步形成了德育的考核機制。班級周末班主任利用幾分鐘，搞插紅旗、品德賽活動，學生人人對照規范，作好總結。月月評“文明學生”、“文明班級”，學期末，評“三好學生”，評出綜合素質等級，寫好評語，并填進學生學籍檔案，以備高一級學校、用人單位了解。

這樣，我校課內、課外處處滲透德育，校風正，紀律嚴，學生能夠得到健康成長。

2.加強語文教學，提高學生閱讀、寫作水平。

賽語文閱讀分析課（讓學生討論、研究文章中心、篇章結構等寫作方法，培養學生閱讀分析能力），注重解決難題。

（1）要把語文課后的習題寫進“自學指導”，作為學生自學的載體。在賽課中發現，有的剛剛調進的語文教師，在教《林黛玉進賈府》一課時，“自學指導”要求學生閱讀課文，找出描寫人物形象的語言、動作、形象、心理活動等語句。這樣要求不明確，學生看書后，回答問題，東扯西扯，教師架空分析人物形象。針對這一問題，學校要求語文講讀課上，要把課文后面的習題寫進“自學指導”，作為學生自學（閱讀課文，思考、練習）的載體。例如：教《林黛玉進賈府》一課時，把課文后面的第二題：“品味下列人物的語言，分析他們的不同身份和性格。王熙鳳：

1.……2.……3.……；賈寶玉：1.……2.……3.……；林黛玉：1.……2.……；”寫進“自學指導”，讓學生看書、思考，以后討論，最后教師總結，引導學生舉一反三，找別的人物語言，分析人物的不同身份和性格。如今，老師們備課時，都把課文后面的習題作為課上學生自學的載體，這樣，效果明顯。

（2）賽作文指導課、作文評講課（培養學生先認真審題、立意、認真選材、認真構思，后寫作的能力和習慣，培養學生認真修改作文的能力和習慣），注重講究實效，培養學生的寫作能力。例如：賽高一作文課。課上教師提供高考范文，讓學生閱讀、分析范文，教師脫離要寫的作文，灌輸寫議論文的常識，最后，讓學生根據提供的材料，自定中心論點，寫議論文，結果，多數學生作文的中心論點有錯，段落不分明，層次不清楚。針對這一問題，學校要求先讓高一學生學寫命題議論文。作文指導課上，要引導學生討論：本篇作文該確定什么論點、選什么材料、如何分段、分層寫。寫好一篇議論文后，再逐漸放手；學了議論文課文之后，指導學生仿寫議論文；在此基礎上，讓學生根據提供的材料自定中心，靈活寫作議論文。這樣便于學生循序漸進、找到規律，學會寫議論文。

3.用好白板，使信息技術與“先學后教 當堂訓練”教學法融為一體。

本學期，我校小學、初中、高中教室都安裝了電子白板。我校組織教師參加信息技術培訓和考試，并堅持備課要備信息技術，課上要恰當地應用信息技術，提高課堂效率，防止不使用信息技術或亂使用信息技術而影響課堂教學質量的現象。目前，我校教師普遍應用信息技術，使得“先學后教，當堂訓練”的優越性更加充分地顯示出來。

4.賽復習課。

復習課搞大“先學后教”，幾節課一個循環，即“先學”（用一兩節課考試），“后教”（評講試卷，更正），評講試卷課上也是讓學生自己更正，不懂就問同學、問老師，教師給先更正好的同學復閱，多數學生不會的，讓尖子生講，全班都不會的，老師才講，力爭講好。

就這樣，我校堅持參加常年賽課、評課，已經整整8年了。隨著課改的深入，教學質量不斷提高，2013年秋學期末，學業水平統一測試，我校小學質量為沁陽榜首，初中各年級、各學科質量為焦作榜首，且遙遙領先，高中各年級總平均分為焦作榜首，學校項項一流。2014年春我校小學生參加焦作市漢字聽寫比賽，獲得團體一等獎，學生李雪瑩、劉家輝分別獲得焦作市漢字聽寫冠軍、亞軍。

根據學校推廣“先學后教，當堂訓練”的實踐，蔡校長于2013年寫的《“先學后教”豈要“學案”支撐》和《課改，亟需科學發展觀引領》先后發表在《人民教育》雜志和《中國教育報》上。這兩篇文章再次強調課改必須以科學發展觀引領，堅持遵循規律，常年賽課、評課，推廣“先學后教，當堂訓練”教學模式才能真正獲得成功；如果只憑一夜工夫搞什么顛覆，能大功告成，就難以令人相信；如果時搞時不搞，領導檢查、搞活動對外開放就搞，平時不搞，搞搞停停，即使整天空談教育理論，即使搞包裝、宣傳，也難成功。

總之，永威學校在科學發展觀引領下，堅持推行教書育人責任制，獎優罰劣，堅持推廣“先學后教，當堂訓練”，不斷深化課改，取得了喜人的成果，積累了不少經驗和教訓。沁陽市教育部門先后三次發文推廣“先學后教，當堂訓練”，深化課改，大面積提高了教學質量。許多教育工作者多次進永威學校聽課、考察，都說他們推廣“先學后教，當堂訓練”，也嘗到了甜頭。

深化課改是永恒的課題。我堅信在科學發展理念指導下，永威學校和兄弟學校一起研究、交流課改經驗，一起相互學習，一起深化課改，就一定能夠不斷邁出新步伐，取得更大的勝利。

第四篇：學習《課改》體會

學習《課改》體會

——自主與決策

保安鄉楠木小學：馬振來

每個人都渴望控制自己的工作和生活，并作相應決定。參與組織的決策過程，對保持教師的士氣、動力、自尊和工作滿足感是至關重要的因素。教師們喜歡作決策，并將其應用到自己的行動中，他們會為此負責。以往的教育實踐中，教師在學校政策和制度上幾乎沒有發言權，基本上是從上到下傳達指示，從校長到主管部門主任再到教師，實際上，大部分教師都希望在學校決策上發表一些意見，如果沒有機會他們就會把時間用在抱怨上，使學校中形成嚴重的消極思想。教師會認為，沒有人理會，他教學努力的價值，很沮喪。既然沒有人在意，為什么如此努力？曾經有過的教學熱情會逐漸消失。一些研究表明，教師常感覺自己的工作是由他人控制的，因此必須努力工作，因為自己是被高度監督的，包括定期進行的標準化考核，都對教師構成了很大的壓力。另外，有時學校的目標是模糊的，似乎是不可實現的。盡管清晰的組織目標是團體工作的呈現高效率和高士氣先決條件，但目標的清晰程變是由教師自覺可達到程度決定的。即使學校的目標高而清晰，但教師沒有機會去表達對達到目標的感覺，那么這個階段就會使教師形成心理倦怠。

第五篇：課改心得體會-學習新課改心得體會

課改心得體會-學習新課改心得體會

XX年年8月23日 和靜高級中學 劉志剛

學習新課改心得體會

隨著時代的進步，基礎教育也由傳統的“應試教育”轉向全面的素質教育，課程改革已經在各實驗區輔開。新課程的實驗對教育管理者和一線教師素質提出了更高的要求。一方面，這一全新的教學理念給學校帶來了新觀點、新氣象、新變化，給學校的課堂教學注入了新的生機和活力；另一方面在教學實施中也產生了新的困難和問題。

一、.未雨綢繆，培訓先行

制約新課改能否順利實施的最關

鍵因素就是師資水平，而課改的最大成果之一就是體現新課改精神的教師的教育教學水平的提高。教師的成長，觀念更新是前提，專業化成長是基礎。新課程的制定是基于許多新的觀念基礎上的，因此，能否理解、認同、內化這些新的觀念，是關系到新課程能否順利實施的最基本的條件。課改心得體會新課程倡導了許多新的教育理念，其中，“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念，要真正將這一核心理念轉化成教師的行動，在開學之前我們就組織老師進行了培訓，讓老師們清楚了改革的背景、目標，明確了新課改的任務要求及實施做法，逐步建立了民主、平等的師生觀、現代課程觀。

二、改變課堂教學模式，創建新型的師生關系，全面提升學生的素質

高中化學新教材全面滲透了化學課程標準中知識與技能，過程與方法，情感態度和價值觀三個緯度的三維教育。為此，我們高中化學教師必須要轉

變觀念，改進傳統的課堂教學模式，創建一種新型的課堂教學模式,創建新型的師生關系。課改心得體會

1、轉變角色，提高學生的實驗能力。

教師與學生角色的轉變：以前，教師是課堂的主角，學生是配角；教師是主動的，學生是被動的。這種角色，導致老師上課一言堂，學生因角色的被動而導致學習缺少主動探究的興趣，課堂沉悶。教師要變主角為配角，做學生的朋友；變教學為導學，變演講為參與。學生要變配角為主角，積極發言，大膽質疑，參與討論，主動探究。師生角色轉變后，課堂教學發生了明顯變化：師生互動的機會多了，學生思考的空間大了，學生實驗的課時多了，學生探究的能力強了，課堂學習氣氛活躍了，學習與現實生活的聯系密切了。新教材把老教材的“演示實驗”內容都改成以“觀察·思考”、“活動·探究”、“動手實踐”等具有發現學習特征的形式呈現，倡導的

是一種全新的教與學的思想，強調的是在獲取知識過程中發現、探究、互動與合作。我們的教學活動一定要遵循教材的指導思想，多采用預測性質、實驗探索、驗證預測、得出結論的教學形式，加強學生的自主探究和學生間的交流、師生間的交流，讓學生自己去設計試驗，親自動手去做、去探究、去思考，在探究中學習，同時培養了合作意識，提高了實驗能力。

2.不為教材為教材，整合課程資源

新課標下，教材只是課標的一種呈現形式，因此不要把教材看死，要敢于打破其結構，穿插學習，例如：學習《必修二》有機化學知識完全可和選修《有機化學基礎》一塊學習。再者，不同版本的教材對相同知識有不同的呈現方式，因此要結合不同版本教材，選自學生最容易接受的版本。

3.發揮化學學科的特點，充分挖掘以教材為主線的課程資源，進行人文精神教育

新的高中化學課程在人文精神的培養方面顯示了相對其他自然學科獨具的優勢。挖掘教材中隱性的人文素材，提高學生的人文素養。就化學學科知識本身也寓含著許多人文知識，只要我們教師善于挖掘其中的人文內涵，就會在人文精神教育方面起到潛移默化、畫龍點睛的效果。發揮“資料在線”、“歷史回眸”“化學前沿”、“身邊的化學”等欄目德育功能，塑造學生高尚的品德修養以及對化學之于人類環境、社會進步的正確認識。新教材令人耳目一新，圖文并茂，生動形象，以圖代文，可讀性強。“資料在線”、“歷史回眸”“化學前沿”、“身邊的化學”欄目常有關于科學家、科研成果、化學發展史、化學與科技、化學與生活等資料介紹，其中蘊含著豐富的人文教育材料。

三、課程改革帶來的問題

1、理念的問題：新課程的理念有一個長期的接受過程，一部分老教師接受起來難度較大，要改變二十幾年的教

學觀念和教學方式需要一個較長的時間；而年輕教師卻又缺乏理性的指導，嘗試的過程也阻礙正常教學的開展。