第一篇：學習課改經有感

學習課改經驗有感

瀘高分校 梅潔

近日，我校組織教師到瀘州忠山小學認真學習課改理念，課改知識培訓，！忠山小學實行“三三六”自主學習模式，“立體式、大容量、快節奏”三大特點、“預習、展示、反饋”三大模塊、“預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評”六大環節。三種課型：預習課、展示課、反饋課。這種教學模式來源于杜郎口課堂，真正告別了傳統的課堂授課模式，學生當之無愧的成了學習的主人，走進課堂，映入眼簾的是一個個渴望求知、渴望解惑的充滿激情的人，正象杜郎口人說的那樣“主動是學習之本，活躍是課堂之魂”。這樣的課堂是互動的課堂，探究式的課堂，教師扮演了一個導演的角色，只是一個組織者，而不是一個徹頭徹尾的實踐者。與此形成鮮明對比的是學生的表現，那是相當的活躍，完全脫離一個學生的被動、被指揮的角色，積極主動的參與到自主學習中，并把自己對新知識的感悟及時地表達出來。這非常有助于把學生的發散思維集中起來，及時糾正部分學生對知識理解的偏頗，所以課堂上同學們都積極發言，看似亂哄哄，實際是在教師的調控和學生的自律中的有序進行。我平時還思考一個問題，為什么學生到了游戲廳里不需要任何人教，學生就能很快地學會打游戲，并沉溺于游戲中不能自拔？為什么課本知識在課堂上不能得到很好的掌握？通過觀看杜郎口中學的教學視頻，我發現我把學生管得太死了，總是規定學生做我教過的操作，使學生失去了學習的主動性，課堂氣氛不活躍。

我在今后的教學中，要結合自身與學校實際，學其精髓，把握內涵，深刻領會，提高課堂效益。在教學中，我要嘗試讓學生自己來實踐知識的獲得過程，自己對照課本進行自學，并且在課堂上展示自己的學習成果，互相交流，互相學習，讓學生在學習中找到樂趣，找到自我。學習是一種快樂，我們也“學著樂，樂著學”，使我們的課堂真正成為活動的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒這樣的成功啟示我們：在教學中，要給學生一個足夠的空間，從而體現他們的主體地位。教師在日常教學中，要充分挖掘學生的潛力，要把課堂還給學生，讓他們在學習中獲得成功地快樂，進一步激發求知的欲望，從而提高教育教學效率。以上是我對實施新課改的一點初淺體會，新課改讓教師原有的角色發生變化，新課改也為教師發展創造了一個新的機遇。相信我們在新課程理念的指導下，激發自身的活力，在教學中不斷反思、不斷創新，一定會使學生向“學會學習”這一最高目標邁進。相信自己也會在新課改理念的指導下不斷成長，只要我們不斷學習，在教學中努力貫徹新課程的理念，不斷進行教育教學上的創新，就一定會有大跨步。

第二篇：課改學習

編者按：

全面推行“學講計劃”，已是當前我縣乃至全市中小學教育的重任，無可推脫。遇到困難是必然的，也是正常的，無需過多糾結。當務之急是如何結合本校實際，采取有效措施，加大力度，在形式和效果之間找到最佳契合點，求得本質性上的脫胎換骨的突破，才是我們應當堅守的方向。到底該怎么課改？怎樣細化落實學講方式？這是最值得我們花心思探索的問題。這里提供河南永威學校8年課改的成功經驗，也許對我們的課改會有所啟發和幫助。

科學發展引領課改

——永威學校8年推廣“先學后教，當堂訓練”的體會

作者： 申芳

永威學校副校長申芳在全省民辦學校校長培訓班上作報告

永威小學榮獲焦作市漢字聽寫大賽團體冠軍、個人賽冠、亞軍

課改是硬碰硬的工作，來不得半點馬虎和花架子。

這就需要科學發展理念的精神引領，也就是說，課改既需要理想的情懷，也需要科學的精神、態度。永威學校8年來，以釘釘子的精神推進課改，抓鐵有痕、踏石留印。

良好的教育就是這么創造的。

我們河南沁陽永威學校是全國優秀民營企業家、河南省人大代表任太平先生投資3億元創辦的一所集幼兒園、小學、初中、高中為一體的寄宿制學校。學校校風正，體育、衛生、餐廳、公寓等項項一流。在生源、師資沒有優勢的情況下，我校小學、初中、高中教學質量在焦作領先；學校先后被授予沁陽、焦作、河南校長、教師培訓基地、全國基礎教育培訓基地，每年接待參觀來賓10多萬名。

我校成功的主要原因是：用科學發展觀引領課改，常年賽課、評課，推廣“先學后教，當堂訓練”。下面，我簡要談談我校8年課改的歷程和體會。

一、開始推廣階段（2006年10月下旬開始）：初中一馬當先，首戰告捷。

2006年10月20日，蔡林森擔任永威學校初中部校長。一上班，他整天聽課，查作業，與教師交流，發現永威學校問題非常嚴重，好心人紛紛寫匿名信勸他早點回家。

怎么辦？怎么才能讓永威走出困境，成為中國名校呢？

當時，他堅信，“先學后教，當堂訓練”是完整的教學結構。它包括3個輔助環節（板書課題、出示目標、自學指導）和3個主要環節（一、“先學”，即學生看書、檢測；

二、“后教”，即學生更正、學生討論，最后教師點撥；

三、“當堂訓練”，即當堂完成作業）。這些環節系統性、邏輯性很強，相互聯系、密不可分，改變了傳統的“教”與“學”的順序，強調了“學”在前（即先自主學習），“教”在后（即后合作學習），擺正了“學”與“教”的關系：即“以學定教”（根據“先學”的“學情”來確定“后教”的內容和方法），“以教促學”，（“教”就是讓學生更正，老師點撥，幫助學生解決自學中的疑難，促進學生舉一反三）?！爱斕糜柧殹边@個環節強調當堂完成作業，當堂達標，從根本上促進了學生在“先學”、“后教”這兩個環節時學得緊張、高效；“先學后教”扎實、高效，節約了時間，才能保證能夠當堂訓練。

他堅信，“先學后教，當堂訓練”是科學的教學結構，它以哲學、心理學、現代教學論為理論基礎，遵循了實踐——認識——再實踐——再認識的規律，體現了循序漸進、因材施教、反饋矯正以及學生為主體等原則，也體現了自主、合作、探究性學習的原則，即先自主學習（先學），再合作學習（后教），最后還是自主學習（當堂訓練），全過程探究性學習。

他堅信，“先學后教，當堂訓練”，是便于操作、高效的課堂教學結構，其應用價值是多方面的：1.能夠大面積提高教學質量，因為應用它能夠極大地調動學生學習積極性，讓學生緊張地學習，能夠及時、準確反饋信息，即當堂發現問題、解決問題，當堂完成作業，達到“堂堂清”；能夠當堂“培尖”、“補差”，使學生在課堂上學會學習。2.能夠以學習知識為載體，有效地實施素質教育。①學生都在“做”中學、“干”中學，培養了讀書、思維、說話、自學、自我反省、自我糾錯等能力，就像將軍是戰場上打出來的、游泳的本領是在水中游泳獲得的那樣。②在緊張的學習過程中，有機地滲透了德育，培養了學生一絲不茍、耐心做事的態度，培養了學生的自信心、責任感、競爭意識、合作精神、嚴守紀律等品質，培養了學生的創新精神，提高了學生的綜合素質，就像紅軍爬雪山、過草地就一定提高了綜合素質那樣。3.運用“先學后教，當堂訓練”教學法，能夠確保學生課上緊張學習，當堂達標，使得課堂教學就既不向課前延伸，又不把作業推到課后，確保真正減輕過重的課外負擔。

就這樣，他思來想去，反復比較，認真分析，最后選擇了推廣“先學后教，當堂訓練”教學法，快速提高教學質量，闖出永威學校生存、發展的新路。

就在他到任的第三天，就堅持每天組織教師賽課、評課，推廣“先學后教，當堂訓練”，堅持以效果作為衡量課的唯一標準，如果課堂上能達到學習目標，有效地提高學生素質，就是好課；相反，教師講得再好，形式再美，也不算 1

好課。沁陽教育部門領導和各校校長也分三批參加賽課，每批二十多人，整天跟著一個月。第一個月賽課，主要廢除“滿堂灌”，開始運用“先學后教，當堂訓練”教學法，老師們很不習慣，有的急得哭了；第二個月賽課，主要反對形式主義；第三個月賽課，努力提高老師的引導水平。賽課三個月，教學質量大幅度提高，家長、學生無不高興。

二、加快發展階段（2007年春天開始）：小學走出新路，成果喜人。

2007年春天，蔡林森擔任永威學校執行校長，兼管小學。他堅信，“先學后教，當堂訓練”教學法更能在小學推廣。于是，他帶領小學老師和初中老師一起常年賽課、評課，一天不停，大家解放思想，相信小學生年齡小也能自學，大家逐漸能靈活運用“先學后教，當堂訓練”教學法，根據數學、科學課教材實際，探索、總結，形成了“四個一”的教學模式，即“看一看、做一做、議一議、練一練”，其中“看一看”、“做一做”即“先學”，“議一議”是“后教”，“練一練”是“當堂訓練”。根據語文教學目標多元化，從而形成了“幾個比”的教學模式，即“比讀書”、“比認字”、“比寫字”、“比背誦”、“比回答問題”。小學低年級教師常采用兒童化的語言揭示教學目標，出示自學指導，學一點、教一點，再學一點、教一點。這樣小步走，學生喜歡，效果好。中、高年級每一個環節的時間適當增加，便于集中學，集中議。不同的學科不同的課型，方法也不同，效果特別好，因為小學生好動、好奇、好勝，尤其喜歡自己學，教材的難度不大，容量小，更加便于小學生自學。

永威初中、小學推廣“先學后教，當堂訓練”一年多的實踐再次證明，“先學后教，當堂訓練”是科學的、高效的。同時，我們在實踐中找到了規律。2007年11月，蔡林森在《中國教育報》發表了題為《每節課教師講分鐘豈能硬性規定》的文章，作了總結，強調了課改要依靠科學、遵循規律，著重要處理好五個關系：既解放思想、大膽改革，又堅持科學、實事求是；既要學生緊張學習，又要教師科學引導；既用好教材，又走出教材；既實施知識、能力的學習目標，又實施情感、態度、價值觀的學習目標；既堅持課改，又整體推進。這篇文章闡明了永威學校推廣“先學后教，當堂訓練”教學法是在科學發展觀引領下進行的。

三、全校推廣階段（2008年后）：高中打破瓶頸，成效顯著。

就在小學、初中推廣“先學后教，當堂訓練”教學法紅紅火火、參觀者絡繹不絕的時侯，高中部卻是另一個世界，教師以為高中教材內容多、容量大、難度大，推廣“先學后教，當堂訓練”會影響質量、影響高考，就按兵不動，高中部很難辦下去。

2008年2月，蔡校長接管高中，立即組織高中教師和初中教師一起賽課、評課。當時，有的教師難理解，甚至發牢騷、耍態度。蔡校長帶領大家堅定不移地推進課改。堅持數年，高中課改上了路，剛畢業的大學生積極搞課改，教學成績特別好，老教師也都高高興興地用上“先學后教，當堂訓練”教學法，也嘗到了甜頭。通過課改，高中老師也解放了思想，一致認識到，高中生閱讀水平比初中、小學生高，他們能讀懂或基本讀懂課本，自學的難度不比初中、小學大；老師們發現，高中教材中有不少知識是初中學過的，例如：高一學抗日戰爭，初三也學過抗日戰爭，大家注意了高中和初中的聯系，對教材中不少舊知識、學生已懂了的，就不教，這樣教材的容量就大大減少；老師們還注意了學科與學科的聯系，例如：高中語文老師教文言文，就不介紹時代背景，因為學生在歷史課上已經學過了。這樣，高中教學容量大的困難就基本解決。

就這樣，我校高中部各年級各學科推廣“先學后教，當堂訓練”教學法，很快大幅度地提高了教學質量，期末學業水平測試各科成績名列焦作前茅。

2010年，首都師范大學出版社出版了蔡林森校長根據洋思中學、永威學校的課改實踐而寫成的《教學革命》一書。該書詳細介紹了“先學后教，當堂訓練”的應用價值、形成和發展過程、理論基礎、操作方法以及普遍推廣的問題。2011年10月11日《中國教育報》發表了蔡林森寫成的長篇課改論文《永威課改的10條定理》。該文是對永威學校以科學發展觀為指導，統籌兼顧，正確處理課改中各種關系的總結。下面對《永威課改的10條定理》一文略加說明：

“定理1：不向課前延伸和定理2：不向課后延伸”，主要講了要擺正“課內”與“課外”的關系。例如，燒紅燒肉要一次性高溫煮熟（不熟、半熟都不行），以后只要保保溫就可以吃?！罢n內”、“課外”的關系也是這樣：課堂是主陣地（教學以課堂為中心），課堂上也要“一次性高溫煮熟”，即力爭不折不扣地達到目標，該背誦的要熟記，該運用的要形成能力。課外呢？課外也只要“保保溫”，即讀書、溫習、鞏固、記憶，確保課上學的知識不遺忘，還要更正錯題，強化訓練，舉一反三。“課外”是“課堂”的繼續、延伸，而不是“課堂”是“課外”的繼續、延伸。課上緊張了，效率高，當堂達標，課外就輕松了，負擔就輕了。如果課上不緊張，課外就一定緊張，如果要學生課前搞什么導學案，參與備課，又要學生課后去做課堂作業，就必定加重課外負擔，擠掉學生讀書、鞏固的時間。

“定理3：自主學習為主，合作學習為輔”，主要講了“自主學習”與“合作學習”的關系，課堂上先自主學習，再合作學習，最后還是自主學習（完成當堂作業），以自主學習為主、合作學習為輔，不能取消自主學習，只搞合作學習，不能為合作學習而合作學習。教師要把握好一個度，處理好兩者關系。

“定理4：先走進教材，后走出教材”，主要講了“走進教材”與“走出教材”的關系，課堂上學生的自學要以本為本，讓學生理解、識記課本知識，并練習課本上的練習題、習題，在此基礎上，學生課外走出教材，舉一反三……切不可

課堂上就丟開課本，去搞什么討論、展示，進行所謂的素質教育。

“定理5：學生的自學，靠教師的引導”，講了“自學”與“教”的關系。課堂上既不能滿堂灌，不讓學生學，又不能只讓學生學，教師放任自流，該講的不講。

“定理6：以學好知識為載體，有機滲透素質教育”，主要講了“學知識”與“素質教育”的關系，二者不是對立的，而是統一的。一定要讓學生在課堂上緊張地自學，當堂學好知識，完成作業。這樣，全程實施素質教育，必然學生有了各種能力,有了良好的學習態度和行為習慣，能夠全面提高素質。如果丟開學習知識，去搞什么素質教育，其結果必然既學不到知識，素質教育也落空。

“定理7：注重效果，不圖形式”，主要講了“效果”與“形式”的關系，一定要講究實效，怎樣好就怎樣干，絕不可不顧效果，搞什么形式主義。

“定理8：常年賽課，不斷打假”，主要講了課改必須打持久戰。要堅持長期實踐創新，不斷地發現問題，解決問題，滴水穿石，才能找到規律，獲得成功。課改絕不會一夜的工夫，就大功告成。

“定理9：校長帶頭，全員參戰”，講了校長和全體教師的關系。既要校長帶頭，又要全員參加，二者不可缺一。“定理10：課改也要承包”，講了要改變傳統的教法很難，不僅要宣傳教育，也要制度保證。“包”就是搞好課改的保障。

2012年5月，首都師范大學出版社出版了蔡林森校長和永威學校董事長任太平合寫的《學校管理變革》一書。該書詳細闡述了永威學校推行教書育人責任制，管理改革項項一流。這樣改革整體推進，保障了推廣“先學后教，當堂訓練”的效果更好。

四、深化課改階段（2012年以來）：攻堅克難，全面提高。

我校課改取得喜人的成果，吸引了全國各地教育工作者趕來參觀考察。同時，也出現了新問題，有的來賓千方百計地、悄悄地聘請我校教師去他們那兒工作。我們永威學校規模在擴大、教師缺少。因此，學校決定聘請外地名校長、名教師進校工作。誰知，聘請的數名高中教師進校任教，擺老資格，課上滿堂灌，結果教學質量比教平行班的年輕教師低20多分，學生意見大，他們教不下去，都走了。聘請的高中、初中、小學校長口口聲聲講“進永威是來當蔡校長的徒弟的”，其實，他們都不適應，不久也都走了。從此，我校不迷信外地的名校長、名教師，堅持從家住本地的年輕教師中提拔學部校長，堅持以“老”帶“新”，快速培養剛畢業的新教師，努力使他們很快頂用。

我校年輕教師多，他們不熟悉教材，缺少經驗，難以適應課改的形勢。例如：有的語文教師說不準課文后面綜合題的答案，自己缺少獨立閱讀、分析、寫作、修改文章的過硬本領和上好作文指導、評講課以及批改作文等成功經驗。針對上述實際，近兩年，我們永威學校注重引導教師鉆研教材，研究教法，努力提高引導、點撥的水平。每年假期，學校都組織小學、初中、高中全體教師參加文化考試，出卷、閱卷、登分均由教研室領導負責。這樣，促進教師下真功夫吃透教材，要學生背的，教師先背；要學生回答的問題，教師先弄懂；要學生練的題，教師先做，所有高中教師都做完近3年的高考題，提高教師的解題能力，準備“一桶水”。這樣，教師胸有成竹，成了明白人，在課堂上才能針對學生的疑難，作出正確的精彩的點撥。否則，盡管教學模式（課堂結構）好，但教師不敢講或講不到點子上，結果講等于沒有講，使得課堂教學流于形式。同時，我們努力提高教師的教學藝術，教師力爭語言抑揚頓挫，儀表端莊，情感豐富，態度認真，一言一行給學生良好影響，努力實現情感、態度、價值觀的課堂教學目標，讓學生養成良好的習慣，能夠提高綜合素質。

目前，我校的課改進入了“深水區”，在攻堅克難。為了深化課改，我校連續幾年利用寒暑假備好新學期的課，寫好教案，并由學校統一編印成冊，供老師上課使用，也供應給來賓。今年二月，我校小學、初中、高中各年級各學科教師都集體備課，對上學年的教案認真修改，編寫出2014年春學期的教案，這次修改的重點是：教師如何針對學情講好，幫助學生解決疑難，并且補充、拓展（由個別到一般，拓展延伸，并指導如何靈活運用，防止錯誤）。開學后，每周星期天，教師修改下周要使用的教案，主要任務是補充細節，做課件。

2014年春學期開學后，我們繼續堅持賽難上的課，求得新的突破。例如：

1.堅持立德樹人，處處滲透德育。

我校堅持課堂上滲透德育。賽課、評課時，注重評教師在課堂上是否能以身作則，一言一行給學生良好的影響，并嚴格訓練，培養學生良好的習慣；賽音樂課，賽體育課時，也注重滲透德育，提高學生綜合素質；賽政治課，注重聯系實際，能運用正確觀念，指導實踐。

學校堅持賽好班會課。近幾年，每周舉行升旗儀式，把國旗下講話稿發給小學高年級及初、高中學生閱讀。班會課上，都搞演講比賽，話題一般是圍繞國旗下講話。本學期，每周星期一下午第一節課，小學及初、高中賽班會課，一般程序是：出示班會主題，讓學生準備口頭演講（要確定自己的觀念，選出能證明自己觀點的道理、事實論據，思考如何論證、如何落實行動）。

四、五分鐘后，學生登臺演講，要求觀點正確，能讓人信服，條理清楚。最后，班主任總結，大家評議。下午第三節課，各班分別上班會課。這樣，賽班會課提高了班會課的質量，學生既受到了教育，又增強了語言能力，練習了口頭作文。

同時，學校制訂了“十個禁止”：⑴禁止盜竊、作假、作弊；⑵禁止打人、罵人；⑶禁止頂撞老師、不聽指揮；⑷禁止帶危險品、手機進校園；⑸禁止浪費飯菜、亂花錢；⑹禁止違紀、翻圍墻、上營業性網吧；⑺禁止抽煙、喝酒、吸毒；⑻禁止早戀；⑼禁止亂扔雜物、隨地吐痰；⑽禁止破壞公物，堅決反對不良行為，樹立好的風氣。

學校逐步形成了德育的考核機制。班級周末班主任利用幾分鐘，搞插紅旗、品德賽活動，學生人人對照規范，作好總結。月月評“文明學生”、“文明班級”，學期末，評“三好學生”，評出綜合素質等級，寫好評語，并填進學生學籍檔案，以備高一級學校、用人單位了解。

這樣，我校課內、課外處處滲透德育，校風正，紀律嚴，學生能夠得到健康成長。

2.加強語文教學，提高學生閱讀、寫作水平。

賽語文閱讀分析課（讓學生討論、研究文章中心、篇章結構等寫作方法，培養學生閱讀分析能力），注重解決難題。

（1）要把語文課后的習題寫進“自學指導”，作為學生自學的載體。在賽課中發現，有的剛剛調進的語文教師，在教《林黛玉進賈府》一課時，“自學指導”要求學生閱讀課文，找出描寫人物形象的語言、動作、形象、心理活動等語句。這樣要求不明確，學生看書后，回答問題，東扯西扯，教師架空分析人物形象。針對這一問題，學校要求語文講讀課上，要把課文后面的習題寫進“自學指導”，作為學生自學（閱讀課文，思考、練習）的載體。例如：教《林黛玉進賈府》一課時，把課文后面的第二題：“品味下列人物的語言，分析他們的不同身份和性格。王熙鳳：

1.……2.……3.……；賈寶玉：1.……2.……3.……；林黛玉：1.……2.……；”寫進“自學指導”，讓學生看書、思考，以后討論，最后教師總結，引導學生舉一反三，找別的人物語言，分析人物的不同身份和性格。如今，老師們備課時，都把課文后面的習題作為課上學生自學的載體，這樣，效果明顯。

（2）賽作文指導課、作文評講課（培養學生先認真審題、立意、認真選材、認真構思，后寫作的能力和習慣，培養學生認真修改作文的能力和習慣），注重講究實效，培養學生的寫作能力。例如：賽高一作文課。課上教師提供高考范文，讓學生閱讀、分析范文，教師脫離要寫的作文，灌輸寫議論文的常識，最后，讓學生根據提供的材料，自定中心論點，寫議論文，結果，多數學生作文的中心論點有錯，段落不分明，層次不清楚。針對這一問題，學校要求先讓高一學生學寫命題議論文。作文指導課上，要引導學生討論：本篇作文該確定什么論點、選什么材料、如何分段、分層寫。寫好一篇議論文后，再逐漸放手；學了議論文課文之后，指導學生仿寫議論文；在此基礎上，讓學生根據提供的材料自定中心，靈活寫作議論文。這樣便于學生循序漸進、找到規律，學會寫議論文。

3.用好白板，使信息技術與“先學后教 當堂訓練”教學法融為一體。

本學期，我校小學、初中、高中教室都安裝了電子白板。我校組織教師參加信息技術培訓和考試，并堅持備課要備信息技術，課上要恰當地應用信息技術，提高課堂效率，防止不使用信息技術或亂使用信息技術而影響課堂教學質量的現象。目前，我校教師普遍應用信息技術，使得“先學后教，當堂訓練”的優越性更加充分地顯示出來。

4.賽復習課。

復習課搞大“先學后教”，幾節課一個循環，即“先學”（用一兩節課考試），“后教”（評講試卷，更正），評講試卷課上也是讓學生自己更正，不懂就問同學、問老師，教師給先更正好的同學復閱，多數學生不會的，讓尖子生講，全班都不會的，老師才講，力爭講好。

就這樣，我校堅持參加常年賽課、評課，已經整整8年了。隨著課改的深入，教學質量不斷提高，2013年秋學期末，學業水平統一測試，我校小學質量為沁陽榜首，初中各年級、各學科質量為焦作榜首，且遙遙領先，高中各年級總平均分為焦作榜首，學校項項一流。2014年春我校小學生參加焦作市漢字聽寫比賽，獲得團體一等獎，學生李雪瑩、劉家輝分別獲得焦作市漢字聽寫冠軍、亞軍。

根據學校推廣“先學后教，當堂訓練”的實踐，蔡校長于2013年寫的《“先學后教”豈要“學案”支撐》和《課改，亟需科學發展觀引領》先后發表在《人民教育》雜志和《中國教育報》上。這兩篇文章再次強調課改必須以科學發展觀引領，堅持遵循規律，常年賽課、評課，推廣“先學后教，當堂訓練”教學模式才能真正獲得成功；如果只憑一夜工夫搞什么顛覆，能大功告成，就難以令人相信；如果時搞時不搞，領導檢查、搞活動對外開放就搞，平時不搞，搞搞停停，即使整天空談教育理論，即使搞包裝、宣傳，也難成功。

總之，永威學校在科學發展觀引領下，堅持推行教書育人責任制，獎優罰劣，堅持推廣“先學后教，當堂訓練”，不斷深化課改，取得了喜人的成果，積累了不少經驗和教訓。沁陽市教育部門先后三次發文推廣“先學后教，當堂訓練”，深化課改，大面積提高了教學質量。許多教育工作者多次進永威學校聽課、考察，都說他們推廣“先學后教，當堂訓練”，也嘗到了甜頭。

深化課改是永恒的課題。我堅信在科學發展理念指導下，永威學校和兄弟學校一起研究、交流課改經驗，一起相互學習，一起深化課改，就一定能夠不斷邁出新步伐，取得更大的勝利。

第三篇：學習優秀課改經驗有感

學習優秀課改經驗有感

作為一線的語文教師，這次有幸參加了2012義務教育骨干教師遠程培訓。感觸很深，很幸運自己能夠站在“國培”的行列中，更加榮幸的是能夠聆聽專家們的講座、拜讀各地區先進的課改經驗、與教育同行們共同探討教學問題，在忙碌中收獲著經驗、收獲著快樂。特別是在閱讀北京地區的小學語文閱讀教學的新思路----比較閱讀經驗材料時，感觸頗深，真是受益匪淺，為我們的閱讀教學打開了新思路、新局面、新方法。在這二個多月的培訓中，我認真聽了多位專家的精彩講解和看了幾個省對語文教育教學改革的經驗之談后，我最大的感受就是教學目標更明確了，教學方法更多了。尤其今天，我閱讀了各省優秀課改經驗，覺得受益匪淺。我要感謝“國培”這個學習的平臺，讓我有機會接觸、學習這些寶貴的經驗，這是在書本上學不到的。這些經驗對于指導我的教學實踐，有很大的作用。下面我就談談學習課改經驗的在閱讀教學方面體會。

首先是思想上的洗禮。各個地區都在探索著有特色的閱讀教學，目的是讓學生通過“文本”收獲更大的“效益”。但是結果卻不盡人意，各個地區，各個學校參差不齊，特別是農村學校，一部分教師還存在“分析式”的閱讀教學，一部分教師采用抓住重點詞、句、段的方法進行教學?？戳恕氨容^閱讀”的教學經驗材料后，自己對閱讀教學有了全新的認識，從思想上得到了洗禮。“比較閱讀”是把海量閱讀實踐放到了課堂上，它不再是教師就文本講文本，而是像一條“線”把相關的語文方面知識、能力、技能、情感??..穿在一起，讓學生在比較當中提高語文素養，確實是有實效、易模仿、好操作，能實施的新型閱讀課。

其次是方法上的獲得。從資料上可以看出“比較閱讀”很適合我們北師大的語文教材，我們北師大教材都是以主題單元的形式編排課文，每篇課文都有它內在的聯系。而我們的閱讀教學，只是重視它們情感價值觀上的聯系，而忽略了它們在題材上、表現手法上、文章結構上??的聯系，讓學生失去了難得的學習機會，也許這就是我們考試中，學生閱讀嚴重失分、作文不精彩的原因所在。這次語文課標反復強調“培養學生運用祖國語言文字的能力?！蔽矣X得比較閱讀就重視了這點，也把這點落到了實處，學生不僅能縱向學習語文，還能橫向學習語文，在比較中求同、比異，總結出了學法、讀法、寫法等方面知識，使學生的認知更系統、更深刻、思維更多元化，語文能力得到提升。

特別是“比較閱讀”的三種課型專題總結課、拓展提升課、學法遷移課中的專題總結課，方法簡單，易操作，在我們每個主題單元課文學完后，增加一節專題總結課的教學，用這根“線”把主題單元中的課文穿在一起，成為新的組合，讓學生再次閱讀后生成新的發現、新的思考、新的收獲。最后是責任的重大。閱讀很多各地區的先進課改經驗，學到了很多，也在和自己進行“比較”，深知作為一名小學語文教師責任的重大，同時也認識到了自己身上的不足，只有抓緊這次學習的機會，給自己“充電”，讓自己的教學在不斷學習、實踐、創新中有所發展、有所提高。“學無止境”多學、勤問、樂鉆研，提升自己，無愧于自己的學生！

新課標要求全面提高學生的語文素養，要求課堂教學中師生互動等，尤其是要求我們每一位老師都要注意創設教學情境，尊重每一個學生對文本的閱讀體驗。教師是課堂教學的組織者和引領者,也是提高教學質量的設計者和執行者。在教學改革過程中,教師要端正教育思想和教學態度，改變傳統教學方式，充分調動學生的學習積極性，激發學生學習興趣，提高學生的綜合素質能力

第四篇：學習《課改》體會

學習《課改》體會

——自主與決策

保安鄉楠木小學：馬振來

每個人都渴望控制自己的工作和生活，并作相應決定。參與組織的決策過程，對保持教師的士氣、動力、自尊和工作滿足感是至關重要的因素。教師們喜歡作決策，并將其應用到自己的行動中，他們會為此負責。以往的教育實踐中，教師在學校政策和制度上幾乎沒有發言權，基本上是從上到下傳達指示，從校長到主管部門主任再到教師，實際上，大部分教師都希望在學校決策上發表一些意見，如果沒有機會他們就會把時間用在抱怨上，使學校中形成嚴重的消極思想。教師會認為，沒有人理會，他教學努力的價值，很沮喪。既然沒有人在意，為什么如此努力？曾經有過的教學熱情會逐漸消失。一些研究表明，教師常感覺自己的工作是由他人控制的，因此必須努力工作，因為自己是被高度監督的，包括定期進行的標準化考核，都對教師構成了很大的壓力。另外，有時學校的目標是模糊的，似乎是不可實現的。盡管清晰的組織目標是團體工作的呈現高效率和高士氣先決條件，但目標的清晰程變是由教師自覺可達到程度決定的。即使學校的目標高而清晰，但教師沒有機會去表達對達到目標的感覺，那么這個階段就會使教師形成心理倦怠。

第五篇：聽雙語學校課改報告有感

聽***雙語學校課改報告有感

近幾天，我有幸學習了**雙語學校汪校長的課改專題報告，感受頗深。

從教十幾年，我對語文教學的摸索一直沒有停止。2002年，我調入一所教硏氛圍較濃的鎮小學，在那里，我第一次接觸了“自主、合作、探究”的學習模式，我的課堂上，也有了這種學習模式的雛形。教學中，我盡可能地創造時

間和機會，讓學生在課堂上認真讀書、獨立思考、交流反饋，在一些難點的突破上，也常常組織小組討論，這種模式教出來的學生，朗讀能力、口頭表達能力有了很大提高，學習語文的興趣也增強了。但是，這些年來，苦于考試的壓力，以及有限的教學時間，這種學習模式的運用效益始終未見提高，自主學習時，自覺的學生在學，不自覺的躲著玩，小組討論時，很多學生根本就不開口，開了口的討論有時也只是形式……并且，在應試教育的天空下，花了這么多時間培養學生的能力，結果往往是顧此失彼。

我的語文教學路在何方？

正當我“山窮水盡疑無路”時，安徽銅都雙語學校汪校長的課改專題報告讓我看到了語文課改之路的曙光。哦，小組的合作探究居然可以這般有實效：兩人結對子檢查自學成果，小組長記錄組員自學時遇到的難題，組織成員一起討論、探究；課堂教學時間居然可以這般優化：各小組抽簽決定課堂展示的內容，避免展示內容的重復；展示交流的形式居然可以這般豐富：或聲情并茂地朗誦，或洋洋灑灑揮筆作詩，或結合課文即興表演，或拿起畫筆當場作畫……這樣的課堂迸射了學生智慧撞擊的火花，彰顯了課堂上活力四射的個性魅力，達到了語文教學無與倫比的藝術高峰。它把“自主、合作、探究”這六個字發揮得淋漓盡致！