第一篇：微課學習有感

微課學習有感

微課，顧名思義，就是比正常課教學時間短、教學內容少的課。微課是課堂教學過程的再現，也就是教師在講臺上把教學過程進行展示，期間包括問題的提出、課堂活動的安排、學生合作解決問題等過程都要再現。但微課沒有學生，教師提出的問題設計的活動都得假設學生已經完成，然后將下一個教學環節繼續展示下去。

微課的內容相對于傳統正常課來說，內容上更加精簡，主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題。由于微課程課時一般比較短，15分鐘以內，教學材料小，因此具有很大的靈活性。在微課教學中，教師要扮演內容呈現者、學習幫助者和課程設計者等多重角色。

我個人認為微課作為一種特有的教學方式，它可以彌補課堂教學的不足，可以針對某個特定內容進行講授，是一種很好的教學方法。當然，微課的教學因為其不同于傳統課的特點，也更需要教授微課的老師有所改變。

1.從微課教學方面來說

由于微課教學的時間限制，在教學內容的選擇上一定要精煉，且主題突出。微課教學內容盡可能只有一條線索。在這一條線索上突出重點內容，著重進行主干知識的講解與剖析，或精要講授，或巧妙啟發，或積極引導，力爭在有限時間內圓滿完成課題所規定的教學任務。

同樣由于時間短的特點，微課教學切入課題必須迅速。可以設置一個題目或問題引入課題；可以從以前的基本內容引入課題；可以從生活現象、實際問題引入課題；也可以開門見山進入課題。板書不宜太多，也不宜太少，要真正起到對內容要點的提示作用。在微型課的結尾，一定要有小結，用二三分鐘時間對一節課的教學進行歸納和總結，使微型課的課堂結構趨于完整。

2.從微課教學的教師方面來說

微課的授課現場，沒有學生。但教師心中不能沒有學生。在微課的具體教學過程中，教師該提問提問，該布置布置，該指導指導，該點撥點撥，該評價評價。這些都要一一呈現。只是學生沒有實際作，教師只是假定學生已經完成、估計學生完成的程度和結果。而要做到估計“恰當”、點撥評價“到位”，教師就要在備課時研究學生，或設想教材所對應的學生群體的狀況。正因為在微型課中學生活動被省略，教師的講解水平就倍受關注了。教師語言在要求生動，富有感染力的同時，更應做到準確，邏輯性強，簡單明了。

我覺得微課就像一面大鏡子，教師們可以一次又一次地回看自己的教學視頻，能讓自己更直觀地正視自己教學中的問題，并找到解決問題的辦法。并可以通過學習其他優秀教師的教學視頻，讓自身的教學水平得到提高。

第二篇：學習微課有感

學習微課有感

“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。微課程不等于課堂實況錄像的一小段切片、微課程不等于完整課堂的局部片段、微課程本身是一個完整的教學設計。時間在15分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。

微課教學內容較少,主題突出.微課主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點(如教學中重點、難點、疑點內容)的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，微課的內容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。

資源容量較小.從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式(如mp4,wmv,flv等)，師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源;也可靈活方便地將其下載保存到終端設備(如筆記本電腦、手機、MP4等)上實現移動學習、“泛在學習”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

微課能發揮學生的主體地位。微課的核心是教師是知識的傳播者，學生是認知過程的主體，是知識意義的主動建構者，不是教師灌輸的對象。所以，微課不僅能體現以學生為中心的教學理念，而且能體現學生的主體地位，能讓學生體會到探究的魅力，體驗到成功的喜悅。教師以微課輔助教學，能不斷地提高自身教學水平，促進個人專業發展。教師通過微課制作找到自己教學的不足，在課堂使用微課時，通過師生交流，發現教學中的缺陷，從而不斷地提高自身教學水平，促進個人專業發展。

第三篇：微課聽課有感

教學模式真是百花齊放

———4月28日區教委聽微課有感

京開路第一小學 趙玉花

4月28日上午，我有幸去傾聽了區教委組織的微課比賽，聽完后，就有所思，又有所感，打開電腦，寫下了這篇教育隨筆。

微課是今年來特別新潮的一個教育名詞，如果誰能講一節微課或者做一節微課，別人看你的目光就帶有那么點崇拜的意思。鄙人屬于比較孤陋寡聞的一類人，雖對“微課”這個名詞并不陌生，但真正親臨現場聽微課真的還是第一次。因此，前一天的晚上，我從網上惡補了有關微課的一些常識，終于讓我明白了三點：

1.其實微課是指利用10分鐘左右時間講解一個非常碎片化的知識點、考點或作業題、考試真題、模擬題的一種微視頻。這種視頻有著短小精悍的特點，即視頻長度短，主題小，設計、制作、講解精良，學習效果震撼令人難忘。

2、微課雖然只是一個短小的視頻或小的微型課，但它也具有環節上的完整性。微課雖展現的是某個教學重難點的知識，但就這個知識點而言，它也有導入、過程和小結。

3.其實每個人都可以有自己的微課。如：我們不僅可以利用錄屏軟件來錄制微課，也可以使用手機或者攝像機。其實手機和攝像機是最容易操作的，如：平時聽數學老師說，數學中的除法那一部分知識特別難，而課堂上的時間又有限，老師兼顧不到每一位學生，也許某個孩子理解能力弱，沒跟上老師的思路，這一部分就落下了，這個時候，老師就可以采用手機或者攝像機，準備好紙筆，這個時候老師就只需在紙上進行解題，解一道題最多也就用3、4分鐘，既簡單又清楚，孩子可以一遍一遍去看解題步驟。

4.其實微課的制作相對來說較容易，但是如何設計導學案，在教學內容的哪一環節設計微課，用怎樣的方式設計孩子們容易理解才是最難的，但我感覺針對小學生自學能力差，自制力差的年齡特點和學情特點，我感覺微課適合參賽或者做課，但并不適應小學生的課堂。

帶著我惡補的微課知識，我進入了參賽的會場——區教委五樓會議室。開始前，我感覺自己就好像劉姥姥進大觀園——看哪兒都是新鮮的。比賽開始了，20名參賽選手同課異構，從《將相和》和《女媧補天》兩課中任選一課。選手們的水平參差不齊，但也不乏優秀者存在，如岳村鎮瓦崗小學的王艷利老師的《將相和》，岳村鎮寨里小學的邢俊芳老師的《將相和》還有京開一小的劉景花老師和韓利民老師的《女媧補天》金堤路小學的張瑞云老師的《將相和》，都賽出了自己的教學思路和教學風格，同時又能完整的體現教學內容，且能在教學技能的指導上讓學生用具體的學習方法去掌握。像王艷利老師的《將相和》講課思路清晰，且不同的故事采用不同的學習方法：完璧歸趙用的是小組合作學習，澠池之會用過的是“演一演”的學習方法，負荊請罪則注重了學生的寫話練習。且板書清晰明了，體現中心；而京開一小的劉景花和韓利民老師則是在體現教學過程的導課、講授、小結、拓展的環節中體現了復述課文的方法指導，很是到位。

聽完這些老師的微課，我不禁換位思考了一下，如果讓我來做《將相和》這節微課，我會如何設計呢？我想我會采用這樣的教學設計：導課之后，讓學生自讀課文理清課文思路，明白所講的三個小故事，也就是初讀課文，理清思路，稱之為“自學”；接著小組合作討論三個故事之間的關系以及從中體現了廉頗和藺相如什么樣的精神品質，稱之為“組學”；最后學生匯報學習情況是知道學生找出文章表達上可以借到自己作文中的地方稱之為“群學”或者導學，拓展的話還是讓學生模仿《將相和》的結構寫一篇作文吧，就以《我的班級》為題，讓學生在模仿的基礎上盡情發揮寫班級中發生的事情。

教師的課堂著重點不同，所體現的兩點也就不同但我還是認為語文課堂在學生掌握基本的基礎語文知識的同時，側重點還是應該放在學生語文技能的提高上，就像周一例會中所講到的一個小故事中提到的“小學學到的知識到了工作崗位上完全用不著”，我認為這樣的想法是不全面的。

別的科目我不了解，沒有發言權，但就語文而言，很多基礎知識都是在九年義務教育中所講授到的。比如文章的寫作，像現在工作中的計劃、總結，甚至一張簡單的請假條，都是小學中就能學到的，至于學生學到多少，畢業后運用多少，和代課的老師又很大的關系。還有的家長有一種思想：數學缺一天的課就馬上給孩子補課，而語文缺一個星期的課僅僅是讓學生把課文讀讀背背，我覺得這是對所教授她孩子的老師的一種赤裸裸的否定！語文課文每一課都有需要掌握的語文技能，從字詞句的理解到寫作方法和表達手法的運用，以及采用的的修辭手法，甚至到文章謀篇布局的安排，是滲入到每一課之中的，怎么會覺得孩子缺一個星期的語文課也覺得無所謂呢。

可見，在平時的語文教學中，不管是微課做課也好，或是自己的每一節課堂也好，大家都要講授語文知識的同時，注重孩子語文技能的培養。我真誠的向大家推薦吳忠豪教授的講座《語文課程改革》。

第四篇：微課學習心得體會

微課學習心得體會

隨著“互聯網+”的發展，“微文化”悄然誕生，形成了許許多多的微群落——微博、微信、微訪談、微電影、微小說等。當下的中國悄然進入了一個“微時代”。之前接觸到微課的時候，對它的認識很模糊，經過培訓之后才有了較深入的了解。

微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。它主要表現在短小精悍，“短”是指視頻長度短；“小”是指主題小；“精”是指設計，制作，講解精良；“悍”是指學習效果震撼令人難忘。活動的目標主要在于幫助教師改進教學方案，培訓教學技能等。微課是為教學模式的創新準備的，其存在的理由就是讓教師教得更輕松，學生學得更快樂、更高效。

此次培訓中我還學到了微課設計與制作的環節，包括選題設計、撰寫教案、制作課件、教學實施與拍攝、視頻后期編輯以及教學反思。制作微課的方法，我們可以用錄屏軟件、攝像工具、錄播教室、智能筆、IPAD和專用軟件等。其中的一些方法對于我們是很適用的，而且所用工具我們也可以找到，我們現在缺乏的應該是技術。

通過此次網絡學習，我學習到更多的知識，也看到了微課的發展趨勢。今后，要努力鉆研，讓微課在教學中得到實踐，不斷提升自身的教育教學水平。

第五篇：學習微課心得體會

學習微課心得體會

學習微課心得體會

從沒聽說過微課，到了解微課，到錄制上傳微課，這次通過自己動手做微課，學到了不少東西下面談談一點學習感受。

微課，剛從于x老師那里聽到這個概念時，頗覺得不以為然，五分鐘十分鐘能講出什么名堂來呢？親身經歷了一次錄制全過程之后，我被它神奇的魅力感染，甚至已經開始喜歡這種上課的形式了。

平時教學過程中，課堂上的激勵和碰撞，不時會造就思維的火花。這些火花如果不能及時收集整理，即刻就會化作灰燼變成塵埃，最后也就無形無跡了。但如果能將這些火花及時整理拍成微課，靈動的思維就將化作一粒粒珍珠，被“微課”這根線串起，那么在我的教育生涯里，它們便將成為奮斗的里程上的閃光印跡了。假如某粒珍珠又恰巧為學生賞識，那么這輯微課于人于己都將功德無量。這樣想著，做微課的動力便如雨后春筍般萌芽并強勁起來。

確定內容，寫好教案并作成課件，整整花了一下午時間。原以為有現成的錄制軟件，僅錄五分鐘的課是小菜一碟。等到花了三個小時還沒錄出自己喜歡的課的時候，我才算真正懂得了“事非經過不明白”的道理，想起來簡單的事只有做了才清楚它有多不容易。

因為面對著電腦攝像頭的關系，照著念稿很難讓聲音的抑揚、表情的變化、課件的展示之間和諧地運作。要錄的內容一定要熟讀成誦，否則就難出效果了。近年來，貪圖安逸，記憶力因沒經受磨礪而生銹了，要把七八百字一字不漏流暢自如的背下來，我的心里實在有點打怵。但決定了做的事就力爭做好，這是我的原則。只好耐下心來一字一句地開始熟悉教案，還好晚上辦公室沒人，非常的安靜，并且教案出自己手，背起來總算不慢。

開始錄了，以鏡頭作為受眾講課，對我來說還是第一次，表情離開了同學們笑臉的引領真不知道該如何支配。錄出來的樣本中的自己顯得生硬機械，不要說別人，就是自己也不愿意多看一眼，這樣的課怎么可能達到讓人受益的效果呢？想到這里，突然有一種更可怕的念頭在我心中升起，平常課堂上自以為是的嚴謹是否就是這種惹人生厭的表情呢?如果是，看不到自己表情的課堂里，我豈不是已經讓人厭煩了很多年？真不敢深想下去??微課的拍攝竟讓我有點看清了自己，將來也許可以改進自己的課堂，這不能不說是微課給我的又一大收獲了。加之有時忘詞的停頓，來來去去拍了很多遍，直到要放學了，才趕緊選了一個趕緊上傳。

緊張忙碌而又充實的一個周，對微課這一新生事物的認識，讓我受益良多。今后，只要覺得有了素材，我想我還會把它拍成微課。