第一篇：學習微課心得

學習微課心得

這次微課的學習，看到賈老師給我們播放的各種動畫效果，感覺蠻高深，很有學識，就認真的學下來了，就這樣走入微課探索之路。

剛接觸，既好奇又疑惑，就上網查查資料。現在網絡通訊的發展和微機的普及已經使自主學習成為可能，教師把學習中的重點和疑難問題制作成微課，上傳到網上，學生便可以隨時點播學習，其優點有一下幾點：

1）微課短小精悍，一個議題，一個重點，都是針對學生學習中的疑難問題設計，非常適合學生自學。

2）時間和地點可以選擇，有很大的自主空間，只要有學習的愿望即可實現。

3）適應不同的學生，視頻播放快慢課一調節，讓不同程度的學生根據的自己的基礎和接受程度控制視頻的快慢。

4）由于視頻可以反復播放，使那些平時反應慢的又羞于發問的學生能夠從容的反復觀看，較好的解決了后進生的轉化問題。

微課在促進教師業務成長和教學研究中的作用

1）制作微課就是微研究的過程，一線教師在實際教學中把發現問題，分析問題，解決問題的過程制成微課，簡單實用，本身就是一個教學反思的過程，能有效促進教師的業務成長。

2）微課便于互聯網和移動設備的傳播，方便了教師之間教學經驗和方法的交流，3）微課便于教師進行知識管理，有效促進教師的專業發展，很好提高教學效果。

4）微課制作簡單，形式新穎，通過微課可以進行資源的積累、分享和交流，可以有效提高教師的自信心和成就感，并提高教師學科教學與信息技術的整合能力。

當欣賞了很多微課，個人感覺很簡單，迫不及待地著手準備了。

第一步是確定微課的知識點。正是復習期間，就選個習題試試。信心滿滿地開始錄制微課了……

只有試過后才明白“看花容易繡花難”。整個錄制過程我都快要崩潰了，“意外”太多。重錄了N多遍，好不容易吧，在再也不想錄了的念頭控制下，保持了點理智，完成了錄制過程，點擊“保存”，這下是大功成了吧？可是不知道它被保存到哪去了，當時心里的急啊，不能用言語來形容。搜索程序和文件，找不到。這個錄制微課的軟件幾乎是英文，咱不懂啊，再找開它，反正是稀里胡涂地，那個認為消失無蹤的東西又出來的剎那間，心里真是比撿到金子還更高興。折磨人吶——錄制微課！

好的，讓我打開并播放自己錄制的微課看看吧。等等那畫中畫的人是誰？怎么看都不像自己，那張怪異的臉——太板、太木、太呆。特別不想承認屏幕上的人物形象就是以自己為原型“錄造”的。堅決再錄，錄了很多遍，到現在還沒成品。

記錄下令人“抓狂”的微課錄制過程，對初探微課的老師說一句話“磨刀不誤砍柴工”，一定要先把錄制微課的相關理論知識吃透，再來實踐哦！

第二篇：學習微課心得

學習微課心得

這次遠程學習，選工作室時挑的得眼花繚亂，看到[高中物理]山不在高——揭曉青物理工作室時，擊中了，感覺蠻高深，很有學識，就立刻選下了，不了沒注意到專題，因為工作室力推微課，就這樣走入微課探索之路。

剛接觸，既好奇又疑惑，有空就進入教師網學習，看看里面的微課，覺得里面的內容不詳盡，又到其他網絡搜索，看多了我就悟出了道。“它具有以下特點：

1.“微課”不同于常態教學研究活動。

“微課”可以在辦公室或其他場所進行，它觀察、研究對象主要是教師的教，對學生的狀態只能作出猜測。活動的目標主要在于幫助教師改進教學方案，培訓教學技能等。

2.“微課”的規模小、時間短、參與性強。

教師在學科組內參加活動。每人上“課”、被評的時間控制在5分鐘左右，聽“課”者由其他參加者（同組教師和專業人員）組成。在活動的過程中，每一位教師不僅登臺上“課”，展示自己對某堂課的準備情況，同時又可作為學生向同事、向專業人員學習，并參與對教學效果的自評與他評，不斷反思、修改自己的課前備課，總結經驗，提升能力。

3.“微課”的反饋及時、客觀、針對性強

由于在較短的時間內集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息。較之常態的聽課、評課活動，“現炒現賣”，具有即時性。由于是課前的組內“預演”，人人參與，互相學習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔心教學的“失敗”，不會顧慮評價的“得罪人”，較之常態的評課就會更加客觀。

我切切實實的感受到：微課雖然是無生上課，但上課的老師心中必須有學生，只有這樣才能真正展示出老師的教學技巧和老師的教學素養。微課其實是老師與學生在心靈上交流、互動的教學模式。只有心中有生才能上好微型，從而達到提高自身教學技能的目的。

微型課和說課的區別很明顯。說課是說自己的教學設想及設想的各個自變量。說課中的教學過程也是處于設想狀態并未進行真正的實踐檢驗；而微型課是課堂教學過程的再現，也是一個沒有學生實際參與的檢驗過程，由評委老師來判斷上課老師的教學過程是否能達到預期的教學效果。

當欣賞了很多微課，個人感覺很簡單，迫不及待地著手準備了。

第一步是確定微課的知識點。正是復習期間，就選個習題試試。信心滿滿地開始錄制微課了??

只有試過后才明白“看花容易繡花難”。整個錄制過程我都快要崩潰了，“意外”太多。重錄了N多遍，好不容易吧，在再也不想錄了的念頭控制下，保持了點理智，完成了錄制過程，點擊“保存”，這下是大功成了吧？可是不知道它被保存到哪去了，當時心里的急啊，不能用言語來形容。搜索程序和文件，找不到。這個錄制微課的軟件幾乎是英文，咱不懂啊，再找開它，反正是稀里胡涂地，那個認為消失無蹤的東西又出來的剎那間，心里真是比撿到金子還更高興。折磨人吶——錄制微課！

好的，讓我打開并播放自己錄制的微課看看吧。等等那畫中畫的人是誰？怎么看都不像自己，那張怪異的臉——太板、太木、太呆。特別不想承認屏幕上的人物形象就是以自己為原型“錄造”的。堅決再錄，錄了很多遍，到現在還沒成品。

記錄下令人“抓狂”的微課錄制過程，對初探微課的老師說一句話“磨刀不誤砍柴工”，一定要先把錄制微課的相關理論知識吃透，再來實踐哦！

第三篇：微課心得

學習微課之膚淺心得

“微型課題研究”是當前教學中的一個熱點話題，成為教師專業成長、促進學生全面發展的一個重要載體。通過學習微課，使我受益匪淺，下面是我的幾點膚淺的感受：

一、對微型課題研究的膚淺理解

微課程是微型課程的簡稱，是基于學校資源、教師能力與學生興趣，以主題模塊組織起來的相對獨立與完整的小規模課程。“微課”是以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。它是一個有控制的實踐系統，能使學生和教師有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習。

二、對微型課題研究的特點的膚淺認識

1、小，即微課容量小，目標明確，具有相對獨立性。微型課題研究的內容

主要是教師在教師教育教學過程各個環節、有價值的細小問題。拿歷史

教學來說，可以具體到某一歷史情境的背景的探討分析，或者是某一歷

史事件教學的導入方式等等。容量很小其強調深度而不強調廣度，學習的內容往往是一個具體的點，而非一個泛面；持續時間較短一般控制在5—8分鐘。

2、活，即微課程教學內容的選擇范圍廣泛，內容相對集中。微課程可以涉

及很多課程內容領域并且適合于不同的學習結果。其研究的選題論證、方案設計、立項開題、實施研究等相對簡便。其次，在研究的組織形式

上，教師可以單獨研究，也可以合作研究。

3、實，即首先是選題“務實”，微型課題研究立足于當前教育教學工作，選題貼近學校、貼近教師、貼近教育教學實際。其次，研究過程“踏實”，源自于實踐中的問題還在實踐中解決，微型課題研究在教中研、研中教，不是游離于教育教學實踐之外的活動。再次，研究成果“真實”，微型課題研究成果的呈現方式注重在工作中做得怎么樣，強調在“做得好”的基

礎上寫得好，從表達形式上看，它不需要編寫專著，也不一定要撰寫長

篇的結題報告和專業論文。它可以是教學案例設計稿，聽、評課稿，教

育案例，教育故事，課堂教學實錄；也可以是研究小報告，訪談記錄，調查報告，還可以是音像作品，圖表、教具等實物。這些成果是教師用

自己的語言敘述自己的實踐。從自己的實踐中提煉自己的經驗，讓自己的經驗體現自己的特點。

三、初探微課的幾點優勢：

1、微課程以學生為中心，重視學習情境、資源、活動的設計。由于微課程

課時一般比較短，教學材料小，具有很大的靈活性，所設計的活動一般

和現實相關，不只是讓學生提取知識，而是要鼓勵學生進行更高層次的思考，設置一些與現實問題聯系在一起的情景來感染學生，對于學生的情感具有積極的影響，并吸引學生的注意，激勵學生完成指定的任務并培養學生解決實際問題的能力。

2、微課程可為學生提供有效的學習支架。微課程強調以學生為中心，學生

在學習過程中具有更多的主動權，但并不意味著可以完全離開老師的指導進行探究。在微課過程中，教師更多的是扮演內容呈現者、學習幫助者和課程的設計者等多重角色，使教師對學生的學習控制和學生的自主活動之間要達到一種平衡狀態。教師為學生創建“有源”的學習環境，根據學習過程的需要為學生提供不同形式的支架，不斷引導學生的思維，對學生日后的探究性學習也起到潛移默化的引導作用，使得學生根據實際的需要尋找或構建支架支持其學習。

四、總論

在當今新的網絡技與利用術環境下、新課程改革的大背景之下，對教師的信息化教學設計能力、資源開發與利用能力，信息技術整合能力提出了更高的要求。這次微型課題理論的學習，使我對微課有了一個初步膚淺的認識，我將在今后的教學過程中，不斷的深入研究學習并且反思微課教學，不斷的嘗試微型課題研究，使得自己預設的研究內容緊密聯系學校的“溫馨”的校本特色。

第四篇：微課心得

暑期化學學科培訓心得體會-------微課培訓心得

弋陽二中

袁菊蓮

2017/9/9

2017年8月23日全縣初中化學老師參加了微課制作培訓，經過一天的培訓，我收獲了很多，學會了微課的簡單制作。我就參加培訓后的一些感想與大家分享。

首先教研室主任汪立明就《微課的設計、制作與應用的建議》給我們分析了微課制作需要認真思考和研究的問題。汪主任指出微課是指微視頻及相關學習資料所完成的學習活動。能否通過微課方式有效開展學習活動，最關鍵的是要有好的微視頻資源，此外，還需要如何使用這些微視頻資源和配套學習資源的知道資料。完整的微課資源還需包括任務單、學習資源、設計說明、作業、拓展資料等。微課在應用上根據課堂節奏主要包括課前預習、課中學習、課后復習。

其次方貴銘老師結合汪主任的內容分類別向我們介紹了不同課型的微課資源設計的思路與方法，并以優秀案例為基礎為我們講授微課設計的思路，及微視頻制作工具Camtasia Studio 8的操作與使用。通過這次培訓，讓我有很大的收獲：

一、我知道了，其實微課是指利用3-10分鐘左右時間講解一個非常碎片化的知識點。可以是課堂難點，可以是易錯點，易考點。這種視頻有著短小精悍的特點，即視頻長度短，主題小，設計、制作、講解精良。

二、微課雖小，但它強調環節的完整性。微課展現的是某個教學重難點的知識，但就這個知識點而言，它也有導入、過程和小結。因此，我們在制作微課的時候切忌虎頭蛇尾。

三、在微視頻制作過程中，我又掌握了一個實用軟件的操作技巧。Camtasia Studio 8是集錄屏與視頻編輯于一體，操作又簡潔方便的實用軟件，他能滿足教師在微視頻制作上所有需求。

其實微課的制作相對來說較容易，但是如何設計導學案，在教學內容的哪一環節設計微課，用怎樣的方式設計孩子們容易理解才是最難的，也是我學習之后一直思考的問題。

在今后的工作中，我會不斷去嘗試、爭取能讓微課伴著孩子們一起進步。

弋陽二中

袁菊蓮 2017/9/9

第五篇：微課心得

學習微課之膚淺心得

“微型課題研究”是當前教學中的一個熱點話題，成為教師專業成長、促進學生全面發展的一個重要載體。通過學習微課，使我受益匪淺，下面是我的幾點膚淺的感受：

一、對微型課題研究的膚淺理解

微課程是微型課程的簡稱，是基于學校資源、教師能力與學生興趣，以主題模塊組織起來的相對獨立與完整的小規模課程。“微課”是以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。它是一個有控制的實踐系統，能使學生和教師有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習。

二、對微型課題研究的特點的膚淺認識

1、小，即微課容量小，目標明確，具有相對獨立性。微型課題研究的內容主要是教師在教師教育教學過程各個環節、有價值的細小問題。拿歷史教學來說，可以具體到某一歷史情境的背景的探討分析，或者是某一歷史事件教學的導入方式等等。容量很小其強調深度而不強調廣度，學習的內容往往是一個具體的點，而非一個泛面；持續時間較短一般控制在5—8分鐘。

2、活，即微課程教學內容的選擇范圍廣泛，內容相對集中。微課程可以涉及很多課程內容領域并且適合于不同的學習結果。其研究的選題論證、方案設計、立項開題、實施研究等相對簡便。其次，在研究的組織形式上，教師可以單獨研究，也可以合作研究。

3、實，即首先是選題“務實”，微型課題研究立足于當前教育教學工作，選題貼近學校、貼近教師、貼近教育教學實際。其次，研究過程“踏實”，源自于實踐中的問題還在實踐中解決，微型課題研究在教中研、研中教，不是游離于教育教學實踐之外的活動。再次，研究成果“真實”，微型課題研究成果的呈現方式注重在工作中做得怎么樣，強調在“做得好”的基礎上寫得好，從表達形式上看，它不需要編寫專著，也不一定要撰寫長篇的結題報告和專業論文。它可以是教學案例設計稿，聽、評課稿，教育案例，教育故事，課堂教學實錄；也可以是研究小報告，訪談記錄，調查報告，還可以是音像作品，圖表、教具等實物。這些成果是教師用自己的語言敘述自己的實踐。從自己的實踐中提煉自己的經驗，讓自己的經驗體現自己的特點。

三、初探微課的幾點優勢：

1、微課程以學生為中心，重視學習情境、資源、活動的設計。由于微課程課時一般比較短，教學材料小，具有很大的靈活性，所設計的活動一般和現實相關，不只是讓學生提取知識，而是要鼓勵學生進行更高層次的思考，設置一些與現實問題聯系在一起的情景來感染學生，對于學生的

情感具有積極的影響，并吸引學生的注意，激勵學生完成指定的任務并培養學生解決實際問題的能力。

2、微課程可為學生提供有效的學習支架。微課程強調以學生為中心，學生在學習過程中具有更多的主動權，但并不意味著可以完全離開老師的指導進行探究。在微課過程中，教師更多的是扮演內容呈現者、學習幫助者和課程的設計者等多重角色，使教師對學生的學習控制和學生的自主活動之間要達到一種平衡狀態。教師為學生創建“有源”的學習環境，根據學習過程的需要為學生提供不同形式的支架，不斷引導學生的思維，對學生日后的探究性學習也起到潛移默化的引導作用，使得學生根據實際的需要尋找或構建支架支持其學習。

四、總論

在當今新的網絡技與利用術環境下、新課程改革的大背景之下，對教師的信息化教學設計能力、資源開發與利用能力，信息技術整合能力提出了更高的要求。這次微型課題理論的學習，使我對微課有了一個初步膚淺的認識，我將在今后的教學過程中，不斷的深入研究學習并且反思微課教學，不斷的嘗試微型課題研究，使得自己預設的研究內容緊密聯系學校的“溫馨”的校本特色。