第一篇：微課學習心得體會

微課學習心得體會

今天我們學校組織了微課培訓，通過培訓使我受益匪淺，收獲頗多。

“微課”的核心內容是課堂教學視頻(課例片段)，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等教學支持資源，它們以一定的結構關系和呈現方式共同營造了一個半結構化、主題突出的資源單元應用“生態環境”。老師的微課程專題，內容直接指向具體問題，關注“小現象，小故事，小策略”主題突出，一課一事，層層剖析，有深度，有思考，很能啟發老師們的思維。微課程從問題入手，有針對性地高效解決，不泛化，不拖沓。在素質教育條件下，尤其有利于提高課堂教和學的效率，充分發揮教學資源的作用。

當然，微課程的制作是一種很費腦筋，很需要遵循科學和規律的。這也啟示我們，科學就是科學，來不得半點虛假和隨意，必須嚴謹、認真、科學。我們在今后的教育教學中，要多動腦，多制作像這些有效的微課程集，引導學生在思索中尋找解決問題的方法，在問題解決后得到提升。

總之，微課是一種以微視頻為主的多種教學資源構成，并在教學應用實踐過程中不斷“生長”而成的一種微型網絡學習課程，它是在web2.0時代隨著新技術和新媒體（如智能手機、平板電腦、上網本、筆記本電腦等便攜式智能化數字終端設備的普及）的迅速發展以及廣

大用戶對學習方式多樣化（如自主學習、個性化學習、按需學習、合作學習、移動學習、遠程學習、泛在學習等）的迫切需求大背景下應運而生的，它的出現順應了時代發展潮流。在我們教學過程中合理應用微課程可以激發學生的興趣，提高課堂效率。

此次培訓中我還學到了微課設計與制作的環節，包括選題設計、撰寫教案、準備教學素材與練習測試、制作課件、教學實施與拍攝、視頻后期編輯以及教學反思。制作微課的方法，我們可以用錄屏軟件、攝像工具、錄播教室和專用軟件等。其中的一些方法對于我們是很適用的，而且所用工具我們也可以找到，我們現在缺乏的應該是技術。通過這一載體讓我們學習到更多的知識，也看到了微課的發展趨勢。今后，要努力鉆研，讓微課在教學中得到實踐。

第二篇：微課學習心得體會

微課學習心得體會

隨著“互聯網+”的發展，“微文化”悄然誕生，形成了許許多多的微群落——微博、微信、微訪談、微電影、微小說等。當下的中國悄然進入了一個“微時代”。之前接觸到微課的時候，對它的認識很模糊，經過培訓之后才有了較深入的了解。

微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。它主要表現在短小精悍，“短”是指視頻長度短；“小”是指主題小；“精”是指設計，制作，講解精良；“悍”是指學習效果震撼令人難忘。活動的目標主要在于幫助教師改進教學方案，培訓教學技能等。微課是為教學模式的創新準備的，其存在的理由就是讓教師教得更輕松，學生學得更快樂、更高效。

此次培訓中我還學到了微課設計與制作的環節，包括選題設計、撰寫教案、制作課件、教學實施與拍攝、視頻后期編輯以及教學反思。制作微課的方法，我們可以用錄屏軟件、攝像工具、錄播教室、智能筆、IPAD和專用軟件等。其中的一些方法對于我們是很適用的，而且所用工具我們也可以找到，我們現在缺乏的應該是技術。

通過此次網絡學習，我學習到更多的知識，也看到了微課的發展趨勢。今后，要努力鉆研，讓微課在教學中得到實踐，不斷提升自身的教育教學水平。

第三篇：學習微課心得體會

學習微課心得體會

學習微課心得體會

從沒聽說過微課，到了解微課，到錄制上傳微課，這次通過自己動手做微課，學到了不少東西下面談談一點學習感受。

微課，剛從于x老師那里聽到這個概念時，頗覺得不以為然，五分鐘十分鐘能講出什么名堂來呢？親身經歷了一次錄制全過程之后，我被它神奇的魅力感染，甚至已經開始喜歡這種上課的形式了。

平時教學過程中，課堂上的激勵和碰撞，不時會造就思維的火花。這些火花如果不能及時收集整理，即刻就會化作灰燼變成塵埃，最后也就無形無跡了。但如果能將這些火花及時整理拍成微課，靈動的思維就將化作一粒粒珍珠，被“微課”這根線串起，那么在我的教育生涯里，它們便將成為奮斗的里程上的閃光印跡了。假如某粒珍珠又恰巧為學生賞識，那么這輯微課于人于己都將功德無量。這樣想著，做微課的動力便如雨后春筍般萌芽并強勁起來。

確定內容，寫好教案并作成課件，整整花了一下午時間。原以為有現成的錄制軟件，僅錄五分鐘的課是小菜一碟。等到花了三個小時還沒錄出自己喜歡的課的時候，我才算真正懂得了“事非經過不明白”的道理，想起來簡單的事只有做了才清楚它有多不容易。

因為面對著電腦攝像頭的關系，照著念稿很難讓聲音的抑揚、表情的變化、課件的展示之間和諧地運作。要錄的內容一定要熟讀成誦，否則就難出效果了。近年來，貪圖安逸，記憶力因沒經受磨礪而生銹了，要把七八百字一字不漏流暢自如的背下來，我的心里實在有點打怵。但決定了做的事就力爭做好，這是我的原則。只好耐下心來一字一句地開始熟悉教案，還好晚上辦公室沒人，非常的安靜，并且教案出自己手，背起來總算不慢。

開始錄了，以鏡頭作為受眾講課，對我來說還是第一次，表情離開了同學們笑臉的引領真不知道該如何支配。錄出來的樣本中的自己顯得生硬機械，不要說別人，就是自己也不愿意多看一眼，這樣的課怎么可能達到讓人受益的效果呢？想到這里，突然有一種更可怕的念頭在我心中升起，平常課堂上自以為是的嚴謹是否就是這種惹人生厭的表情呢?如果是，看不到自己表情的課堂里，我豈不是已經讓人厭煩了很多年？真不敢深想下去??微課的拍攝竟讓我有點看清了自己，將來也許可以改進自己的課堂，這不能不說是微課給我的又一大收獲了。加之有時忘詞的停頓，來來去去拍了很多遍，直到要放學了，才趕緊選了一個趕緊上傳。

緊張忙碌而又充實的一個周，對微課這一新生事物的認識，讓我受益良多。今后，只要覺得有了素材，我想我還會把它拍成微課。

第四篇：微課學習心得體會

微課學習心得體會

“微課程”由文字、音樂、畫面三部分組成，它沒有解說的聲音，在優美的輕音樂中，靜靜地閱讀文字，欣賞畫面，進而引發思考。

一集“微課程”長度在5分鐘左右，字數在300之間左右，語言簡潔，通俗易懂。所謂“5分鐘完成一次學習，300秒經歷一次思考”，可最大限度地利用零時間學習。

“微課程”利用了網絡傳送的便捷與錄影重復利用成本低的特性，使用方便，除了網上學習，還可利用手機、微博等方式學習，也可以用于學校例會、研討會觀看或討論。

“微課程”主要針對教師專業發展，內容直接指向具體問題，關注“小現象、小故事、小策略”，主題突出，一課一事，層層剖析，有深度，能啟發有思考。

微課程每一集內容相對獨立，它可獨立使用，也可嵌入學校任何課題，還可以獨立成系統，綜合使用。

一、微課程是什么

“微課程”是一種在線教學視頻文件，主要用于教師學習與培訓。

“微課程”由文字、音樂、畫面三部分組成，它沒有解說的聲音，在優美的輕音樂中，靜靜地閱讀文字，欣賞畫面，進而引發思考。

一集“微課程”長度在5分鐘左右，字數在300之間左右，語言簡潔，通俗易懂。所謂“5分鐘完成一次學習，300秒經歷一次思考”，可最大限度地利用零時間學習。

“微課程”利用了網絡傳送的便捷與錄影重復利用成本低的特性，使用方便，除了網上學習，還可利用手機、微博等方式學習，也可以用于學校例會、研討會觀看或討論。

“微課程”主要針對教師專業發展，內容直接指向具體問題，關注“小現象、小故事、小策略”，主題突出，一課一事，層層剖析，有深度，能啟發有思考。

微課程每一集內容相對獨立，它可獨立使用，也可嵌入學校任何課題，還可以獨立成系統，綜合使用。

“微課程”起點很低，基于PPT（幻燈片）技術，后期轉為視頻文件，人人可做，簡單易學。

二、微課程有什么 “微課程”分從使用的對象，有教師課程（教師專業素養）、學科課程（學科教學內容）、學生課程（學生學習與欣賞）、家長課程（家長素養提升）。目前我們開發的重點放在促進教師專業發展的“教師課程”上。

微課程從素材來源上，主要從學校與教師實際出發，開發的實用成果 ·小現象課程：基于細節的深度剖析，引發教師的思考 ·策略課程：介紹小策略，幫助教師解決教育教學實際問題 ·故事課程：講述小故事，啟迪教育實踐 ·研究課程：介紹教研方法，提升學校研修質量 · 品牌課程：圍繞學校品牌打造，介紹具體的方法。

除了教師自己的素材，微課程還有電影、圖書碎片化處理，形成“電影課程”“精典圖書課程”“精典文章課程”……多樣的課程，可以有效的幫助教師解決最現實的問題

三、微課程怎么用

因為微課程時間短，制作簡單、所以非常方便學習：（1）常態使用：

·網絡學習：制作成網絡課程，可與教師遠程學習整合在一起，亦可鼓勵教師自己利用零碎時間學習

·集體學習：學校可以利用例會等集體活動開始前五分鐘播放，引起教師思考 ·研究課程：做為主題研修材料，組織教研組或課題活動。除此之外，還可以在家長會、課堂等場合播放。（2）精細使用

微課程因為主題小，每一節都相對獨立，所以他可以有效地嵌入并幫助做強學校已有的系統，比如學校在做“合作學習”，《“合作學習”微課程系列》可以提升合作質量。

“微課程”可以做為學校成果再開發的一種方式，例如有學校已開始將教師的成果嘗試用微課程進行再加工

四、微課程使用的幾個原則

1.使用優先——從技術的角度，微課程基于PPT技術，起點很低，簡單易學。但從技術的角度，微課程背后在對小現象的深度的追問、真問題的尋找、真策略的開發、故事波折的還原，所以有較大的難度。2.嵌入與建構—— 將微課程嵌入學校而非取代已有的系統，某集微課程也許對學校某個課題有幫助，可以將此納入課題研究系統，實現有機結合。

3.防止“運動”——對微課程要有一個理性的期待，微課程只是眾多研究方式的一種，它不是靈丹妙藥，不能解決所有的問題，如果一個單元能有一點點啟發，也便非常不容易了,防止“轟轟烈烈”。

五、微課程怎么做

微課程制作大致分三個過程： 第一步：腳本的選擇現再創造

第二步：制作PPT（參考《微課程制作幾個基本技術指標》），設置播放速度、時間、加入音樂，加入版權頁（主編、作者、制作、音樂、圖片、系列等）

第三步：轉為視頻文件（可選）

六、關于微課程的問答 1.微課程的為什么受歡迎？

由于一部微課程僅5分鐘左右、解決自己身邊的實際問題、同時以視頻多媒體的方式呈現，因此微課程受到每一個老師的喜愛。

具體如：①微課程是一種載體，記錄了優秀教師們的經驗和方法，許多開發好的微課程直接可以供一線教師學習，因為直接解決身邊的小問題，老師們也十分關心，樂于去看去學。②微課程是一種研究方式，引導普通老師們開展適合自己的草根研究，轉變教育教學科研的模式與觀念。

2.為什么微課程時間就5分鐘？

微課程關注的是一個具體的小問題點，內容表達簡潔。成人工作繁忙，時間長了不愿意關注，只喜歡短小高效的內容。時間短了，門檻也低，更適合普通教師制作。有些更短的只有2分鐘左右，同樣非常精彩。

3.微課程怎么來的？

一線普通教師梳理總結自己的經驗和方法，通過寫腳本、制作PPT，完成一個又一個的微課程。還可以把周圍優秀教師的好經驗方法、書籍報刊雜志上的好方法、電影中的好方法進行轉化，成為一部又一部精彩的微課程。

4.對老師有什么好處？

主要的好處有：①老師不愿意寫論文，做科研門檻太高，程序繁雜，而制作微課程就是一個微研究的過程，一線教師發現身邊小問題—想辦法—解決—梳理—制成微課程。非常簡單實用，解決教師身邊最關心、最棘手的問題。人人可以做，人人都會做，人人都愛做。②做微課程，其實是一個反思的過程，在不斷地反思中，教師能夠不斷地成長。③微課程便于傳播，教師間可以相互學習好的經驗方法。④優秀教師有許多好的經驗，過去沒的恰當的辦法總結、傳播，而微課程恰好提供了一個很好的方式，固化經驗、傳播方法。

5.對單位有什么好處？

好處主要有：①過去沒有好的樣本研修方式，在微課程學習中，還要學到微研究、微策略、微講座等一系列的好的校本研修方式。并且這些方式之間相輔相成，讓教師由“消費者”成為“生產者”。改變培訓方式，讓培訓研修受到教師們的喜愛。②由于學校可以組織教師開發微策略、微課程，一段時間后，全校、全縣會積累許多好的微策略、微課程，成為自己的培訓特色和培訓資源。③用利這些資源今后還可以開展遠程培訓。④在全縣、全校還可開展微策略、微課程的比賽，積發老師們的積極性。

6.參加微課程培訓會不會很枯燥？

由于是邊學邊做，同時培訓嵌入了團隊文化、游戲活動的元素，整個培訓生動活潑，成就感很強。

篇五：微課制作心得（677字）

微課程不僅是一種工具，更是一種教師成長的新范式，通過制作微課程，我們不斷深入 反思，不斷歸納總結，在不知不覺中成長。多媒體的呈現方式、五分鐘的學習享受讓更多的 學生愛上了微課。借助微課程這一工具，我們可以將一些重難點，易錯易混點，拓展性知識 碎片化，顯性化，形象化，傳媒化、科研門檻草根化。

從微課制作方法上，目前我們常用的方法有錄屏專家，課件加聲音或背景音樂轉化為視 頻格式，手機錄制視頻。其中，錄屏專家和手機錄制都挺方便，課件加聲音轉為視頻格式需 要安裝2010版的 ppt,對電腦系統要求比較高。

從教師層面，通過微課制作，不僅提升了信息技術應用水平，更重要的是制作微課也是 教師專業成長和經驗積累的一個過程，做微課程，其實是一個反思的過程，在不斷地反思中，教師能夠不斷地成長。微課程便于傳播，教師間可以相互學習好的經驗方法。優秀教師有許 多好的經驗，過去沒有恰當的辦法總結、傳播，而微課程恰好提供了一個很好的方式，固化 經驗、傳播方法，從而實現優勢互補，資源共享，共同成長。

從課堂操作方面，我校實行走班制教學，微課的應用彌補了走班過程中老師不能兼顧的 不足，對學道中的共性問題及一些難點，盲點進行針對性點撥和指導。從而保證走班教學的 課堂教學質量。

從學生層面，微課以一個個完整而獨立的知識點呈現，學生不懂可以反復播放，針對性 的深入學習，利于學生落實重難點知識。避免了往日課堂學習之后學生似懂非懂吃夾生飯的 問題。

我們目前也只是處于微課制作的初步階段，數量上少，知識點少，學科主干重難點尚未 制作全，不系統，所以，我覺得構建學科微課資源庫應是我們今后努力的方向和重點投入的方面。

第五篇：微課學習心得體會

微課學習心得體會

11月28日至12月2日，我有幸參加了北京市職業院校數控技術應用專業教師培訓基地在成都舉辦“職業院校微課程設計、制作與教學應用高級研修班”培訓，幾天的培訓使我受益匪淺，感受頗深。

隨著信息技術的發展，涌現了許多新世代的產物，微課就是其中的一種。之前接觸到微課的時候，對它很模糊，沒有明確的認識，我們會認為微課是一次簡短的課堂活動，或是記錄課堂活動的一小段視頻，或是將40分鐘的一節課分解成多個課堂碎片等等。在經過培訓之后才有了較深入的了解。認識到微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。它主要表現在短小精悍，“短”是指視頻長度短；“小”是指主題小；“精”是指設計，制作，講解精良；“悍”是指學習效果震撼令人難忘。

我們的教學一直是老師與學生面對面教學，之后出現了在線教學，但單純的面對面教學是最低效的，在線學習會比面對面教學更有效，怎樣能達到最有效的教育模式呢？那就將這兩種模式結合在一起形成混合學習模式。我們傳統的課堂教學是學校上新課，家里做作業，所有內容齊步走，只照顧到三分之一的學生，也沒有做到因材施教，學生課后遇到問題怎么辦呢？沒辦法解決就會到課外輔導班。而現在所推行的翻轉課堂則是在家里看視頻上新課，到學校來做作業參加討論，家中他們可以按照自己的步調學習，隨時在線與同學互動，回到課堂老師可以對有疑惑的同學進行個別講解，也可對某知識點重點講解。由此在課堂中可以解決學生出現的問題，學生也可回到家中再次觀看視頻進行學習。

通過此次此次培訓我了解微課到“它具有以下特點：

1.“微課”不同于常態教學研究活動。

“微課”可以在辦公室或其他場所進行，它觀察、研究對象主要是教師的教，對學生的狀態只能作出猜測。活動的目標主要在于幫助教師改進教學方案，培訓教學技能等。

2.“微課”的規模小、時間短、參與性強。

教師在學科組內參加活動。每人上“課”、被評的時間控制在5分鐘左右，聽“課”者由其他參加者（同組教師和專業人員）組成。在活動的過程中，每一位教師不僅登臺上“課”，展示自己對某堂課的準備情況，同時又可作為學生向同事、向專業人員學習，并參與對教學效果的自評與他評，不斷反思、修改自己的課前備課，總結經驗，提升能力。

3.“微課”的反饋及時、客觀、針對性強

由于在較短的時間內集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息。較之常態的聽課、評課活動，“現炒現賣”，具有即時性。由于是課前的組內“預演”，人人參與，互相學習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔心教學的“失敗”，不會顧慮評價的“得罪人”，較之常態的評課就會更加客觀。

我切切實實的感受到：微課雖然是無生上課，但上課的老師心中必須有學生，只有這樣才能真正展示出老師的教學技巧和老師的教學素養。微課其實是老師與學生在心靈上交流、互動的教學模式。只有心中有生才能上好微型，從而達到提高自身教學技能的目的。

當欣賞了很多微課，個人感覺很簡單，迫不及待地著手準備了。

第一步是確定微課的知識點。正是復習期間，就選個習題試試。信心滿滿地開始錄制微課了??

只有試過后才明白“看花容易繡花難”。整個錄制過程我都快要崩潰了，“意外”太多。重錄了N多遍，好不容易吧，在再也不想錄了的念頭控制下，保持了點理智，完成了錄制過程，點擊“保存”，這下是大功成了吧？可是不知道它被保存到哪去了，當時心里的急啊，不能用言語來形容。搜索程序和文件，找不到。這個錄制微課的軟件幾乎是英文，咱不懂啊，再找開它，反正是稀里胡涂地，那個認為消失無蹤的東西又出來的剎那間，心里真是比撿到金子還更高興。記錄下令人“抓狂”的微課錄制過程，對初探微課的老師說一句話“磨刀不誤砍柴工”，一定要先把錄制微課的相關理論知識吃透，再來實踐哦！

當我們學會了微課并能很好制作的時候，我們會不會為微課而微課呢？會不會用微課代替課堂的新知識教學呢？微課的作用為“解惑”而非“授業”，它用于不受時間空間限制的網絡在線課后輔導，并不能完全代替課堂的新知識教學。微課是為教學模式的創新準備的，其存在的理由就是讓教師教得更輕松，學生學得更快樂、更高效。

用焦建利教授的話來說：“今天，我們任何人，都可以借助網絡，向其他任何人學習我們想要學習的幾乎任何東西，只要你愿意，你就和這個世界緊密聯系在一起”，這就是借助了網絡，借助了微課。通過這一載體讓我們學習到更多的知識，也看到了微課的發展趨勢。今后，要努力鉆研，讓微課在教學中得到實踐。