第一篇：讀《玩轉微課》有感600字

讀《玩轉微課》有感600字

陽東區第二中學

黃紫靈

微博、微信、微小說、微電影、微學習、微公益……不經意間發現自己已經陷入了“微時代”,大部頭時代漸漸褪色，人們的思維越來越習慣在140字之內解決問題，海量信息和數據的存在讓人應接不暇，這就要求人們在極短的時間內消化和處理信息。我們已經走進微時代，面臨著一場教育的深刻變革。

《玩轉微課》是一本立足現實、立意深刻、流程清晰、語言活潑的教育信息技術的入門書，為不同學科教師學習微課制作提供行動指南和思路指引。本書從微課的認識入手，系統分析了微課的設計、制作、欣賞的全過程，通過前沿理論、經典案例和名師經驗的相互闡發來引領讀者，如何扎實地掌握微課制作的基本技術，并能夠通過微課的設計、制作、欣賞來有效地優化自己的教育生命。

微課走進了課堂，走進了教師，走進了學生，走進了每個人的心靈，它無孔不入，影響著我們的教育和學習生活。當我們走近微課，并喜歡上它時，我們就會驚奇地發現：教師乏味的說教被走心的故事取代，機械重復的練習被充滿趣味的游戲取代，單調的灌輸被激情四射的交流取代，冗長的解說被活靈活現的演示取代，被動的接受被真實情境中的主動思考取代……一切都在改變，無聲無息。真正改變教學的不是日新月異的技術，而是掌握這些技術的人。

當微課之風席卷而來的時候，我們可以選擇巋然不動，做傳統教育的“衛道士”;我們也可以隨波逐流，做微課熱中的“跟風者”;我們也可以身體力行，做微課時代的引領者。顯然，“玩轉微課”的過程就是教師成長的過程，這個“玩”的過程就是教師不甘于現狀、不斷探尋、不斷化繭、不斷突破、不斷超越的過程。

第二篇：讀《玩轉腦細胞》有感

今天我讀了一本好書，它叫《玩轉腦細胞》。這本書主要是通過一些小故事來啟發你開動腦筋連接自然界動、植物的一些奧秘，可好玩啦！其中我最喜歡的，還是“酒是誰發明的？”這一課。傳說有一天，杜康將未吃完的剩飯放入桑樹洞里，沒想到過了幾天飯在洞中發酵后餿了，他覺得丟掉太可惜，就加了點水喝了。喝完后，他暈暈乎乎的就睡著了。醒來后，杜康覺著這種飲料喝過后感覺很好，于是就如法炮制，推廣了起來。酒就這樣誕生了。我想，杜康從一件日常小事上就發明了酒，牛頓不也是從蘋果掉到地上這件事情發現了地球有吸引力，開始了他的科學探索，成了蜚聲中外的科學家嗎？而我，雖然經歷了那么多的小事，卻從沒有像他們那樣追究過身邊的一切，只不過是問問而已，從未想過要去研究一下是怎么回事。那時候我是否在認真、仔細的觀察與思考呢？我明白了一個道理：只要你有一顆善于觀察、勤于思考、勇于實踐的心，你就一定會發現其中的科學秘密！

第三篇：讀《銷售就是要玩轉情商》有感

讀《銷售就是要玩轉情商》有感

周彥寬

自從事銷售工作以來，看過不少營銷類書籍。《銷售圣經》是顧問式銷售必讀，《細節營銷》是市場營銷類難得的好書，值得細讀，以上兩本是公司推薦閱讀的。市面上銷售類書籍太多了，有很多書是標題黨，華而不實，公司曾推薦的《銷售一定要懂的108個技巧》就是此類。

最近閱讀了《銷售就是要玩轉情商》，之所以閱讀此書，第一是看到很多對此書的好評，第二是我自認在銷售情商方面不足。此書與《銷售圣經》最大不同之處講如何從神經科學的角度開發客戶。此書從情商角度解析銷售過程，強調常被銷售忽略的情商“軟技巧”.以我的推薦指數，此書高于《銷售一定要懂的108個技巧》，低于同類書的《銷售圣經》。盡管如此，我還是從閱讀此書中獲得一些感悟。

建立情商銷售文化的有效步驟

書中說，具有濃厚情商銷售文化的團隊一般都有三個基本特征：推崇學習，重視合作，鼓勵慷慨大度的精神。我尤其對“推崇學習”這部分敏感，這方面我們有不足。通用公司是學習型企業的典范，每年投入超過10億美元用于員工培訓與教育項目。持續的培訓有助于企業贏得更大的利潤，還能降低員工離職率。

我總覺得，開會要謹慎，開會容易降低工作效率，沒有十足的把握不要開會；所以，我們竭力避免培訓會議。這是不恰當的。培訓是必需的，開會確實容易低效率。解決辦法是提前設計和準備培訓會議的主題和內容，以此提升效率，真正做到培訓有效果。

培訓不僅可以提升員工專業知識和銷售技巧，還可以降低離職率。真個團隊共同完成“培訓”這一集體活動，有利于增強員工歸屬感和團隊合作精神。退一步講，即便培訓內容是空白，培訓這種形式也是有效的！

最后，介紹一下建立情商銷售文化的有效步驟：創建學習型的環境擺脫自我，倡導集體肯定他人的努力倡導慈善

提升銷售領導能力的有效步驟始終如一放棄你被人喜歡的愿望表現出同理心和禮貌成為一名導師將歡樂放入每周的待辦事務。

始終如一，即言行一致，說到做到，不虛與委蛇，真誠待人，不做情緒不穩定的人。這是領導之本！

放棄你被人喜歡的愿望，這一條對于觸動最大。喜歡某人與尊重某人是存在差別的。員工可能喜歡你這個人，但是卻只重視那些他們尊重的人提出的建議和反饋。被所有員工喜歡的經理可能會有很多朋友，但是業績可能會很差。

由于性格因素，我并不屬于強硬派領導。在我心目中最理想的領導應該是這樣的：假如有一天團隊乘飛機境外旅游，飛機中途故障，迫降于無人海島，一伙人身處危鏡，這時大家會跟隨他們最信得過的人。這個人有兩個特點，第一人們相信他有能力，第二人們相信他會為眾人謀利益而非私利。而這樣的人，我們稱之為英雄——有能力的好人！基于以上的認識，我平時希望讓每個人喜歡，不會強迫大家做什么。現在看來，我應該思考如何拿捏軟硬兼施，此為我之不足。

此書我閱讀不精，很多段略無需閱讀即知其意，尤其無法忍受晦澀的翻譯文字，整體閱讀下來也就只有以上幾點感悟和觸動。不禁想到李笑來說，不值得逐字閱讀的書不值得讀。這書確實不值得我向別人推薦，我也不想推薦。畢竟我耗費時間和精力閱讀了該書，所以總結了一些收獲，不至于所耗精力全軍覆沒。

第四篇：微課學習有感

微課學習有感

微課，顧名思義，就是比正常課教學時間短、教學內容少的課。微課是課堂教學過程的再現，也就是教師在講臺上把教學過程進行展示，期間包括問題的提出、課堂活動的安排、學生合作解決問題等過程都要再現。但微課沒有學生，教師提出的問題設計的活動都得假設學生已經完成，然后將下一個教學環節繼續展示下去。

微課的內容相對于傳統正常課來說，內容上更加精簡，主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題。由于微課程課時一般比較短，15分鐘以內，教學材料小，因此具有很大的靈活性。在微課教學中，教師要扮演內容呈現者、學習幫助者和課程設計者等多重角色。

我個人認為微課作為一種特有的教學方式，它可以彌補課堂教學的不足，可以針對某個特定內容進行講授，是一種很好的教學方法。當然，微課的教學因為其不同于傳統課的特點，也更需要教授微課的老師有所改變。

1.從微課教學方面來說

由于微課教學的時間限制，在教學內容的選擇上一定要精煉，且主題突出。微課教學內容盡可能只有一條線索。在這一條線索上突出重點內容，著重進行主干知識的講解與剖析，或精要講授，或巧妙啟發，或積極引導，力爭在有限時間內圓滿完成課題所規定的教學任務。

同樣由于時間短的特點，微課教學切入課題必須迅速。可以設置一個題目或問題引入課題；可以從以前的基本內容引入課題；可以從生活現象、實際問題引入課題；也可以開門見山進入課題。板書不宜太多，也不宜太少，要真正起到對內容要點的提示作用。在微型課的結尾，一定要有小結，用二三分鐘時間對一節課的教學進行歸納和總結，使微型課的課堂結構趨于完整。

2.從微課教學的教師方面來說

微課的授課現場，沒有學生。但教師心中不能沒有學生。在微課的具體教學過程中，教師該提問提問，該布置布置，該指導指導，該點撥點撥，該評價評價。這些都要一一呈現。只是學生沒有實際作，教師只是假定學生已經完成、估計學生完成的程度和結果。而要做到估計“恰當”、點撥評價“到位”，教師就要在備課時研究學生，或設想教材所對應的學生群體的狀況。正因為在微型課中學生活動被省略，教師的講解水平就倍受關注了。教師語言在要求生動，富有感染力的同時，更應做到準確，邏輯性強，簡單明了。

我覺得微課就像一面大鏡子，教師們可以一次又一次地回看自己的教學視頻，能讓自己更直觀地正視自己教學中的問題，并找到解決問題的辦法。并可以通過學習其他優秀教師的教學視頻，讓自身的教學水平得到提高。

第五篇：學習微課有感

學習微課有感

“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。微課程不等于課堂實況錄像的一小段切片、微課程不等于完整課堂的局部片段、微課程本身是一個完整的教學設計。時間在15分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。

微課教學內容較少,主題突出.微課主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點(如教學中重點、難點、疑點內容)的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，微課的內容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。

資源容量較小.從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式(如mp4,wmv,flv等)，師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源;也可靈活方便地將其下載保存到終端設備(如筆記本電腦、手機、MP4等)上實現移動學習、“泛在學習”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

微課能發揮學生的主體地位。微課的核心是教師是知識的傳播者，學生是認知過程的主體，是知識意義的主動建構者，不是教師灌輸的對象。所以，微課不僅能體現以學生為中心的教學理念，而且能體現學生的主體地位，能讓學生體會到探究的魅力，體驗到成功的喜悅。教師以微課輔助教學，能不斷地提高自身教學水平，促進個人專業發展。教師通過微課制作找到自己教學的不足，在課堂使用微課時，通過師生交流，發現教學中的缺陷，從而不斷地提高自身教學水平，促進個人專業發展。