第一篇：評好課學習筆記（范文）

評好課學習筆記

聽課，評課是教師必須具備的一項基本功，它是教師相互交流，相互學習，取長補短的一種重要形式，也是促進教師自我反思，提高教師教育教學藝術水平的重要手段，更是促進學校終身學習小社會的形成，不斷提高學校教育教學質量的重要途徑。那么如何做好聽課，評課呢？為此，結合個人的教育教學實踐工作，談一談個人的幾點思考。

一、一堂好課的標準是什么

什么是一堂好課呢？每一位教育工作者，每一個教育研究部門或主管部門都有不同的詮釋，我認為它應有如下的基本特征。

1、一堂好課應該是有效率的課。即在課堂教學中，應盡可能讓不同的學生在“知識和技能，過程與方法，情感態度價值觀”三個維度上有所收獲或體驗。這里要注意的是“有效率”不是指教師講述了多少內容，而是指學生“知道了”、“掌握了或體驗了”多少，更強調單位時間內效率。

2、一堂好課應該是有生成性的課

建構主義認為：知識只是一種關于某種現象的較為可靠的解釋和假設，并不是解釋現實世界的“絕對參照”，某一社會發展階段的科學知識固然包括真理性，但并不意味著終極答案，隨著社會的發展，肯定還會有更真實的解釋，更為重要的是任何知識在個體接受之前，對于個體來說是沒有什么意義的，也無權威可言，所以教學不可能把知識作為預先決定了的東西教給學生，不要以我們對知識的理解方式來作為學生接受的理由，用社會性的權威去壓服學生。學生對知識的接受只能由他自己來建構完成，以他們自己的經驗為背景來分析知識的合理性。在學習的過程中，學生不僅理解新知識，而且對新知識進行分析、檢驗和批判。正是基于上述思考，新課程背景下的課堂教學是一個動態生成的過程。那么，如何實施這一生成過程呢？

必須改變教學過于注重知識的傳授、過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的教學方式，構建師生互動、對話的課堂，讓學生在積極參與學習的過程中再現自己的經歷，調動已有的經驗、陳述自己的觀點，把學生的主體作用充分地發揮出來，開創教學的新局面。

教師要善于從學生中發現課程資源，并充分利用它們。

學生已有的知識背景或體驗。如初中數學學習“三角形內角和”定理時不要忘記小學階段他們已知道了相關的結論。

學生生活中的事例。如初中數學中學習概率論的有關問題時，不妨可以利用學生熟悉且關注的事例：彩票的問題等。

學生學習中的疑難問題。學生在學習中存在疑問不僅是十分正常的，而且說明學生正處于積極思考的狀態，更重要的是結合教師的篩選、歸類、整合，將深化拓展教材，豐富教學內容，激發學生的學習積極性。

學生在解決問題的過程中的思維方法及解題方法。即使是同一個問題，不同學生解決的途徑、手段、方法也會有所不同，教師應注意充分調動學生自主解決問題的積極性，在學生自己思考的基礎上，引導學生展開討論與交流，從中發現、提煉出好方法，使之成為可以共享的資源。

從學生的猜想甚至是錯誤中采集課程資源。限于知識和經驗，學生對一些問題往往采用猜想的方法，在提出問題或解決問題時也難免出現錯誤。作為學習者，出現錯誤是正常的，從學生的猜想或錯誤中采集到有價值的課程資源，相機引導學生去查閱有關資料，分析與思考，合作交流等，則不僅將對教材進行了拓展和延伸，同時也將豐富了學生的知識。

總之，只要教師能珍視學生的經歷、經驗，善待學生的錯誤，就可以從他們那里采集到許多富有價值的課程資源，并使課堂更加活躍，效果更加明顯。

3、一堂好課必須兼顧學生的差異，使不同層次的學生都有所得

教育應該有三個層次，第一應該讓受教育者知道世界是什么樣的，成為一個有知識的人，成為一個客觀的人；第二，應該使受教育者知道世界為什么是這樣的，成為一個會思考的人，成為一個有理性的人，成為一個有分析能力的人；第三應該讓受教育者知道怎樣使世界更美好，成為勇于探索和創造的人。

社會所需要的人才是多層次的，從而學校教育的培養目標也應是多層次的。

學生的差異性是客觀存在的。

4、一堂好課是教師素質與能力的綜合體現

教師自身的知識結構、生活經驗、學習方法、語言表達及人格魅力等都是影響課堂教學效率的重要因素。

教師的知識結構將直接影響到教師對教材的把握，對課堂的有效調控和對學生反饋信息的判斷。

教師的智慧、經驗和方法。教師對學生提出的問題的指向、價值作出的判斷，課堂上突發事件的處理以及解決問題的策略需要教師具備教學的智慧，在指導學生學習的過程中，這種智慧不僅能讓教師贏得教學的主動權，而且將給學生帶來更多的幫助，所以，在師生對話時，教師可以把自己的思考提出來與學生共享，幫助學生打開思路。教師的生活閱歷豐富，具備一定經驗，也可提供給學生借鑒。

教師的人格魅力。教師持久的人格魅力必然潛移默化地影響著學生，所謂“身教勝于言傳”。因此，教師應發揮自己的示范作用，如教師要求學生守時、守信，那么教師就應當身體力行；要培養學生的傾聽習慣，教師在學生發言時就應俯下身去聽學生說什么，并能賞識、善待學生，培養學生良好的學習情感；一個熱愛學習的教師也將會成為學生的楷模。

5、一堂好課應該是真實的課,也就是有缺憾的課。

總之，強調多元、崇尚差異、主張開放、重視平等、推崇創造、關注邊緣群體，實現和諧課堂，使每一個學生都得到發展是一堂好課的基本要求。

二、聽課

1、教師聽課應該按下面三個步驟來進行。

(1)課前要有一定的準備工作。對于同學科的聽課，事先應熟悉教材內容，并適當思考：假如是我執教這一節課，我要怎樣上？甚至可以構建這一節課的教學設計，以便聽課時對比反思。不同學科聽課時，或先重溫自己所積累的資料，或與相關學科教師進行交流，了解與之相關的學術理論，以拓寬視野，縮短與“學術”的差距，這樣收獲會更大一些。

(2)聽課中要認真觀察和記錄。聽課者在課堂上要仔細捕捉講課者的語言和表情，記下每個教學環節和教學方法；要一邊觀察，一邊思考。對熟悉的教師、班級，可著重就其課堂上對學生學習習慣的培養做跟蹤式的動態分析；對一般的研究課，就著重看其在研究方向上的達成度；對于名家的課，宜著重領略其教學風格及其相應的學術思想在課堂的體現。聽課應詳盡記錄課堂的教學過程，也記下自己的主觀感受和零星評析；著重點應放在體現教學設計、教學方法、學法指導等方面，避免記成“流水賬”。

(3)聽課后要思考和整理。聽完課后不能一聽了之，應進行一番的思考和整理。比如翻翻聽課記錄，或與執教者交談，或不同教師的同內容的課比較，寫一篇“聽課一得”，或者干脆將他人執教的內容拿到自己班上試試，等等。在這一過程中要善于進行分析、比較，準確地評價各種教學方法的長處和短處，注意吸收他人的長處，改進自己的教學；要注意分析執教者課外的功夫，關注執教者的教學基本功和課前準備情況。

2、對于教師的教，聽課時重點應該關注的是：

課堂教學確定怎樣的教學目標（學生學習的結果性目標有哪些？它的達成度怎樣？體驗性目標有哪些？）。目標在何時采用何種方式呈現。

新課如何導入，包括導入時引導學生參與哪些活動？

創設怎樣的教學情境，哪些是從學生的已有的知識背景出發的？哪些是從學生的生活實際出發的？

采用哪些教學方法和教學手段？

設計了哪些教學活動步驟？如：設計了怎樣的問題讓學生進行探究、如何探究；安排怎樣的活動讓學生動手動口操練，使所學知識得以遷移鞏固；設計怎樣的問題或情景引導學生對新課內容和已有的知識進行整合等。

如何使知識系統化？鞏固哪些知識？補充哪些知識？

培養學生哪些方面的技能？達到什么地步？

滲透哪些教學思想？

3、聽課不僅要關注教師的教，更要關注學生的學。對于學生的學習活動，聽課時應該關注：

課堂教學氛圍如何？學生是靜坐呆聽，死記硬背，還是情緒飽滿，精神振奮，或者說是學習活動中學生經常做出怎樣的情緒反應；

是否所有的學生都在教師的引導下積極參與到學習活動中；

學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；思維是如何發生、發展的；

學生是否經常積極主動地提出問題；

學生的自學習慣、讀書習慣、書寫與語言表達習慣等。

4、聽課者應定位為教學活動的參與者、組織者，而不是旁觀者。聽課者要有“備”而聽、并積極參與到教學活動中，和授課教師一起參與課堂教學活動的組織（主要是指聽課者參與學習活動的組織、輔導、答疑和交流），并盡可能以學生的身份（模擬學生的思路知識水平和認知方式）參與到學習活動中，以獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎。

5、把學生的發展狀況作為聽課觀察與評價的關鍵點

教學的本質既然是學習活動，其根本目的在于促進學生的發展。因此學習者學習活動的結果勢必成為評價課堂教學好與壞、優與劣、成功與否的關鍵要素。學生在學習活動過程中，如果思維得到激發、學業水平得到充分（或較大程度）的發展與提高、學習興趣得到充分（或較大程度）的激發并產生持續的學習欲望，則可以認為這就是一堂很好的課。

三、評課

評課是根據上課教師提供的課堂教學實例，交流教育與教學思想，總結教學經驗，探討教學方法，與自己的課堂教學進行比較性研究，借鑒他人的成功經驗，逐步提高教育教學水平，形成個性化的教學特色的一項重要的教學研究活動。

1、評課成功的五項基本條件：

一是評課教師的理論修養。你不僅要知道一些教育學和學科教學的理論，而且要知道這些理論的表現方式。教師上課，可能有兩種情況：一種是在某種思想和觀念的指導下進行教學，觀念變為行動，你要能把行為返回到觀念；再一種情況是，教師沒有明確的理論，憑經驗教學，你要幫助他把經驗置于理論的思考之下，把教師因習慣性思維而形成的“內隱理論”揭示出來，使其接受科學理論的指導。評課的關鍵是理性分析和理論的具體化。所謂理性分析，就是不能止于感覺性的描述，而要講出道理，能論證，我們不能保證評點完全正確（我們只能力求正確），但我們必須保證有道理。所謂理論的具體化，就是要用教學中的具體材料對理論進行解釋，使理論具有可操作性。比如，現在提倡建構主義，建構主義的實質是什么？表現形式怎樣？這節課的哪些部分符合建構主義精神，或者如何設計才符合建構主義的精神？這些都涉及到理論中最本質的東西，甚至理論形成的動因。因此，一個評課者，應該既有理論家的那份修養，又具有一線教師的那份樸實。

二是教學經驗。只有當自己有教學經歷時，才能體會到同行的想法。評課時，你的教學經驗往往是一種無形的參照物，是我們把自己置于授課教師的角度，進行換位思考的前提。那些不能感悟他人教學藝術，鑒賞他人設計方案，發現他人教學機智的人，往往不是經驗豐富的教師，因為不能發現教學美的人，也不會是創造過教學美的人。作為評課者，當你視教師為同仁，既鑒賞成功，又指明不足，既表達一種期望，也訴說其中的困惑時，也就有了專家的境界。相反，當你自以為是“專家”說三道四，給人居高臨下的感覺時，你就失去了評課者的本份。

三是寬容的態度。不能把教師的個別失誤泛化為素質評價；不能在支節問題上糾纏；不能事先給出一個框框，然后去套，把自己的好惡強加給教師。我們更沒有理由為具體的教學設計說是道非。方法上，可以有精彩和平庸，有適當和不適當，有和諧和不和諧，但沒有是非。評課的原則是守住底線：實現教學目標，高效低耗。在這一原則下，應該允許多種風格，多元并存，允許多種設計的試驗。當教師講得精細時，要為教師的精細尋找理由；當教師講得粗放時，要為教師的粗放尋找理由。這是評課者的職責，即為教師的課堂行為主動辯護。辯護應建立在肯定假設的基礎上，而不是否定假設。當你假定這節課成功時，你才能與教師的心靈對話，體察其中的構思，發現其中的創意，使優長得以張揚，不足得以轉化。相反，在這節課失敗的假定下，必然阻塞與教師交流的通道，漠視教師的創造性，致使改進教學的意圖遭遇排斥。因此，我們對教師的期望，對教學方法的探索，對現代教學理念的構建，對教研環境的營造，都離不開寬容的態度。作為評課者，應該有這樣的境界：沒有人擁有真理，但每一個人都有權利要求被理解。

四是批判精神。所謂批判，是對教學模式的批判和比較，通過理性的批判，提出各種選擇。評課時，要善于和教師建立統一戰線，對傳統的教學觀念和教學行為進行反思，對知識的發展過程和傳播過程進行反思。在批判的基礎上，形成新的理念和新的教學方式。

五是表達藝術。用16個字概括，就是：尊重科學，誠實評價，觀點鮮明，謹慎措辭。既要肯定充分，又要解剖深刻。我們沒有權利回避問題，回避問題必然導致評價失真；我們沒有權利指責過失，指責過失是將評價目的推翻；而且，我們也沒有權利沉默；面對教師的貢獻，教師的經驗，教師的探索，我們沒有理由不選擇一種方式，給以回報。這就涉及到表達的藝術。

2、評點的五個層次

評課的表達方式可以多樣，根據評課的背景和目的，通常有下列一些方式。鑒于這些方式在內涵與價值取向上的聯系.我們不妨稱作：

一般說來，“每一段的評述”與“總體看法”構成“論據”與“論點”的關系。評價對象主要包括教學結構、教學目標、教學策略三個方面。

鑒賞式評論

這是解讀式評點的發展。其特點是發掘教學現象中的價值和理論基礎，從課堂教學中尋求規律性的東西，突出揭示教課者的個性。鑒賞式評論的立足點是鼓勵創新，鼓勵用現代教學理論來反思傳統的教學方法，用教育學、心理學的理論指導教學實踐。點評思路上，首先看是否有創新意識。其次看是否有正確理論的支撐。其三涉及合理性、科學性、規范性等。在價值取向上，它尊重傳統，更提倡反映教學改革的現代化趨勢。它重視理論，更強調理論的意義全在于應用。同一個教案可以挖掘不同學派的影響，只要這種影響有利于實現教學目標，有利于高效低耗，點評者就應予以肯定。如果這種影響與某一教學情節不夠協調，點評者也會提出商榷。因為點評的目的不是追求理論的完美，而是追求教學的進步。這種評論只是鑒賞式的，沒有量化的方法，也不給出任何等級。課例的設計沒有固定的模式，評價也不存在固定的標準。主要依據評價者對本課例評論的目的、對教育理論的認識、教學實踐的經驗以及教學現象的觀察等。

鑒賞式評論的功夫在于把理論說得樸素些，把實踐說得理性些。鑒賞式評論需要評論者有寬廣的胸懷和敏銳的眼光，善于發現井洞察每一教法的合理性。優秀的評課者會分享一次課的美妙，而不是只會渲染一節課的不足。

問題式評析（案例研究）

這是一種開放性的評價。它強調的不是給課的優劣下結論，而是從課中產生一些課題，使這節課不是教學研究的終點，而是教學研究的起點。

這種評價，非常具體地提出了教學研究中的問題。問題是教研的生命，這種評價被年會公認為是成功的嘗試。

對上述四種形式，我們不妨作一比較。

規范式評述：依據明確，有章可循。但照章辦事，缺乏深度。

解讀式評點：有一定的深度，是對標準的深化和超越。但仍然拘泥標準，對個性張揚不夠。

鑒賞式評價：張揚個性，反映特色，鼓勵創新。但在價值取向上具有單一性，封閉性。

問題式評析：開放的系統，要求評價者高屋建瓴，允許多元并存。但價值取向上往往容易產生模糊性，如何正確導向的問題還有待進一步完善。

課將向何處發展，仍然是值得我們探究的課題。設想，我們將進一步開拓的評課領域，不妨稱為塑造式評議。

(4)評課要因人而異，切忌程式化。評課的角度和深度要根據被評教師的實際情況來定。評課時應特別注意以下三點： ①要注意年齡差異。對待老教師要尊重，持虛心態度，抱著學習的心理；對于有多年教學經驗的中老年教師，要把評課的重點放在教學指導思想方面，對于一般性的問題可以講的概括一點，不要不厭其煩地談論教學細節問題，同時要幫助其總結經驗，并使之上升為理論性的東西；對待剛參加工作的年輕教師，要細心指導，持扶持態度，評課要具體，可以就教學細節提出具體的改進意見或努力方向，但不要求全責備，可結合實際講一些教學理論問題，并注意不宜太多太深。

②要注意教師的性格差異。對待性格謙遜的老師，可推心置腹、促膝談心；對待性格直爽的教師，可直截了當，從各個角度與其認真交流；對待性格固執的教師應謹慎提出意見。

③要注意教師的素質差異。對待素質好的教師，要提出新的目標，以求不斷進取，形成個人的教學風格；對待素質一般的教師，要注意鼓勵、鞭策，使其充滿信心，迎頭趕上；對待素質較差的老師，要誠懇地幫助他們認識到教學中的不足，促使他們苦練基本功，提高自身素質。總之，評課要看對象，不能一個程式往下套。

5、評課要實事求是，切忌片面性和庸俗化。既充分肯定成績，總結經驗，又要揭露問題，提出錯誤。有些評課中的庸俗化要注意避免，如只談成績不談缺點，或者對一些明顯存在的缺陷，講一通模棱兩可的話，甚至把缺點也說成優點，講假話，吹捧。這些評課中的不正之風，無論對授課者本人，還是對于參加評課的其他教師，都是十分有害的，要堅決反對。

總之，聽課與評課是促進教師專業發展和學校辦學水平的重要途徑，扎實地活動必將是其成為現實。

四評教學基本功

“評好課”專題培訓，意在指導教師怎樣觀課、議課，它涉及到教學的方方面面，而教學基本功始終是大家關注的重點。對教師教學基本功的評價，我們主要是從以下幾個方面入手：

1、評板書。好的板書，首先，設計科學合理，依綱扣本；其次，言簡意賅，有藝術性；再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。

2、評教態。教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力；儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。

3、評語言。首先，要準確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

4、評操作。主要看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等的熟練程度。

如何評一堂數學課？既看學生，又看老師。

看學生： ①看學生是否積極參與。

②看學生是否體驗、感受、經歷數學學習過程。

③學生是否在學習活動中學會了什么。

④學生在課堂中學會了什么？得到哪些有助于自身發展的能力。

看老師：

① 是否關注每一位學生，尊重每一位學生，是否得到和諧時學生愉悅的學習交流。

② 是否對學生進行有效性指導。

③ 是否為學生提供優秀的學習資源，為學生創設有利于學生思考、探索的空間。

④ 是否關注了課堂上的生成。

第二篇：評好課筆記

詞匯學是研究詞語的學問，它是傳統語言學的一個分支（語法、語音、詞匯）。詞匯學的主要研究的內容是：詞的性質、詞的構成、詞義的本質及發展、詞的各種關系（同音、同義、反義等）。我們把詞義放在第二講集中討論。

一、什么是詞

詞是有意義的能夠獨立運用的造句的最小單位，它具有固定的語音形式。漢語詞的劃分有一定的困難，因為在書寫時詞和詞之間是不分開的。就“獨立運用”而言，許多虛詞和量詞是不能獨立運用的。于是增加了一條補充，一句話中把能獨立運用的詞劃分出去，剩寫的也是詞。如：“我把這本書包了個書皮。”這個句子中的“本”“個”和“把”也是詞。漢語中詞和短語的界限也不很清楚。一般可以用擴展插入法來區分。能插入的是短語，不能插入的是詞（意義不能變）。

一個語素（有意義的漢字）能獨立運用就是詞。（米、吃、紅、個、從）兩個語素組合后，意義不是它們的簡單相加，就是詞。（鋼筆、金魚、）兩個語素組合后，不能擴展插入詞，就是詞。（鋼筆，白菜）

兩個語素組合后，雖能擴展插入詞，但它們是不能用別的語素替換的，則是一種特殊的詞——離合詞。

兩個語素組合后，雖能擴展插入詞，但它們的使用頻度很高，且大家約定俗成認為它是詞。（“雞蛋”是詞、“鷹蛋”就有人認為是短語）。

綜上所述，漢語的詞與短語之間的界限是有模糊地帶的。

人們對客觀世界的認識形成了概念，詞是反映概念的，但它們之間的關系不是一一對應的。比如，“月亮”、“月球”對應的是一個概念，“人民”這個詞可以對應不同的概念。

二、現代漢語詞匯的構成

詞匯由詞和固定的短語——熟語、諺語等構成。詞可以從不同的角度分類：

1.語法分類——實詞、虛詞（詞類）2.結構分類——單純詞、合成詞 3.音節分類——單音節詞、多音節詞 4.常用——常用詞匯（基本詞匯）、一般詞匯 5.口語詞匯——書面詞匯 6.普通話詞匯——方言詞匯 7.漢語詞匯——外來語詞匯 8.古詞語——新詞語

熟語可以包括成語、諺語、歇后語等。成語表意凝煉、形象，在書面語中廣泛運用。它來源于古代的典故，有的選取原句中最能概括原句意思的成分（乘風破浪——愿乘長風，破萬里浪），有的用四個字概括寓言、故事等（刻舟求劍、狐假虎威），有的增加個別字（短兵相接——車錯轂兮短兵接）。成語的意思有的是語素義的簡單相加（汗流浹背、無稽之談、自圓其說）；多數成語的意思不是語素義的相加，有的意思是約定俗成的（高山流水——表示知己知音），有的是取字面的比喻義（水落石出——比喻真相畢露了）。

三、詞的結構

由一個語素構成的詞就是單純詞。（語素是最小的音義結合體：人、額、由、蟋蟀、巧克力）有人統計《現代漢語詞典》單純詞約占 15% —— 16%。單純詞有四類：單音節詞、連綿詞（雙聲疊韻）、疊音詞（剛剛、蛐蛐）、外來詞中的譯音詞（坦克、迪斯科）。兩個以上語素構成的詞是合成詞。合成詞的結構和短語的結構關系基本是一致的（這是漢語的一個特點）。合成詞有兩類：

1.復合詞：由兩個以上有實在意義的語素（實語素）組合的合成詞。主要有以下幾種： 偏正式——地瓜、紅薯、汽車、熱愛、冰涼、筆談 并列式——山水、媒介、觀察、打擊、幸福、美麗 動賓式——下海、舉重、知己、司令、執意、注意 補充式——改正、抓緊、放大、壓倒、撤退、撤回 主謂式——年輕、人為、霜降、國產、腸斷、自愛 漢語中字義和詞義（合成詞）的關系如下： ①同義 A+B=A=B 聲音觀看 ②合義 A+B=AB 品德 圖片

③ 加義

A+B=AB+C 景物水手 ④偏義 A+B=A或 B 國家窗戶 ⑤轉義 A+B=C 毛病鞍馬

2.派生詞：由一個有實在意義的語素和一個詞綴組合的合成詞。主要有兩類： 詞綴在前：老師、老虎、阿爸、阿姨、老鼠、老姨 詞綴在后：凳子、鐲子、木頭、人頭、人性、科學性

四、同音詞——多義詞

讀音完全相同的詞是同音詞，我們可以根據音形同異的不同情況做分類。1.同音同形 2.同音異形

會意——會議、加法——家法、調理——條理、歸功——歸公 吉利——極力、著名——注明、酒精——久經、占有——戰友 有多個意義的詞是多義詞。那么如何區分同音同形的同音詞和多義詞呢？多數學者認為以現時感覺意義有無聯系為標準來區分它們。

運用好同音詞和多義詞可以在表達上形成雙關語。

五、上下位詞

詞語是有系統性的，詞語間意義上的關系，主要有三種：上下位關系、同義關系、反義關系。上下位關系是指種和類的關系。如：

果子是漿果和干果的上位詞，桃、梨、杏、蘋果等則是漿果的下位詞。

六、同義詞——近義詞

同義詞有完全同義的等義詞和不完全等義的同義詞。等義詞有兩種：（1）概念義相同，附屬義也相同，任何語境都能替換的等義詞。公尺——米青霉素——盤尼西林維生素——維他命

（2）概念義相同，但不是任何語境都能替換的等義詞。爸爸——爹——父親洋灰——水泥番茄——西紅柿 玉米——棒子文法——語法萊塞——激光 同義詞是指主要的概念義相同，次要的概念義和附屬義有同有異的兩個以上的詞。從詞形上看有三種： 詞形有同有異：卑劣——惡劣保衛——捍衛處理——處置對答——應答——應對躲避——逃避——逃跑惡毒——歹毒——陰毒

詞形顛倒：力氣——氣力整齊——齊整樣式——式樣 詞形不同：超過——逾越矛頭——鋒芒怒吼——咆哮近義詞是指有某種近似關系的兩個以上的詞，如“含糊”“含蓄”，它們的意思不同，但都有讓人不容易明白的效果。

同義詞的辨析放到字義分析中再講（見下講）。反義詞

反義詞是指意思相反的詞。從邏輯上看，反義詞有兩種，一種是矛盾關系（肯定一方必須否定另一方，否定一方必須肯定另一方）如： 正——歪真——假動——靜死——活這——那 另一種是處在反對關系的兩端，反對關系是指肯定一方必須否定另一方，但否定一方不能肯定另一方。如：大與小（中間有中）、開始與結束（有中間）、黑與白、優良與低劣、高大與矮小。

反義詞從不同角度可做不同的分類。a)從音節上分類：

單音節的：喜——悲硬——軟強——弱進——退厚——薄 買——賣疏——密浮——沉忙——閑干——濕

雙音節的：快樂——痛苦前進——后退上升——下降 高級——低級正面——反面上邊——下邊 先進——落后平坦——崎嶇公開——隱蔽 b)從詞性上分類：

名詞的：優點——缺點成人——孩子支出——收入 動詞的：建設——破壞擴大——縮小增加——削減 形容詞的：勇敢——膽小高尚——卑劣誠實——虛偽 c)從義項關系上分：

單義詞對應單義詞：孤立——聯合故鄉——他鄉自大——自卑 單義詞對應多義詞的一個義項：“買”（用錢換東西）對應“賣”①用 東西換錢。與“②用國家或朋友的利益換取自己的好處”不對應。多義詞的多個義項對應多義詞的多個義項： 冷熱

溫度低溫度高（冷水 / 熱水）使冷使熱（冷一下吃 / 熱一下吃）不熱情熱情（冷心腸 / 熱心腸）說明：“熱”表示物理學的概念，沒有反義詞。“熱”表示受歡迎與冷表示不受歡迎的用法不是以詞義出現，是以語素義出現：熱門 / 冷門。“冷”的其他義項和“熱”的其他義項也不能構成反義詞。

多義詞的各個義項都對應構成反義詞：

光明①亮光——黑暗①沒亮光（屋子里一片光明 / 黑暗）。光明②比喻正義的、有前途的——黑暗②比喻非正義、腐朽的（光明 / 黑暗的社會）。光明③比喻坦蕩，無私心和黑暗③比喻有私心，不坦蕩（內心光明 / 黑暗）多義詞分別和多個詞構成反義詞：

小人——大人小人——君子開——關開——封開——閉 單義詞對應多個反義詞：

忽視——重視 / 看重進攻——后退 / 撤退反對——擁護 / 同意 小竅門：一些成語里的語素構成同義、反義關系，如：只言片語、真憑實據、大題小做、巨細無遺。利用這個現象可以幫助學生推斷字義哦。請你查查工具書，選出一些常用的，根據學生情況編個小練習，試試效果如何。第二講詞義的分析與辨析

一、詞義的特點 1.概括性

詞義對現實的反映是概括的反映，某一類事物取一個名稱，這一名稱的意義是該類事物的共同特征——本質特征，詞和詞義都是對事物的抽象，在抽象過程中，概括了公約數，舍棄了許多差異。2.模糊性

經過概括而形成的一般、簡單的底細，本身往往帶有模糊性，它是個大致的范圍，沒有明確的界限。如：熱、溫、涼、冷。3.系統性

某個詞的詞義不是孤立的，是要收與之相關的詞的詞義的影響。普通話：吃——飯（食物）、喝——水（液體）、抽——香煙。吳方言：吃——食物、水、香煙；“抽”少了一個意思。.二、詞義的內容

詞的意義就是詞義，似乎是個簡單的問題。其實詞義是個很復雜的問題。一個詞的意義首先要區分語言義和言語義。語言義是從具體的語境中概括出來的，寫在字典、詞典中詞的解釋就是詞的語言義。比如“車”指帶輪子的交通運輸工具，“這”表示近指的代詞。言語義是詞在語境中的意思，有時在一個語境中言語義和語言義是一致的。比如：“大廳里放著各種各樣的車。”這里的“車”就是帶輪子的交通運輸工具。有時言語義和語言義就不一樣，比如：“我的車換了。”（可以是自行車，也可以是汽車）。在不同的語境中“車”的指代內容就不同。“帶輪子的交通運輸工具”是“車”的概念意義，屬于語言義，問題是一個客觀事物一定有多重性質與特征。那么具體的語境中同一個詞表示的該事物的屬性與特征就有區別。所以言語義是在具體語境中獲得的： 這輛車真高。（側重指車的底盤與地面距離大）這車好漂亮。（側重指車的款式與裝飾）這車最安全。（側重指車的結構質量）

上邊三個句子中“車”的具體意思是不同的，語言學家稱之為隱含義。隱含義：表示事物的非本質屬性，它隨時代、民族、文化、個人的不同而不同。它相對是變化的，又叫含蓄義、聯想義。如：孩子——天真、可愛、幼稚、貪玩、淘氣等。又如：水——流的、易變的、清涼的。

詞的語言義主要包括以下內容：

概念義：表示詞所揭示邏輯的、認識的、本質的特征，它的特點是固定的、非開放的，概念義是詞義的核心。如：婦女——成年女子。水——無色、無味、無臭的液體，分子式是 H2O。感情色彩：分褒、貶、中性三種。

語體色彩：主要指書面語和口語，孩子用于口語，兒童用于書面語。

三、詞的概念義的分析

1.表示名物的詞語的概念義的分析

解釋這類詞概念義的基本模式是：被解釋的詞 = 種差 + 類詞語 魚網：捕魚的網。

僑民：僑居國外而保留本國籍的居民。僑胞：僑居國外的同胞。比較上述的例子就明白，類詞語是被解釋的詞的上位詞。種差是揭示詞語特征的詞語。這個基本模式可以有若干個變形：

類詞語是用來揭示被解釋詞語的類別。它的范圍大于被解釋的詞語，解釋詞語時有時需要兩個以上的類詞語，才能說明詞的概念義。2.表示性狀的詞語的概念義的分析

解釋表性狀的詞的基本模式是：被解釋的詞 = 適用對象 + 性狀特征 適用對象是指被形容、修飾的對象。性狀特征是指對該詞所表示的事物性狀的說明描寫。如： 性狀的說明描寫常見的方式有三種：對釋語素義，用否定式，做具體的說明描寫。3.表示動作的詞語的概念義的分析

四、詞語的辨析

詞語辨析是指比較詞語的用法異同，辨析的對象主要是同義、近義詞和易用混的成語。1.詞的概念義（理性義）的比較 一個義項對一個義項

三者的對象特征都是好，但程度上“優異“高于“優秀”，“優秀”高于“優良”。三者的適用對象都可以用于成績，但用于“品種、作風”只能用“優良”，用于人（能力、學問）只能用“優秀”。這三個詞的適用對象和對象特征都有些不同。它們都有使停止的意思，但動作的限定有所不同，即動作特征不同，“制止”有強迫的意思，“阻止”沒有。一個單義詞對一個多義詞的一個義項 兩個單義詞分別對多義詞的一個義項 多義詞的某個義項對應 2.詞的附屬義的比較

從褒與貶、口語與書面語、敬辭與謙辭的角度比較不同：“摧殘”、“摧毀”前者是貶義詞，后者是中性的。“哆嗦”、“顫抖”前者是口語，后者是書面。“家母”是謙辭，“母親”就沒有這種感情色彩。“玉照”是敬辭書面語，“相片”則沒這種感情色彩，口語書面都可用。3.搭配功能的比較

“必須、必需”在詞義上很難區別，但在搭配組合上可以區別異同： “必需”是動詞（是只能帶謂詞做賓語的動詞），動詞帶的可做定語；“必須”是副詞，出現在動詞前，但不能做定語。第三講案例分析與教學策略

本講通過分析教學案例提取相應的教學策略，以供教師根據教學內容和學生學情做遷移與創新。

【策略】字詞系聯，擴大積累

：小學語文教學中字與詞的教學是不能分離的，教“字”時一定要聯系相關的詞（這是漢語的特點決定的），處理詞時也要回扣詞中的字，用字系聯成詞串。

第三篇：評好課學習心得體會

《評好課——新理念、新方法》學習心得

關于如何才能深入地進行課堂教學改革？進一步提高課堂學習效率。下面談幾點體會：

一、教學理念的轉軌與實施

新的教育教學理念要求教師要改變傳統的教師角色，從知識的傳授者轉變為學生學習的組織者、引導者和合作者。教師要打破了傳統的教學方式，放下權威，走下講臺，和學生一起成長，教師真正成為學生學習的“導師”，成為學生構建知識路途中的引路人，教學中教師要傾聽學生的意見，學生要探究、討論學習過程中遇見的問題，學生可以自由表述自己的觀點。使學生積極主動地去構建知識，充滿熱情地張揚自己的個性。讓課堂活起來，讓學生動起來，讓效果好起來，是新的課堂評價的基本準則。

對教學理念的轉軌和實施的五點思考

1、學習必須從轉變教師的工作態度，工作方式入手，必須從改革教學主環節的常規管理辦法入手，否則，學習只是版面的、不真實的。

2、學習先進學校，不能只強調學生的在校時間多長，有多少本輔導材料，每天上多少節課等等一些與政策、與客觀條件相掛鉤的東西。“窮則思變”是真理，“適者生存”也是真理，競爭是強者的專利，沒有競爭就沒有發展。

3、如果我們只是安于現狀，不敢探索、不敢改革，何苦學習先進學校？如何才能推進新課程地實施。

4、改革可能會受到挫折，也可能會暫時失敗，但是我們可以從失敗中找到教訓。常言說，失敗是成功之母，教學改革是教育教學成功的必由之路。

學習不能只看客觀而不從主觀找原因。每一所名校的發展，不僅僅是一種現象，更重要的是一種哲理。“世上無難事，只怕有心人”，要做有心人，就要有思路的人。學習先進學校，不光會說，更重要的是會做，還要會總結。，我們每個人都要從自我做起，從一項制度、一節備課，一節課堂入手改革，本著先易后難，逐步深化的原則，制定改革方案，在學習中，調整工作策略和機制，在實踐中不斷深化改革內容，在教改中反思與總結，持之以恒，形成特色，就能改出成效。

二、做好組織者和引導者，讓學生“動”起來

好課的標準是什么？從學生的角度來說，就是要看學生在課堂學習中自主的程度、合作的效度和探究的深度；從教師的角度來說，就是看課堂中是否堅持了以學生發展為中心，是否依據課程標準施教，是否體現了人文性、綜合性和實踐性。傳統的課堂教學是教師表述的課堂，甚至是表演的課堂，學生不痛不癢。很多教師雖然講的很到位、很清晰、很精彩，但真正聽懂（注意力能集中起來且能跟上你的思維）的一半，一半中聽了能記住的一半，記住的一半中能重述和再現的一半。多講的弊端在于：大部分時間被一人充斥，大部分學生沒有獨立思考，沒有實踐訓練，沒有進行自我加工、重復加工和深加工。一句話，或沒有留下烙印，或留下了但不能翻刻出來。我們要改變傳統的教育的模式，放下權威的架子，做好學生學習的組織者，我們要搭建舞臺，讓學生去展示，讓學生有機會盡情的書寫自己得意的作品，留下成長的足跡。課堂中要學生積極主動、生動活潑，每一個學生都積極參與，每一個學生都急于表現自我，每一個學生都充滿自信。每節課要所有的學生都參與到討論發言中，課堂完全是學生的舞臺，每位學生都有

了展示自己才能的舞臺，自主、合作學習方式才能得到真實的體現。課堂上老師要關注學生心靈的碰撞，學生靈感的生發。要充分挖掘學生的潛力，要讓學生學會學習，最重要的是提出問題和解決問題（只有提出問題，才能解決問題，才能不斷提高）。在教學中，要給學生一個足夠的空間，從而體現他們的主體地位。能讓學生觀察的要讓學生觀察，能讓學生思考的要讓學生思考，能讓學生表述的要讓學生表述，能讓學生動手的要讓學生動手，能讓學生自己推倒出結論的要讓學生自己推導出結論。我們可以根據學生的個性特點，把學生分成多個學習小組（合作學習），組與組之間展開學習競賽，每個小組成員之間相互依賴，相互溝通，相互補充，相互合作，相互負責，從而達到共同學習、共同提高的目的。讓學生真正動起來，從而提高學習效率。課堂上學生是主人，但學生就是學生，離不開教師的輔導點撥，放權給學生并不等于教師不管不問（上課一開始就是自學，自學之后就是練習）。教師要教給學生學習的方法，當學生遇到難以解決的問題時或出現錯誤時教師就要進行點撥、指導。幫助學生解決學生自己不能解決的問題，和學生一同成長。這就要求教師除有必要的教學方法外，還必須有扎實的功底和充分的準備，做到有備無患。教師要做到，課前備教材充分，備方法充分，備學生充分。各項工作做到有備無患，才能真正上好每一節課（預習題目集體確定后，教師還必須用給筆做一遍，上課才能用。）。教師在講課時要做到：引人入勝，精導妙引，結尾無窮。“變注入式教學為啟發式教學，變學生被動接受聽課為主動參與，變單純傳授知識為知識和能力并重”。另外，教師還應做到 ：“三講三不講和三個達到”，即講：易混點，易錯點，易漏點。學生已會的不講，學生能學會的不講，學生怎樣也學不會的不講。通過教師的傳授，使學生達到知識當堂消化，通過教師的點撥，使學生達到問題當堂解決，通過教師的指導，使學生達到作業當堂完成。

三、德育促發展

“面對燦爛的生命，笑不起來的教師不是好教師。”能把好學生教好的老師不能算好老師，能把差學生教好的老師才能算好老師。由于社會不良因素的影響，一部分學生沒有真正擺正學習的態度，沒有樹立正確的學習目標，認為學與不學一個樣，學好學壞一個樣，把上學看作是一個負擔，產生了厭學情緒，受這種思想的影響，影響了部分學生主動性的發揮，更有甚者逃學以及與家長和老師對抗的事情常有發生。所以我們要象關心自己的孩子一樣去愛學生，去悅納學生，從和學生談心，和學生交朋友做起，通過家訪、座談和各種有益的活動用我們的智慧去啟迪學生，用我們的人格去陶冶學生，用我們的情感去感化學生。教師要多做鼓勵學生的事，多說鼓勵的話，讓學生發現自我，體驗成功，不斷提升學生遠大的理想，積極主動學習的意識，調動起每一個學生學習的積極性、主動性。當然，學習先進經驗，不能照搬照抄，我們應該學什么，怎么學？我認為我們要學習她的精髓，我們必須在堅持自己原有教學特色的基礎上，在保持各學科教學規律的前提下，來進行課堂教學重組，通過建立新的課堂教學結構，有效地調動起學生學習的積極性、主動性，促使學生極大地參與課堂，做學習的主人。要做到這一點，我們教師必須很好地研究新的課堂結構和新的課堂操作方式，積極地開拓思維，發揮自己的創造力，通過調整教學策略，改變自己扮演的角色，真正做一個課堂教學的組織者、引導者和合作者。這樣的課堂才會有生命力，課堂教學才會煥發出生命的光彩。體會也不僅如此，確實有更多的想法，一切僅僅是開始，是起步。改革是發展必由之路，我們必須堅定不移地沿著課堂教學改革之路走下去。才能使我們的教育辦成人民滿意的教育。

第四篇：學習評好課心得體會（模版）

學習《評好課：應知應會》和《評好課與師德行為》

心得體會

廣西大化縣高級中學 覃曉峰

通過學習《評好課：應知應會》和《評好課與師德行為》這兩本書，我受到很大啟發，對今后上好課，評好課有了更進一步的認識，體會如下：

學校工作以教學為中心，課堂教學是關鍵。看似平常的課堂教學，蘊含著眾多的教學規律。教與學、講與練、主導與主體、學知識與學做人、學知識與提高能力、全面要求與因材施教等這都是在課堂教學中引出和展開的。它以何種形式來組合，又以何種形式來優化就可能帶來不同的教學效果。怎樣來認識課堂教學規律和抓好課堂教學質量呢?觀課評課是一種行之有效地研究課堂教學的重要方法和手段，是教師專業成長的重要途徑，也是教師成長道路上的兩件重要的法寶。

觀好課是評好課的前提，評好課旨在提升自己，二者是相互促進的。在校本教研中，在專家點撥中，對于觀課評課的意義、步驟、要求和注意事項都有了深刻的認識，改變了以往的一些模糊的甚至是錯誤的認識，收獲是很大的，由于培訓教材中的問題診斷和實踐分析，我就不一一詳細論說了。我認為評課應從以下五個方面來看；

一、看起點；

二、看過程，教學的過程是執行教案還是課堂動態生成的過程。

三、看活動。

四、看思維深度。

五、看學生的情緒；學生的情緒是積 1 極的、放開的、自由自在的，還是情緒平穩、拘謹的，甚至是逆反的情緒。

在當前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學地評價課堂教學，對探討課堂教學規律、提高課堂教學效率、促進學生全面發展、促進教師專業成長、深化課程改革都有著十分重要的意義。

第一，評課可以增強教師主動運用教學思想指導教學實踐的意識。

第二，評課是教師展示教學、反思教學、改進教學的有效方式，是教師成長的階梯。

第三，評課的目的不僅僅是為了證明，為了改進，更著眼于師生發展和促進當前新課程改革。它集管理調控、診斷指導、堅定激勵、溝通反饋及科研為一體，是研究課堂教學最直接、最具體、最有效的一種方法和手段。

在這次學校組織的校本培訓即怎樣評好課活動中，讓我深深地體會到了活動的開展非常有助于教師自身的專業化成長，為教師的成長建立了一個很好的交流、學習的平臺。

聽課是教學中一個必要的組成部分，每一個教師幾乎都有著聽課和評課的經歷，掌握聽課的技能和技巧，既有助于提高教師的教學水平，也有助于教師自身進行課堂教學反思，不斷向專業化程度和專家型教師的方向邁進。聽課光聽是不行的，還要帶著問題去聽，并且還要關注學生。在聽課時我們往往只重視教師的活動，看教師是如何掌握全局；是如何把握整個課堂；是如何來引導學生；是如何來解決難題的。

聽完課后，必須評課，還要評的深入，評的徹底，這是我們現在的作風。但是我并不贊成聽課者立即參與評課。聽課者應該帶著問題去思考，去查閱資料。聽課者不應該比上課者還輕松。只有聽課者不輕松了，才能品出課的味道，才能評出課的水平談起如何評課的問題，其實，教學有法，教無定法，研究出一套教學模式固然好，也非常不容易，但是也不是每一節課每一個教學內容均可以套用的萬能教學法。

通過閱讀對聽課評課有了系統的了解，受益匪淺，相信對我今后的學習與教學將會有很大的幫助。

第五篇：評好課學習小結

評好課學習小結

鐘秀完小教師 李艷

通過學習了評好課專題的相關材料，讓我受益匪淺。以前評課缺乏理論指導，評課十分盲目，聽課聽的不少，評課評的也不少，但聽課到底聽啥，評課從哪幾方面去評？又聽又評有什么作用？怎樣通過聽課評課促進教學向更高層次發展？通過評好課專題學習，我頓感眼前一亮，豁然開朗。

下面談一下我自己在學習后的心得體會：

一、清楚聽評理念。

聽課、評課是探究、指導教學最有效的方式之一，課堂教學改革對聽課評課賦予了新的要求，那就是新理念、新標準。新理念體現在：要促進學生的發展；要促進教師的成長；要“以學論教”，以學生的“學”來評價教師的“教”，強調以學生在課堂學習中呈現的情緒狀態、交往狀態、思維狀態和目標達成狀態為參考來評價教師教學質量的高底。新標準體現在：優質的課堂教學目標；科學的課堂教學過程；理想的課堂教學效果、交往狀態、目標、達成狀態的和諧統一。“以學論教”是現代課堂教學評價的指導思想，要明確“學”一是指學生能否學得輕松，學得自主；二是學生是不是會學，有沒有學會來評價課堂教學效果。總之，課堂教學效果的評價：一是看教師是否保持良好的情緒狀態和交往狀態；二是看學生的思維狀態是否被激活，教師有沒有對學生形成積極的認知干預；三是看課堂目標的達成狀態如何。通過課堂教學，學生有沒有不同程度、不同方向的收獲。所謂新途徑就是：我經過學習，理解了新的教育思想，知道了實踐中的具體表現、應用方式，并把他們聯系起來。當相關的專家、教研員及資深人員通過聽課評課提出問題的關鍵和可供選擇的行動方案時，會使我“豁然開朗”、“茅塞頓開”，他們不僅向我們展示了具體的“教育智慧”，同時給我自己提供了一種反思的示范。在這一過程中，我們的收獲是雙重的，一方面知道了如何直接改進自己的教育行為。另一方面也學會了如何反思自己的教育行為。因此校本教研中的聽課評課對教育教學起到了引領作用。所謂新要求就是：即建立說課、聽課、評課的相關制度，促進教師專業發展的轉變。

二、知曉聽課標準。1.學生的學習方式。在聽課評課中如何引導課堂教學有效開展“探究學習”、組織學生進行各種形式的“合作學習”和“自主學習”成為及其重要的課題。其標準除去必要的傳統的接受之外，必須盡可能地關注在班級授課的條件下，如何有效地組織好引導學生開展以“探究”為特征的研究性學習，使“接受”與“探究”相輔相成，達到高水平的學習境界。2.學生的學習水平。在聽課評課中看群體學生的學習水平。是否積極參與、是否獨立思考、能否主動探究、能否自由表達、是否善于合作、是否富于想象、是否敢于否定、是否興趣濃厚。3.學生的學習效果。知識目標——學會了嗎？能力目標——會學了嗎？情感目標——有趣嗎？等等！

三、聽課和上課一樣，要從課前開始準備。

聽課之前，要先了解聽課的課題，教學的目標、重難點、教學設計過程，從而對教學活動中的每一個教學環節的設計做到心中有數，并問問自己：如果是我，會怎么設計教學？根據課堂實際情況思考這樣設計的意圖和效果，如此以便聽課之時能做到有的放矢。

四、聽課要認真，要做到一聽、二看、三記、四想。

聽就是聽授課教師的教學過程，聽授課教師的教學語言，聽聽課學生的發言。看就是看教師的主導作用發揮得如何，看學生的主體作用發揮得如何。記就是記錄聽課時聽到的、看到的、想到的主要內容。想，就是聽課者在課堂上不僅要邊聽、邊看，還要邊想。此外，還有些平時容易被忽視的細節也需要格外注意。聽課必須本著向別人學習的態度，進入課堂后就要自覺遵守課堂紀律，要求學生做到的，聽課者必須做到。保持注意力的高度集中，全身心地投入。做到認真聽、仔細看、重點記、多思考，不能漫不經心，不能東張西望，不能思想開小差，不能隨意說話議論，不能干擾學生學習，不能干擾老師上課，更不遲到、早退、衣冠不整或抽煙、喝水、干擾教學秩序等。

五、評課要實事求是，說真話。

對授課老師的優點要肯定，而且還要虛心學習，對授課教師的不足也要實事求是地講出來，和大家探討，只有這樣才能共同提高。通過這一課程的學習，我更加深刻地認識到聽課和評課的重要性，在以后的工作和學習中要更好地利用這一形式，和同仁互相學習，共同提高自己的授課水平。

總之，通過專題學習，我對評課的目標更明確，評課的思路更清晰。在以后的工作中，我要把所學的知識運用于自己的聽評課的教學實踐中。